一、高三年级备考复习自测题（论文文献综述）
王瑞香[1]（2021）在《高一学生数学学习中自我调节能力的培养研究》文中进行了进一步梳理
宋盈丽[2]（2020）在《阿克苏市高中语文教师语文知识掌握情况调查》文中指出语文知识话题争论不休,从已有研究看,一直存在概念模糊、范围不清、与教学内容脱节等问题,多数研究者已关注到教师和学生状态的语文知识,认为语文教师作为语文教学的组织者和实施者,首先要解决的不是“如何教”的问题,而是“有什么”的问题,但对语文教师应该具备的语文知识仍停留在重要性层面,对应该“有什么”却莫衷一是,对语文教师的语文知识实然掌握情况更是少有专门研究。说清楚语文知识和语文教师的语文知识问题,了解语文教师的语文知识现状,是语文研究当下应该解决的问题。本研究运用文献梳理法指出语文知识和语文教师的语文知识研究现状,并按照语文课程的特点及《课程标准》规定,指出语文知识是以语文课程特点为依据,与能力相对的,在培养学生能力过程中须识记应知的语言文字规范、概念、现象和有关阅读鉴赏的规则评价等陈述性知识。语文教师的语文知识包括语文课程的事实性知识、概念性知识、常识性知识和如何分析鉴赏的说明性知识。采用问卷调查法,以本研究的语文知识范围为测试内容,编制问卷,以阿克苏市6所高中语文教师为调查对象,阿克苏市地处新疆维吾尔自治区中部,在教育资源方面大体处于中等水平,办学条件、师资力量、信息接收等教育资源分配不均衡,其中师资力量参差不齐尤为显着,望借此调查了解阿克苏市高中语文教师语文知识掌握情况,并以此为视角,把握当前高中语文教师的语文知识总体水平。为确保调查真实性,采用访谈法,围绕语文知识,结合教学实际,了解语文教师对语文知识的认知态度和实然状态。结果显示阿克苏市高中语文教师语文知识掌握情况不乐观,对语文知识认识模糊不清、个体差异大、语文知识模块掌握不均衡,主要存在缺乏合理的语文知识体系、教师职后培训内容缺失、语文知识获取途径单一、语文课程知识清单不明、自身语文知识认知不清等突出问题。鉴于此,我们借鉴名师和相关研究论述,结合语文教师语文知识掌握情况的具体现状,对提高高中语文教师语文知识水平提出以下建议:一调整师范大学专业课程;二增加教师职后培训内容;三转变备课专业方式态度;四规范教师讲解的必要性;五加强语文教师专业考核;六提供必要语文知识清单。
李盼[3]（2019）在《高中思想政治智慧课堂教学设计与实践研究》文中研究表明随着信息技术与教育的融合不断深入,教育信息化进入2.0时代,智慧课堂的建设和应用逐渐成为我国教育信息化的新常态。在高校思政课探索性的利用信息技术打造智慧课堂取得成效后,中学思想政治课堂也开始进行智慧课堂的探索。智慧课堂是与传统的知识课堂相对应的,思想政治智慧课堂是以培养政治学科素养为目标,以建构主义学习理论为依据,依赖于大数据、学习分析等技术,实施学情诊断分析和智能资源推送,开展“云+端”学习活动与支持服务,创设有利于协作交流和意义构建、富有智慧的学习环境,进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。思想政治智慧课堂不是将智能技术与课堂教学的简单相加,而是将智能技术恰当地运用到思想政治课堂教学中,通过创设教学情境,优化教学环节,转变学习方式,进行立体多元的互动,做到以学生为中心,促进学生的全面发展,落实立德树人的根本任务。通过对相关文献资料的梳理发现目前关于智慧课堂的研究多集中在技术环境、资源开发和教学模式构建等方面,而关于智慧课堂与具体学科教学实践相融合的研究少之又少。本研究笔者深入思想政治课堂前沿阵地,开展思想政治智慧课堂理论研究与实践探索,形成思想政治智慧课堂相关的理论体系,旨在让广大一线的思想政治教师了解智慧课堂在思想政治课堂中的运用,能对思想政治教学提供可借鉴的经验。本研究共包括以下三个部分:第一部分是思想政治智慧课堂的构建的顶层设计和基础支撑,重点阐述思想政治智慧课堂的发展背景,描述思想政治智慧课堂的基本内涵和特征。第二部分是思想政治智慧课堂应用的落脚点和重点,阐述了思想政治智慧课堂的依据、原则,并结合试点学校的教学实际分析了三种不同课型的思想政治教学设计案例。第三部分是对思想政治智慧课堂教学效果的检验。通过在智慧课堂试点学校进行调研和实验,进行数据分析,呈现思想政治智慧课堂的教学效果。
娄帝[4]（2019）在《鄂尔多斯市高中整本书阅读教学调查研究》文中指出本文重在对鄂尔多斯市高中学段整本书阅读教学实践情况进行调查研究,采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等,根据调研结果并结合相关理论提出了针对性建议和实施策略。解决了“为什么要进行整本书阅读”“读什么书”“怎么读”等重点问题,其核心是将“整本书阅读教学课程化”,对高中整本书阅读的课程体系进行了探索,所选案例都基于教学实践,对一线教师非常有借鉴性和实际操作性,具有理论意义和实践意义。笔者选取了5所学校的100多位教师和300多名学生为调查对象,通过问卷与访谈,梳理了“整本书阅读”教学实践的现状。调研地区高中整本书阅读总体上处于缺乏正确引领和有效干预的原生状态,目前整本书阅读活动仅仅是部分学校的个别行为,优秀教师的个体行为,或者优秀学生的个人行为。但调研表明研究地区以及广大类似地区具备开展条件:师生皆认为整本书阅读意义重大,对这一先决条件没有质疑;学生有较为浓厚的阅读兴趣;教师愿意给学生推荐书籍,并进行指导;所有学校都开设了阅读课;绝大多数教师支持利用课堂开展整本书阅读教学;高中学生已经具备了自主研读的基本能力;师生都有自己感兴趣的整本书阅读活动。调研地区部分学校已经开始进行了探索和尝试,形成了初步的教学体系,积累了优秀案例,开展了师生讲座、读书分享会、戏剧展演等活动,且取得了很好的教学成果,并在一定程度上,体现在了出色的语文成绩中,这些先行者可以提供很好的实践借鉴。针对调研结果,笔者围绕“课程化”,提出了整本书阅读九个方面的建议,并结合具体的教学案例进行论证,具体包括教学目标分解、阅读书目推荐、课堂组织形式、阅读方法指导、课外作业指导、学生活动组织、学习成果呈现、高中三年的教学体系、评价机制等关键问题。整本书阅读教学具有重要意义,高中应积极且科学地推进。本文提出了四步推广建议:整本书阅读课程化——教学示范,推进实践——全面推广——提炼整合,形成经验。
魏慧琴[5]（2018）在《高中历史课导学案设计与使用的行动研究 ——以兰州S中学为例》文中认为新课程改革全面推进,进一步落实新的教育理论对教育教学实践的有效指导,是每一个教育工作者思考和讨论的问题。教育观念的及时更新,教学内容的改革随之呼之欲出。教师教学方式转变的教育呼唤,学生学习方式的转变、学习能力的提高的教育期待,也迫在眉睫。当下,高中历史课的教育教学实践中,为了更好的贯彻新课程改革的理念,激发学生自学能力和小组合作意识,最终实现高效课堂的理想。做到导学案在设计质量和使用效果方面的有效落实,就成为本研究要思考和探究的关键。本研究是以目前兰州市S学校高中历史学科设计和使用的学科导学案,也就是高中历史“四案五环”导学案模式做专题研究。针对高中阶段学生学习程度、学情状况进行调查分析,在实践教学中适时调整教育教学策略,达到合理有效的应用导学案教学,做好学生学习历史课的组织者和引导者。本研究对论文的选题缘由,研究思路和方法等环节的主要方面进行相关论述。并以文献法对相关问题整理收集,以问卷法对兰州市S学校高中阶段学生进行问卷调查,在此基础上对高中历史导学案设计与使用方面存在的问题做进一步的认识和分析。通过研究分析,将导学案教学的理论和当下高中历史教学实践联系起来,对高中历史课导学案设计及使用的提出一些建议,进一步完善和改进高中历史课的教育教学。从而实现历史课堂教育教学效果的最大化,使高中历史课的教学过程逐渐达到教师的“教”与学生的“学”之间的完美结合。
李玉书[6]（2016）在《《初三学生考试心理控制感团体辅导手册》的初步编制及应用》文中认为考试心理控制感是指考生在面对考试情境时,理解、调控和完成考试任务的能力感和信念,在一定程度上体现的是一种归因风格和行为方式。为了延伸和拓展考试心理控制感团体心理辅导的相关研究;补充和完善考试心理素质,提供学生考试心理调适的实证依据。本研究采用江琦的《考试心理控制感分量表》和郑日昌的《考试焦虑自陈量表》调查云南师范大学附属世纪金源学校初三年级全体学生考试心理控制感的基本现状,探讨考试心理控制感与考试焦虑的关系;采用内容分析法对导师小组辅导录音资料、作业资料、报告和开放式问卷进行分析,总结出考试心理控制感团体辅导的相关建议,编制针初三学生考试心理控制感干预的团体辅导手册,并通过实验组-对照组前后测设计,进行为期8周,每周1次的团体心理辅导,每次辅导时间约70分钟,验证手册的使用效果。本研究得出以下结果:⑴初三年级整体考试心理控制感,女生强于男生;少数民族学生强于汉族族学生;独生子女学生强于非独生子女学生;无家族精神病史学生强于有家族精神病史学生;城市>乡镇>农村;父母离异>良好>一般>不太好;家庭宽裕>一般>不太好;父亲文化程度本科及以上>初中>高中/中专>大专>小学,母亲文化程度本科及以上>大专>高中/中专>初中>小学,但均无显着性差异（p>0.05）;不同家庭关系氛围的学生考试心理控制感强弱有显着差异（p<0.05）,具体体现在家庭关系氛围较好>不太好>一般。⑵编制出针对初三学生考试心理控制感干预的《考试心理控制感团体辅导手册》。⑶使用《考试心理控制感团体辅导手册》对初三学生进行团体辅导,能有效增强实验组学生考试心理控制感,降低考试焦虑水平,提高考试成绩;并得到学生的好评。
张林林[7]（2016）在《高中物理翻转课堂教学案例设计和实践研究》文中提出近年来随着信息技术尤其是网络技术和通讯技术的迅猛发展及手持终端设备等的普及,创设了适合网络线上线下自主学习和随时随地移动学习的环境,使得信息技术对教育教学的改革起到深远影响。研究调查表明,目前全国高中在校生2400万人,其中1700万就读于县城高中。通过调研某些高中,发现某些“县中”教育理念和信息化硬件条件相对落后、班级人数众多、整体师资水平相对薄弱而且教师对课堂的掌控能力不强,导致部分成绩落后的学生在课堂上常常没有参与感和存在感,他们在课堂上没有听懂的内容,课后得不到详细解答和再次学习的机会,对自己的学业处于半放弃状态。其次,这些“县中”教师对信息技术多媒体教学不太熟练,大部分课堂还是传统教学手段,学生获得的知识缺乏主动性、个性化和针对性,与新课改倡导的学生的个性化、按需学习的理念相背离;最后,物理是一门实验性学科,而大部分“县中”都是通过教师讲解实验过程,对于一些实验现象和实验结论也都是通过教师的口头表述,学生几乎没有去过实验室,这样不利于学生对实验原理和实验情景理解,以及操作步骤的设计。以上这些问题调研的贫困县高中尤为突出,而翻转课堂教学模式打开了解决这些问题的新思路。翻转课堂作为一种全新的教学组织形式,更有利于体现新课标倡导的学生参与课堂,有利于学生独立思考和协作能力的培养,有利于实现差异化教学。课前,教师推送课程资源,学生带着问题来到课堂;课中教师通过信息技术手段掌握学生已经获得的知识,对于有疑惑的内容教师提供“脚手架”,在一旁协助学生进行学习,对于一些内容,教师可以“以问题为核心,以任务为驱动”通过小组协作讨论得出问题的结论。课下,学生对课堂学习过程进行总结和反馈,并完成教师布置的作业题,教师对个别学生进行单个辅导差异化教学,对解决上述调查所发现的问题从理论上来说较为有效。本文在新课程改革理念指导下,通过研究翻转课堂相关文献,提出了适合本地高中物理课堂教学的翻转课堂教学模式,并在教学实践过程中验证本模式的必要性和可行性,实践表明本案例中的教学模式对本地高中物理学习效果的提升有积极作用。通过对比分析国内外翻转课堂案例在教学结构、教学方式、教学环境、教学理念四个方面存在的差异,为设计本地高中物理翻转课堂教学案例提供了依据,案例设计从实验阶段、模式和流程三个方面进行了详细论述,案例的实施选择高三阶段物理学科进行实验。本文运用了文献研究法、内容分析法、比较研究法、问卷调查法等教育研究方法,并对翻转课堂这种全新的教学模式是否有利于“县中”教学问题的改进进行了初步探讨。案例实践表明:翻转课堂教学案例设计在教学过程设计、学习活动设计、学习过程的评价等方面的设计较为合理,能够适合大多数“县中”学生,能够使学生积极参与课堂讨论加深学习者对知识的理解与应用,能够培养学生的自主学习能力、协作学习能力,有利于差异化教学,有利于满足学生个性化学习,有利于学生成绩的提高,在一定程度上验证了翻转课堂教学在高中物理课程上的有效性和适用性。
何琼[8]（2015）在《基于自主学习的嵩中生物复习课课堂模式的构建》文中指出复习课是高中学习阶段非常重要的一种课型,一节好的复习课,既能让学生对所学的知识进行回顾、整理,达到“温故知新”的目的,也能让学生在深化和熟练已学知识和技能的基础上,发展和提升总结归纳、信息收集与整理等多方面的能力。然而,目前一线教师对复习课的认识仍停留在“考试复习、考点总结”的层面,复习课普遍存在教学形式和评价方式单一、学生的复习效率和积极性不高等问题。如何丰富复习课的教学形式,以提高复习效率?自主学习,指学习者能对自己整个学习过程和学习的各个方面自觉做出选择和控制,它不仅有助于发挥学生的学习自觉性,减轻学习负担,还能丰富学生的认知能力,培养学生的学习能力,提高学习效率和学习成绩。能否将自主学习方式引入到高中生物复习课堂,以转变复习课上学生的学习方式,提高复习效率?本论文在研读相关理论及文献的基础上,设计问卷对高中生生物自主学习情况展开调查,尝试构建基于自主学习的高中生物复习课堂模式,并以《细胞的基本结构》复习专题为例进行课堂模式的应用研究。主要内容包括以下四个部分。一、问题提出的背景分析。以当前高中生物复习课的研究现状和高中生在生物学习中的自主学习情况的调查结果为研究出发点,确定本论文的研究问题、研究内容和研究方法。二、自主学习概述。从自主学习的定义、自主学习的内在机制、自主学习的类型、自主学习过程中教师的角色这四个方面对自主学习进行了理论概述,为基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的构建提供理论支撑。三、基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的构建。以人本主义学习理论和建构主义学习理论为指导,分析了基于自主学习的高中生物复习课课堂的目标、实施原则、操作流程、教学评价以及实施的基础条件等,构建了基于自主学习的高中生物复习课课堂模式。该课堂模式的教学流程包括:课前准备--“厉兵秣马”→课堂教学--小试牛刀”→课后巩固--“返璞归真”。四、基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的应用。以《细胞的基本结构》复习专题为例,开展基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的应用研究,并对实施过程中的若干问题进行了反思和完善。论文结束部分对研究结果进行总结,反思研究中的不足之处,并提出了下一步研究的方向。此复习课课堂模式能使不同层次的学生得到学习满足,避免了学生对简单知识的学习提不起精神的状态,巩固学生所学知识,同时也锻炼了学生的语言表达能力、交流能力等,对一线教学有一定的实际意义。
刘倩[9]（2015）在《高三学生考前自主复习的现状及对策探析》文中研究指明从上个世纪九十年代开始,西方心理学和教育学领域越来越重视对自主学习的研究。进入二十一世纪以后,随着教育教学的改革,自主学习的研究受到我国一些学者的关注。但是,在当前的研究活动中,学者们往往注重两方面。一方面是理论研究,这样的研究对于学生来说操作性不强,很多时候研究的成果不能落到实处。另一方面是自主学习能力培养的研究,这方面的研究主要集中在某学科如何培养学生自主学习的能力,或者在某学段比如初中或者高中如何培养学生自主学习的能力。笔者作为一个一直工作在教育一线的高中教师,接触了大量的高中学生,认识到学生自主学习能力的高低与其成绩的好坏息息相关。尤其是到了高三,当所有的新知识都已经学完,需要同学们搭建知识体系时,自主学习就显得尤为重要。本文则是以培养学生的自主能力为基点,着眼于一群即将参加高考的学生即高三学生来研究如何更好地安排高三学生进行考前自主复习。实践表明,自主复习在高考复习阶段的效率更高。自主复习的重点在“自主”,即学生在教师的指导下,自己确定复习的目标和内容,自己制定复习的计划,自己选择复习的方法,自己检验复习的效果。学生最了解自身的薄弱环节在哪里,在自主复习中可以更有针对性地强化这些环节,提高复习的效果。未来的社会是信息化的社会,各个领域的竞争会前所未有的激烈。传统的传授知识的教育已经不适应未来人才发展的需要。新时代教育的主要任务是让学生具有在未来社会中生存和发展的各种能力,这其中,学习的能力是最根本的能力。只有学会学习,才能在进入社会之后,紧跟时代的潮流,不断获取新的知识,不断充实和强大自我。如果学生在学校没有形成学习的能力,无论他掌握了多少知识,最终也会被社会淘汰。高三作为一个以复习过往知识为主的年级,和一个学生进入大学或者社会前最后的学习阶段,指导学生进行自主复习是非常必要的,这不仅利于学生个人的发展同时也符合社会发展对人才的要求。本研究试图从教育学的视角,借鉴教育心理学、管理学等领域的研究成果,重点对四川省新津中学高三年级的自主复习的现状进行分析。主要通过问卷调查辅之访谈和行动研究法,来揭示当前高三学生在考前自主复习时存在的问题并提出相应的建议指导之后的自主复习实践。本文分为五个部分来行进全面的勾勒。第一部分是导言,介绍了问题的提出以及国内外研究现状。第二部分讲述了自主复习和自主复习能力的概念、特点等;高三学生实施自主复习的合理性三方面的内容。第三部分是文章的主体部分,是对高三学生考前自主复习现状的调查与分析,其中包含了大量的调查数据。调查问卷涉及到考前自主复习时间的长短及安排;考前自主复习期间怎样利用自主复习纲要和计划表提高复习效率;教师在自主复习期间承担的角色和任务等。第四部分也是文章的重要部分,是根据第三部分的调查数据对目前高三自主复习提出的实施建议。建议主要包括三个方面即认真制定自主复习计划;科学指导自主复习过程;合理安排自主复习时间;优化自主复习环境。最后第四部分是根据之前的调查分析对目前高三学生考前自主复习这一学习方式的评价。在这一部分中笔者按照第三部分提出的建议在当年高考前对高三学生实施了自主复习,并跟踪了当年自主复习实施后学校高考升学的情况。
刘国平[10]（2015）在《高三化学复习课有效教学研究》文中研究指明高三化学分值在高考中占据100分的比例，是取得高考优异成绩不可或缺的重要组成部分。传统的高三化学复习重视近期效果、通常采用题海战术，忽视了学生学习的主动性和思维能力的形成，会产生不理想的教育教学效果。这已成为目前高三化学复习中突出的问题这个问题一直困扰着高三化学复习课教学。随着新课程的实施新课程改革的逐步深入,基础教育更加注重学生的全面、自主、和谐的发展。为提高高三化学高考复习成效，提高学生的科学素养，复习课教学过程中必须引入有效教学理论，立足基础知识，突出能力培养，更多关注学生对知识掌握过程、学科方法的运用以及知识的转化，促进学生自主、探究、合作能力的形成。本文就是研讨高三化学复习课的模式与策略，针对不同阶段（第一轮复习、第二轮复习）复习课有效教学的研究。本论文在文献综述的基础上首先分析了高三化学复习课的特点，并进一步指出了高三化学复习课的有效教学特征，即合理设计教学目标、有效整合高中化学学习内容、利用多样化的教学策略开展教学。论文重点讨论了基于有效教学的高三化学复习课的教学模式与策略，构建了三种教学模式，分别是：学案导学复习模式、专题研究模式和阶段突破教学模式。为了更有效地开展复习课教学，论文中还提出了三种有效教学的策略：知识结构化教学策略、板块式问题组教学策略和纠错式自我反思教学策略。最后论文还分别以元素化合物、化学反应原理为例提供了教学设计案例。
二、高三年级备考复习自测题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高三年级备考复习自测题（论文提纲范文）
（2）阿克苏市高中语文教师语文知识掌握情况调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 论题的缘由 |
| 1.2 论题的目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 语文知识 |
| 1.3.2 语文教师的语文知识 |
| 1.3.3 高中语文教师语文知识掌握情况调查 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 语文知识 |
| 1.4.2 语文教师的语文知识 |
| 2 高中语文教师语文知识掌握情况调查 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查范围、对象、方法 |
| 2.3 调查问卷和访谈提纲设计 |
| 2.4 调研过程 |
| 2.5 调研工具的选择 |
| 2.5.1 WPS XLS工作表统计数据 |
| 2.5.2 SPSS23.0统计分析 |
| 2.6 信度、效度分析 |
| 2.6.1 预调查信度、效度分析 |
| 2.6.2 再调查效度、信度分析 |
| 2.7 调查对象基本信息 |
| 3 高中语文教师语文知识掌握情况统计与分析 |
| 3.1 事实性知识掌握情况 |
| 3.2 常识性知识掌握情况 |
| 3.3 概念性知识掌握情况 |
| 3.4 说明性知识掌握情况 |
| 3.5 差异性和相关性分析 |
| 3.5.1 语文成绩在不同信息上的差异性分析 |
| 3.5.2 语文成绩和相关因素之间相关性分析 |
| 4 高中语文教师语文知识掌握现状问题分析 |
| 4.1 高中语文教师语文知识掌握现状 |
| 4.2 高中语文教师语文知识存在问题 |
| 4.2.1 缺乏合理语文知识体系 |
| 4.2.2 语文知识获取途径单一 |
| 4.2.3 语文课程知识清单不明 |
| 4.2.4 教师职后培训内容缺失 |
| 4.2.5 自身语文知识认知不清 |
| 5 提高高中语文教师语文知识水平建议 |
| 5.1 调整师范大学专业课程 |
| 5.2 增加教师职后培训内容 |
| 5.3 转变教师备课方式态度 |
| 5.4 规范教师讲解的必要性 |
| 5.5 加强语文教师专业考核 |
| 5.6 提供必要语文知识清单 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 问卷调查 |
| 附录 2 访谈提纲 |
| 后记 |
（3）高中思想政治智慧课堂教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出与研究背景 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 研究现状分析 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (四) 研究内容和方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高中思想政治智慧课堂:基本概念与特征 |
| (一) 基本概念 |
| 1. 智慧与智慧教育 |
| 2. 智慧校园与智慧课堂 |
| 3. 高中思想政治智慧课堂 |
| (二) 高中思想政治智慧课堂特征 |
| 1. 知识层面——开放共享性 |
| 2. 互动层面——多层高频性 |
| 3. 效率层面——科学高效性 |
| 4. 教学评价层面——多元动态性 |
| 5. 教学目标层面——学科素养导向性 |
| 二、高中思想政治智慧课堂教学设计与实施 |
| (一) 高中思想政治智慧课堂设计的依据 |
| 1. 高中思想政治课程标准 |
| 2. 教材内容分析 |
| 3. 学生学情分析 |
| (二) 高中思想政治智慧课堂设计的原则 |
| 1. 坚持德育性和知识性相统一的原则 |
| 2. 坚持情境创设真实性和科学性相统一的原则 |
| 3. 坚持互动层次性和全面性相统一的原则 |
| 4. 坚持教学评价多元性和发展性相统一的原则 |
| 5. 坚持教学设计统一性和多样性相统一的原则 |
| (三) 高中思想政治智慧课堂教学设计思路 |
| 1. 课前准备环节 |
| 2. 课中探究环节 |
| 3. 课后检测反馈环节 |
| (四) 高中思想政治智慧课堂教学实例分析 |
| 1. 常规新课智慧课堂教学实例与评析(以《价格变动的影响》为例) |
| 2. 复习课智慧课堂教学实例与评析(以高三年级二轮复习《唯物辩证法的实质与核心》为例) |
| 3. 实践课智慧课堂教学实例与评析(以“模拟人大活动”为例) |
| 三、高中思想政治智慧课堂实践效果分析 |
| (一) 学生问卷结果评价 |
| (二) 教师访谈结果评价 |
| 1. 杨老师的访谈记录 |
| 2. 蔡老师访谈记录 |
| (三) 试点班级教学效果追踪分析 |
| 1. 教学试点背景 |
| 2. 教学试点对象 |
| 3. 试点数据统计与分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）鄂尔多斯市高中整本书阅读教学调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究创新 |
| (六)研究方法 |
| 一、整本书阅读在鄂尔多斯市高中学段的实践情况调查与分析 |
| (一)鄂尔多斯高中语文教育简述 |
| (二)鄂尔多斯市高中学段整本书阅读的实践情况调查 |
| (三)鄂尔多斯市高中学段整本书阅读的实践情况分析 |
| 1.统计分析及结论 |
| 2.与教育先进地区进行比较分析 |
| 二、针对整本书阅读实践情况提出的课程化建议 |
| (一)分析问题并提出课程化建议 |
| (二)整本书阅读课程化的心理学基础 |
| (三)整本书阅读课程的相关理念 |
| 三、整本书阅读课程化的具体实施策略 |
| (一)教学目标分解 |
| (二)推荐阅读书目 |
| 1.教师推荐 |
| 2.学生推荐 |
| 3.其他推荐渠道 |
| 4.个人兴趣书单 |
| (三)明确课堂形式 |
| 1.常规课堂教学 |
| 2.阅读课 |
| 3.校本课程 |
| (四)阅读方法指导 |
| 1.结合高中教学实际——阅读时间指导 |
| 2.受益终身的习惯——读书笔记指导 |
| 3.有效阅读,深度阅读——问题链式阅读法 |
| 4.综合能力的培养——让学生做演员或导演 |
| (五)课外阅读指导 |
| (六)学生活动组织 |
| 1.“第二空间”大讲堂 |
| 2.读书分享会 |
| 3.戏剧展演 |
| (七)学习成果的呈现 |
| (八)搭建高中三年整本书阅读教学体系 |
| (九)整本书阅读在高中阶段的评价机制 |
| 1.现阶段整本书阅读评价存在的问题与困难 |
| 2.评价体系与机制应具有的作用 |
| 3.整本书阅读评价体系与机制的探索 |
| 结论 |
| (一)为什么读：整本书阅读推进有重大意义 |
| (二)读得怎么样：调研结果 |
| (三)如何去读：整本书阅读教育课程化 |
| (四)推广建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）高中历史课导学案设计与使用的行动研究 ——以兰州S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的目的、意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.导学案 |
| 2.教学模式 |
| (二)研究综述 |
| 1.导学案教学的理论研究 |
| 2.导学案教学的应用现状 |
| 三、高中历史课导学案设计编制的研究 |
| (一)高中历史课导学案设计的计划要求 |
| 1.导学案设计的准备 |
| 2.导学案设计的原则 |
| 3.导学案设计的要素 |
| 4.导学案的设计格式 |
| 5.不同课型历史导学案的设计 |
| (二)导学案设计存在共性的问题 |
| 1.导学案形式结构呆板陈旧,缺乏灵活性 |
| 2.导学案内容主体封闭,缺少创新性 |
| 3.导学案设计问题随意,缺乏科学性 |
| 四、高中历史课导学案教学实施的研究 |
| (一)导学案在高中历史课教学中的使用 |
| 1.使用要求与使用过程 |
| 2.教学案例 |
| (二)导学案使用存在的问题 |
| 1.教师使用导学案存在的问题 |
| 2.学生使用导学案存在的问题 |
| 3.对导学案使用存在问题的认识 |
| 五、高中历史课导学案的设计与使用的反思 |
| (一)高中历史课导学案设计与使用存在问题的认识 |
| 1.对高中历史课程标准的理解与领会问题 |
| 2.对历史学科教学相关问题研究程度的把握问题 |
| 3.对导学案教学本质的认识与理解问题 |
| (二)高中历史课导学案设计与使用存在问题的相关解决建议 |
| 1.重视教师自身学习,注重知识拓展与学科素养提升 |
| 2.强调教师深度思考,合理把握与效果落实 |
| 3.探索导学案教学实践,合理运用与突破创新 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（6）《初三学生考试心理控制感团体辅导手册》的初步编制及应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 考试心理的相关概念 |
| 1.1.1 考试心理 |
| 1.1.2 考试心理问题 |
| 1.1.3 考试焦虑 |
| 1.1.4 考试心理素质 |
| 1.1.5 考试心理问题、考试心理素质、考试绩效的关系 |
| 1.2 考试心理控制感 |
| 1.2.1 考试心理控制感的概念界定 |
| 1.2.2 考试心理控制感的研究 |
| 1.2.3 考试心理控制感干预的理论基础 |
| 1.3 团体辅导手册的研究 |
| 1.3.1 团体辅导的概念 |
| 1.3.2 团体辅导手册的概念 |
| 1.3.3 团体辅导手册的构成要素 |
| 1.3.4 编制团体辅导手册的必要性 |
| 第2章 问题的提出与总体研究方案 |
| 2.1 问题的提出 |
| 2.1.1 研究背景 |
| 2.1.2 选题缘由 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 2.4 研究的评价标准 |
| 2.4.1 量化评价标准 |
| 2.4.2 质化评价标准 |
| 2.5 总体研究方案 |
| 2.5.1 研究的主要内容 |
| 2.5.2 主要研究方法 |
| 2.5.3 研究的技术路线 |
| 第3章 初三学生考试心理控制感整体现状及关系 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 研究过程 |
| 3.3.4 数据录入与统计分析 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 考试心理控制感总分及各维度的描述统计 |
| 3.4.2 考试心理控制感总分及各维度在人口学变量上的差异比较 |
| 3.4.3 考试心理控制感、考试焦虑和考试成绩的关系 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 对考试心理控制感总分及各维度在人口学变量上的差异分析 |
| 3.5.2 对考试心理控制感、考试焦虑和考试成绩的关系分析 |
| 3.6 结论 |
| 第4章 《考试心理控制感团体辅导手册》的初步编制 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 研究者 |
| 4.3.2 研究样本 |
| 4.4 数据处理 |
| 4.5 研究结果与分析 |
| 4.5.1 关于手册 |
| 4.5.2 手册的构成要素 |
| 4.5.3 手册方案的形成 |
| 4.5.4 手册相关建议 |
| 4.5.5 团体心理辅导常用技术 |
| 4.6 讨论 |
| 4.7 结论 |
| 第5章 《考试心理控制感团体辅导手册》的应用及效果评估 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 研究对象 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.5.1 筛选工具及筛选标准 |
| 5.5.2 团体辅导手册 |
| 5.6 实验设计 |
| 5.7 研究程序 |
| 5.7.1 准备阶段 |
| 5.7.2 实验阶段 |
| 5.7.3 实验后测阶段 |
| 5.7.4 数据录入与分析 |
| 5.8 结果与分析 |
| 5.8.1 量化数据的处理与分析 |
| 5.8.2 质化材料的处理与分析 |
| 5.9 讨论 |
| 5.9.1 对初三学生进行团体辅导后考试心理控制感得分降低 |
| 5.9.2 对初三学生进行团体辅导后考试焦虑得分降低 |
| 5.9.3 对初三学生进行团体辅导后考试成绩提高 |
| 5.9.4 对成员在辅导中总体评价的分析 |
| 5.10 结论 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究总结论 |
| 6.1.1 初三学生考试心理控制感整体现状及特点 |
| 6.1.2 《考试心理控制感团体辅导手册》的编制 |
| 6.1.3 《考试心理控制感团体辅导手册》的应用及效果评估 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.2.1 样本代表性不够强 |
| 6.2.2 研究工具严谨性有待提高 |
| 6.2.3 实验设计不够严密 |
| 6.2.4 考试心理控制感团体辅导研究的新尝试 |
| 6.2.5 手册使用上的调整 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 考试心理控制感、考试焦虑、考试成绩的关系研究 |
| 6.3.2《考试心理控制感分量表》的编制 |
| 6.3.3 《考试心理控制感团体辅导手册》的适用性 |
| 6.3.4 对辅导效果的持续性研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:《考试心理控制感团体辅导手册》 |
| 附录B：量化评价工具 |
| 附录C：质化评价工具 |
| 附录D：开放式问卷 |
| 附录E：团体辅导过程中部分材料及图片展示 |
| 攻读研究生期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中物理翻转课堂教学案例设计和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 翻转课堂教学研究现状 |
| 1.2.2 高中物理教学设计研究现状 |
| 1.3 研究方法和创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.4 研究的意义 |
| 第二章 基本概念和基本理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 协作学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第三章 翻转课堂教学案例在国内外实践分析 |
| 3.1 国外翻转课堂教学案例分析 |
| 3.2 国内翻转课堂教学案例分析 |
| 3.3 国内外翻转课堂比较 |
| 第四章 高中物理翻转课堂教学案例设计 |
| 4.1 案例设计对象简介 |
| 4.2 案例设计的目的和要求 |
| 4.2.1 设计目的 |
| 4.2.2 设计要求 |
| 4.3 案例设计的实验阶段、模式、流程 |
| 4.3.1 案例设计的实验阶段 |
| 4.3.2 案例设计的模式 |
| 4.3.3 案例设计的流程 |
| 4.4 资源设计与技术支持 |
| 第五章 高中物理翻转课堂教学案例实践研究 |
| 5.1 学情、教情、考情分析 |
| 5.1.1 学情分析 |
| 5.1.2 教情分析 |
| 5.1.3 考情分析 |
| 5.2 教学案例的实施 |
| 5.3 教学案例效果评价 |
| 5.3.1 基于问卷的评价 |
| 5.3.2 基于访谈的评价 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.5 教学案例的成效与不足 |
| 5.5.1 本案例研究的成效 |
| 5.5.2 本案例研究的不足 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 翻转课堂教学实践调查问卷 |
| 附录B 学情分析调查问卷设计 |
| 附录C 教学设计任务单 |
| 附录D 学生学习任务单 |
| 附录E 教师评价学生用表 |
| 附录F 学生自我评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录和获奖情况 |
（8）基于自主学习的嵩中生物复习课课堂模式的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABATRACT |
| 1. 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 高中生物复习课的研究现状 |
| 1.2.1 高中生物复习课中存在的问题 |
| 1.2.2 高中生物复习课的复习策略现状 |
| 1.3 高中生在生物学学习中的自主学习情况调查与分析 |
| 1.3.1 问卷的设计及调查 |
| 1.3.2 问卷的分析及结论 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究意义和方法 |
| 2. 自主学习概述 |
| 2.1 自主学习的概念界定 |
| 2.2 自主学习的内在机制 |
| 2.3 自主学习的特点 |
| 2.4 自主学习的类型 |
| 2.5 学生自主学习过程中教师的角色 |
| 3. 基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的构建 |
| 3.1 基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的理论基础 |
| 3.1.1. 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.2 基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的课堂目标 |
| 3.3 基于自主学习的高中生物复习课的实施原则 |
| 3.4 基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的操作流程 |
| 3.4.1 课前准备—“厉兵秣马 |
| 3.4.2 课堂教学—“小试牛刀 ” |
| 3.4.3 课后巩固—“返璞归真 |
| 3.5 基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的评价构建 |
| 3.5.1 评价内容 |
| 3.5.2 评价方法 |
| 3.6 基于自主学习的高中生物复习课实施的基础条件 |
| 4. 基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的行动研究——以《细胞的基本结构》专题复习课为例 |
| 4.1 实施前准备 |
| 4.2 实施过程 |
| 4.3 实施反思 |
| 5 结论和反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅴ |
| 附录Ⅵ |
| 附录Ⅶ |
| 附录Ⅷ |
| 致谢 |
（9）高三学生考前自主复习的现状及对策探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 自主复习是学校课程改革发展的客观要求 |
| 1.1.2 自主复习是促进学生个人发展的需要 |
| 1.1.3 自主复习是普通高中教育培养人才在高三的体现 |
| 1.1.4 自主复习可以最大程度地提高复习效率 |
| 1.2 国内外关于自主学习的相关研究 |
| 1.2.1 自主学习相关研究 |
| 1.2.2 我国高三考前复习 |
| 2 高三学生考前自主复习的产生 |
| 2.1 自主学习的界定 |
| 2.2 复习与自主复习 |
| 2.3 高三学生实施自主复习的合理性 |
| 2.3.1 高三学生心理发展特点已经满足开展自主复习的条件 |
| 2.3.2 高中生自主学习能力发展水平决定了在高三开展自主复习最恰当 |
| 2.3.3 知识的积累有利于高三学生开展自主复习 |
| 3 高三学生考前复习的现状调查与分析 |
| 3.1 高三学生考前自主复习的问卷调查 |
| 3.1.1 调查工具与方法 |
| 3.1.2.调查样本选择 |
| 3.1.3.调查内容 |
| 3.1.4.调查时间 |
| 3.2 调查问卷的结果与分析 |
| 3.2.1 自主复习纲要的编制、使用情况分析 |
| 3.2.2 自主复习学生计划表情况分析 |
| 3.2.3 自主复习时间安排情况分析 |
| 3.2.4 教师指导意见分析 |
| 3.2.5 班主任管理意见分析 |
| 3.2.6 复习迎考方式认可 |
| 3.3 访谈结果及分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 高三学生考前自主复习实施建议 |
| 4.1 认真制定自主复习计划 |
| 4.2 科学指导自主复习过程 |
| 4.3 合理安排自主复习时间 |
| 4.4 优化自主复习环境 |
| 5 对高三学生考前自主复习的评价 |
| 5.1 自主复习实施后的效果反馈 |
| 5.2 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高三化学复习课有效教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 现阶段高三化学复习的现状 |
| 1.2 高三化学复习课中有效教学研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于国内有效教学的研究 |
| 2.2 关于化学教学中开展有效教学的研究 |
| 2.3 关于高三化学复习课的研究 |
| 3 研究的目的与方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究的方法 |
| 4 研究的理论基础 |
| 4.1 高三化学复习课的特点分析 |
| 4.2 高三化学复习课有效教学的特征分析 |
| 4.2.1 合理设计教学目标 |
| 4.2.2 有效整合高中化学学习内容 |
| 4.2.3 利用多样化的教学策略开展教学 |
| 5 基于有效教学的高三化学复习课教学模式与策略 |
| 5.1 高三化学复习课的有效教学模式 |
| 5.1.1 学案导学复习模式 |
| 5.1.2 专题研究模式 |
| 5.1.3 阶段突破教学模式 |
| 5.2 高三化学复习课的有效教学策略 |
| 5.2.1 知识结构化教学策略 |
| 5.2.2 板块式问题组教学策略 |
| 5.2.3 纠错式自我反思教学策略 |
| 6 基于有效教学的高三化学复习课教学案例 |
| 6.1 元素化合物的专题研究 |
| 6.2 化学反应原理的专题研究 |
| 7 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高三年级备考复习自测题（论文参考文献）
- [1]高一学生数学学习中自我调节能力的培养研究[D]. 王瑞香. 宁夏大学, 2021
- [2]阿克苏市高中语文教师语文知识掌握情况调查[D]. 宋盈丽. 新疆师范大学, 2020(06)
- [3]高中思想政治智慧课堂教学设计与实践研究[D]. 李盼. 华中师范大学, 2019(02)
- [4]鄂尔多斯市高中整本书阅读教学调查研究[D]. 娄帝. 内蒙古师范大学, 2019(07)
- [5]高中历史课导学案设计与使用的行动研究 ——以兰州S中学为例[D]. 魏慧琴. 西北师范大学, 2018(06)
- [6]《初三学生考试心理控制感团体辅导手册》的初步编制及应用[D]. 李玉书. 云南师范大学, 2016(02)
- [7]高中物理翻转课堂教学案例设计和实践研究[D]. 张林林. 河南师范大学, 2016(04)
- [8]基于自主学习的嵩中生物复习课课堂模式的构建[D]. 何琼. 湖南师范大学, 2015(06)
- [9]高三学生考前自主复习的现状及对策探析[D]. 刘倩. 四川师范大学, 2015(02)
- [10]高三化学复习课有效教学研究[D]. 刘国平. 山东师范大学, 2015(09)