一、高考对高中历史教师的要求（论文文献综述）
夏真福[1]（2021）在《近三年高考历史全国试题分析及应对策略》文中进行了进一步梳理高中历史承载着历史学的教育功能。学生通过学习高中历史,能够进一步拓宽历史视野、发展历史思维、提高历史学科核心素养。《普通高中课程方案》中对高中历史教育提出了明确的目标,即学生要掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学和人文素养。高考历史的命题标准是围绕这一目标开展的。《中国高考评价体系说明》强调,高考历史是考查学科素养和学习潜力,重视在科学历史观的指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
张维其[2]（2021）在《新高考对高中历史教学的挑战及对策》文中研究表明在新高考制度把培养学生学科素养和综合能力纳入核心教学目标后,高中历史教学在教学目标、教学内容以及教学方式方面都与过去有了不一样的要求。文章从新高考制度给高中历史教学带来的变化入手,综合分析了新高考给历史教学带来的主要挑战,并从宏观教学出发应对挑战,主要就教学目标的规化、课程教材的优化和教学模式的革新三个方向进行了探讨。
杨扬[3]（2021）在《新高考综合改革下高中历史多元化评价策略研究》文中提出简要分析了新高考综合改革对高中历史教学的影响,研究了高中历史教学评价中较为常见的问题,并围绕运用多样化评价方法、完善评价机制、基于评价结果优化教学等方面,就新高考综合改革背景下高中历史多元化评价策略展开探讨。
谢长灿[4]（2021）在《基于高考评价体系下历史学科思维的培养》文中研究指明在教育教学改革的推动下高考评价体系也进行了创新与改革,改革后的高考评价体系对历史学科素养与历史学科思维提出了新的要求,这就要求教师在高中历史教学中更加重视对学科素养的培养,尤其是在高考复习阶段引导学生形成学科思维。本文从课前、课中、课后三个阶段出发,以国别史专题复习为例,从"知识""语言""思维"三个层面探讨在历史学科教学中如何进行学科思维的培养,希望能够对高中历史教师教学有一定的启发。
高文波[5]（2021）在《高考历史试题对核心素养的考查方式及复习途径探究》文中研究指明为了助力学生备战高考,提高学生复习的效率,教师的首要任务便是明确高考历史试题对学生核心素养的考查,且帮助学生打好知识基础,掌握各种题型的解答方式,用以促使学生在高考中拥有更加良好的表现。所以在文章的研究之中细致剖析与探讨了高中历史试题对核心素养的考查方式以及复习途径,用以共同探讨交流。
张玉泉[6]（2021）在《新高考模式对高中地理教学的影响分析》文中进行了进一步梳理随着新课程改革工作不断深化,我国教育体系发生重大转变,高考模式也发生相应的变化,新高考模式逐渐融入高中教育体系。新高考模式下,高中阶段学生能够根据自身实际情况以及特长来选择考试科目,地理作为新高考模式中一门重要课程,减少了对知识体系考核比重,加强了对学生学科综合运用能力的考核。文章对新高考模式对高中地理教学的影响进行分析,希望根据新高考模式的特点,提升高中地理教学效率和质量,推进高中地理教育事业的进步。
程晓,张诗蕾,钱金袁[7]（2021）在《上海英语新高考听说测试的反拨效应研究》文中认为2014年国务院启动最新一轮全国高考综合改革,上海成为试点的两个省市之一。本文旨在研究本轮上海英语新高考听说测试的政策变化对高中英语教学所产生的反拨效应,主要采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法,数据分析显示上海英语新高考在听说教学内容方面有较多积极的反拨效应,而在教学方法和教材使用方面则兼有正面与负面的反拨效应;新高考对高中不同年级、不同类别学校的师生群体带来的反拨效应存在较多差异性。
王新凤[8]（2021）在《我国高考综合改革的实施效果跟踪研究——以北京为例》文中提出我国高考综合改革第二批改革试点省份在重视学生选择性的同时,尊重考试规律与教学规律,降低了改革操作难度,为后续改革省份积累了经验。从北京高考综合改革实施情况来看,新高考满足学生兴趣与特长,促进高校科学选才的目标达成度高,学生选科相对理性。但同时,高考综合改革实施的过程中,学业水平考试安排、生涯规划教育、综合素质评价等配套改革措施有待完善,这也是后续高考改革省份面临的共性问题。深化高考综合改革,有待加强高中学校的教师队伍建设和生涯规划教育,完善综合素质评价与学业水平考试安排,系统推进新时代教育评价改革。
徐琦[9]（2021）在《2011-2022年高考历史全国卷对中共党史的考查分析与教学建议》文中研究表明
阳丹[10]（2021）在《1977年以来安徽省高考改革对高中历史教学的影响》文中研究指明
二、高考对高中历史教师的要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考对高中历史教师的要求（论文提纲范文）
（2）新高考对高中历史教学的挑战及对策（论文提纲范文）
| 一、新高考制度为高中历史教学带来的变化 |
| （一）教学目标由知识教育变为素质教育 |
| （二）教学内容由零散孤立变为融通整合 |
| （三）教学过程由单向传授变为自主探究 |
| 二、新高考背景下高中历史教学面临的挑战 |
| （一）学科素养被“片面教学”所忽略 |
| （二）学科结构被“碎片教学”所割裂 |
| （三）学习兴趣被“机械教学”所消耗 |
| 三、高中历史教学在新高考背景下实践策略 |
| （一）剖析学科素养，规划合理目标 |
| （二）优化课程材料，实施宏观教学 |
| （三）革新教学模式，教学适当留白 |
（3）新高考综合改革下高中历史多元化评价策略研究（论文提纲范文）
| 一、新高考综合改革对高中历史教学的影响 |
| 二、高中历史教学评价存在的问题 |
| （一）评价内容单向封闭 |
| （二）评价机制不完善 |
| （三）评价结果利用不足 |
| 三、新高考综合改革背景下高中历史多元化评价策略 |
| （一）运用多样化评价方法 |
| （二）完善评价机制 |
| （三）基于评价结果优化教学 |
（4）基于高考评价体系下历史学科思维的培养（论文提纲范文）
| 一、课前的任务布置 |
| （一）国别史专题复习 |
| （二）课前任务布置的思考 |
| 二、课中的学生实践 |
| （一）实践中的三种案例 |
| （二）学生在实践中的问题设置 |
| （三）教师以点带面的小结 |
| 三、课后的任务布置与检测 |
| （一）作业的布置 |
| （二）测验的检测 |
| 四、本次教学实践的反思 |
| 结束语 |
（5）高考历史试题对核心素养的考查方式及复习途径探究（论文提纲范文）
| 一、高考历史试题对学生核心素养的考查探究 |
| 二、高考历史试题的命题特点分析 |
| 三、高考历史学科的复习策略探讨 |
| （一）妥善安排知识点复习进度 |
| （二）致力于培养学生核心素养 |
| （三）注重答题技巧的分析讲解 |
| 四、结束语 |
（6）新高考模式对高中地理教学的影响分析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 新高考模式的概况 |
| 三、 新高考模式对学生学习地理的作用 |
| (一)提升学生综合素质 |
| (二)注重学生主体地位 |
| 四、 新高考模式对高中地理教学的具体影响 |
| (一)有益于培养大批地理人才 |
| (二)有益于促进教学方式多样化 |
| (三)有益于改善地理教学思维 |
| (四)有益于落实现代教育技术 |
| (五)有益于转变地理教学形势 |
| 五、 新高考模式下高中地理教学的具体策略 |
| (一)创新组织形式，提高教学效率 |
| (二)借助热点话题，创设实践活动 |
| (三)挖掘生活元素，营造生活情境 |
| (四)开展合作学习，培养综合能力 |
| (五)提升教师水平，培养核心素养 |
| (六)理论实践融合，拉近师生关系 |
| 六、 结语 |
（7）上海英语新高考听说测试的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 一、 问题的提出 |
| 二、 测试的反拨效应研究框架 |
| 三、 研究设计 |
| 1. 上海英语高考改革历程 |
| 2. 研究方法与过程 |
| 1) 问卷调查 |
| 2) 访谈与课堂观察 |
| 四、 结果与分析 |
| 1. 师生听说教学态度——大幅提升重视程度 |
| 2. 听说课程设置——开设学校近半 |
| 3. 听说教学材料——轻教材、重教辅 |
| 4. 听说教学内容——知识与能力并重 |
| 5. 听说教学活动——应试特征明显 |
| 6. 听说教学反拨效应差异性分析 |
| 五、 结论 |
| 1. 新高考改革有效促进课程改革 |
| 2. 新高考反拨效应具有较明显的差异性 |
| 3. 新高考预期反拨效应达成度较好，但仍有提升空间 |
（8）我国高考综合改革的实施效果跟踪研究——以北京为例（论文提纲范文）
| 一、高考综合改革的政策要点与内容 |
| （一）考试科目改革 |
| （二）考试次数和时间改革 |
| （三）招生录取方式改革 |
| 二、高考综合改革的实施效果 |
| （一）改革目标的认可度 |
| （二）改革措施的认可度 |
| （三）改革效果的认可度 |
| 1. 高考综合改革的成效 |
| 2. 高考综合改革面临挑战 |
| （四）改革保障 |
| 三、深化高考综合改革的启示 |
| （一）理性评价改革方案 |
| （二）积极应对改革困境 |
| （三）系统统筹改革实施 |
四、高考对高中历史教师的要求（论文参考文献）
- [1]近三年高考历史全国试题分析及应对策略[J]. 夏真福. 中学历史教学参考, 2021(22)
- [2]新高考对高中历史教学的挑战及对策[J]. 张维其. 新课程教学(电子版), 2021(19)
- [3]新高考综合改革下高中历史多元化评价策略研究[J]. 杨扬. 新课程, 2021(41)
- [4]基于高考评价体系下历史学科思维的培养[J]. 谢长灿. 高考, 2021(28)
- [5]高考历史试题对核心素养的考查方式及复习途径探究[J]. 高文波. 试题与研究, 2021(27)
- [6]新高考模式对高中地理教学的影响分析[J]. 张玉泉. 考试周刊, 2021(77)
- [7]上海英语新高考听说测试的反拨效应研究[J]. 程晓,张诗蕾,钱金袁. 外语教学理论与实践, 2021(03)
- [8]我国高考综合改革的实施效果跟踪研究——以北京为例[J]. 王新凤. 现代教育管理, 2021(08)
- [9]2011-2022年高考历史全国卷对中共党史的考查分析与教学建议[D]. 徐琦. 南京师范大学, 2021
- [10]1977年以来安徽省高考改革对高中历史教学的影响[D]. 阳丹. 淮北师范大学, 2021