一、元素符号周围数字的含义（论文文献综述）
马晓晴[1]（2021）在《基于地域文化符号下的历史文化街区导向标识系统设计研究》文中提出随着我国当前经济社会不断进步,旅游逐步成为当今人们日常生活中必不可少的组成部分,推动着我国旅游业的迅速发展。在精神文化需求不断提高的今天,人们热衷于外出旅游,更多时候还希望能够感受到景区所呈现的文化内涵。历史文化街区是城市文化发展的见证,是城市历史的博物馆。伴随着国家对文化产业的发展,历史文化街区的保护与更新也逐步被重视起来。一套良好的导向标识系统设计,不仅需要具备自身的基本功能,而且还要体现出一定的地域文化。由于城市化进程的不断加快,如今历史文化街区导向标识系统的设计逐步呈现出同质化的现象,文化特点丧失,地域可识别性低。设计独特且蕴含城市文化元素的历史文化街区导向标识系统不仅能够有效地指引环境空间信息,最大限度满足游客的游览需求,还能够向游客传达城市地域文化内涵,宣传城市地域文化。本文以地域文化符号为研究对象,以历史文化街区导向标识系统为表现载体,以地域文化符号在历史文化街区导向标识系统设计为表现方式,以地域文化符号在历史文化街区导向标识系统设计中的构建为研究目标。采用文献资料分析、比较分析、实地调研、符号学、综合分析的研究方法,围绕地域文化符号下历史文化街区导向标识系统设计展开研究。让城市历史文化街区成为一个随处可见历史痕迹、时刻体会文化氛围的旅游场所。首先,本文通过对历史文化街区进行资料整理与分析,明确地域文化符号在历史文化街区导向标识系统中应用的必要性。其次,对现阶段历史文化街区中的导向标识系统地进行勘察,归纳现有导向标识系统存在的不足之处。最后,在满足导向标识系统功能需求的同时,结合不同城市独有的文化特点,以文化符号的角度进行定位切入。针对上述调研结果,提出地域文化符号下历史文化街区导向标识系统设计的优化策略。同时,根据地域文化符号设计理念,对历史街区导向标识系统地域文化符号的导入点进行探讨,并对历史文化街区导向标识系统设计提出规范化的设计流程,提出同类信息一体化和异类信息复合化的历史文化街区导向标识系统优化方式。本论文通过对历史文化街区导向标识系统设计进行探讨与分析,在满足导向标识系统基本功能的基础上,探讨出地域文化符号下历史文化街区导向标识系统的内容构建与方法体系,初步建立起地域文化符号视域下历史街区导向标识的设计理论概念,以期为我国历史文化街区导向标识系统的“个性化”设计研究提供新的理论与参考。
李宇微[2]（2021）在《初中化学用语教学策略研究 ——以重庆市涪陵巴蜀初级中学校为例》文中研究说明化学作为一门独立的科学,化学用语的产生与使用正是其身份的体现与象征。然而在初中化学学习阶段,学生使用化学用语的情况并不理想。学生于化学用语学习过程中常常深感枯燥乏味,学习时也不求甚解,无法将化学用语的含义融会贯通,不能熟练掌握并正确使用化学用语,以致学习效果不佳;且部分学生经过此部分的学习,化学成绩直线下滑,信心受挫,降低甚至丧失对化学学习的兴趣。因此,如何保持学生学习兴趣、有效改善学生化学用语的掌握情况,是广大一线教师需深入思考并亟待解决的一大难题。本论文通过文献法、访谈法等方法分析了学生化学用语学习困难的原因,针对问题制定了相关教学策略,后以重庆市涪陵巴蜀初级中学校初三年级9班和10班作为研究对象,将相关教学策略应用到教学实践中,最后采用纸笔测试和教学观察的方式对策略有效性进行了验证。论文的第一部分主要介绍了选题缘由、国内外对于初中化学用语教学策略研究现状和本文涉及的相关理论、研究方法。以往针对化学用语的研究可能存在调研观察时长不足、缺乏对学生学习过程研究以及教学中过度强调三重表征思维方式等问题,本研究力求针对以上问题寻求突破,加以完善。第二部分通过与学生及有教学经验教师进行访谈交流,查阅相关文献,总结了学生化学用语学习困难的原因。主要是:（1）初中阶段化学用语的学习内容较为繁杂和集中,且与其它学科学习内容有相似之处,导致学生难以在短时间内迅速消化大量新知识,容易产生知识间的混淆;（2）学生学习化学用语的方法有待改进。学习过程中学生将化学用语理解为英文字母与数字的组合,以死记硬背的方式掌握化学用语,无法建立“宏观-微观-符号”之间的三重表征关系,导致使用化学用语时错漏百出;（3）教师的教学规范欠缺。教学过程中不注重教学语言的使用,过度强调训练强化,缺乏对学生学习主动性的激发和对学生情感需求的关注。针对以上原因,结合本人6年的初中化学教学经验,提出以下教学策略:（1）创设情境,激发兴趣;（2）化整为零,循序渐进;（3）概念区分,规范使用;（4）寻找规律,连缀成网;（5）宏微结合,完善思维;（6）加强练习,巩固运用;（7）提升素养,示范引领。以重庆市涪陵巴蜀初级中学校初三年级9班和10班作为研究对象,选取《元素》、《化学式与化合价》、《如何正确书写化学方程式》三个教学案例,详细阐述了上述教学策略的实施过程。对9班采用相关教学策略进行化学用语的教学,对10班则采用常规方法。教学完成后对两个班级的学生进行化学用语水平测试,结果显示,9班整体化学用语使用水平高于10班,中等水平学生和学习困难学生群体的提高效果尤为明显,对化学学习的积极性也有所提高。第三部分是结论与反思。化学用语教学策略的实施对于激发学生化学学习兴趣和积极性、帮助学生形成化学思维、提高化学学习成绩有一定作用,对教师的教学与学生的学习均具参考意义。最后对研究中存在的不足进行了分析,为今后的改进指明了方向。
潘竞航[3]（2020）在《初中化学用语学习现状调查及教学策略研究》文中研究说明化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构及变化规律的科学。化学语言是化学学科思维的直接体现,而化学用语作为化学语言重要组成部分,既反映了化学的独特学科思维,又是学习化学、认识化学的重要工具。笔者在初中化学教学工作中,发现学生对于化学用语的内涵理解,宏微转换等方面存在明显的学习障碍,无法灵活变通地使用已学的化学用语。因此,本文以成都市H中学为例,围绕“初中学生在化学用语的学习中存在哪些问题?”、“造成这些问题的原因是什么?”、“在化学用语的教学中可以使用哪些教学策略?”、“教学策略是否是可行有效?”四个问题,通过文献法、问卷调查法、访谈法、实践法等方法展开研究。研究分为以下六个章节:第一章为绪论,通过对文献的研究,梳理归纳国内外对于化学用语的主要研究成果;第二章为相关概念的界定和理论基础,对化学用语的特点、分类及初中化学用语的要求等方面进行了阐述,对三重表征理论、信息加工理论进行了梳理;第三章采用问卷调查法对初中生的化学用语掌握情况进行水平测试,经过数据统计分析、学生访谈及卷面分析得出初中生学习化学用语的困难和原因;第四章为教学策略研究,针对调查中反映的问题,结合理论提出初中化学用语教学的相关策略;第五章为教学策略的实践研究,以成都市H中学初三年级的两个班级学生作为实验对象,采用对照实验法进行为期2个月的实践研究;第六章为此次研究得出的结论,介绍研究的结果,并展望未来的研究方向。通过本论文研究,得出了以下结论:1.不同学业水平的学生对化学用语知识的“推理应用”方面均存在不足;此外,学中生在“微观理解”和“宏微转换”中出现了一定的困难和一定的分化;学困生在四个方面均存在较大问题,且出现较大分化。2.除“宏观联系”中学优生与学中生无显着性差异外,其余不同类别学生在不同知识中均存在显着性差异,其原因有:识记策略不同;学生学习方式不同,受“前概念”影响程度不一;三重表征的能力不同;在构建化学用语知识结构的能力不一。3.基于理论和调查分析提出化学用语以下教学策略:游戏化激发兴趣,辅助化学用语记忆;合理使用微观模拟,增强微观世界可视化;加强学生化学用语的三重表征能力;小组合作促进知识结构化及知识意义建构。4.通过在实践中策略的实施,发现学生化学用语学习水平得到提高,说明教学策略是可行的,有效的。
陈加琳[4]（2020）在《符号·自我·仪式 ——乙女向游戏女玩家的情感互动研究》文中进行了进一步梳理随着游戏类别的不断丰富,以女性为消费群体的乙女向游戏开始在游戏市场中崭露头角,女玩家以全新的姿态积极参与到游戏文化的构建。本研究以《恋与制作人》为代表的乙女向游戏女玩家作为研究对象,采用网络民族志与深度访谈的研究方法,分析乙女向游戏中所包含的游戏元素符号体系,探究乙女向游戏女玩家的生成语境与自我建构,揭示她们如何参与游戏互动仪式进行情感互动。这项研究工作对于探索乙女向游戏广泛传播所需满足的特性,深化对女玩家及其文化的认识,思考她们背后的情感互动机制有着十分重要的现实意义。本文的研究框架主要分为五个部分:第一章为绪论,主要介绍论文的研究背景、运用的主要概念,梳理国内外女性向游戏与女玩家的研究文献,并对研究对象与研究方法进行阐述。第二章采用符号学的分析路径,讨论乙女向游戏中所包含的各类型游戏元素,并通过符号归类从物理符号、角色符号、视听符号、叙事符号、复合符号五个角度揭示乙女向游戏所呈现的游戏元素符号体系。第三章追溯乙女向游戏女玩家的生成语境,从社会变迁、现代危机和情感共同体三个方面对这一群体进行研究说明,并聚焦乙女向游戏女玩家自我构建的过程,探寻女玩家是如何在“主我”的呈现、“客我”的呈现、化身认同与情感互动的过程中最终形成自我。第四章以乙女向游戏女玩家的社会交往与互动行为作为出发点,结合互动仪式链为理论视角,探寻女玩家如何通过日常游戏话题讨论、观看声优直播、线下同人茶话会、线下沉浸式体验展等形式开展互动仪式。其中,女玩家的身份认同是互动仪式的准入机制,情感能量是女玩家展开互动仪式的动机,互动仪式的象征符号又建构出情感记忆以激发女玩家的情感能量。伴随着仪式的重复出现,女玩家之间产生群体团结并进行集体行动,最终形成群体认同。第五章为结语,笔者认为未来的游戏制作应避免由于追求市场效益而迎合女玩家的享乐主义、个人本位等文化失范,制作出真正符合女玩家需求的游戏。
覃佳佳[5]（2020）在《红色文化视觉艺术研究 ——以湖湘红色地域文化为例》文中提出红色文化自新民主主义革命时期发展到现在,无论是在政治领域还是艺术领域,它的文化内涵和文化形式都表露出了强大的感染力和生命力,且在商业领域方面,亦萌生出了不少富有创新性的红色文化创意产物,但就现状而言,往昔同质化严重的红色文化创意产物亟需更新换代。红色文化若抛开政治因素,亦可看作为一种色彩文化,而滋生于中国某地域的色彩文化因其各具特色的差异性,使得中国大地的地域色彩文化极具多样性,因此从地域色彩文化传承的角度探索红色文化平面类视觉艺术的创新发展,可作为其中一个突破口。论文从追溯红色文化的历史发展进程着手,采用文献搜集、文化人类学、图像学以及举例、分析的研究方法。除开第一章的绪论和最后的结语部分,论文在追溯红色文化历史衍变的基础上,以湖湘红色文化为例,通过将湖湘红色情结嵌入整个湖湘文化当中,以此对湖湘地域乃至整个中国红色文化视觉艺术方面的发展进行深层次的扩展研究。第二章根据历史发展脉络,梳理了传统的“红色崇拜”文化、新民主主义革命时期的红色文化、20世纪60至70年代的红色文化、以及20世纪80至90年代的红色文化这四个阶段各自的时代特征。第三章就此次研究的副标题“以湖湘红色地域文化为例”,详细介绍了湖湘红色文化的内涵,并从地域色彩文化以及民俗造物艺术这两个角度分别对湖湘红色文化的视觉艺术表现进行了相应的阐释和举例说明。第四章是此次研究的创新点之一,总结并归纳了湖湘地域红色文化对本土产生的三大影响,其一,体现在湖湘人的红色精神上;其二,体现在湖湘地域本土造物艺术关于色彩的择用;其三,体现在影响湖湘地域红色情结的深远发展。在第五章的内容中,分析了红色文化视觉艺术发展的时代价值和当今红色文化的视觉艺术表现手法,并在此基础上,探讨了红色文化在商业领域中的发展态势。第六章则承上启下,通过以湖湘地域为例,在基于地域间文化差异性的条件下,为当代红色文化平面类视觉艺术再设计的思路探索提出创新性的发展建议。将中国红色文化上升至传统“红色崇拜”文化,是对中国红色文化从古至今历史发展脉络的梳理,而以湖湘这一具有富厚红色文化资源的代表性地域为例,以此由点及面式的扩展至整个中国红色文化平面类视觉艺术方面,也是对当代中国红色文化视觉艺术在地域性发展方面新的探索。从未来发展角度而言,将红色文化同其所处地域的色彩艺术审美联系起来,对当代红色文化的传承、创新及发展具有较大的经济价值和文化价值,在理论研究方面,同样具有较大意义上的学术指导价值。
黄淑英[6]（2020）在《基于智慧学习系统的初中化学理解性教学设计研究》文中指出智慧学习系统以信息技术为支撑,具有记录、分析教学数据的功能和丰富的教学互动工具,同时为课堂教学提供丰富的教学资源,为师生与生生课堂教学互动、课堂教学评价反馈等课堂教学活动提供支持,提高学生学习的积极性和主动性。初中化学是义务教育阶段的一门基础自然学科,是发展学生化学科学素养的重要学科,也是下一阶段化学学习的基础,学生对化学的理解是知识应用与迁移、思维方法形成以及素养发展的基础前提。如何利用智慧学习系统的丰富功能,为理解性学习和理解性教学服务,有效促进初中生化学科学素养的发展,是一个值得深入研究的问题。本研究首先通过查阅和总结相关国内外的智慧学习、智慧学习系统以及理解性教学的研究现状作了综述,明确研究的目的、内容和意义,对智慧学习、智慧学习环境进行概念界定;其次,分别阐述了基于智慧学习系统的理解性教学的理论基础;然后,基于对智慧学习系统功能及作用的分析以及典型理解性教学模型的研究分析,构建了基于学习系统的理解性教学设计与实施模型,并对模型的组成要素进行阐明;最后,利用模型对钦州市某中学进行教学实验,实验班以基于智慧学习系统的理解性教学设计与实施模型为指导进行教学,对照班使用传统的教学模式。笔者对两个班级的课堂教学情况、学生平时作业表现以及考试成绩等进行分析,其结果有以下几点:（1）实验班的课堂教学氛围、学生发言情况和生生、师生互动情况比对照班好;（2）实验班在化学用语（P=0.02<0.05）、化学实验（P=0.034<0.05）的成绩上比实验班高,且在三个题型的部分理解维度上,实验班的正确率也比对照班高,但在部分理解维度上,对照班的正确率比实验班的高;（3）实验班前后测成绩的标准差分别为15.8和15.5,对照班前后测的标准差分别为19.2和22.0,用箱式图对两个班级的后测成绩进行分析,数据的中位数都为86.0。基于对相关数据的分析和总结,基于智慧学习系统的初中化学理解性教学有以下的优势和局限:（1）优势。（1）活跃课堂教与学的氛围,调动学生学习积极性和主动性,提高课堂教学效率,在一定程度上,能够帮助学生对化学知识内容的理解,促进学科知识的应用与迁移,发展学生学科理解的维度,促进学科观念与学科思维的形成,发展科学素养。（2）缩小班级两级分化,促进全体学生均衡发展。（3）能够使教师的专业水平得到发展和提升,帮助教师提高信息素养。（2）局限。智慧学习系统的功能特征,会加快教学活动的进程,学生思考的时间会被同学或者教师打断,思考的深度和广度不够,对一些问题或现象没有深入思考和分析,学习的深度不够,导致学生在理解的不同维度会发展不均衡。本研究取得了初步的成效,但仍有不足之处,由于笔者的时间和精力有限,研究时间仅有三个多月,研究内容和对象只涉及初中两个教学班。因此,关于智慧学习系统与化学课堂理解性教学的融合还需要进一步的研究与发展,希望本研究对学习系统与初中化学课堂教学的结合提供有力参考。
张宇薇[7]（2020）在《初中化学教师三重表征PCK的研究 ——以“物质构成的奥秘”为例》文中进行了进一步梳理新课程改革注重教师专业发展,要求教师提升自身的专业水准,达到在专业知识、专业思想与专业能力等各个方面的进步与成熟。其中学科教学知识（PCK）被认为是教师专业知识中最核心的部分,教师专业发展首先需要发展教师PCK。三重表征是化学学科独有的,贯穿整个化学学习始终的重要思维方式。学生三重表征思维方式的形成,需要教师从学生出发,采用合理有效的教学策略,帮助学生进行三重表征的建构。因此,教师三重表征PCK的表现是非常值得关注与研究的。基于以上背景,本研究采用质性研究方法,围绕教师三重表征PCK表现,探讨了以下两个问题:（1）三重表征下教师PCK中的学生知识的具体表现是什么?（2）三重表征下教师PCK中的教学策略知识的具体表现是什么?为了回答这两个问题,本研究首先对三重表征及教师PCK作出了概念界定,选择九年级化学第三单元“物质构成的奥秘”作为知识载体,主要研究这一单元知识内容下教师PCK中学生知识和教学策略知识的表现。其次,选择一名初中经验型化学教师作为个案研究的对象,将“物质构成的奥秘”下的知识点,按照划分好的三重表征的维度宏观—微观、宏观—符号、微观—符号、宏观—微观—符号进行分类,通过访谈法获得每一知识点下这位教师学生知识的表现,总结三重表征各个维度下这位教师的学生知识表现。通过课堂观察和视频转录的分析,获得这位教师在教授各个知识点时教学策略知识的具体表现,总结探究这位教师在三重表征下使用的教学策略。研究发现,这位经验型教师在进行学生知识的分析时,能够结合学生认知特点,把握学生在宏观世界中的感性认知和微观世界中的概念原理认识,以此来分析学生的已有认识基础、认知困难和容易产生的误解以及促进学生理解的知识。并通过对学生知识的分析,选择和运用相应的教学策略,如:微观粒子可视化策略、鼓励学生动手实验,从实验中体会知识、合理举例,类比教学、善用化学史料,促进模型认知、情境模拟,化抽象为具象、基于概念关系,逐步建构整体概念模型等,来帮助学生建构三重表征的思维方式。
张义[8]（2020）在《基于初中化学符号的游戏式复习实证研究》文中研究说明日常教学中,鲜有教学方法可以在学习者中激发出与玩游戏时相当的兴趣水平,或者说能让学生做到像玩游戏一样的坚持学习。因游戏具有明显的激励优势,近年来,国内外学术研究者涉及游戏的研究项目日益增多。化学符号是化学独有的言语,是化学科学中最基础、最重要的组成部分,通常被视为第二外语。化学符号包括了元素符号或图示、化学式、化学方程式。相关研究表明:化学符号的内容多、繁,难记、易忘、易错,抽象难以理解,直接影响学生的学习兴趣和自信心。而在复习时教师又常采用传统的听写来帮助学生复习化学符号,学生处于被动接受、死记硬背、机械训练的状态。面对这样的实际教学难题,采用游戏式教学则有助于激发学生的学习兴趣,提升学生注意力,加深交互式体验,提高学习效率。游戏与符号教学的结合是化学教学实践值得研究的重点课题,本研究就是该领域的一次新尝试。本研究首先通过前测问卷探查了60名初三学生学习化学符号的基本现状及对化学游戏的态度,确定了实验组、对照组（各30名）的不同学业水平学生。并通过自主开发游戏、设计连续三节专题式游戏课堂,以两种不同复习方法（游戏式和听写式）探究对不同学业水平学生的学习成绩是否存在影响,以及呈现出怎样的影响趋势。再通过后测问卷,对比实验组、对照组学习化学符号的现状情况及对化学游戏的态度,并设计了化学游戏兴趣水平量表探查不同教学模式对学习兴趣是否有明显差异。通过对数据整理、分析,以调查问卷、学生访谈作为辅助分析,本研究得到了以下结论:结论一:教学效果（1）不同学业水平学生在同一教学模式下的成绩差异整体呈现出随着学业水平的降低而下降的趋势。（2）同一学业水平学生进行不同教学模式:（1）从短期来看,游戏式复习对学优生呈现偏负面的影响。（2）综合来看,游戏式复习对学中生的影响不明确。（3）在不考虑每次教学内容和试题难度变化的情况下,游戏式复习对学困生成绩的影响存在普遍的积极显着效应。（3）在三次游戏式教学后的综合测试可以反映出游戏式教学对学习影响的持续性。结果表明,虽然对学优生和学中生第一次课有负面显着影响,但这种影响从连续三次游戏式复习后的综合测试结果来看,已经完全消除,表现为实验组较对照组有极微弱优势;而在学困生层次上,虽然相较学优、学中生得到了较好的保持,但已经由第三次的显着性差异降为不显着。这说明,游戏式复习虽然在一定程度上对于学困生的学业成绩存在显着影响,但要稳定存在这种优势,还需要持续更长时间的教学支持。结论二:情感态度（1）前后测的调查问卷结果显示:（1）在化学学习现状方面,大部分学生对化学是感兴趣的,也认同化学符号学习的重要性,大部分学生认为自己对化学符号的掌握情况比较乐观,对于化学游戏大部分学生持支持的态度。（2）经过游戏式复习的实验组学生在对化学的学习兴趣、化学符号学习的重视程度、化学符号知识的掌握情况、化学游戏的支持态度上均优于对照组。（2）化学游戏兴趣水平自评量表结果表明:实验组对化学游戏的兴趣水平高于对照组且达到显着性差异。结论三:学习兴趣、情绪与学习效果间的关系通常来说,学习兴趣和情绪能够反映学生的学习状态,并与学习效果正相关。本研究中不同学业水平学生在游戏式复习的过程中虽均表现出了较高的学习兴趣和高涨的情绪,但学优、学中生的训后测试成绩却未显着高于对照组,主要对学困生表现出持续积极有效性。这表明,仅凭学习兴趣和情绪水平不能作为预测学习效果的独立指标,必须结合学生成绩才能够客观地反映学习效果。最后针对本研究设计的游戏式复习课堂,提出了三条关于游戏设计的建议:（1）清晰、简明的游戏规则设计,有利于提高游戏式教学的效果和效率;（2）游戏中适度的知识难度设计,有利于提高学习的兴趣;（3）游戏中参与交互的增强设计,有利于学生获得更积极的学习情感体验。三条关于分层教学的建议:（1）学优生需注重游戏的挑战性;（2）学中生需针对不同瓶颈进行设计;（3）学困生需在学习发展区内进行设计。
陈明辉[9]（2020）在《天津博物馆文化宣传品创新设计与研究》文中进行了进一步梳理随着社会的不断发展,人民物质生活水平的不断提高,公众已经不仅仅满足于基本生活需求,文化需求在人们生活中的比重逐渐增大。和平稳定的当下社会,文化己经进入繁荣时代,博物馆作为公众文化生活的重要组成部分,突出表现其多样性与开放性,不断增加与参观者的互动。博物馆文化宣传品的设计创新已成为时下十分重要的挑战。博物馆文化宣传品开发设计作为一种灵活的、有效的文化传播方式来实现博物馆文化宣传和教育的功能。文化宣传品还突破了博物馆固定的地址限制,用来搭建文化信息传播的桥梁,并延伸到大众的生活中去,让社会充满文化氛围。在历史长河的进程中,天津地区留下了浩如烟海且十分珍贵的中华传统遗存文物,它们既是中华古代人民的智慧结晶,也是促进天津博物馆现代文化创意设计事业快速发展的重要因素。本文以天津博物馆资源条件下的文化宣传品创意设计为研究内容。从国内外博物馆文化宣传品发展的现状入手,分析博物馆及文化宣传品的本质属性,提出了创意文化宣传品设计的原则和思路,阐述博物馆文化宣传品创新设计的重要性。以天津博物馆作为研究对象,分析天津博物馆文化宣传品设计现状。对天津存有的文化符号进行探讨,从天津地域文化、民俗艺术、建筑风貌、人文背景以及天津博物馆馆藏资源等方面对文化元素符号进行挖掘,并将提取的文化符号应用到天津博物馆文化宣传品中去,为博物馆文化宣传品设计与创新提供可借鉴的理论参考。从而起到传播天津文化、滋养天津人民精神文化层面的作用。
王春亚[10]（2019）在《自主创新口诀在初中化学教学中应用的研究》文中进行了进一步梳理初中化学是九年制义务教育学段最后一门开课的学科,有它鲜明的学科特点。第一,化学学科在起始阶段概念繁多。以物质的分类为例,涉及到的概念根据分类标准的不同就有混合物、纯净物、单质、化合物等数十个。逻辑关系不强的概念给初中化学教学带来了 一定的困难。第二,化学是研究物质组成、结构、性质与变化规律的学科。无论是物质的性质、组成、结构还是变化规律,都涉及到较多的识记类知识。第三,化学作为一门以实验为基础的自然科学,和语文、数学、物理等传统学科的特点差异较大,它有专门的学科语言和符号,如化学式、化学方程式等。独特的化学用语也增加了学生们理解和记忆的难度。第四,化学是建立在实验基础上的学科。学习化学、研究化学、应用化学,都需要实验的支持。初中化学的教学重点之一是帮助学生掌握一定的实验探究技能。如果没有扎实的实验操作知识做基础,想当然的探究对教学效果的影响有限,化学实验的规范操作,也是教学的重点和学生需要熟练掌握的重点知识。化学知识记忆的教学给初中启蒙化学教学造成了较大的压力,学生初习化学时,认为主要是死记硬背,负面影响较为严重。为了在一定程度上减轻学生学习化学时的记忆负担,结合几年初中化学教学的经验,将此次的研究课题定为“自主创新口诀在初中化学教学中应用的研究”。主要包含以下内容:第一,通过文献搜索和学习,检索并整合了有关口诀在化学教学中应用和研究的文献;第二,结合教学实践和学科知识,自主编写了九年级化学上册记忆口诀;第三,自主归纳编写口诀的五个原则,即押韵性原则、节奏性原则、简洁性原则、科学性原则和通俗易懂原则;第四,将自主编撰的口诀应用在初中化学教学实践当中,选取《水的组成》《燃烧与灭火》两个课题为例,进行教学设计;第五,实验探究口诀对初中化学教学效果的影响;第六,使用自主制作的调查问卷,对学生在学习过程中使用口诀的情况进行调查。通过教学实践和实验探究,得出如下结论:1使用口诀教学能够一定程度上提高学生的学习成绩,对教学效果有正面影响;2使用口诀教学对培养学生学习化学的兴趣有较大帮助;3使用口诀教学对调动学生课堂积极性有一定程度的帮助;4 口诀能在一定程度上帮助学生进行课前预习、课上听讲、课后巩固、考试测验等学习环节,其中对课上听讲帮助较大,而对课前预习帮助较少。
二、元素符号周围数字的含义（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、元素符号周围数字的含义（论文提纲范文）
（1）基于地域文化符号下的历史文化街区导向标识系统设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内地域文化符号研究现状 |
| 1.3.2 国外地域文化符号研究现状 |
| 1.3.3 国内历史文化街区导向标识系统研究现状 |
| 1.3.4 国外历史文化街区导向标识系统研究现状 |
| 1.3.5 对已有研究的分析 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料分析法 |
| 1.4.2 实地调研法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.4.4 符号学方法 |
| 1.4.5 综合分析法 |
| 1.5 研究内容与框架 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 地域文化符号 |
| 2.1.1 符号及其相关理论 |
| 2.1.2 地域文化符号 |
| 2.1.3 地域文化符号信息提取的必要性 |
| 2.2 历史文化街区 |
| 2.2.1 历史文化街区概念界定 |
| 2.2.2 历史文化街区的价值 |
| 2.2.3 历史文化街区的保护意义 |
| 2.3 导向标识系统 |
| 2.3.1 导向标识系统概念界定 |
| 2.3.2 导向标识系统分类 |
| 2.3.3 导向标识系统构成要素 |
| 2.4 历史文化街区导向标识系统 |
| 2.4.1 历史文化街区导向标识系统的功能 |
| 2.4.2 历史文化街区导向标识系统的意义 |
| 第3章 历史文化街区导向标识系统现状实地调查与分析 |
| 3.1 上海城隍庙历史文化街区 |
| 3.1.1 选址依据 |
| 3.1.2 上海城隍庙历史文化街区导向标识系统现状 |
| 3.2 南京夫子庙历史文化街区 |
| 3.2.1 选址依据 |
| 3.2.2 南京夫子庙历史文化街区导向标识系统现状 |
| 3.3 历史文化街区导向标识系统设计中目前所存在的不足 |
| 3.3.1 缺乏地域文化特征 |
| 3.3.2 信息缺失,易读性差 |
| 3.3.3 整体统一性欠缺 |
| 3.3.4 位置摆放不合理 |
| 3.3.5 缺乏后续管理维护 |
| 3.3.6 使用媒介过于单一 |
| 第4章 基于地域文化符号视域下的历史文化街区导向标识系统设计构建 |
| 4.1 地域文化符号下历史文化街区导向标识系统设计的解决策略 |
| 4.1.1 突出地域文化特征 |
| 4.1.2 完善导向标识信息 |
| 4.1.3 规范的系统化设计 |
| 4.1.4 进行合理的布点与定位 |
| 4.1.5 建立有效的维护管理体制 |
| 4.1.6 加大对多媒体设施的开发 |
| 4.2 地域文化符号在历史文化街区导向标识系统设计中的应用原则 |
| 4.2.1 功能性与系统性原则 |
| 4.2.2 文化性与审美性原则 |
| 4.2.3 个性化与前瞻性原则 |
| 4.3 历史文化街区导向标识系统地域文化符号的导入 |
| 4.3.1 从地方建筑风格特点入手 |
| 4.3.2 从地方城市色彩特点的入手 |
| 4.3.3 从地方人文风俗特点的入手 |
| 4.3.4 从地方非物质文化遗产元素入手 |
| 4.4 地域文化元素的提炼及元素符号化 |
| 4.4.1 地域文化元素的提炼 |
| 4.4.2 地域文化元素符号化 |
| 4.4.3 地域文化符号的表现手法 |
| 4.5 地域文化符号下历史文化街区导向标识系统的优化方式 |
| 4.5.1 同类信息一体化 |
| 4.5.2 异类信息复合化 |
| 4.6 地域文化符号下的历史文化街区导向标识系统设计流程 |
| 4.7 地域文化符号视域下历史文化街区导向标识系统设计的应用价值 |
| 4.7.1 社会价值 |
| 4.7.2 文化价值 |
| 4.7.3 美学价值 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中化学用语教学策略研究 ——以重庆市涪陵巴蜀初级中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 化学用语是化学学习的基本工具 |
| 1.1.2 化学用语是学生学习化学的难点和分化点 |
| 1.1.3 化学用语在中考化学中占有重要地位 |
| 1.1.4 教育现状与教育期望存在差异 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外关于化学用语教学的研究 |
| 1.2.2 国内关于化学用语教学的研究 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 三重表征理论 |
| 1.3.2 建构主义理论 |
| 1.3.3 认知信息加工理论 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 化学用语 |
| 1.4.2 教学策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 实践研究法 |
| 1.5.4 纸笔测试法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 第2章 化学用语学习困难成因分析 |
| 2.1 知识方面 |
| 2.2 学生方面 |
| 2.3 教师方面 |
| 第3章 教学策略 |
| 3.1 创设情境,激发兴趣 |
| 3.2 化整为零,循序渐进 |
| 3.3 概念区分,规范使用 |
| 3.4 寻找规律,连缀成网 |
| 3.5 宏微结合,完善思维 |
| 3.6 加强练习,巩固运用 |
| 3.7 提升素养,示范引领 |
| 第4章 教学实施 |
| 4.1 《元素》教学案例 |
| 4.2 《化学式与化合价》教学案例 |
| 4.2.1 《化合价》教学案例 |
| 4.2.2 《化学式》教学案例 |
| 4.3 《如何正确书写化学方程式》教学案例 |
| 第5章 调查结果及分析 |
| 5.1 班级水平分析 |
| 5.2 教学效果分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 有助于激发学习兴趣 |
| 6.1.2 有助于形成化学思维 |
| 6.1.3 有助于提高教学质量 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 对学生化学用语学习情况访谈提纲 |
| 附录2 对教师化学用语教学情况访谈提纲 |
| 附录3 前测试卷 |
| 附录4 后测试卷 |
| 致谢 |
（3）初中化学用语学习现状调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 “前概念”对化学用语的影响研究 |
| 1.2.2 “宏观、微观、符号”三重表征研究 |
| 1.2.3 化学用语的教学研究 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 化学用语 |
| 2.1.1 化学用语的概念 |
| 2.1.2 化学用语的特点 |
| 2.1.3 化学用语的作用 |
| 2.1.4 初中化学用语教学内容 |
| 2.1.5 义务教育化学课程标准对化学用语学习的要求 |
| 2.2 宏观-微观-符号三重表征理论 |
| 2.2.1 三重表征理论 |
| 2.2.2 符号表征理论 |
| 2.3 信息加工理论 |
| 3 初中化学用语学习现状的测查与分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 测查工具 |
| 3.1.4 测试程序 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 学生化学用语知识水平测试数据分析 |
| 3.2.2 学生水平测试四个方面成绩分析 |
| 3.2.3 学生化学用语知识掌握水平测试卷面及访谈分析 |
| 3.2.4 学生化学用语学习困难原因综合分析 |
| 4 初中化学用语教学策略研究 |
| 4.1 游戏化激发兴趣,辅助化学用语的记忆 |
| 4.2 合理使用微观模拟,增强微观世界的可视化 |
| 4.3 重视实验教学,强化学生宏微转换意识 |
| 4.4 小组合作促进知识结构化及知识意义建构 |
| 5 初中化学用语教学策略的实践研究 |
| 5.1 研究方案设计 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 教学策略的设计与选择 |
| 5.3.1 《元素》主题化学用语教学策略设计 |
| 5.3.2 《化学式与化合价》主题化学用语教学策略设计 |
| 5.3.3 《如何正确书写化学方程式》主题化学用语教学策略分析 |
| 5.4 研究结果分析 |
| 5.4.1 前测数据分析 |
| 5.4.2 后测数据分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生化学用语知识掌握水平测试卷 |
| 附录2 初中生化学用语知识后测试题 |
| 致谢 |
（4）符号·自我·仪式 ——乙女向游戏女玩家的情感互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 回到情境:研究缘起 |
| 一、风口上的乙女向游戏 |
| 二、游戏中的情感互动 |
| 第二节 理论视角:相关研究概述 |
| 一、重点概念梳理 |
| 二、国内外女性向游戏研究现状述评 |
| 第三节 研究对象与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的创新之处 |
| 第二章 乙女向游戏的游戏元素符号体系分析 |
| 第一节 物理符号:游戏的情境 |
| 第二节 角色符号:游戏的人物 |
| 第三节 视听符号:游戏的内容 |
| 一、虚拟视像:可见的想象 |
| 二、以声达义:听觉的盛宴 |
| 第四节 叙事符号:游戏的故事 |
| 第五节 复合符号:游戏的架构 |
| 第六节 游戏元素与情感共鸣引发符号消费 |
| 第三章 乙女向游戏女玩家的生成语境与自我建构 |
| 第一节 乙女向游戏女玩家的生成语境 |
| 一、社会变迁:传统女性形象的反叛与超越 |
| 二、现代危机:女性的个体焦虑与情感缺失 |
| 三、情感共同体:女玩家重建社群的尝试 |
| 第二节 乙女向游戏女玩家的自我建构 |
| 一、游戏化身:“主我”的呈现 |
| 二、他者互动:“客我”的呈现 |
| 三、身份意识:化身认同与情感互动 |
| 第四章 乙女向游戏女玩家的互动仪式与情感意义 |
| 第一节 乙女向游戏女玩家的互动仪式 |
| 一、日常游戏话题讨论:相互关注与情感连带的产生 |
| 二、观看声优直播:强烈排他与群体团结 |
| 三、线下同人茶话会:权力仪式与能量分层 |
| 四、线下沉浸式体验展:集体欢腾与文化认同 |
| 第二节 乙女向游戏女玩家互动仪式的结果与情感意义 |
| 一、身份认同:互动仪式的准入门槛 |
| 二、情感能量:互动仪式的参与动机 |
| 三、情感记忆:互动仪式的象征符号 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 女玩家游戏互动的情感化 |
| 第二节 更平权的女性游戏想象 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）红色文化视觉艺术研究 ——以湖湘红色地域文化为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国外研究现状 |
| 四、研究的内容与方法 |
| 五、研究的重难点和创新点 |
| 第二章 红色文化追溯 |
| 第一节 传统的“红色崇拜”文化 |
| 一、原始社会 |
| 二、阶级社会 |
| 第二节 新民主主义革命时期的红色文化 |
| 一、革命精神内涵 |
| 二、“红旗”“红军”“红区” |
| 第三节 20世纪60至70年代的红色文化 |
| 一、红色文化元素的广泛商用 |
| 二、政治宣传画的兴起 |
| 第四节 20世纪80至90年代的红色文化 |
| 一、“政治波普”艺术的形成 |
| 二、“政治波普”艺术的视觉表现 |
| 第三章 湖湘红色文化及其视觉艺术表现 |
| 第一节 湖湘红色文化的涵义 |
| 一、从历史的角度来看 |
| 二、从人文的角度来看 |
| 第二节 湖湘红色文化的视觉艺术表现 |
| 一、从地域色彩文化的角度来看 |
| 二、从湖湘民俗造物艺术的角度来看 |
| 第四章 湖湘地域红色文化对湖南本土产生的影响 |
| 第一节 影响湖湘人“红色精神”的养成 |
| 一、百折不挠的霸蛮血性 |
| 二、心忧天下的爱国精神 |
| 三、敢为人先的经世致用精神 |
| 第二节 影响湖湘本土造物艺术的色彩择用 |
| 第三节 影响湖湘地域红色情结的深远发展 |
| 第五章 当今红色文化视觉艺术分析 |
| 第一节 当今红色文化视觉艺术的发展价值 |
| 第二节 当今红色文化的视觉艺术表现 |
| 一、人物刻画趋于“红色”风格 |
| 二、概念置换下的趣味搭配 |
| 三、使用文字类红色文化符号 |
| 四、红色文化符号系列化设计 |
| 第三节 红色文化视觉艺术的发展态势 |
| 第六章 当代红色文化视觉艺术再设计思路探索 |
| 第一节 革命英雄的地域化、亲民化设计 |
| 第二节 结合地域“特色”设计红色文创 |
| 一、湘绣+红色英雄人物风貌插画 |
| 二、湘绣+红色人物代表性语录 |
| 三、红色元素+自粘式湘绣布贴 |
| 第三节 地域色彩审美下红色旅游商品包装设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于智慧学习系统的初中化学理解性教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化背景下教学模式的变革 |
| 1.1.2 初中化学学习现状需要理解性教学 |
| 1.1.3 化学学科特征需要信息技术支持教学 |
| 1.2 相关问题的研究现状 |
| 1.2.1 智慧学习系统相关研究现状 |
| 1.2.2 理解性教学的研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 智慧学习 |
| 2.1.2 智慧学习环境 |
| 2.1.3 智慧学习系统 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 理解的理论探索 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3.基于智能学习系统的化学理解性教学设计模型 |
| 3.1 理解性教学模式的分析 |
| 3.2 学校教学环境分析 |
| 3.3 智慧学习系统的功能概述 |
| 3.4 基于智能学习系统的化学理解性教学模型的建构与解析 |
| 3.4.1 确定衍生性主题 |
| 3.4.2 确定理解性教学目标 |
| 3.4.3 设计理解性教学活动 |
| 3.4.4 组织持续性教学评价 |
| 3.4.5 构建智慧学习环境 |
| 4.基于智能学习系统的化学理解性教学模型的实践应用 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.2.1 问卷调查分析 |
| 4.2.2 考试成绩分析 |
| 4.3 实践时间 |
| 4.4 实践变量及控制 |
| 4.4.1 实验变量 |
| 4.4.2 控制变量 |
| 4.5 实践内容 |
| 4.6 教学案例展示 |
| 4.6.1《化学式及其意义》的教学设计及实施过程 |
| 4.6.2《二氧化碳的实验室制法》的教学设计及实施过程 |
| 5.实践教学结果与分析 |
| 5.1 课堂表现情况分析 |
| 5.2 平时作业情况分析 |
| 5.2.1 化学用语 |
| 5.2.2 化学实验 |
| 5.2.3 实验探究 |
| 5.3 考试成绩情况分析 |
| 5.3.1 前测成绩分析 |
| 5.3.2 教学实践过程成绩分析 |
| 5.3.3 后测成绩分析 |
| 5.3.4 前测后测成绩对比分析 |
| 5.4 访谈内容及分析 |
| 5.4.1 学生访谈 |
| 5.4.2 教师访谈 |
| 6.研究结论、不足与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望与建议 |
| 注释文献 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初三学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录2 平时作业各类知识检测题 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）初中化学教师三重表征PCK的研究 ——以“物质构成的奥秘”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育化学课程标准对教师的要求 |
| 1.1.2 教师PCK是教师专业发展的重要内容 |
| 1.1.3 化学学科的特点要求教师重视学生三重表征思维的形成 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 三重表征研究综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 教师PCK研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 学生知识研究综述 |
| 2.4 教学策略知识研究综述 |
| 2.5 “物质构成的奥秘”教学研究综述 |
| 3 核心概念界定 |
| 3.1 三重表征 |
| 3.2 学生知识 |
| 3.3 教学策略知识 |
| 4 “物质构成的奥秘”中三重表征理论探讨 |
| 4.1 “物质构成的奥秘”单元内容整体分析 |
| 4.1.1 教学内容分析 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.2 三重表征在“物质构成的奥秘”中的体现 |
| 4.2.1 宏观—微观 |
| 4.2.2 宏观—符号 |
| 4.2.3 微观—符号 |
| 4.2.4 宏观—微观—符号 |
| 5 教师三重表征PCK研究设计 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.2.1 研究对象的确立 |
| 5.2.2 研究对象基本情况 |
| 5.3 研究方法和过程 |
| 5.3.1 个案研究 |
| 5.3.2 资料的收集与整理 |
| 5.3.3 资料的分析框架 |
| 6 教师三重表征PCK的研究结果与分析 |
| 6.1 宏观—微观表征下教师PCK的表现 |
| 6.1.1 学生知识分析 |
| 6.1.2 教学策略知识分析 |
| 6.2 宏观—符号表征下教师PCK的表现 |
| 6.2.1 学生知识分析 |
| 6.2.2 教学策略知识 |
| 6.3 微观—符号表征下教师PCK的表现 |
| 6.3.1 学生知识分析 |
| 6.3.2 教学策略知识分析 |
| 6.4 宏观—微观—符号表征下教师PCK的表现 |
| 6.4.1 学生知识分析 |
| 6.4.2 教学策略知识分析 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 探究了三重表征下教师PCK中学生知识的表现 |
| 7.1.2 探究了三重表征下教师PCK中教学策略知识的表现 |
| 7.2 对教师三重表征PCK发展的建议 |
| 7.3 研究的创新与不足 |
| 7.3.1 研究创新 |
| 7.3.2 研究的不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 课堂实录（节选） |
| 致谢 |
（8）基于初中化学符号的游戏式复习实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 游戏式复习的设计与实施 |
| 3.1 研究对象的选择与前测 |
| 3.2 变量控制 |
| 3.3 实验材料与工具 |
| 3.4 游戏式复习流程 |
| 3.5 游戏的通用规则 |
| 3.6 游戏内容与形式设计 |
| 4 调查问卷的编制与数据分析 |
| 4.1 调查问卷的编制 |
| 4.2 试测问卷的分析 |
| 4.3 正式问卷的发放与数据分析 |
| 5 测试题的编制与数据分析 |
| 5.1 测试题的编制 |
| 5.2 测试题的使用 |
| 5.3 测试题的数据分析 |
| 6 访谈分析 |
| 6.1 研究前的教师访谈 |
| 6.2 研究后的学生访谈 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 8 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 6次前测成绩的平均值汇总(总分 70) |
| 附录Ⅱ 对照组听写式复习内容 |
| 附录Ⅲ 初中化学符号的学习现状及对化学游戏的态度调查问卷 |
| 附录Ⅳ 初三学生对化学游戏的兴趣水平自评量表-试测版 |
| 附录Ⅴ 初三学生对化学游戏的兴趣水平自评量表项目分析表 |
| 附录Ⅵ 初三学生对化学游戏的兴趣水平自评量表相关性分析表 |
| 附录Ⅶ 初三学生对化学游戏的兴趣水平自评量表 |
| 附录Ⅷ 测试题 |
| 附录Ⅸ 测试一成绩汇总(总分 44) |
| 测试二成绩汇总(总分 30) |
| 测试三成绩汇总(总分 30) |
| 综合测试成绩汇总(总分 100) |
| 致谢 |
| 在学期间获奖情况及发表文章 |
（9）天津博物馆文化宣传品创新设计与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 课题研究内容、目的及意义 |
| 1.2.1 课题研究内容 |
| 1.2.2 课题研究目的 |
| 1.2.3 课题研究意义 |
| 1.3 课题于国内外研究动态 |
| 1.3.1 国内研究动态 |
| 1.3.2 国外研究动态 |
| 1.4 课题研究方法 |
| 1.5 课题完成条件 |
| 第二章 博物馆及文化宣传品概述 |
| 2.1 博物馆概述 |
| 2.1.1 博物馆的定义 |
| 2.1.2 博物馆的功能 |
| 2.2 博物馆文化宣传品概述 |
| 2.2.1 博物馆文化宣传品的概念与分类 |
| 2.2.1.1 博物馆文化宣传品的概念 |
| 2.2.1.2 博物馆文化宣传品的分类 |
| 2.2.2 博物馆文化宣传品的作用 |
| 2.2.2.1 社会服务与教育作用 |
| 2.2.2.2 提高宣传片与影响力 |
| 2.2.2.3 资料存档与收藏价值 |
| 2.2.3 博物馆文化宣传品的现状问题 |
| 第三章天津博物馆的文化元素符号研究 |
| 3.1 文化元素符号概述 |
| 3.2 天津博物馆文化元素符号提取 |
| 3.2.1 天津博物馆馆藏文物元素提取 |
| 3.2.2 天津地域历史元素提取 |
| 3.2.3 天津博物馆及天津特色建筑元素提取 |
| 3.2.4 天津民俗及民艺元素提取 |
| 3.3 从文化元素符号提取到文化设计应用 |
| 第四章 天津博物馆文化宣传品的设计原则与特征 |
| 4.1 天津博物馆文化宣传品的设计原则 |
| 4.1.1 信息传递原则 |
| 4.1.2 文化体现原则 |
| 4.1.3 视觉美观原则 |
| 4.1.4 独特创新原则 |
| 4.1.5 绿色经济原则 |
| 4.1.6 主题系列原则 |
| 4.1.7 情感互动原则 |
| 4.2 天津博物馆文化宣传品设计的特征 |
| 4.2.1 独特的天津博物馆品牌 |
| 4.2.2 公益性质的服务 |
| 4.2.3 有效的文化传播 |
| 第五章 天津博物馆文化宣传品设计开发研究 |
| 5.1 天津博物馆文化宣传品受众简析 |
| 5.2 天津博物馆文化宣传品设计方法 |
| 5.2.1 元素提炼重组 |
| 5.2.2 解构图形符号化 |
| 5.2.3 心理学色彩运用 |
| 5.2.4 传统元素设计现代化 |
| 5.3 天津博物馆文化宣传品设计实践 |
| 5.3.1 门票设计 |
| 5.3.2 宣传单页设计 |
| 5.3.3 导览地图设计 |
| 5.3.4 明信片设计 |
| 5.3.5 便捷图册设计 |
| 5.3.6 贴纸设计 |
| 5.3.7 文具设计 |
| 5.3.8 数字网络宣传页面设计 |
| 5.4 天津博物馆文化宣传品设计“创新”的可持续性探究 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 本文的创新点 |
| 6.3 本文的不足之处 |
| 第七章 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）自主创新口诀在初中化学教学中应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 初中化学的学科特点 |
| 1.1.2 我国的诗歌文化背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 口诀的概念 |
| 2.2 口诀在各学科和行业中的应用 |
| 2.2.1 口诀在中医学中的应用 |
| 2.2.2 口诀在电工行业中的应用 |
| 2.2.3 口诀在教育教学中的应用 |
| 2.3 口诀在化学教学中应用 |
| 2.3.1 研究口诀在化学教学中应用的专着 |
| 2.3.2 研究口诀在化学教学中应用的硕博论文 |
| 2.3.3 研究口诀在化学教学中应用的期刊等文献 |
| 2.4 国外关于口诀的应用研究 |
| 3 自编口诀在教学中的应用案例及分析 |
| 3.1 口诀编写原则 |
| 3.2 自编口诀在实验教学中应用案例及分析 |
| 3.3 自编口诀在化学用语教学中应用案例及分析 |
| 3.3.1 “相对原子质量”教学案例分析 |
| 3.3.2 “元素符号的书写”教学案例分析 |
| 3.3.3 “根据化合价写化学式”教学案例分析 |
| 4 探究自主创新口诀在初中化学教学中的应用 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 实验探究自主创新口诀在初中化学教学中的应用 |
| 4.2.1 实验假设 |
| 4.2.2 实验设计 |
| 4.2.3 被试 |
| 4.2.4 实验前测 |
| 4.2.5 实验后测 |
| 4.2.6 对实验测试成绩的比较分析 |
| 4.2.7 实验结论 |
| 4.3 问卷调查自主创新口诀在初中化学教学中的应用 |
| 4.3.1 调查目的 |
| 4.3.2 调查内容 |
| 4.3.3 调查对象 |
| 4.3.4 调查数据统记 |
| 4.3.5 调查数据分析 |
| 4.3.6 调查结论 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 对研究结论的讨论 |
| 5.3 研究的创新、反思与展望 |
| 5.3.1 研究的创新之处 |
| 5.3.2 研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 前测试卷 |
| 附录2: 后测试卷 |
| 附录3: 调查问卷 |
| 附录4: 调查问卷九年级上册口诀汇编 |
| 一《走进化学世界》口诀 |
| 1 物质的变化和性质 |
| 2 化学是一门以实验为基础的学科 |
| 3 走进化学实验室 |
| 二《我们周围的空气》口诀 |
| 三 《物质构成的奥秘》口诀 |
| 1 分子和原子 |
| 2 原子的结构 |
| 3 元素 |
| 四 《自然界的水》口诀 |
| 1 爱护水资源 |
| 2 水的净化 |
| 3 水的组成 |
| 4 化学式与化合价 |
| 五 《化学方程式》口诀 |
| 1 质量守恒定律 |
| 2 如何正确书写化学方程式 |
| 3 利用化学方程式的简单计算 |
| 六 《碳和碳的化合物》口诀 |
| 1 金刚石、石墨和C_(60) |
| 2 二氧化碳制取的研究 |
| 3 二氧化碳和一氧化碳 |
| 七 《燃料的利用》口诀 |
| 1 燃烧与灭火 |
| 2 燃料的合理开发与利用 |
| 致谢 |
四、元素符号周围数字的含义（论文参考文献）
- [1]基于地域文化符号下的历史文化街区导向标识系统设计研究[D]. 马晓晴. 江西财经大学, 2021(10)
- [2]初中化学用语教学策略研究 ——以重庆市涪陵巴蜀初级中学校为例[D]. 李宇微. 西南大学, 2021(01)
- [3]初中化学用语学习现状调查及教学策略研究[D]. 潘竞航. 华中师范大学, 2020
- [4]符号·自我·仪式 ——乙女向游戏女玩家的情感互动研究[D]. 陈加琳. 华侨大学, 2020(01)
- [5]红色文化视觉艺术研究 ——以湖湘红色地域文化为例[D]. 覃佳佳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]基于智慧学习系统的初中化学理解性教学设计研究[D]. 黄淑英. 广西师范大学, 2020(02)
- [7]初中化学教师三重表征PCK的研究 ——以“物质构成的奥秘”为例[D]. 张宇薇. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]基于初中化学符号的游戏式复习实证研究[D]. 张义. 西南大学, 2020(01)
- [9]天津博物馆文化宣传品创新设计与研究[D]. 陈明辉. 天津科技大学, 2020(08)
- [10]自主创新口诀在初中化学教学中应用的研究[D]. 王春亚. 华中师范大学, 2019(01)