讨论地理教学中学生创新能力的培养

一、讨论式地理教学中学生创新能力的培养（论文文献综述）

尹亭玉^[1]（2021）在《疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究》文中研究表明地理课程改革中地理学科核心素养的提出反映出新时代对人才的培养要求不断提高,新冠肺炎疫情的发生加快了教学改革的步伐,疫情期间互联网技术作为推动教学改革的关键力量发挥着重要的作用。疫情防控期间的大规模线上教学体验使人们意识到后疫情时代教育需要发生变革,未来教育的新常态应为混合式教学模式。本研究在建构主义与人本主义等学习理论的基础上,通过文献研究法梳理了混合式教学模式的内涵与国内外研究现状,发现虽然关于混合式教学的研究已经有一段时间,但在高中教学领域中的应用研究比较少,在高校和企业培训中的应用研究成果较多。通过调查研究法了解疫情防控期间混合式教学模式在高中地理教学中的应用现状,发现混合式教学模式不仅有利于满足学生学习的自主性与多样性,而且有利于打破传统课堂的界限,发挥信息技术和面授课堂的优势,推动课程改革。因此,学生和教师普遍支持在高中地理教学中应用混合式教学模式,但目前存在学生缺乏互动交流与评价意识、个性化学习资源开发比较薄弱等问题。分析现状总结得出以下结论:混合式教学模式是后疫情时代教育发展的新趋势;混合式教学模式中的教学资源的建设问题亟待解决;混合式教学模式对教师与学生都提出了更高要求。提出混合式教学模式的教学设计原则与教学方法,阐述混合式教学模式的主要环节。从学科内容特点、课程标准要求、学生学习能力发展三方面论证分析混合式教学模式应用于高中地理教学的适切性,提出混合式教学模式在地理教学中的实施策略。通过案例研究法,基于对地理混合式教学示范课的研究,以抗疫教育为主题进行高中地理教学案例设计,依据实际应用情况进行反思与评价,针对整体设计与实施的教学效果进行总结分析得出混合式教学模式的优势,并提出应用建议。以期为一线教师应用混合式教学模式提供参考与借鉴。

刘静^[2]（2021）在《休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究》文中研究表明随着国务院印发并实施《全民健身计划（2016-2020）》和《“健康中国2030”规划纲要》,休闲体育产业及服务业的发展进入黄金期,国家和社会对休闲体育专业人才需求越来越迫切。有氧健身操作为大众喜欢的健身方式,是开展全民健身运动、促进全民健康的重要载体,全民健身运动的开展又离不开科学有效的有氧健身操教学、训练和指导。而现阶段,休闲体育专业传统的有氧健身操教学内容和教学方法已很难满足学生学习的需要。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出:要推进高等教育与信息技术的深度融合,运用信息技术媒介提升教学水平。因此,本研究将网络教学与传统教学的优势相结合,全面、有效地提高有氧健身操教学效率和质量,并改善课堂教学效果。同时促进休闲体育专业学生系统掌握基本理论知识、技能与方法,提升自主学习和探究学习等综合能力,具备休闲体育项目指导和有氧健身操教学组织能力,增强其就业能力,培养适应时代需求,能够在休闲健身俱乐部、行业协会、教育机构从事有关有氧健身操技术指导和参与休闲体育市场服务工作的“一专多能”应用型人才。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、教学实践法、观察法和数理统计法,结合超星学习通APP平台,进行休闲体育专业有氧健身操课混合式教学设计和实践,并对实践效果进行分析,得出以下结论:1、在“互联网+”背景下将信息技术与教学深度融合,进行有氧健身操教学方法的更新,在教学中师生互动参与实践练习的积极学习体验是有氧健身操课教学设计的核心,教学中注重自主学习能力、团队协作能力、实践能力等综合能力的培养,满足学生个性化发展。2、休闲体育专业有氧健身操课混合式教学融合了传统教学和网络教学的优势,以教师为主导、学生为主体的任务式、项目式、探究式、讨论式与互动式等教学方式成为有氧健身操教法的主体。3、利用超星学习通APP平台,对休闲体育专业有氧健身操课进行混合式教学设计,通过18周的有氧健身操课混合式教学实践,采用过程性与终结性评价相结的方式,在超星学习通APP、微信交流群、课堂等进行全方位、多角度的教学评价,得出混合式教学可以提高学生的学习积极性,提高教学效率,改善教学效果,对实现教学目标有促进作用。对比2017级和2018级本课程学生的期末成绩,并进行独立样本T检验,P<0.05,存在显着性差异。4、问卷调查得出2018级学生对本学期有氧健身操课混合式教学效果的满意度和认可度较高,对提高学生学习态度有积极影响,促使学生期望在其它体育术科教学中也运用混合式教学方式。5、休闲体育专业有氧健身操课混合式教学使教师在课堂上会有更多的纠错、指导与交流时间,学生有更多练习时间,对重难点的突破和技能水平的提高更为有利。此外,学生通过线上平台进行问题讨论与作业提交,使教学反馈变得及时,交流方式更加便捷。建议:1、休闲体育专业有氧健身操课混合式教学设计与实践是复杂而系统的工作,设计时要优化教学内容,适当调整和控制教学内容难度与课后作业量。并且还要从有氧健身操的运动生理性、科学健身性等多维度、多视角进行综合考虑,整合优势资源,创新和改进相应的评价体系,使实施效果最大化。2、鼓励教师深入探究,采用多样化的课堂研讨与成果验收方式,以此督促学生完成课前预习、课后任务,选择优质的教学资源和制作优质的教学视频,满足学生的探究和好奇心。3、给学生提供表现机会和及时的反馈,积极转变教师的角色,推动学生在课堂上建立良好的人际关系,使学生获得成就感,确保学生在学习中的主动性。4、根据术科教学的实践性和实操性特点,建议对术科教师进行相关运动项目的混合式教学模式培训,提升教师的教学能力。混合式教学实践是一个动态变化的过程,需要根据实际情况调整优化,并在后续研究中逐渐完善,增强可操作性和推广性。

乔斯佳^[3]（2021）在《信息化背景下网络教学在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明21世纪以来,我国的网络信息技术飞速发展,网络信息技术与学科整合是教育研究的热点问题之一。《普通高中地理课程标准（2017版）》明确提出,高中地理教学要关注信息化背景下教学方式的改革,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。在新课标的指导下,本文以信息化背景下网络教学在高中地理教学中的应用现状为研究内容,调查当前网络教学在高中地理教学中的应用效果,及师生对其认知度、认可度等方面内容,发现网络教学在高中地理教学实际应用中出现的问题,探讨有效提升地理网络教学效果的策略,以期丰富地理教学形式和提高教学有效性。主要研究成果如下:（一）学生问卷调查结果显示,75%的学生认为地理网络教学对他们的学习有帮助,但51%的学生表示更倾向于传统教学的方式。这说明虽然地理网络教学在应用中能够取得一定的效果,但其优势并没有特别突出,主要作为传统教学模式的补充。另外在教师问卷中显示,大部分教师主要以“考勤、课堂作业、课堂提问”等与传统教学更为接近的方式考核学生,“搜集信息的质量与效率、小组互评”等形式则使用较少。这说明教师过于依赖传统教学,导致地理网络教学出现一定的问题。以上调查结果表明,师生受传统教学的影响较大,地理网络教学没有引起师生足够的重视,未能发挥其独特的优势。（二）通过调查发现,当前地理网络教学存在六个主要问题:（1）网络基础设备薄弱,可利用率低;（2）地理教师缺乏系统的网络教学培训,导致教学效率低;（3）地理教学重视结果,不重视过程培养;（4）高中学生自制力较弱,导致学习主动性不增反而有所降低;（5）地理网络资源有效利用率低;（6）地理网络教学效果评价指标单一。（三）针对发现的问题,提出解决策略。当前的地理网络教学还处于发展关键期,首先应该加强网络设施建设,开展系统的地理网络教学培训,提高地理教师的应用技能;然后转变传统教学观念,激发地理教师的教学热情、学生的地理学习兴趣,提高资源可利用率;最后构建合理的效果评价体系以其快速稳定的发展。

教育部^[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

段跃贤^[5]（2020）在《德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究》文中认为高中政治学业知识获得感是指学生在高中政治知识的学习过程中或学习后因获得关于学业知识方面的切实需要而产生的积极的、持续的、正向的主观体验与情绪反应。随着德宏高中扩招比例不断提高,越来越多的傣族学生能够走入高中课堂。高中政治学业知识获得感的提升有利于傣族高中生政治学习积极性的提高,对切实改善其高中政治学习效果、提升高中政治课堂师生交流的有效性具有重要意义。本文以德宏傣族高中学生政治学业知识获得感为研究对象,从学业知识获得感在实践主体和内容呈现方面的现状出发,分析与其相关的影响因素,并给出相应的策略。策略从教育对象、教育主体、学科内容和学习评价四个角度出发,强调应该充分发挥傣族学生政治学习的主体功能、坚定政治教师打造高效政治课堂的教学信念、重视学科内容教与学的有效沟通和实施较全面的政治学业知识评价体系等。同时,认真地反思本次研究所遇到的困惑和对未来的展望,以期能切实改善德宏边疆高中政治教学现状,进一步缩小傣族学生与汉族学生政治学业知识获得感的差距,推动边疆民族教育的发展。

曾皎^[6]（2020）在《层级互动教学模式在高中地理教学中的应用研究》文中指出随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布实施,普通高中对创新型人才的培养有了新的目标与要求。而在传统教学中,教师习惯于向学生灌输知识,课堂教学多是以教师“输出”与学生“输入”的方式单方向进行知识的传递,忽略了对学生的综合思维以及创新能力的培养。在这种情况下,要想培养全面型人才,就要依照教育的本质和人才的成长需要,全面改革教育体系,创造科学的教学方法,为学生的终身发展打下坚实的基础。基于此,国家开始对教材进行革新,课堂教学由单一的教学形式向合作探究式的教学形式上转变,使每一个学生都积极的去学习,尝试探索出一种高效的课堂教学模式,让学生在学习地理的过程中更加主动、更有效率。层级互动教学模式就是基于高中地理教学改革变化而设计的,它包含了课前准备—任务分配—互动讨论—成果展示—教学评价五个基本环节,重点在于师生互动、生生互动、组组互动、师师互动,拓展了互动课堂的时空范围,更多强调的是师生的各方面发展。因此,对于层级互动教学模式应用于高中地理课堂进行研究具有一定的实践意义。本研究为保证层级互动教学模式在高中地理教学中的广泛应用,在分析层级互动教学模式的概念、实施原则、基本特征的基础上,以合作学习理论、多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论作为层级互动教学的理论解释,并运用文献分析法、问卷调查法和访谈法等,对渑池县第一高级中学、渑池县第二高级中学、平顶山市第一高级中学、信阳市罗山高级中学的高一学生进行调查,2019年12月份历时半个月总计发放400份问卷,回收379份,其中有效问卷379份,回收率达95%。并对高一10名地理老师进行访谈。通过对调查问卷的数据进行统计,分析了高中地理层级互动教学模式的实施现状,并综合教师访谈概括出高中地理层级互动教学模式应用过程中存在的大量问题。在此基础上,有针对性的提出了高中地理层级互动教学模式的设计环节和实施策略。通过调查发现在教师和学生方面都存在一定的问题。教师方面的问题:（1）教学准备工作不充分;（2）教学安排不合理,课堂管理能力弱;（3）小组安排不合理,合作形式固态化;（4）教师课堂互动参与度低;（5）忽视教学评价环节。学生方面的问题:（1）学习地理意志差异大;（2）学生课前预习不充分;（3）学生课堂参与度低,合作意识薄弱。分析主要原因:（1）教学设计难度大;（2）教师的能力和素养跟不上;（3）学生心理因素的影响;（4）考试制度的影响。通过调查问卷、访谈及查阅多种文献资料,针对出现的一系列问题提出了对应的策略,首先是教师方面:（1）完善教学设计,科学合理的设置问题;（2）合理安排教学时间和任务,选择恰当的互动时机,加强课堂组织管理;（3）增加互动环节,合理编排小组;（4）教师积极参与课堂,提升职业能力和素养;（5）构建课堂评价体系,促进学生的反思和进步。其次是学生方面:（1）学生课堂积极发言,增强地理学习意志;（2）适应层级互动教学模式,学生做好课前预习;（3）转变学习理念,提升合作意识。创新之处:研究层级互动教学模式与数学领域结合的较多,多与大学数学和高中数学教学相结合。而研究地理教学中层级互动教学模式的应用甚少,地理是一门探索性、综合性很强的科目,这种互动讨论、合作探究的教学方式符合地理教学的特殊性,满足了地理教学方式的多样性,并且增加了互动层面上的方式,互动的空间范围扩大,促使学生对知识全面掌握。层级互动教学模式完全符合地理课程改革对学生在全面发展和教师综合能力方面的新要求。希望通过研究能为高中地理教学提供参考,推动地理教学模式的创新和发展。

申静敏^[7]（2020）在《对分课堂教学模式在初中生物学教学中的应用研究》文中提出对分课堂（PAD class）是2014年提出的一种新型教学模式,其主要操作流程包括:教师精讲（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、学生讨论（Discussion）三个环节,其中内化吸收是对分课堂的关键创新。通过查阅相关资料发现,对分课堂在中学生物课堂中完整的教学实践较少,结合目前在初中生物课堂中存在的学生自主学习能力较差,对于学习的主动性不强等问题。本研究尝试在初中生物学教学中进行对分课堂的教学研究,从教学过程中得到反馈,探究对分课堂对于学生学习的积极主动性和交流、表达能力的影响。本研究主要做了以下工作:（1）对对分课堂教学模式的相关文献进行梳理总结,并阐述其研究现状。（2）尝试在初中生物学教学中应用对分课堂教学模式,提出其应用原则并设计其应用策略。（3）分别从当堂对分、隔堂对分以及局部对分三种模式的教学案例展示对分课堂在初中生物学教学中的实施过程。（4）通过课堂表现、问卷调查、学生访谈和成绩几方面评价分析对分课堂在初中生物学教学中的效果。本研究采用了文献研究法、调查研究法、教育实验研究法、课堂观察法及统计分析法五种方法。以延安职业技术学院附属中学八年级（14）班和（19）班两个平行班作为研究对象,其中（14）班为实验班,（19）班为对照班,实验班采用对分课堂教学模式,对照班采用传统教学模式。实践时间为4个月,分为实施前期、实施中期和实施后期,期间两个班级的授课内容相同,并由同一个生物教师授课。最终通过课堂表现、问卷调查、学生访谈和成绩四个方面分析,综合得出以下结论:（1）通过对分课堂教学模式在生物课堂中的实施,课堂氛围明显改善,学生参与度提高,证明学生的积极性和主动性有所提升。（2）通过多次“对分课堂”模式的讨论环节,学生的交流表达能力得到了较好的锻炼和进一步的发展,同时发现学生之间的合作意识增强。（3）在对分课堂教学实践的过程中,发现了问题并给出了相应的解决对策。（4）与传统课堂相比,对分课堂能更有效集中学生的注意力,同时也得到了学生的支持。综上所述,可以发现对分课堂在一定程度上能够提升学生的积极性,让学生真正参与到课堂学习中来,对于教学效果的影响也是积极的,但是由于教学经验的不足和短期的对分实施,故而对学生成绩的影响并不明显,暂未得出能明显提升学生成绩的结论。因此,对成绩的影响可以留在以后的对分教学实践中去验证。总之,对分课堂的高效应用,需要师生双方互相学习、互相配合。教师需要提升自身能力,善于观察学生的学习状态,以期实现学生的“渐进自主”。

秦蒙蒙^[8]（2020）在《“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究》文中研究说明“问题解决”教学模式是以问题为中心展开教学,注重教师的主导和学生主体作用的充分发挥,强调问题解决过程中学生的发展,有助于学生在解决问题的同时建构知识、发展能力。长期以来,成人高等教育的学者也在积极探索、创新符合成人学生学习特点具有成人特色的教学模式,“问题解决”教学模式既能够帮助成人学生获得实用的知识,又可以促进成人学生探究能力、合作能力、问题解决等综合能力的发展,为成人教学质量的提高提供了支持。“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用研究主要以河南省3所普通高校的继续教育学院的学生和教师为调查对象,通过问卷调查、访谈、案例分析等方式进行相关的调研与分析。通过调研发现,部分成人高等教育的教师在教学中会应用“问题解决”教学模式,但总体来说,“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用状况不理想,仍存在一定的问题。问题主要有:教师应用主动意识不强;教师在应用细节上存在部分缺失;教师在教学方法的选择上结合不佳;线上资源的开发及运用不充分;学生问题解决意识不强;学生和教师的主动性欠缺。而教师的教育教学观念保守;教师对教学模式的精髓把握不到位;教师未能基于教学实际选择教学方法;对信息技术的运用形式大于实质;学生深受“灌入式”教学的影响;师生双方的主体作用未能充分发挥等是引发以上问题的主要原因。为提升“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用效果,应从以下几个方面努力:教师要提高应用自觉性;教师要严格应用环节;教师要结合适宜教学方法;实现线上线下有效结合;学生要不断增强问题解决的意识和能力;教师和学生要形成合力。此外,在结合成人高等教育具体教学案例的基础上,为更好提高“问题解决”教学模式效能提出了几点应注意的事项:如教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力;应用“问题解决”教学模式要避免形式化;将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合;注重培养学生的问题意识等。成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式大有前途。笔者希望本研究可以使成人教育领域的教师及学者深刻认识“问题解决”教学模式的意义和价值,并结合教学实际不断探索、发展和创新成人教学模式,促进成人教育的发展和教学质量的提高,为社会培养更多的创新型、实用型人才。

史丢丢^[9]（2020）在《高中思想政治课讨论式课堂构建研究》文中研究指明高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。教育部在2017年普通高中思想政治课程标准中明确指出,针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性,着力改进教学方式和学习方式。教学方式要使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行,同时本课程要紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展,建立激励学生不断进步的发展性评价机制,注重学生学习和社会实践活动的行为表现,采用多种评价方式,综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力等,全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。2018年9月10日,在全国教育大会上,习近平总书记强调了“六个下功夫”,其中一个要求即在综合素质上强下功夫,培养学生创新思维、培养学生综合能力。2019年3月18日,习近平总书在全国思政课教师座谈会上,根据思政理论课改革创新问题,提出了“八个统一”,其中之一即要坚持灌输性和启发性相统一,更加关注启发性教育,培养学生学会发现问题、分析问题、思考问题的能力,从而水到渠成得出统一讨论结果。这些精神和重要讲话为推进新时代思政课建设指明了方向。建构讨论式课堂既符合新课程改革精神,也符合习近平总书记在全国教育大会和全国思政课教师座谈会上的讲话内容。通过构建讨论式课堂,引导同学们围绕某一议题充分讨论,使学生在师生互动、开放民主的氛围中思考问题,得到启发。讨论式课堂的构建具有多方面的意义,不仅有利于促进学生全面发展,有利于促进教师专业发展,有利于构建民主平等和谐的新型师生关系,还有利于实现学科核心素养的目标以及实现新课程改革目标。通过问卷调查以及实习过程中的亲身体验,发现讨论式课堂在实施过程中还存在一些问题,从教育的一个主体即教师方面来说,存在教师主导意识不强问题。主要表现为:议题选择不恰当,有些议题过于简单,对学生来讲难度不大,有些议题与学生的生活实际联系较少,学生不易理解;讨论时间不合理,主要表现在讨论时间过于短,学生还不能讨论出结论就停了;讨论形式较随意尤其是讨论时的座位不利于营造良好的讨论氛围;评价方式单一,教师习惯以分数评价学生“好坏”,单一评价不利于学生的全面发展。从教育的另一个主体即学生方面来看,存在学生主体意识不够问题,在讨论时学生依旧处于被支配的地位。主要表现为:讨论前学生资料准备不充分,有些学生甚至毫无准备,滥竽充数;讨论时发言内容较敷衍,内容是现有的知识积累,并没有体现学生的资料搜索能力和提出问题、分析问题能力;学生的整体参与度不够,表面上看也只是“好学生”参与讨论,一般学生“浑水摸鱼”甚至趁机聊天;对讨论缺乏兴趣,不习惯自主探究问题。讨论式课堂在构建过程中遇到的第三个问题就是合适的讨论环境营造不够。主要表现为:学生桌椅的摆放不灵活,不利营造良好的讨论氛围;学生所在的小组习惯固定;教室整体布局单一,不自由。造成讨论式课堂构建不畅的原因也很复杂。一是教育主体受落后传统教育观念的影响、一味遵循“我说你听”的教学方式,限制了学生自由发展的空间;二是教育主体受应试教育理念的影响,不注重培养学生的综合能力,一味追求考试成绩;三是现实的教育教学环境存在某些不利因素;四是教育教学评价体系单一。为了适应新时代思政课建设的需要,必须努力探索教学方式和教学模式的改革。采取各种办法,解决现实讨论式课堂存在的问题,构建有效的讨论式课堂不失为一项积极的探索活动。从教育主体双方出发,寻求合适的构建路径,即树立现代教育观念,践行素质教育理念、营造良好的教育教学环境以及建立多元的评价体系来保证讨论式课堂的顺利实施。论文最后,以《社会历史的主体》为例进行讨论式课堂的构建,尝试将研究所得运用于教学实践中,以期对更多有志于高中思想政治课教学改革的人有帮助。

罗玉梅^[10]（2020）在《初中历史课堂“讨论式教学法”运用研究》文中研究指明随着科技进步,时代使命与社会需求变化,国家对人才规格要求越来越高。2017年高中历史新课标颁布,推动中学历史课堂教学改革。课堂教学效果与教学方法的选择和执行过程息息相关。所以,新课改要求教师不断改进教学方法。讨论式教学法就是行之有效的方法。它充分运用讨论这一学习过程其实践性特点,通过评价反馈与能力素养建构同时发生的教学情境,能让学生主体各抒己见、相互启发,并可感受自身变化的一种教学方法。讨论过程,能调动学生积极性,发挥学生主体能动性,让学生在知识和问题互动中,激发创造思维,解决问题。因此,讨论式教学法运用地好,能够让学生学会学习、学会共处、学会做事、学会生存,从而达到“立德树人”的教育目的。怎样让讨论式教学法在初中历史课堂上发挥育人功能,收到更好的教学效果,还应进一步研究和反思。论文以“讨论式教学法”在中学历史课堂上的运用展开讨论与研究。分析“讨论式教学法”的运用价值、常规做法、以及具体案例,从多角度探讨“讨论式教学法”存在的问题,经过实践反思提出问题解决策略。

二、讨论式地理教学中学生创新能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、讨论式地理教学中学生创新能力的培养（论文提纲范文）

（1）疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究（论文提纲范文）

（3）信息化背景下网络教学在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究（论文提纲范文）

（6）层级互动教学模式在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）对分课堂教学模式在初中生物学教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课讨论式课堂构建研究（论文提纲范文）

（10）初中历史课堂“讨论式教学法”运用研究（论文提纲范文）

四、讨论式地理教学中学生创新能力的培养（论文参考文献）

• [1]疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 尹亭玉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究[D]. 刘静. 成都体育学院, 2021(09)
• [3]信息化背景下网络教学在高中地理教学中的应用研究[D]. 乔斯佳. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [5]德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究[D]. 段跃贤. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]层级互动教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 曾皎. 河南大学, 2020(02)
• [7]对分课堂教学模式在初中生物学教学中的应用研究[D]. 申静敏. 延安大学, 2020(12)
• [8]“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究[D]. 秦蒙蒙. 河南大学, 2020(02)
• [9]高中思想政治课讨论式课堂构建研究[D]. 史丢丢. 河南大学, 2020(02)
• [10]初中历史课堂“讨论式教学法”运用研究[D]. 罗玉梅. 闽南师范大学, 2020(01)

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