一、中学语文分科教学六年的实验报告(论文文献综述)
何永生[1](2021)在《召唤与应答:中学语文教材建设70年的创新路径——以教科书制度为视角》文中研究说明在教科书制度视域下,新中国70年中学语文教材建设可划分为国定制、审定制和复归国定制三个时期。70年来,语文教材建设在全面贯彻党的教育方针和落实国家教育政策,努力适应社会发展需要、人的成长需要,发扬传统、借鉴国际母语教育经验,遵循学科发展规律,尊重教师专业发展水平和学习者认知水平诸多方面,进行了很多有益的探索。在坚持学科主体性发展,保持教材相对稳定的同时,在吸纳社会发展、科学技术进步,特别是认知科学领域新成果等方面,积累了不少的经验。实现了语文工具性从属政治社会属性到学科属性的转变,从思维和交流的工具到最重要的交际工具、文化载体和人文性统一的建构与实践的发展。形成了听从召唤、应答各方面诉求、全面兼顾、多方匹适、坚持学科教育与思想培育一役并举、与时俱进、创新发展的突出特点。
杨原香[2](2021)在《核心素养下基础教育课程结构的价值取向研究》文中研究说明
苑昌昊[3](2021)在《教科书里的中国 ——新中国小学语文教科书国家形象变迁研究》文中研究指明
徐思迪[4](2021)在《民国时期(1912-1940)大学入学数学试题研究》文中研究说明清末京师大学堂的建立,才产生了大学入学数学考试的雏形。直到民国时期才有较为完善的考试制度。民国时期大学入学考试经历了自主招生(1912-1937)、统一招生(1938-1940)、监管命题(1941-1946)三个阶段,其研究集中在考试制度史、中学课程标准、国立大学入学招生环节三个方面,与数学试卷有关的仅有数学课程标准的研究。1912-1940年是民国大学入学考试从自主招生向统一招生的过渡,因此选择这段时间的大学入学数学试卷作为研究对象。本研究采用文献研究法、历史比较法和基于数字人文视阈下的定量统计的方法。笔者首先收集到民国时期北京大学、北京师范大学等大学入学数学试卷共计100余套,并且梳理了民国时期中学数学课程标准、考试制度的演变历程。以壬戌学制颁布为节点,在壬戌学制颁布前、颁布后、统一招生时期中选择不同类型一流学校的试卷作为典型,这些试卷代表了当时大学招生考试对数学的要求。通过定性分析和定量统计分析试卷与课程标准的一致性情况、综合难度的变化。具体工作如下:(1)分析试卷的内容特点:首先对试卷的内容进行分类,数学课程标准对数学试题具有指导作用,因此运用当时使用的教科书对三个时期的试卷中的内容进行分析,以此分析试卷的内容变化情况。(2)统一招生时期试卷与课程标准的一致性程度:对SEC、Achieve、Webb三种一致性分析范式进行对比。由于课程标准(1936)中没有知识深度三级水平,因此选择可靠性较强、应用价值广泛、多角度的Webb分析模式从知识广度、知识种类、知识平衡性三个维度分析试卷与课程标准的一致性程度。(3)试卷的综合难度变化:以鲍建生的“综合难度系数模型”为基础,增加“是否含参”难度影响因素,用“综合程度”替代“知识含量”。为了改变原有的简单赋值,采用武小鹏的标度法,运用AHP层次分析法计算各难度影响因素的权重。分析统一招生时期试卷的综合难度以及三个时期的难度变化情况。通过上述研究,在厘清民国时期大学入学数学试题的难度变化、与课程标准的一致性程度的同时,丰富了民国时期大学入学数学试卷的研究。
郑婷婷[5](2021)在《周予同语文教育观研究》文中研究指明
陈衫衫[6](2021)在《语文教材中十七年文学作品选编文化研究 ——以人教版初中语文教材为例》文中研究表明
冯童[7](2021)在《整合性学习的实现机制及其应用研究》文中提出核心素养作为一种综合表现,一种整体要求,一种素养整合,时刻强调着将学生的“求知”、“做事”、“做人”结合起来,指向更具整合性的学习。近年,整合性教学也在中小学如火如荼的展开,虽有成果却也暴露出了一些问题:凑而不合。整合成为了静态的拼凑,失去了聚合的力量。究其原因是教师对整合性学习的认识存在偏颇,缺乏系统的方法。为了解决这一问题,为了确保整合性学习得以发生,必然要明晰整合性学习到底是如何发生的?唯有此才能够为一线的教学提供切实可行的方法。研究旨在探索整合性学习的实现机制是什么以及如何应用于今后的一线教学中。首先,从理论与实践出发阐述背景到已有研究不足来论述本研究的问题提出,通过系统考察整合性学习的相关内容,归纳出理论基础,进行研究设计。接着,阐述整合性学习是什么?应该是什么?从发展论、知识论、学习论出发提出整合性学习是促进整全发展的学习,是聚焦知识关联的学习,是进行实践探究的学习,总结出整合性、迁移性、整体性、实践性、自主性五大特点,并从学生与发展两方面对价值进行阐述。再接着从范围、对象、方式、水平四个方面对整合性学习进行分析。整合性学习是在学科内、跨学科和超学科范围内实现知识与知识、知识与生活、知识与行动、事物与自我的整合,通过单元、主题的教学方式最终达到整体认知、深度理解、融合创生。然后,对整合性学习到底是如何发生的进行研究,从内在根据和经验支持两个方面论证实践参与是其根本机制,大概念是其基本途径,核心问题是其基本工具,并对其成立条件进行分析,为后续模式分析提供依据。再然后提出核心问题驱动的大概念学习这一基本模式,根据问题的分类进行课题化和项目式两种具体操作方式的设计。最后,通过大量的课堂观察,归纳总结出教师在进行整合性学习设计时存在的两个难点问题:核心问题的设计、大概念的选择与确定,针对两个难点问题提出解决策略。本研究在理论与实践层面都具有一定的突破与贡献。首先,通过理论对整合性学习的内涵、特征进行了阐述;其次,对其范围、对象、方式、水平有了清晰的认识,探寻出了整合性学习的实现机制,并从理论和实践两方面解释了内在机理,进一步丰富了整合性学习的理论研究;最后,提出了可供一线教师使用的整合性学习的基本模式和具体操作方式,为整合性学习的课堂实施贡献绵薄之力。
字建勋[8](2021)在《跨学科教学在高中思政课中的运用研究》文中进行了进一步梳理跨学科教学是贯彻落实素质教育和新课程改革精神,顺应新时代培养创新型、综合型人才需求的实现路径。跨学科教学突破传统分科界限,促进学科交流和融合,将培养人才的目标从单一型、专业型转向综合型、一转多能型转变,随着科学技术不断进步和发展,人才培养模式甚至会转向多专多能型人才的培养。通过跨学科教学,师生之间形成教学相长、双向互动的学习互助体,共同促进综合能力和技能水平的提升,更好适应社会时代的人才培养需求。当前高等教育的跨学科研究已经成果显着,但基础教育阶段却较为薄弱。而政治学科的跨学科教学又是基础教育中较为薄弱的环节,理论研究成果较少,具有较大的研究空间和价值。本文结合相关现有理论和研究,进一步探讨跨学科教学在高中思政课中的运用。文章主要分为绪论部分和四个正文章节。绪论部分,根据现有文献资料的研究基础上提出选题缘由和研究意义并对跨学科、跨学科教学、思政课跨学科教学的概念进行界定,同时叙述了国内外研究的现状及其评述,研究的方法以及本文的创新点和不足。第一章,主要介绍跨学科教学的地位和意义。跨学科教学地位体现时代需要、路径需要、动力需要和现实需要;意义则体现对核心素养、教学内容、促进师生共同发展等。第二章,采用问卷调查方式对大理州内五所高中的师生进行抽样调查,通过数据结果分析当前大理州高中思政课运用跨学科教学的现状。并根据调查分析结果阐述存在的问题和原因。第三章,根据调查分析结果提出了促进跨学科教学的有效性原则和策略。第四章,结合当前高中思政课四本新教材的知识内容,挖掘跨学科教学资源进行跨学科教学设计,为教学实践提供跨学科教学素材。
范丹凝[9](2021)在《吴汝纶古文理论与创作研究》文中提出吴汝纶是晚清着名学者、古文家和教育家。然而迄今为止学界对于这位“桐城派最后宗师”尚未有过系统的讨论,也未曾出现以吴汝纶作为研究对象专着。古文是吴汝纶不朽的功业,也是他一生学行的基础,所以研究吴汝纶的思想和创作,须从其文学活动入手,深入研摩文本,了解其继往开新古文理论和创作,才能全面把握吴汝纶生平学行大旨及其他方面的思想。本文以吴汝纶的古文理论和古文创作为主要研究对象,再次基础上进一步探讨吴汝纶以古文说经、以古文设教方面的内容。介于目前尚无对于吴汝纶生平经历的系统的梳理,故而本文第一章用了较长的篇幅考论吴汝纶的一生行迹,尤其是他早年幕府经历和为官经历。通过考察他的人生经历,分析他的性格特点、价值祈向和学术追求,为进一步阐述其学术思想和古文理论、创作观念奠定基础。第二章、第三章和第四章着重吴汝纶的古文理论和创作。其中第二章为全文重点,探明吴汝纶古文思想的两个核心主张:道因文存和以文求道。这两个观念也是吴汝纶一切古文思想的起点,也是勾通他对于桐城古文之学理念和经世致用价值观的核心思想。结合目前文本资料来看,吴汝纶关于古文创作的理论大多来自桐城派经典文论,故而本文第三章主要论述吴汝纶古文创作中承袭自桐城派的一面。包括他对于姚鼐“古文之学”的理解、对桐城派创作方法和与之相应的古文风格的继承。吴汝纶着籍桐城,又从学曾国藩,既是桐城的后学晚生,又是“湘乡派”的中坚力量,他的古文理论自桐城派中来,在创作中又融合了湘乡派之气派。故而其创作理论和行文之习尚未背离桐城法度,但文章主题与审美取向却又与之异趣。故而文章第四章重点结合吴汝纶代表性的古文作品,分析他在古文创作主题、形式、审美趋向方面的具体观念,力图较全面地展示吴汝纶在古文内容选择和风格取向上偏于湘乡派的一面。第五章涉及了吴汝纶“以文求道”的一个重要方面,即经学研究。这是一个很少被注意到的问题。事实上,桐城派大部分作家都有经学研究的经验,但并无独树一帜的经学研究方法。吴汝纶继承了姚鼐以来经学研究的成果,并将其落实在《尚书故》《易说》的写作方面。而究其“因文求意”的说经方法,亦与其“以文求道”的古文理论有关。第六章专门讨论吴汝纶“以文设教”的理论。吴汝纶关于以古文养育人才以及在清末新政中“以文设教”的一系列观点。这部分观念也是他“以文求道”古文观念的延续。在莲池书院时,他教导弟子学习古文是以“通达世变”为目的的;而经历了日本考察之后,他对于古文设教抱以传承国民精神的希望。事实上,吴汝纶当时提出的关于新式课堂中学设置的观点,成为后世中小学语文教育的主题纲领。同时,从桐城古文存亡的角度,吴汝纶在新式教育中“以文设教”观念最终动摇了古文这一经典文体存在的基础,间接加速了桐城古文走向衰亡。无论从古文理论或是创作上看,吴汝纶的古文思想与其持守的经世致用精神密不可分。在他积极探求以文弼世的道路上,除了赋予古文实用性的功能以外,也强化了以古文讲求经世之务的作用。吴汝纶希望加强文法的作用以发挥古文在描述新时期新事物时的重要作用,同时彰显古文之体作为“中学精髓”在文学艺术层面的优越性。在他的努力之下,古文艺术性和实用性皆得以发挥作用,既具备古典文言散文的形式,又在清末相当一段时间充当了新学思想的载体。后世新文学的倡导者尽管强烈批判桐城派,却也承认正是由于吴汝纶等人对于古文的改造使得桐城古文在晚近相当长的一段时间内成为了新思想和新文学的领路人。
吕一玲[10](2021)在《基于我国课程改革的中小学弹性教学空间设计研究》文中研究表明经历了多次课程改革之后,当前在教育领域的实践探索空前丰富,以“个性化教育”为目标的教学活动中,课堂教学的主体从老师转为学生,教学的内容更贴合学生的兴趣与特长,教学的方法也从开始的直接灌输转向启赋式教育。这一系列的变化可以看出,传统的固定式、功能明确化的教学空间已经不能够与丰富的课程改革实践相适应,在教学实践中对教学空间可以弹性使用的要求越来越高。针对课程改革后的教学实践提出的教学空间弹性诉求这一问题,本文将承担课程改革实践的物理教学空间为研究对象,采取教育学领域与建筑学领域跨学科综合分析的方法,对中小学校的弹性教学空间设计进行深入探讨,以期为教学活动的开展创造良好条件。首先,本文对其弹性空间的相关内容进行先导性研究。通过对不同阶段的课程改革内容的多方面解析,与相对应阶段教学空间的设计特点进行对比,明确与教学空间设计有关的课程改革主要方面——课程内容和教学方法,并对我国课程改革内容的新型教学成果内容分析,从而明确弹性教学空间应能满足的丰富课程内容的开展和多样教学方法的切换。然后,对现有的教学实践的实际使用情况调查研究与国内外众多教学空间弹性设计的学校案例进行分析。对课程内容和教学方法在教学空间开展方式进行总结,提出教学用房适应性设计和学习空间可变性设计两大策略。最后,对课程内容和教学方法的具体特点及教学空间需求进行分析,探讨中小学弹性教学空间的设计方法。针对丰富的课程内容开展提出教学用房从单体课程的通用设计、不同功能用房的组合设计和教学用房的整体设计三个方面实现,针对不同的教学方法的满足通过教学单元、教室之间、教室与公共空间的可变性设计三方面实现。同时,本文选取台山市南新区广旭学校实证探究,根据该学校的办学背景进行分析总结,运用之前总结的弹性设计的方法对教学空间的弹性能力进行赋予,进一步明确研究成果的实践价值。
二、中学语文分科教学六年的实验报告(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学语文分科教学六年的实验报告(论文提纲范文)
(1)召唤与应答:中学语文教材建设70年的创新路径——以教科书制度为视角(论文提纲范文)
一1949~1987年,调适与反复:语文工具性的政治社会属性与学科属性的调谐“国定制”* |
(一)1949~1966年,从多源影响与借鉴到“新语文”教材初成 |
(二)1963年,以“新”标识的“新编语文课本”明确“语文是基本工具”的学科属性 |
(三)1964~1976年,教材编写半途而废,语文学科消失,更名“政文课” |
(四)1977~1987年,“拨乱反正”,新时期语文教材的重建与创新 |
二1991~2001年:语文是最重要的交际工具和文化载体,人文精神大放异彩 |
(一)义务教育法催生初中语文教学新大纲与新教材 |
(二)“审定制”“一纲多本”,初中语文教材8+N,异彩纷呈 |
(三)世纪之交语文教育大讨论,强调人文精神 |
三思考与启示 |
(4)民国时期(1912-1940)大学入学数学试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究目的与问题 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究问题 |
1.3 研究对象 |
1.4 研究方法 |
1.5 研究意义与创新 |
2 文献综述 |
2.1 以考试制度史为对象的研究 |
2.2 以课程标准为对象的研究 |
2.3 以民国国立大学入学招生考试为对象的研究 |
3 壬戌学制颁布前试题分析(1912-1922) |
3.1 分期原因 |
3.2 学制变迁 |
3.3 课程标准 |
3.4 考试制度以及考试范围 |
3.5 典型试题分析 |
3.5.1 北京师范大学、北京大学数学试卷举例 |
3.5.2 试卷特点 |
3.5.3 各分支学科试题分析 |
4 壬戌学制颁布后试题分析(1923-1937) |
4.1 学制变迁 |
4.2 课程标准演变过程 |
4.2.1 课程纲要时期(1922-1927) |
4.2.2 课程标准时期(1928-1937) |
4.3 考试制度与范围 |
4.4 典型试题举例 |
4.4.1 试卷特点 |
4.4.2 各分支学科试题分析 |
5 统一招生时期试题分析(1937-1940) |
5.1 课程标准 |
5.2 制度、考试范围 |
5.3 典型试卷举例 |
5.3.1 甲组(第二组) |
5.3.2 乙组(第一组)试题举例分析 |
5.3.3 丙组(第三组)试题 |
6 基于数字人文视阈下的定量分析 |
6.1 一致性分析 |
6.2 韦伯一致性分析范式 |
6.2.1 韦伯一致性分析基本框架 |
6.2.2 本土化改造 |
6.2.3 编码方法及资料整理的方法 |
6.2.4 试卷编码过程说明 |
6.2.5 统计资料整理的过程 |
6.2.6 一致性统计整体分析 |
6.2.7 结论 |
6.3 综合难度系数模型定量分析 |
6.3.1 基于AHP的权重计算方法 |
6.3.2 各因素的权重系数计算 |
6.3.3 数据收集与处理 |
6.3.4 统一招生时期综合难度系数分析 |
6.4 综合难度系数比较 |
6.4.1 数据收集 |
6.4.2 不同难度因素比较 |
6.4.3 综合难度差异 |
7 研究结论与不足 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录1 壬戌学制前1912-1922 年典型试卷 |
附录2 壬戌学制颁布后1923-1937 年典型试卷 |
附录3 统一招生时期试卷(第二组) |
附录4 《高级中学正式课程标准》内容 |
附录5 《高级中学普通科算学暂行课程标准》内容 |
附录6 《高级中学算学课程标准》内容 |
致谢 |
在校期间研究成果 |
(7)整合性学习的实现机制及其应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 整体育人:核心素养的培育需要更具整合性的学习 |
1.1.2 凑而不合:一线课堂的整合性教学仍然存在着问题 |
1.1.3 瓶颈突破:整合性学习的实现机制仍然未得到突破 |
1.2 核心概念界定 |
1.2.1 整合 |
1.2.2 整合性学习 |
1.2.3 实现机制 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 关于整合的相关研究 |
1.3.2 关于整合性学习的相关研究 |
1.3.3 关于实现机制的相关研究 |
1.3.4 文献述评 |
1.4 理论基础 |
1.4.1 马克思主义实践观 |
1.4.2 情境认知学习理论 |
1.4.3 大概念教学 |
1.5 研究设计 |
1.5.1 研究目标 |
1.5.2 研究意义 |
1.5.3 研究内容 |
1.5.4 研究思路 |
1.5.5 研究方法 |
1.5.6 本研究的创新点 |
2 整合性学习的内涵与价值 |
2.1 整合性学习的内涵 |
2.1.1 整合性学习的内涵 |
2.1.2 整合性学习的特征 |
2.2 整合性学习的价值 |
2.2.1 学习价值 |
2.2.2 发展价值 |
3 整合性学习的分析框架 |
3.1 整合性学习整合的范围 |
3.1.1 学科内 |
3.1.2 跨学科 |
3.1.3 超学科 |
3.2 整合性学习整合的对象 |
3.2.1 知识与知识 |
3.2.2 知识与生活 |
3.2.3 知识与行动 |
3.2.4 事物与自我 |
3.3 整合性学习整合的方式 |
3.3.1 单元式整合 |
3.3.2 主题式整合 |
3.4 整合性学习整合的水平 |
3.4.1 整体认知 |
3.4.2 深度理解 |
3.4.3 融合创生 |
4 整合性学习的实现机制 |
4.1 根本机制:实践参与 |
4.1.1 内在根据 |
4.1.2 经验支持 |
4.1.3 条件分析 |
4.2 基本途径:大概念 |
4.2.1 内在根据 |
4.2.2 经验支持 |
4.2.3 条件分析 |
4.3 基本工具:核心问题 |
4.3.1 内在根据 |
4.3.2 经验支持 |
4.3.3 条件分析 |
5 整合性学习的基本模式与操作方式 |
5.1 整合性学习的基本模式:核心问题驱动的大概念学习 |
5.1.1 基本依据 |
5.1.2 基本模式 |
5.1.3 实践案例 |
5.2 整合性学习的两种操作方式:课题化与项目式 |
5.2.1 课题化的大概念学习 |
5.2.2 项目式的大概念学习 |
5.3 整合性学习设计的模板与示例 |
5.3.1 课题化的大概念学习设计模板与示例 |
5.3.2 项目式的大概念学习设计模板与示例 |
6 整合性学习设计的难点问题突破 |
6.1 难点一:核心问题的设计 |
6.1.1 策略一:从期望的理解逆推 |
6.1.2 策略二:从认知冲突处突破 |
6.2 难点二:大概念的选择与确定 |
6.2.1 策略一:由上及下——学科大概念到课题大概念 |
6.2.2 策略二:由下及上——核心概念到课题大概念 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)跨学科教学在高中思政课中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)选题意义 |
二、跨学科教学的相关概念界定 |
(一)跨学科 |
(二)跨学科教学 |
(三)高中思政课跨学科教学 |
三、国内外研究综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)对现有研究的评述 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
五、创新点与不足 |
(一)本文的创新点 |
(二)本文的不足 |
第一章 跨学科教学在高中思政课中的地位及意义 |
一、跨学科教学在高中思政课中的地位 |
(一)跨学科教学是新时代培养创新型人才的时代需要 |
(二)跨学科教学是贯彻新课程改革理念的路径需要 |
(三)跨学科教学是高中思政课自我变革的动力需要 |
(四)跨学科教学是高中思政课指导生活实践的现实需要 |
二、跨学科教学在高中思政课中的意义 |
(一)跨学科教学是落实高中思政课核心素养的必然要求 |
(二)跨学科教学有利于优化和丰富高中思政的教学内容 |
(三)跨学科教学有利于提高学生的学习效率 |
(四)跨学科教学有利于提升教师的专业素养和综合技能 |
第二章 跨学科教学在高中思政课中的运用现状分析 |
一、问卷设计及调查对象的基本情况 |
二、问卷调查结果分析 |
(一)教师问卷的基本情况分析 |
(二)学生问卷的基本情况分析 |
三、跨学科教学在高中思政课运用中存在的问题 |
(一)跨学科教学理念呈现“形式化” |
(二)跨学科教学内容呈现“拼盘化” |
(三)跨学科教学方式呈现“单一化” |
(四)跨学科教学效果呈现“空洞化” |
四、跨学科教学在高中思政课存在问题的原因分析 |
(一)传统分科教学对跨学科教学的阻碍 |
(二)教师对跨学科资源的整合和运用能力不足 |
(三)政治学科的核心地位偏离 |
(四)跨学科教学中学生主体地位弱化 |
(五)跨学科教学的家长和社会认可度较低 |
第三章 跨学科教学在高中思政课中的运用原则和策略 |
一、跨学科教学在高中思政中的运用原则 |
(一)一元主导与多元并存原则 |
(二)优势互补与博彩众长原则 |
(三)课堂实践与课后延伸相结合原则 |
(四)教师主导与学生主体相适应原则 |
二、跨学科教学在高中思政课中的运用策略 |
(一)全方位树立跨学科的教学理念 |
(二)多层次优化高中思政课跨学科教学 |
(三)宽领域夯实跨学科教学的实施基础 |
第四章 跨学科教学在高中思政课中的具体运用 |
一、高中思想政治必修1《中国特色社会主义》跨学科教学 |
(一)语文学科知识在必修1 中的跨学科教学 |
(二)历史学科知识在必修1 中的跨学科教学 |
(三)音乐学科知识在必修1 中的跨学科教学 |
二、高中思想政治必修2《经济与社会》跨学科教学 |
(一)语文学科知识在必修2 中的跨学科教学 |
(二)数学学科知识在必修2 中的跨学科教学 |
(三)历史学科知识在必修2 中的跨学科教学 |
三、高中思想政治必修3《政治与法治》跨学科教学 |
(一)语文学科知识在必修3 中的跨学科教学 |
(二)历史学科知识在必修3 中的跨学科教学 |
(三)音乐学科知识在必修3 中的跨学科教学 |
四、高中思想政治必修4《哲学与文化》跨学科教学 |
(一)语文学科知识在必修4 中的跨学科教学 |
(二)地理学科知识在必修4 中的跨学科教学 |
(三)物理、化学学科知识在必修4 中的跨学科教学 |
五、高中思政课跨学科教学中的教学案例设计与实践 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 跨学科教学在高中思政课中的运用现状调查问卷(教师卷) |
附件2 跨学科教学在高中思政课中的运用现状调查问卷(学生卷) |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(9)吴汝纶古文理论与创作研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一章 吴汝纶的生平 |
第一节 青少年时期的人格培养与古文教育背景 |
第二节 曾氏幕府中的历练与文缘 |
第三节 从“三十专城”到“志在吏隐” |
第四节 莲池十年与扶桑四月 |
第二章 吴汝纶对桐城派古文理论的认识与发明 |
第一节 吴汝纶对姚鼐“古文之学”的理解 |
第二节 文道观念的重塑 |
第三节 重视文法与桐城文论的新变 |
第三章 吴汝纶对桐城古文创作理论的实践 |
第一节 学为文用:吴汝纶的古文学习方法 |
第二节 以气行辞:“因声求气”说在古文创作中的运用 |
第三节 高邈古雅:吴汝纶承于桐城的古文风格 |
第四章 吴汝纶古文创作的湘乡派特征 |
第一节 能济时变的“有为之作” |
第二节 文气“厚集”与“行气之法” |
第三节 雄奇谲宕与坚直劲健 |
第五章 “因文求意”与吴汝纶的古文说经方法 |
第一节 “因文求意”的由来、运用及特征 |
第二节 《易说》“因文求意”的实际应用 |
第三节 《尚书故》中的综合性说经实践 |
第六章 古文之学在晚清教育改革中的改良 |
第一节 莲池书院时期的“以文设教” |
第二节 “以文设教”在晚清教育改革中的提出与运用 |
第三节 “以文设教”与“国民精神”的养成 |
第四节 贺涛对“以文设教”观念的继承与保定文学馆 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(10)基于我国课程改革的中小学弹性教学空间设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究课题的提出 |
1.1.1 课程改革创设了教学活动新局面 |
1.1.2 课程改革对教学空间提出新要求 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究对象与概念界定 |
1.3.1 研究对象:中小学教学空间 |
1.3.2 相关概念界定 |
1.4 先行动态研究 |
1.4.1 教育学领域相关研究 |
1.4.2 教学空间相关研究 |
1.4.3 弹性设计相关概述 |
1.5 研究内容与研究方法 |
第2章 弹性教学空间设计相关内容先导 |
2.1 课程改革与教学空间关联性研究 |
2.2 课程内容与教学方法的改革 |
2.2.1 课程内容的改革 |
2.2.2 教学方法的改革 |
2.3 弹性教学空间设计目标 |
2.3.1 教室用房满足多样课程动态开展 |
2.3.2 学习空间支持多样教学方法切换 |
2.4 本章小结 |
第3章 弹性教学空间设计解析 |
3.1 国内相关弹性教学空间现状研究 |
3.1.1 调研目的与方法 |
3.1.2 调研对象的选取 |
3.1.3 教学空间中课程与教学开展现状分析 |
3.2 国内外弹性教学空间案例分析 |
3.2.1 相关案例的选取 |
3.2.2 弹性教学空间案例分析 |
3.3 弹性教学空间设计策略提出 |
3.4 本章小结 |
第4章 教学空间弹性设计探究 |
4.1 教学用房适应性设计 |
4.1.1 教学用房单体适应性设计 |
4.1.2 教学用房组合适应性设计 |
4.1.3 教学用房整体适应性设计 |
4.1.4 技术支持 |
4.2 学习空间可变性设计 |
4.2.1 配合情景式教学的空间可变性设计 |
4.2.2 配合合班教学的空间可变性设计 |
4.2.3 配合项目式教学的空间可变性设计 |
4.2.4 技术支持 |
4.3 本章小结 |
第5章 台山市南新区广旭学校设计实践 |
5.1 项目前期分析 |
5.1.1 项目设计背景 |
5.1.2 学校课程设置与教学方式 |
5.1.3 项目设计目标 |
5.2 项目概况及整体空间分析 |
5.2.1 项目概况 |
5.2.2 项目规划条件 |
5.2.3 空间布局与校园规划 |
5.3 弹性教学空间设计 |
5.3.1 学习空间——为不同学习活动设计灵活可变的学习空间 |
5.3.2 教学用房——为丰富的课程开展设计动态适应的教学用房 |
5.4 小结 |
第6章 结语 |
6.1 研究的结论 |
6.2 研究的创新点 |
6.3 尚待深入研究的问题与研究展望 |
附录:方案表达及技术图纸 |
参考文献 |
调查用表 |
图表目录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间论文发表及科研情况 |
四、中学语文分科教学六年的实验报告(论文参考文献)
- [1]召唤与应答:中学语文教材建设70年的创新路径——以教科书制度为视角[J]. 何永生. 中文论坛, 2021(01)
- [2]核心素养下基础教育课程结构的价值取向研究[D]. 杨原香. 西南大学, 2021
- [3]教科书里的中国 ——新中国小学语文教科书国家形象变迁研究[D]. 苑昌昊. 东北师范大学, 2021
- [4]民国时期(1912-1940)大学入学数学试题研究[D]. 徐思迪. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]周予同语文教育观研究[D]. 郑婷婷. 贵州师范大学, 2021
- [6]语文教材中十七年文学作品选编文化研究 ——以人教版初中语文教材为例[D]. 陈衫衫. 华中师范大学, 2021
- [7]整合性学习的实现机制及其应用研究[D]. 冯童. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]跨学科教学在高中思政课中的运用研究[D]. 字建勋. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]吴汝纶古文理论与创作研究[D]. 范丹凝. 山东大学, 2021(11)
- [10]基于我国课程改革的中小学弹性教学空间设计研究[D]. 吕一玲. 山东建筑大学, 2021