一、论大学英语教学中的交际法教学及其测试(论文文献综述)
杨娟[1](2017)在《基于交际教学法分析大学英语教学的革新途径》文中研究指明当今的世界,国际间的交流越来越广泛。英语作为流通最为广泛的国际语言,在新时期发挥着极为重要的作用。英语教学在这样的背景下也得到进一步的发展。新时期的英语教学教学中心渐渐的从语法向着口语能力方向转变。提高大学生的英语口语交流能力受到越来越多的关注。交际教学法从其本身的性质来看,极其适合新时期的大学英语教学,基于交际教学法的大学英语革新教学有着极其重要的意义。
张艳[2](2015)在《网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径》文中提出大学英语第三次教改连同网络信息技术的迅猛发展引发了传统大学英语教学模式的巨大变化。由此也引发了一系列包括教学目标、教学法、教学场域在内的变革。新时期的大学英语教学模式改革应从结合网络时代大学英语课堂环境特征,分析模式改革的目标方向,变革教学者的传统教学理念,培养认知主体的学习策略,以及完善教学环境等方面入手,建设一个以学习者为中心,以互联网为载体,符合适应现阶段教学目的以及各高校具体教学实际的微观教学模式。
张宙,吴欣[3](2014)在《浅析民航行业英语交际法教学中准确性和流利性的平衡》文中指出在英语交际法教学中,根据不同的教学目的,分别有准确性练习和流利性练习两种形式,前者强调有意识的语言学习过程,注重语言的正确性;后者侧重潜意识的、主动自发的语言运用,注重语言的流畅性和自然性。本文着重论述这两种练习形式在民航行业英语交际法教学中的运用和具体的课堂操作,以及如何根据学生个人特点和学习环境合理把握准确性和流利性的平衡。
董连忠[4](2014)在《全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究》文中进行了进一步梳理反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比。考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久。要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件:一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果。只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥。高考主要有两种职能:为高校选拔合格新生,促进中学教学。与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用。自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善。北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省(市)扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力。本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化。采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查。研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革。首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题;其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题;第三,在试题内容、试题难度上均作了调整。高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡。在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出。这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用。研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力。然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响。由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养;开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响;为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象。然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍。因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议:1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能;2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度;3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力;4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查。十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显着成果,给教学带来了积极的反拨作用。但也应借鉴其他省(市)多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展。
刘爽[5](2014)在《交际法教学在大学英语教学中的应用》文中研究表明交际法教学有其特定的优势,有利于学生交际能力的培养和提高。本文分析了交际法教学在大学英语教学中的优势和不足,并针对交际法教学在大学英语课堂中的优化和应用提出了几点对策和建议,希望能对大学英语教学方法的革新提供参考。
翟子惠[6](2014)在《大学英语学期交际性测试研究》文中研究表明在以听说综合应用能力为目标的教学方式下,教学侧重情景性及交互性、强化综合技能及应用能力的训练以及多元化学习环境的创建,大学英语学期测试也应朝着真实化、过程化的方向发展。遵照交际性测试的理论、原则和特点,实现大学英语学期交际性测试就应该增加听说结合测试、口试、社会语言功能及意念测试内容以及有语境的读、写题型,实现交际性测试。
刘传江,焦培慧[7](2013)在《大学英语课堂小组主题活动教学效果研究》文中研究表明小组主题活动被广泛运用于大学英语课堂教学,但关于其教学效果以及影响教学效果的因素的研究并不多见。本文作者在论证将小组主题活动引入大学英语课堂教学的理论基础和可行性的前提下,进行了一个学期的试验教学,并通过问卷和访谈的形式调查了试验的教学效果及其影响因素。结果发现,这种教学活动能够调动学生参与课程的积极性,帮助学生通过互助合作的方式拓展有关主题的知识,提高语言水平;学生的学习动机和学习态度是影响教学效果的主要因素。
王海[8](2012)在《交际法在大学英语教学应用中的思考》文中提出英语教学法在西方已经有上百年的历史,形成了包括语法翻译法在内的九种教学法流派。我国对教学法的研究起步较晚,主要是照搬外国的教学法。而随着我国不断提高对英语教育的重视程度,特别是大学英语的重视程度,并且十分看重英语的交际能力,交际法——这种注重英语交际能力的教学方法,在我国的大学英语教学中被广泛采用。本文通过交际法在大学英语中的应用来表明其在大英教学中的积极作用,存在的问题以及相应的对策。
蔡亮[9](2012)在《中国外语教学环境下的服务型英语学习研究 ——基于高校英语专业实践教学的探索》文中提出兴起于美国的服务型学习以其学术性反思与满足社区需求的功能获得教育界的持续关注。(Hale,2005)服务型学习,作为加强高等教育与公共社会相联系的重要策略,正在被多个国家确定为教育目标,并被引入主流课程之中。作为第二语言或者外语的英语教学与服务型学习的结合也逐渐获得发展契机。三种理论一脉相承构成了服务型英语学习的理论基础。首先,以Dewey为代表的经验主义哲学思想认为教育终极目标的实现必须建立在个体真实的生活经历之上;其次,生态系统理论关注教育环境对学习者的影响,将个体与塑造个体的环境结合;第三,语言交际能力理论强调语言使用能力对于语境的依赖,重视个体的语言经验和真实社会生态环境中的语言学习。语言学习的服务功能和社区服务的教育功能通过英语课程与服务型学习的结合实现。服务型英语学习是基于经历的语言学习方法,为学习者提供了与真实世界交流的机会,并且在个体、学校和更广阔的语言环境建立起有意义的关联。当前,对于服务型学习在中国英语教学环境下的应用,学界缺少建立在实证基础上的可行性论证。本研究主要的目的在于,一是考察融入课程之中的服务型学习在英语作为外语的中国英语教学环境下对语言学习者的影响,以此证明服务型英语学习在中国实践的可行性;二是比较学习者在服务型英语学习和自主性学习环境下的收获,着重考察服务型英语学习下学习者在语言综合应用能力、学习动机与学习策略、非语言能力等方面的发展,从而证明服务型英语学习的有效性。研究同时考察服务型英语学习下的学习过程和学习环境。实证研究案例来自浙江大学宁波理工学院,是基于英语专业实践教学的系列实验,研究者根据服务型学习理论设计学习项目、开展相关教学活动。服务型英语学习项目“用声音叙事”鼓励学生访问在宁波外籍人士,调研外籍人士对宁波的整体印象,并且提出提升宁波国际化形象的建议;项目以三种不同模式与英语课堂教学结合,教学要求和评估方式有所不同。学习模式一:导入课程的服务型学习,学生访问外籍人士,口头呈现访谈经历;学习模式二:成为课程组成部分的服务型学习,学生访问外籍人士,完成日志记录,以团队形式撰写报告。学习模式三:成为课程的服务型学习,学生走访外籍人士或者外资企业,个体撰写可供公共服务部门参考的调查报告。研究包括前导研究和核心研究两个部分,研究受试对象为浙江大学宁波理工学院外国语学院113名大学二年级英语专业学生。前导研究从2009年4月至2009年7月,涉及学生47名,其中27名学生参加模式一,20名学生参加模式二,实验前后学生都会接受问卷调查以检查服务型学习与课程结合的效果。核心研究开展时间为2010年7月和2011年7月,涉及实验组和控制组66名学生,实验组33名学生参加作为课程的服务型学习,即模式三,学生参加“用声音叙事”真实访问活动;控制组33名学生参加课程计划内的专业实践课程,该课程具有自主性学习性质,以常规方式在校内进行教学。在教学活动期间和之后,所有学生接受系列问卷调查以比较两种学习方法的效果。研究采用定量研究与定性研究结合的方法,数据收集包括问卷调查、学生访问、实践观察、学生日志分析、学生调查报告分析、课程评价等。本研究对收集到的数据进行多元统计分析,以确保对中国专业英语教学环境下服务型学习效果的检验更为系统有效,结果发现:(1)以不同模式导入课程的服务型学习,学习者的受益程度不同。实验组模式一前后测对比发现,学习者语言学习和应用提高程度最显着;实验组模式二前后测对比发现,学习者文化学习方面提高有显着性差异。实验组模式三在多项指标超过控制组,学习者对教学模式的满意度和学习模式满意度比控制组学习者更高。数据显示在学习者背景相同的情况下,服务型英语学习的课程融合度与学习者的受益程度正相关。(2)真实的语言交际环境促进学习者语言综合应用能力的提高。实验组在语言综合应用能力比控制组更有优势,在语言技能发展中,学习者听力、口语表达、写作、翻译、语言理解能力都存在显着性差异;实验组学习者的文化意识各项指标均高于控制组学习者,包括母语文化意识、目标语文化意识、跨文化交际意识存在显着性差异;服务型英语学习环境下,学习者情感态度的变化较之控制组更为突出,如目标语学习态度、对待目标语使用者的态度,英语交际自信心出现显着性差异。(3)个体成就感激发学习者内在学习动机,交际环境的不确定性激活学习者学习策略使用。实验组在学习动机和学习策略方面较控制组更具优势。服务型学习下的学习者学习动机高于自主性学习模式下的学习者,在内在动机、学科价值方面存在显着性差异;服务型学习下的学习者在学习策略较之自主性学习方面提高明显,在练习、融会、组织化三个方面存在显着性差异。(4)服务型英语学习促进学习者非语言能力发展。服务型学习下学习者的公民意识均高于自主性学习模式下的学习者,归属感、奉献意识、荣誉感都存在显着差异;服务型学习下的学习者在成长意识均高于自主性学习模式下的学习者,在思想的成长意识,和对世界的认识存在显着性差异。服务型学习下的学习者所涉及的22项多元能力均强于自主性学习模式下的学习者,决策、适应、发现等能力发展存在显着性差异。作为服务型英语学习的评估环节,本实证研究中学习者成果丰富,以实验参加者为主体出版着作两部,发表各类文章20多篇,成果得到浙江省主要领导的重要批示和教育部的肯定,活动先后被多家重要媒体报道,如《中国教育报》、《光明日报》等。本研究的核心目的在于描述中国环境下服务型学习在英语专业实践教学中的应用,并进一步探讨与服务型英语学习相关的因素。结论认为服务型学习研究在中国的实践刚刚起步,和课程教学的结合非常有限,然而作为一个全新的概念,服务型学习在中国英语教学的应用空间巨大。首先,服务型英语学习下,对话关系的形成创造了真实语言环境,这可以弥补英语学习中交际不足的缺陷,有效提升了学习者语言综合应用能力;其次,课堂教学与文化的密切互动有助于学习者实现对母语文化、目标语文化和多元文化的建构;再者,个体体验促进学习者的反思能力,这种能力最终会激发学习动机和改进学习策略;此外,服务型英语学习的育人功能有助于培养学习者的社会责任感和多元能力发展。实证研究将“服务型学习”策略与中国外语教学环境相结合,以不同模式在课程设计中导入服务型英语学习,创新人才培养模式,证明了服务型英语学习的可行性。实证研究沟通课堂的语言学习与社会的语言学习,从而最大限度地培养人才的专业能力和社会适应度,这对英语专业人才培养具有很强的示范意义。实证研究证明服务型英语学习不但提高了学习者的语言应用能力、学习者动机和学习策略,而且增强了学习者的使命感和服务社会的意识,充分体现了大学精神的“育人”本质。本研究三种不同服务型学习模式的应用证明服务型学习在英语教学中的应用可行的、有效的。服务型英语学习源于课堂,超越课堂又回归课堂,这个学习过程也构成了学习者基于经历的语言学习循环,希望通过实证研究的具体分析,本研究可以促进服务型学习与中国英语教学环境的结合,并为有志于此的英语教育工作者提供可供批评的借鉴。
周玉[10](2011)在《大学英语听力教学中交际法教学的运用研究》文中提出一、引言2004年1月,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)中规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;在教学模式方面强调转变教学理念,确立学生在教学过程中的主体地位。在大学英语教学中,听力教学是其中的一个重要组成部分,也是教学中的难点。由于受结构主义语言学和行为主义心理学的影响,语言能力的获得
二、论大学英语教学中的交际法教学及其测试(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论大学英语教学中的交际法教学及其测试(论文提纲范文)
(1)基于交际教学法分析大学英语教学的革新途径(论文提纲范文)
一、前言 |
二、交际教学法 |
(一) 起源 |
(二) 内容 |
(三) 意义 |
(四) 发展 |
三、现阶段大学英语发展现状 |
(一) 现状 |
(二) 原因 |
四、交际教学法在大学英语课堂中应用思考 |
(一) 传统教学方法约束 |
(二) 教学方法单一缺乏创新 |
(三) 忽视语言应用的培养 |
五、交际教学法对新时期大学英语教学的革新思考 |
(一) 教师自身素质 |
(二) 将学生作为英语课堂教学主体 |
(三) 创新教学模式 |
六、结语 |
(2)网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径(论文提纲范文)
一、大学英语教学模式的演化思路:宏观与微观的视角 |
(一)宏观教学模式 |
(二)微观教学模式 |
二、网络时代对传统模式的挑战 |
三、教改目标的变化和教学模式改革目标 |
四、网络时代教学模式改革的实现途径 |
(一)建设符合模式改革要求的混合课堂并提供技术支持 |
(二)实现模式改革中教学主体思想的变革 |
(三)培养适应网络时代教学模式的认知个体 |
(四)制定大学时期英语能力等级量表 |
(3)浅析民航行业英语交际法教学中准确性和流利性的平衡(论文提纲范文)
一、引言 |
二、民航行业英语概述 |
三、行业英语口语教学存在的误区 |
四、准确性和流利性练习的理论界定 |
五、准确性和流利性练习在两种交际法教学中的运用 |
六、准确性和流利性练习在民航行业英语交际法教学中的课堂操作 |
七、把握准确性和流利性之间的平衡 |
(4)全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究(论文提纲范文)
致谢 摘要 Abstract 第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 普通高等学校招生全国统一考试简要回顾 |
1.1.2 高考英语的发展变化 |
1.1.3 北京市高考英语题型变化 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究意义 |
1.4 论文结构 第二章 语言测试的反拨作用 |
2.1 有关语言测试与教学的关系研究 |
2.2 反拨作用的起源——语言测试 |
2.2.1 语言测试 |
2.2.2 信度与效度 |
2.3 反拨作用研究 |
2.3.1 反拨作用的界定 |
2.3.2 反拨作用的维度 |
2.4 反拨作用研究的内容、模式和机制 |
2.4.1 Alderson和Wall的反拨作用假说 |
2.4.2 Hughes的反拨作用研究机制 |
2.4.3 Bailey的反拨作用研究模型 |
2.4.4 Green的反拨作用研究模型 |
2.5 高考英语反拨作用研究模型 |
2.6 小结 第三章 文献回顾与综述 |
3.1 有关反拨作用的实证研究 |
3.1.1 国外重要语言测试反拨作用实证研究 |
3.1.2 国内重要语言测试反拨作用实证研究 |
3.2 国内外反拨作用研究主要发现 |
3.3 有关语言测试反拨效应研究内容及方法的回顾 |
3.4 小结 第四章 研究方法 |
4.1 问题的提出 |
4.2 研究设计 |
4.3 研究对象 |
4.3.1 高考英语专家 |
4.3.2 高中英语教师 |
4.3.3 学生 |
4.4 研究工具 |
4.4.1 访谈 |
4.4.2 课堂观察 |
4.4.3 问卷调查 |
4.5 小结 第五章 高考英语改革评价 |
5.1 有关北京市高考自主命题的原因及目的 |
5.2 有关北京市高考英语试题效度评价 |
5.3 展望未来:高考英语改革 |
5.4 小结 第六章 高中英语教学情况 |
6.1 教学大纲、课程标准与高中英语教学 |
6.1.1 教学大纲 |
6.1.2 课程标准 |
6.1.3 高中英语课程 |
6.1.4 高中英语教材 |
6.2 课堂教学分析与讨论 |
6.2.1 课程描述 |
6.2.2 课堂教学分析 |
6.3 小结 第七章 师生对英语教学和高考的认知与态度 |
7.1 学生和教师情况 |
7.2 高中英语教学与学习情况分析 |
7.2.1 学生和教师与外教交谈情况 |
7.2.2 学生和教师对语言技能的认知情况 |
7.2.3 高中英语教材使用与练习完成情况 |
7.2.4 课堂教学活动的开展与学生课外学习情况 |
7.2.5 语言技能训练情况 |
7.2.6 模拟考试情况 |
7.3 师生对高中英语教学与学习及备考的观点/态度 |
7.4 高三复习及备考情况 |
7.5 师生对高中英语教学和学习的建议 |
7.5.1 教师的建议 |
7.5.2 学生的建议 |
7.6 小结 第八章 综合分析与讨论 |
8.1 课堂观察与访谈及问卷调查结果对比分析 |
8.1.1 听力教学 |
8.1.2 口语教学 |
8.1.3 阅读教学 |
8.1.4 写作教学 |
8.1.5 语法和语言知识教学 |
8.1.6 课堂目的语的使用 |
8.2 小结 第九章 结论 |
9.1 关于北京市高考英语试行自主命题的预期目的 |
9.2 关于北京市高考英语改革措施及其反拨效应 |
9.3 关于北京市高考英语测试对高中各年级英语教学的影响及其特点 |
9.4 关于如何发挥高考英语测试对高中英语教学积极反拨作用的建议 |
9.5 本研究的局限性与不足 |
9.6 对今后研究的建议 参考文献 附录1:学生调查问卷 附录2:教师调查问卷 附录3:专家访谈 附录4:教研员访谈 附录5:阅读课(高一) 附录6:阅读课(高二) 附录7:写作课(高三) |
(5)交际法教学在大学英语教学中的应用(论文提纲范文)
1 交际法教学的优势与不足 |
1.1 交际法教学的优势 |
1.2 交际法教学的不足 |
2 交际法教学在大学英语课堂中的应用与优化 |
2.1 转变教师角色, 培养学生主动学习语言的能力 |
2.2 合理地为学生设置语言交际情境 |
2.3 交际能力的培养与语言知识的教学并重 |
2.4 注重语言的功能性, 引入文化教学, 培养跨文化交际能力 |
(6)大学英语学期交际性测试研究(论文提纲范文)
一、引言 |
二、交际性测试的重要性 |
三、交际性测试的理论 |
四、大学英语学期交际性测试的设计 |
五、小结 |
(7)大学英语课堂小组主题活动教学效果研究(论文提纲范文)
一、引 言 |
二、理论背景和实验假设 |
三、实验方法 |
(一)实验对象 |
(二)教学设计 |
(三)测量工具 |
四、结果与讨论 |
(一)学习动机 |
(二)学习观念 |
(三)参与情况 |
(四)教学效果 |
(五)相关分析 |
五、结 语 |
(9)中国外语教学环境下的服务型英语学习研究 ——基于高校英语专业实践教学的探索(论文提纲范文)
致谢 摘要 Abstract 第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究的必要性 |
1.2.1 导入以真实活动为驱动的学习方法 |
1.2.2 将服务型学习融入英语教学中 |
1.2.3 加强中国外语教学环境下的服务型英语学习实证研究 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.3.3 教学法意义 |
1.4 本研究基本概念 |
1.4.1 服务型英语学习概念与要素 |
1.4.2 服务型英语学习与真实性原则 |
1.4.3 中国英语教学环境下服务型英语学习概念 |
1.4.4 “用声音叙事”活动:服务型英语学习的中国案例 |
1.5 论文结构 第2章 服务型英语学习理论与实践背景 |
2.1 服务型英语学习的理论背景 |
2.1.1 引言 |
2.1.2 经验教育理论 |
2.1.2.1 经验教育 |
2.1.2.2 体验学习 |
2.1.3 生态系统理论 |
2.1.3.1 Bronfenbrenner 的生态系统理论 |
2.1.3.2 生态系统理论与服务型学习 |
2.1.4 交际能力理论 |
2.1.4.1 交际能力理论 |
2.1.4.2 交际课堂的真实性 |
2.1.4.3 服务型英语学习与真实性原则 |
2.1.5 总结 |
2.2 服务型英语学习的实践背景 |
2.2.1 引言 |
2.2.2 服务型学习在语言教学中的应用 |
2.2.3 服务型学习在外语教学中的应用 |
2.2.4 服务型学习在 ESL 英语教学中的应用 |
2.2.5 服务型学习在中国及中国 EFL 教学的研究现状 |
2.2.6 总结 第3章 研究设计与研究方法 |
3.1 前导研究 |
3.1.1 引言 |
3.1.2 研究问题 |
3.1.3 研究设计 |
3.1.4 研究对象 |
3.1.5 研究方法 |
3.1.6 数据收集与分析 |
3.1.7 前导研究发现与结论 |
3.2 核心研究:定量研究与定性研究 |
3.2.1 引言 |
3.2.2 研究问题 |
3.2.3 研究设计 |
3.2.4 研究对象 |
3.2.5 研究方法 |
3.2.6 数据收集与分析 第4章 结果与讨论 |
4.1 服务型英语学习模式与自主性学习模式比较分析 |
4.1.1 引言 |
4.1.2 两种模式下的学习过程比较分析 |
4.1.3 课程活动性质与学习过程 |
4.1.4 两种模式下学习环境的比较分析 |
4.1.5 课程活动性质与学习环境 |
4.1.6 总结 |
4.2 服务型英语学习下语言综合应用能力分析 |
4.2.1 引言 |
4.2.2 语言技能发展分析 |
4.2.3 语言知识发展分析 |
4.2.4 文化意识发展分析 |
4.2.5 情感态度变化分析 |
4.2.6 总结 |
4.3 服务型英语学习下学习动机及学习策略分析 |
4.3.1 引言 |
4.3.2 服务型学习模式下的学习动机分析 |
4.3.3 服务型学习模式下的学习策略分析 |
4.3.4 总结 |
4.4 服务型英语学习模式下的非语言能力发展分析 |
4.4.1 引言 |
4.4.2 公民意识发展分析 |
4.4.3 成长意识发展分析 |
4.4.4 多元能力发展分析 |
4.4.5 总结 |
4.5 服务型英语学习下的课程模式满意度分析 |
4.5.1 引言 |
4.5.2 两种课程模式满意度比较分析 |
4.5.3 两种课程模式学习满意度比较分析 |
4.5.4 总结 |
4.6 服务型英语学习模式评价 |
4.6.1 学习者评价 |
4.6.2 教育专家评价 |
4.6.3 家长及外籍人士评价 |
4.6.4 政府评价 |
4.6.5 同行评价 |
4.6.6 媒体评价 第5章 结论 |
5.1 引言 |
5.2 主要发现 |
5.2.1 服务型英语学习的课程融合度与学习者的受益程度正相关 |
5.2.2 学习环境的真实性促进学习者语言综合应用能力的提高 |
5.2.3 个体成就感激发学习动机,交际环境的不确定性激活学习策略使用 |
5.2.4 服务型英语学习促进学习者非语言能力发展 |
5.3 结论 |
5.3.1 “对话”关系的形成创造真实语言交际环境 |
5.3.2 文化接触有助于学习者实现母语文化、目标语文化和多元文化建构 |
5.3.3 个体体验促进学习者反思能力发展 |
5.3.4 解决问题中突显服务型英语学习的育人功能 |
5.4 启示 |
5.5 本研究局限与进一步研究方向 参考文献 附录 |
(10)大学英语听力教学中交际法教学的运用研究(论文提纲范文)
一、引言 |
二、交际法教学及其特点 |
三、大学英语听力课采用交际法的教学活动 |
四、教学效果 |
五、结语 |
四、论大学英语教学中的交际法教学及其测试(论文参考文献)
- [1]基于交际教学法分析大学英语教学的革新途径[J]. 杨娟. 长江丛刊, 2017(19)
- [2]网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径[J]. 张艳. 江苏师范大学学报(哲学社会科学版), 2015(06)
- [3]浅析民航行业英语交际法教学中准确性和流利性的平衡[J]. 张宙,吴欣. 中国ESP研究, 2014(01)
- [4]全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D]. 董连忠. 上海外国语大学, 2014(01)
- [5]交际法教学在大学英语教学中的应用[J]. 刘爽. 科教导刊(中旬刊), 2014(08)
- [6]大学英语学期交际性测试研究[J]. 翟子惠. 黑龙江高教研究, 2014(04)
- [7]大学英语课堂小组主题活动教学效果研究[J]. 刘传江,焦培慧. 江西理工大学学报, 2013(04)
- [8]交际法在大学英语教学应用中的思考[J]. 王海. 科教文汇(上旬刊), 2012(12)
- [9]中国外语教学环境下的服务型英语学习研究 ——基于高校英语专业实践教学的探索[D]. 蔡亮. 上海外国语大学, 2012(01)
- [10]大学英语听力教学中交际法教学的运用研究[J]. 周玉. 大家, 2011(23)