一、浅谈如何当好班主任（论文文献综述）
崔艳艳[1]（2021）在《家校合作中的教师角色研究》文中指出随着公众参与学校教育意识地提高、家庭结构发生变化等多方面的影响,加上繁重的教学任务带来的压力,作为教育利益相关者的教师在家校合作中面临种种挑战与困境。因此帮助教师厘清在家校合作中应扮演的角色以及影响角色扮演的因素,能够促进教师专业成长与发展,推进家校合作工作的开展,进而改善家校关系,促进儿童健康成长。本文将家校合作区分为组织管理、家长参与、家校沟通、家长教育共四个方面,教师在其中分别扮演着组织管理的主导者、家长参与的引导者、家校间的沟通者、家庭教育的指导者四种角色。本文以江西省中小学教师作为研究对象,通过问卷、访谈、实地观察等方法,深入探究教师在家校合作中的角色认知与实践现状。调查结果显示,教师对于自身在家校合作中承担角色的认知整体处于较高水平,但存在一定偏差,在具体实践中,仍存在缺位。家委会在各学校（班级）已普遍设立,但教师在家委会中扮演的是“主宰者”而非“主导者”角色,家长参与学校决策与管理的机会较少;教师认可自身是家长参与的引导者角色,开展的家校合作活动丰富多样,能关注到特殊家庭的参与,但普通任课教师缺少活动的策划权,扮演的是“执行者”角色,且活动后反思不足,因此影响活动的持续性;教师意识到家校沟通的重要性,但在实践中常常表现为教师对家长的单向沟通,单向沟通难以保障亲师间的相互理解;教师认识到家庭教育意义重大,但对于家庭教育指导普遍效能感较差,大多感觉难当重任。在认知维度下,教师对家校合作组织的主导者、家长参与的引导者、家庭教育的指导者、家校间的沟通者四种角色的认知并无差异性,且认知水平较高,说明教师对家校合作的认知基本已达成共识;在实践维度下,家长教育的得分显着小于其他三种角色,这也与教师对指导家庭教育的效能感较低、缺乏指导能力的现状相符;在实践效果维度下,家长教育仍然得分显着低于其他三种角色。教师的性别、教龄、学历、职称、任教学段等特征对角色认知与实践影响不大,这表明推动教师开展家校合作,无论其性别、年龄、学历等如何,都具有同样的基础,不过教师的个人角色意识、家长支持程度、学校氛围、社会舆论等影响着教师对家校合作的看法及参与程度。基于以上调查结果,为更好发挥家校合作中的教师角色,需要做好以下四个方面的工作:构建多重交流平台,加强亲师在教育交往中的对话;建立多方评估体系,将教师自评与家长监督相结合;提升教师专业能力,开展有针对性的教师培训;组建家校合作专业队伍,完善家校合作制度。
储金花[2]（2020）在《谈班级德育管理中班主任应当好的四个角色》文中认为"立德树人"是学校教育的关键内容。为了做好"立德树人"工作,笔者认为,作为基础工程的小学教育必须从每个班级的德育管理工作抓起,切实提高班级德育管理的质量。小学班主任必须做好对学生心理的调查工作,做好对学生日常学习与生活的管理,抓好学生的思想教育,帮助学生掌握有效学习方法,为学生的全面发展和健康成长打好基础。
梁伯涛[3]（2019）在《如何当好新时代农村班主任》文中提出进入新时代如何当好农村初中班主任,需要教师认识到师德师爱是当好班主任的基本要求和核心素养,事业心和责任感是当好班主任的核心内容,尊重学生、信任学生是当好班主任的有效方法,转化后进生是当好班主任的必备利器。
王天星[4]（2019）在《做“好”班干部：高中班级干部的微观政治与权力策略》文中研究说明本研究采用以质性为主的混合研究方法,近距离观察一所普通高中班级日常学习生活中班干部的行为与策略,深入地探讨中国学生的“精英人群”应对班干部、学生与小团体中一员三重角色过程中遭遇的冲突与矛盾,并如何在职位的担任中发展与成长。班干部作为班级的“管理层”,往往由成绩最优秀的“好学生”担任。他们在学业、组织和社会网络中占据着相对优势。然而,在学校的日常生活中,班干部却难以将这些优势转化为权力关系上的强势。相反的,他们常面临着自身的多重角色带来的挑战。对于班干部而言,制度赋予的权力不仅意味着更高的班级地位,也意味着更多的责任与义务。班干部逐渐学会调整权力策略的运作方式以维持自身的“好学生”形象。研究发现,班干部群体由于职责的不同采取了不同的策略,但均以妥协为主。这与班干部自身的角色困境密切相关,他们需要同时满足教师与学生的期待。基于此,他们往往通过“选边站”的方式维持角色间的平衡,人情和面子则作为选边的依据和关键。理论意义层面,一方面在方法与理论上对传统的班级研究有所突破,从对班级的整体结构转向内部群体关系,使得对班级与学生的研究更进一步;另一方面,将班干部作为研究对象,有利于打破在教育领域所固有的成人中心主义。现实意义层面,通过对班干部经历的研究,有利于我们更加清晰地认识其行为的原因和过程,而对此的关注也是对我国学生精英培养方式和过程的反观与思考。更进一步地,从学生的视角观察他们在微观结构与宏观体制双重压力下的应对,可以看到在中国教育体制下的学生如何在学校的环境中逐步成长与发展。这不仅有利于从微观层面反思精英学生的培养方式,也同样有利于在未来构建与完善多元化、个性化的人才体系.为教育事业的发展提供帮助。
刘栋梁[5]（2019）在《“身体力行”是当好党校班主任的关键——班主任工作纪事》文中进行了进一步梳理潼南区2019年第一期区管副职领导干部培训班和内设机构负责人培训班,两班共有学员108人。历时一个月,从3月25日开班,至4月25日圆满结业。本人与王凡伟、周玉娟担任班主任。具体分工为:本人管副职班,周玉娟管内设班,王凡伟总揽。三人既分工又协作,共同完成为期一月的工作任务。培训内容分三个部分:课堂学习、现场教学、实岗锻炼。本人立足服务,又随班听课,带班现场教学,既是服务生,也是学习员,出色完成了各项班主任工作任务。
许远清,钟莉[6]（2018）在《谈如何当好中职学校班主任》文中认为笔者以多年职教教师的身份,从中职班主任的爱心、自身能力以及中职班主任的工作方法三方面入手,对如何当好中职学校的班主任进行了论述。
李毅[7]（2017）在《让我们一起,轻松当好班主任》文中研究指明我算是一名较有教学经验的老班主任,但学校每次签订师徒帮扶协议时,我内心还是有些忐忑不安。如何把我的教学经验传授给新班主任?有时候,真有一种"茶壶里煮饺子"倒不出来的感觉。一读:读出新时期班主任工作的系统思考带着这种困惑,在2017年的教师节上,当两位新班主任再次成为我的新徒弟时,我努力尝试着从不同的书籍中寻找如何当好师傅的答案,因此有幸拜读了田冰冰老师的《轻轻松松当好班主
张振华[8]（2016）在《如何当好一名农村班主任》文中认为《乡村教师支持计划》指出:"到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化,薄弱环节和短板在乡村。发展乡村教育,帮助乡村孩子学习成才,阻止贫困现象代际传递,是功在当代、利在千秋的大事。发展乡村教育,教师是关键,必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。"而农村班主任是农村学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,是一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教育、教学工作的协调者和沟通学校与家长、社区的桥梁。一个好班主任成
刘玉鹏[9]（2016）在《新时期班主任要扮演好的几种角色》文中进行了进一步梳理班主任是既严又慈的矛盾组合体,班主任也是师生交融的统一构成者。要当好一名优秀的班主任,需要承当好导演、配角、剧务、观众这多重角色,这样才能高瞻远瞩,才能稳操胜券。
李俊杰[10]（2016）在《浅谈如何当好技工院校班主任》文中研究表明班主任是技工院校班级管理的核心力量,对学生的学习、成长影响巨大。文章首先概述了从学生学习、思想以及成长三个角度概述了班主任的具体工作,然后就如何当好技工院校班主任做了相应的研究,提出了四点策略,包括以身作则,言传身教;关爱学生,乐于奉献;完善制度,规范管理;选拔班干,培养助手。
二、浅谈如何当好班主任（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何当好班主任（论文提纲范文）
（1）家校合作中的教师角色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教育实践推动家校合作 |
| (二)教育政策要求家校合作 |
| (三)家校间存在矛盾与冲突 |
| 二、研究目的和问题 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、基本概念界定 |
| (一)家校合作 |
| (二)教师角色 |
| 第二章 文献综述与研究框架 |
| 一、有关家校合作的概括性研究 |
| (一)家校合作的理论基础研究 |
| (二)家校合作的分类研究 |
| 二、有关家校合作中教师角色的研究 |
| (一)家校合作中教师作用的研究 |
| (二)家校合作中教师角色定位研究 |
| (三)家校合作中教师角色影响因素研究 |
| 三、家校合作中教师角色的分析架构 |
| (一)教师角色分类 |
| (二)角色分析维度 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)问卷的实施 |
| 二、访谈的提纲设计与实施 |
| (一)访谈提纲的设计 |
| (二)访谈的实施 |
| 三、实地观察法的实施 |
| 第四章 家校合作中的教师角色应然分析 |
| 一、教师是家校合作组织的主导者 |
| (一)组织建设 |
| (二)组织运行 |
| 二、教师是家长参与的引导者 |
| (一)活动前的选择与设计 |
| (二)活动时的组织与安排 |
| (三)活动后的反思与调整 |
| 三、教师是家校间的沟通者 |
| (一)集体层面的沟通 |
| (二)个体层面的沟通 |
| 四、教师是家庭教育的指导者 |
| (一)关于“当好家长”的指导 |
| (二)关于“在家学习”的指导 |
| 小结 |
| 第五章 家校合作中的教师角色实然考察 |
| 一、教师角色的现状描述 |
| (一)组织管理中的教师角色现状描述 |
| (二)家长参与中的教师角色现状描述 |
| (三)家校沟通中的教师角色现状描述 |
| (四)家长教育中的教师角色现状描述 |
| 二、教师角色各维度间的对比 |
| (一)教师角色认知间的对比 |
| (二)教师角色实践间的对比 |
| (三)教师角色实践效果间的对比 |
| 三、教师特征对教师角色的影响 |
| (一)是否担任行政工作对教师角色的影响 |
| (二)学校所在地对教师角色的影响 |
| 小结 |
| (一)教师各角色认知整体水平较高,但存在认知偏差 |
| (二)教师角色实践存在缺位,家长教育指导能力不足 |
| (三)普通任课教师缺乏家校合作活动话语权 |
| (四)教师参与受学校社会经济地位影响,不受教龄、学历、职称等影响 |
| 第六章 家校合作中的教师角色影响因素 |
| 一、教师角色意识 |
| (一)意识觉醒的程度 |
| (二)价值取向的影响 |
| 二、家长支持程度 |
| (一)利益需求的差异 |
| (二)边界意识的模糊 |
| 三、学校氛围影响 |
| (一)学校领导的重视 |
| (二)学校氛围的浸染 |
| 四、社会层面影响 |
| (一)培训制度的规范 |
| (二)社会舆论的压力 |
| 小结 |
| 第七章 家校合作中的教师角色提升策略 |
| 一、构建多重交流平台,加强亲师在教育交往中的对话 |
| 二、建立多方评估体系,将教师自评与家长监督相结合 |
| 三、提升教师专业能力,开展有针对性的教师培训 |
| 四、完善家校合作制度,加强家校合作专业队伍建设 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 家校合作教师角色调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）谈班级德育管理中班主任应当好的四个角色（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、做好对学生心理的调查工作，当好班级德育管理的“心理辅导员” |
| 二、抓好班级的“一日常规”管理工作，当好班级德育管理的“教练员” |
| 三、掌握学生的思想动态，做好他们的思想工作，当好班级德育管理的“知心人” |
| 四、做好对学生学习方法的调研，当好班级德育管理的“多面手” |
| 结语 |
（4）做“好”班干部：高中班级干部的微观政治与权力策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究源起与意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 班干部制度及其选拔 |
| (二) 班干部的角色与权力 |
| (三) 班干部的作用及制度产生的问题 |
| (四) 小结 |
| 三、理论框架 |
| 四、研究方法 |
| (一) 研究地点 |
| (二) 研究方法 |
| 五、谁是班干部:微观权力视角下的班干部及其选拔 |
| (一) 谁是班干部:班干部的角色与职责 |
| (二) 谁选班干部:班干部的选拔 |
| (三) 谁当班干部:班干部的特征 |
| (四) 谁理班干部:班干部的班级网络 |
| 六、当班干部:不同类型班干部的权力与策略 |
| (一) 班长与副班长:制度下的对抗与失落 |
| (二) 文体委员:妥协中的受益者 |
| (三) 课代表:双赢的合作 |
| 七、当“好”班干部:班干部的角色困境 |
| (一) 做好自己的事:班级中的“好干部” |
| (二) 中心与妥协:小团体中的“好干部” |
| (三) 选边站:角色间的冲突与解决 |
| (四) 人情与面子:冲突的最优解 |
| 八、结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）“身体力行”是当好党校班主任的关键——班主任工作纪事（论文提纲范文）
| 一、精心准备 |
| 二、随堂听课 |
| 三、带班现场 |
| 四、随同实岗 |
| 五、诚心服务 |
（8）如何当好一名农村班主任（论文提纲范文）
| 一、当好一名农村班主任首先要有高尚的师德 |
| 二、当好一名农村班主任要有一颗浓浓的爱心 |
| 三、当好一名农村班主任要善于开发学生的潜能,培养学生的自信,更要善待差异 |
（9）新时期班主任要扮演好的几种角色（论文提纲范文）
| 一、班主任要当好一名导演 |
| 二、班主任要当好一名配角 |
| 三、班主任要当好一名剧务 |
| 四、班主任要当好一名观众 |
（10）浅谈如何当好技工院校班主任（论文提纲范文）
| 1. 技工院校班主任工作概述 |
| 2. 当好技工院校班主任的策略研究 |
| 2.1 以身作则, 言传身教 |
| 2.2 关爱学生, 乐于奉献 |
| 2.3 完善制度, 规范管理 |
| 2.4 选拔班干, 培养助手 |
| 结语 |
四、浅谈如何当好班主任（论文参考文献）
- [1]家校合作中的教师角色研究[D]. 崔艳艳. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]谈班级德育管理中班主任应当好的四个角色[J]. 储金花. 求知导刊, 2020(50)
- [3]如何当好新时代农村班主任[A]. 梁伯涛. 2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）, 2019
- [4]做“好”班干部：高中班级干部的微观政治与权力策略[D]. 王天星. 厦门大学, 2019(08)
- [5]“身体力行”是当好党校班主任的关键——班主任工作纪事[J]. 刘栋梁. 南国博览, 2019(01)
- [6]谈如何当好中职学校班主任[A]. 许远清,钟莉. 中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）, 2018
- [7]让我们一起,轻松当好班主任[J]. 李毅. 新班主任, 2017(11)
- [8]如何当好一名农村班主任[J]. 张振华. 教师, 2016(31)
- [9]新时期班主任要扮演好的几种角色[J]. 刘玉鹏. 中学教学参考, 2016(12)
- [10]浅谈如何当好技工院校班主任[J]. 李俊杰. 才智, 2016(11)