一、学风问题的关键是理论联系实际（论文文献综述）
李晓霞[1]（2021）在《党内集中教育科学化研究》文中研究指明党内集中教育是中国共产党创立的加强自身思想建设,推进自我革命的优良传统和重要法宝。党内集中教育活动科学化的关键是在把握和运用规律的基础上,通过优化并完善其内部构成要素和运行机制,使党内集中教育的各个环节、各个层次和各个方面更加符合自身发展的客观规律,从而使党内集中教育呈现出科学发展的过程与状态。提出党内集中教育科学化这个问题,不是对以往党的思想建设经验和成效的否定,而是在新的历史方位下,我们党所承担的历史使命发生重大转变,给我们党与时俱进增强党员干部的理想信念、推进党的自我革命,使我们党永葆先进性、纯洁性和战斗性提出了更高要求。正是在这个意义上,研究在新形势下如何持续提升党内集中教育活动科学化水平就成为一项迫切需要解决的重要课题。本论文遵循“理论逻辑—历史逻辑—实践逻辑”这一总的逻辑理路展开。在研究过程中以对党内集中教育科学化基本概念和本质的把握为基础,围绕“如何提升党内集中教育科学化水平”这一基本问题,搭建了以马克思主义建党思想和理论教育思想为核心的理论框架,回顾了党内集中教育科学化探索的历史进程,总结了党内集中教育科学化探索的历史经验和基本规律。在此基础上,深入分析了党内集中教育科学化水平提升的时代必然性,力图探寻新时代持续提升党内集中教育科学化水平的主要路径。本论文的正文总共包含五个部分的研究内容。第一部分,党内集中教育科学化的理论阐释。本部分内容旨在解决党内集中教育科学化“依据是什么”“本质是什么”“意义是什么”的前提性问题。本文认为,在理论依据方面,马克思主义建党思想和理论教育思想是党内集中教育的理论源泉。在本质和特征方面,促进党内集中教育科学化的先决条件是坚持马克思主义指导,关键是把握和运用规律,落脚点是增强针对性和实效性。同时,党内集中教育科学化还具有动态性、系统性、长期性等基本特征。在现实意义方面,促进党内集中教育科学化有助于提升党员干部的能力素质,有助于筑牢马克思主义指导地位,有助于永葆党的先进性和纯洁性,有助于践行党的初心使命。第二部分,党内集中教育科学化探索的历史进程。本部分内容对新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期共计22次的党内集中教育,从背景、目标、内容、形式、过程、成效、特点等方面进行深入研究,试图回答党内集中教育科学化探索“从哪里起步”“经历了什么样发展”的问题。本文认为,党内集中教育科学化探索起步于思想建党基本原则的确立,历经了奠基与开创、继承与曲折、创新与发展、完善与深化的历史发展过程。第三部分,党内集中教育科学化探索的历史经验。本部分内容总结了党内集中教育科学化探索的基本经验,试图回答我们党在推进党内集中教育科学化的过程中应该遵循“哪些经验和规律”的问题。本文认为,党内集中教育的本质和特征是“贯彻思想建党方针,用马克思主义理论武装全党”;根本追求是“推动党的自我革命,践行党的初心使命”;基本原则和方法是“坚持实事求是,弘扬理论联系实际的马克思主义学风”;成效检验的方法和标准是“坚持人民主体地位,树立实践检验的根本准则”;根本保证和重要保障是“坚持党的正确领导,建立健全体制机制”。第四部分,党内集中教育科学化水平提升是时代发展的必然选择。本部分内容立足国情、党情、世情的新变化,从三个维度深入探讨了新形势下推进党内集中教育科学化发展“是否必要”的重要问题。本文认为,推进党内集中教育科学化,能够为我们党统筹推进“中华民族伟大复兴战略全局”提供重要思想保证,能够为我们党深入推进“全面从严治党”党建新布局提供重要抓手,能够为我们党应对“世界百年未有之大变局”提供强大精神支撑。第五部分,守正创新:持续提升党内集中教育科学化水平。本部分内容从优化和完善党内集中教育的构成要素和运行机制出发,回答了新形势下党内集中教育科学化“向何处去”的重要问题。本文认为,要在新形势下持续提升党内集中教育科学化水平,就要坚持守正与创新相结合的原则,在准确把握党的思想建设基本规律的基础上,明确目标定位,以认清党内集中教育的历史方位;优化内容体系,以丰富党内集中教育的内容结构;健全体制机制,以规范党内集中教育的过程管理;创新方式方法,以拓展党内集中教育的开展形式;构建评价体系,以加强党内集中教育的成效评估。总之,要持续提升党内集中教育科学化水平,就要在准确把握党的思想建设基本规律的基础上,根据时代发展需要,与时俱进提升党内集中教育的针对性和实效性,通过推动党的自我革命,为党和国家事业发展提供必要条件和重要保障。
王新建[2]（2020）在《新时代思想政治教育的“两化”原则研究》文中提出长期以来,学界在思想政治教育原则的内涵上观点高度一致,而在其莫衷一是的外延列示中,唯有理论联系实际原则被普遍尊崇,足见理论联系实际原则之于思想政治教育的重要地位和学界在理论联系实际的马克思主义学风上的坚守。新时代历史方位所展现的现实域场和发展意涵,规定了思想政治教育落实立德树人根本任务和培养时代新人的时代使命。完成这一新时代使命,须要理论联系实际原则以其更为鲜亮的实践性指向和高度清晰的、具体的而又针对新时代意涵的可操作化运行机制,切实推进对新时代思想政治教育新要求的贯彻落实。“两化”,即“化理论为方法,化理论为德性”,是冯契为贯彻理论联系实际的马克思主义学风而提出的“补充”口号。这里的“理论”主要是指经典马克思主义理论和中国化马克思主义理论,包括党规党法如政治规矩等;“方法”主要指由马克思主义基本原理转化而来的各种方法和方法论;“德性”主要指在马克思主义立场观点方法上较高的认知和觉悟程度,如较高的政治觉悟、坚定的无产阶级立场、符合时代发展要求的内在品质和品格等。“两化”的“教化—内化—外化—性成”这一运行机制所内在要求的“完整的思想政治教育议程”意蕴,对于克服现实中诸如人们对理论联系实际之难的慨叹,只知“联系”之重要而对如何联系的懵懂,对知行统一的不自觉却步,为人与为学的两立,科学与人生的脱节,以致“两面人”等现象,继而使理论联系实际原则能够充分发挥其指导和规范作用,均具有鲜明的现实针对性和显着的实效性。鉴此,论文主题主旨确定为:把理论联系实际原则细化和具体化为“两化”原则,即把“两化”提升为新时代思想政治教育的原则。新时代思想政治教育“两化”原则的提出具有深厚的马克思主义学风理论、不断革命理论、人的自由全面发展理论的深厚基因。冯契在推进马克思主义中国化过程中对绵延数千年的名实之辩、知行之辩的认识论思想解析,对理想人格说的创造性转化和创新性发展,为“两化”原则的提出提供民族文化启示,为新时代思想政治教育注入新的活力。对“两化”作为新时代思想政治教育原则的合法性、必然性和必要性的阐释,新时代“学哲学、用哲学”活动和其他教育实践活动所展现的把理论化为方法和德性的宏大实践叙事,分别给予“两化”原则以学理证成和实践证成。“两化”原则对于贯彻落实新时代思想政治教育“八个统一”“六要”“思政课的实践性”等新要求,对于新时代思政课落实立德树人根本任务、“灌输论”理论、“生命线”理论以及思想政治教育基本规律等重大问题的深化研究等,均具有重要的方法论指导意涵。以党的思想政治教育发展史所昭示的实践辩证法对“两化”原则所内在要求的“完整的思想政治教育议程”进行理论鉴临能够说明:在“教化—内化—外化—性成”运行机制上的缺失、敷衍、断裂、梗阻和得过且过,将导致“理论”向“方法”“德性”转化的不可能,造成理论与实践的“两立”。在“两化”运行机制的认知和践行方面,在以“两化”原则为指导开拓思想政治教育基础理论创新和实践发展的场域方面,广大思政学人应尽快建立起高度的专业自省、职业自觉和实践自为意识。
李晓荣[3]（2020）在《毛泽东学风建设思想及其当代价值研究》文中进行了进一步梳理高度重视学风建设是中国共产党的优良传统,更是党各项事业取得伟大胜利的关键因素。在领导中国革命与建设的伟大实践中,毛泽东对党的学风问题进行了重大探索,他深刻认识到学风问题的重要性,积极总结了党的革命与建设的经验。针对党内的不良学风问题他提出了一系列举措,加强了党的学风建设,逐渐形成了毛泽东学风建设思想,进而丰富和发展了无产阶级政党建设理论。毛泽东学风建设思想不是凭空产生的,它是在马克思主义理论的基础上,汲取了中国传统文化中的有益思想对中国革命与建设现实问题的回答。它经历了一个由初步形成到成熟发展再到继续发展的这样一个动态的发展历程。毛泽东学风建设思想的内容十分丰富,主要包括对学风概念的阐述、大兴调查研究之风、坚持理论联系实际以及反对主观主义这些内容。首先,在党的学风建设中,毛泽东不仅阐释了学风是党员的思想方法问题、是党员对待马克思主义的态度问题、是党员的工作态度问题、是文风党风问题,更突出了学风建设的重要性;其次,毛泽东注重调查研究,拜人民群众为师,坚持普遍调查与典型调查相结合的调查方法,弘扬了调查研究之风;再次,毛泽东以学习科学理论为前提,把握中国实际为重点,推进理论创新为目的,坚持了理论联系实际;最后,毛泽东揭示了主观主义的表现形式及存在根源,指明了反对主观主义的宗旨和方法,有力地反对了党内的主观主义学风。党的十八大以来,中国共产党所面临的学习任务不但没有减少,反而增多,领导一个拥有十三亿多人口的社会主义大国,党既要政治过硬,也要本领高强。但是,党内的学风仍然存在问题,不重视学习、不深入学习、思想老套等问题突出。所以说,学风问题是党在新时代面临的重大问题之一。对党的学风建设思想展开研究,是时代赋予我们的任务。由此来看,毛泽东学风建设思想有着重要的时代价值,对它的学习和弘扬有助于提升新时代党员党性修养,有助于建设马克思主义学习型政党以及学习大国。总之,在新时代中国共产党依然需要加强学风建设,学习和继承毛泽东学风建设思想,积极从中汲取经验解决好当下的学风问题。
原杉[4]（2020）在《延安时期中国共产党马克思主义理论学习研究》文中指出中国共产党自成立以来就高度重视理论学习。始终坚持理论学习是党在理论上不断取得创新成果的主要原因,也是党保持政治优势的重要法宝。延安时期中国共产党开展的马克思主义理论学习是一场大规模的理论学习运动,对加强党的思想建设和争取革命胜利产生了深远影响,在当时发挥了重要作用,在党的思想建设史上具有重要地位。研究这一理论学习运动,总结其历史经验,对于我们把握当前党的马克思主义理论学习具有重要的借鉴意义,更有利于加强党的思想理论建设。延安时期,党中央开展大规模的马克思主义理论学习是十分必要的,也是十分可行的。这一理论学习运动的开展既受到了马克思主义经典作家关于理论学习的论述的影响,又是中国革命的需要和党的自我建设的需要。同时,这一时期中国共产党也具备了开展马克思主义理论学习的主客观条件。本文重点介绍了这一理论学习的主要内容、主要形式和历史意义。通过开展马克思主义理论学习,全党的马克思主义理论水平和以前相比有了大幅度的提高,广大党员对中国革命规律有了更深刻的理解,在毛泽东思想的基础上达到了空前的团结和统一。延安时期马克思主义理论学习取得了巨大成功,为加强党的思想理论建设积累了丰富的经验,比如重视党的思想理论建设,保持党的先进性;在理论学习中注意发扬理论联系实际的优良学风,保证学习的效果。要借鉴延安时期党的马克思主义理论学习的经验,加强新时代条件下党的马克思主义理论学习,增强党的执政本领。第一,马克思主义是我们党的立党之本,因此必须重视和加强对马克思主义理论尤其是当代马克思主义——习近平新时代中国特色社会主义思想的学习。第二,在学习过程中要发扬马克思主义学风,做到真学、真懂、会用。第三,党员干部是中国特色社会主义事业的领导力量,重视他们的理论学习,提高其执政能力和执政本领就显得尤为重要。第四,要合理利用时代进步带来的新技术、新手段,拓展理论学习的途径,实现学习的目的。
梁静[5]（2020）在《中国共产党执政后党的学风建设的演进历程与逻辑》文中认为党的学风建设是党的建设的重要内容。纵观新中国成立70年来党的建设史,中国共产党在总结实践经验的基础上,不断推进党的学风建设理论与实践的发展,从而积淀了宝贵的历史经验,形成了一套系统的党的学风建设思想。从党的学风建设的内在逻辑来看,党的学风建设生成发展过程聚合了三大演进逻辑:理论联系实际的唯物主义思想路线是党的学风建设的演进本质、中国共产党的政治优势和宝贵经验是党的学风建设的演进动力、新时代全面从严治党的要求是党的学风建设的演进导向。
李冰[6]（2019）在《新时代全面从严治党方法论研究》文中研究表明全面从严治党是十八大以来党中央抓党的建设的鲜明主题。关于新时代全面从严治党的一系列重要论述与实践是以习近平同志为核心的党中央将马克思主义基本原理与深刻变化了的世情、国情,尤其是中国共产党的建设实际相结合,在总结、传承我们党管党治党历史经验、教训的基础上,对新的历史条件下管党治党作出的新论断、新举措。这其中,有关管党治党方法论的问题构成了新时代全面从严治党取得成效的根本性、基础性问题。因此,从方法论的层面剖析全面从严治党,是深入理解新时代全面从严治党重要论述与实践的关键步骤。本文按照理论、历史、实践三者有机统一的逻辑理路出发,对全面从严治党过程中形成的顶层设计与实践探索辩证统一、思想建党与制度治党同发力、党内监督与人民监督相互补充、自上而下与自下而上形成合力、整体推进与重点突破有机统一等一系列管党治党之法进行系统研究,对新时代贯彻落实好“一以贯之地推进党的建设新的伟大工程”具有重大理论价值和实践指导意义。一是关于顶层设计与实践探索辩证统一之法。将顶层设计与实践探索有机统一充分体现了唯物辩证法中理论与实践的辩证关系原理;同时也是对中国共产党党的建设成功经验与教训的总结和沿袭。如在建党初期,把马克思主义政党建设理论与中国革命的实践探索相结合,探索出了符合中国国情的民主革命纲领;又如新中国成立以后,加强党的领导和整党整风运动相结合,巩固了党的执政地位等,这些历史探索经验对促进新形势下党的建设具有重要的借鉴意义。在推进全面从严治党的过程中,以习近平同志为核心的党中央传承将顶层设计与实践探索有机统一的治党之法,把党的先进性纯洁性建设与“不忘初心、牢记使命”的主题教育活动相结合;把马克思主义执政党建设与党的群众路线教育实践活动相结合;把马克思主义学风建设与推进“两学一做”学习教育活动相结合,推进全面从严治党不断深入发展。二是关于思想建党与制度治党同发力之法。坚持思想建党与制度治党紧密结合,是对马克思主义内外因辩证关系理论的重要遵循。注重思想建党和制度治党是马克思主义政党建设的基本原则,也是我们党的优良传统。在中国革命、建设和改革的各个历史时期,我们党始终把思想建党、制度治党作为建党重要原则之一。并在这一原则的指导下,或者把思想建党放在首位,或者更强调制度治党,都是充分考虑不同的时代背景和党建实际需要的基础上作出的战略调整。党的建设历史经验教训等对于推进全面从严治党深入发展,无疑有着重大的借鉴意义和实践指导作用。基于对马克思主义政党建设理论以及对中国共产党历史经验教训的梳理、学习,习近平果断做出决定,必须促进思想建党与制度治党两个过程的融合,只有实现二者同向、同时发力,才能助力从严管党治党真正取得实效。三是关于党内监督与人民监督相互补充之法。把党内监督与人民监督紧密结合起来,是由党的性质、宗旨决定的,是贯彻党的群众路线的必然要求,两者互补短长,缺一不可,也是我们党一直以来管党治党的重要方法之一。如抗日战争时期到解放战争时期,通过健全监督法制建设,把党内监督与人民监督纳入法制化轨道;重视党外人士的民主监督,扩大监督力量;创新“开门会议”的监督模式,保障监督主体的知情权;坚持运动式监督,推进广泛监督;完善专门监督机构的建设,为促进监督主体充分发挥监督权提供组织保障等一系列措施,以增强监督合力。十八大以来,以习近平同志为核心的党中央,以马克思主义理论为指导,充分汲取我们党在推进党内监督和人民监督方面的经验与教训的基础上,把“健全党和国家监督体系”作为推进全面从严治党的重要战略举措之一,坚持以问题为导向,“不刮风、不搞运动”,强调“构建党统一领导、全面覆盖、权威高效的监督体系,形成以党内监督为主、其他监督相贯通的监察合力”。四是关于自上而下与自下而上形成合力之法。自上而下与自下而上相结合体现了马克思主义历史合力论。事实上,自上而下与自下而上相结合管党治党是我们党长期以来在党的建设方面形成的重要方法之一。如在新民主主义革命时期,毛泽东就提出了“干部就是决定性因素”的重要论断,要求党员干部在党的建设的各个方面坚持自上而下、以上率下,发挥模范表率作用。与此同时,中国共产党也十分重视党内民主的建设,明确党的主体地位,完善、维护党员民主权利等;新中国成立以后,我们党运用自上而下与自下而上相结合的管党治党方法,通过强调党员领导干部的表率作用;进一步完善党员的民主权利等,在推进党内民主建设等方面做出了突出贡献等。十八大以来,在奋力推进全面从严治党的伟大实践中,以习近平同志为核心的党中央一方面要求以上率下,发挥“关键少数”的“头雁效应”;另一方面强调自下而上,从党员群体中汲取管党治党的智慧和力量等举措,激发并提高广大党员参与党的事业的自觉性和责任感,打开了党的建设事业的新局面。五是关于整体推进与重点突破有机统一之法。整体推进与重点突破相结合是系统论与重点论在全面从严治党领域的科学运用。坚持整体推进与重点突破有机统一也是我们党长期以来在党的建设方面形成的重要方法之一。如新民主主义革命时期,我们党通过以反对主观主义为重点整顿学风;以反对宗派主义为重点整顿党风;以加强党内教育为重点开展政党等,保持党的先进性、纯洁性,增加党的战斗力,创造力,在党的思想建设、作风建设、组织建设等方面取得了成效。在反复研习、总结马克思主义相关理论与中国共产党的党建历史经验的基础上,结合时代特色、党建实际,在推进全面从严治党过程中,习近平就曾反复强调要坚持系统思维,整体推进党的各方面建设的同时,要把握重点,抓关键主体、抓关键环节、抓好节点,以重要领域和关键环节的突破来带动管党治党全局的发展。具体表现为:以政治建设为统领推进党的全面建设;以坚定理想信念为重点推进党的思想建设;以建设高素质专业化干部队伍为重点推进党的组织建设;以整治“四风”问题为重点推进党的作风建设等,推进新时期党的建设持续、健康、有序发展。
胡政平,巨虹[7]（2019）在《学风建设问题与学术创新发展》文中指出学风建设是学术创新的基础和前提,是新时代哲学社会科学繁荣发展的关键环节。没有良好的学风建设就没有真正的学术创新,缺乏优良学风的学术创新意义不大。学术创新要有一套完善、合理、良好的学风建设制度来保障。中国共产党人在推进马克思主义中国化的历史进程中,继承发扬了马克思主义实事求是、严谨求实的优良学风。我国哲学社会科学界已有严谨治学、求真务实的基本学风准则,然而,学风建设形势依然不容乐观,学术不端现象和各种学风问题仍然存在。学风问题和学无创新的共同根源是实事求是的缺位。因此,在中国特色的学术体制中强化实事求是的优良学风,在践行实事求是的优良学风中提倡学术创新,是扭转学术生态不良、解决学风建设问题、提升学术创新能力的关键。
冯长东[8]（2019）在《习近平总书记关于学习的重要论述及时代价值研究》文中指出习近平总书记关于学习的重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。事业无止境,学习就永远在路上。习近平总书记无论是作为知青插队农村,还是在地方工作担任领导职务,亦或在中央主持全局工作,一以贯之重视学习。党的十八大以来,习近平总书记结合世情、国情、党情的变化,围绕学习问题提出了一系列新观点、新论断,充分彰显了新时代我们党对于学习的认知和判断达到了一个新的境界。习近平总书记关于学习的重要论述有其深厚的历史渊源和现实境遇,既是对中华优秀传统文化的继承和弘扬,又是对中国共产党人一贯重视学习的经验和思想的进一步发展。习近平总书记关于学习的重要论述内容丰富、观点深刻、要求明确,系统回答了“为何学、谁来学、学什么、怎么学、如何保障学”等一系列问题,并呈现出鲜明的基本特征:内容系统全面,体系逻辑严密;立足人民立场,回应现实问题;树立全球视野,彰显民族自信。认真梳理、深入分析习近平总书记关于学习的重要论述,有助于我们系统掌握其中所蕴含的科学体系和时代价值,深刻领略其对个体成长、政党建设、社会进步和国家发展均具有的十分重要的指导作用。只有善于学习,才能不断进步。我们要深入研究习近平总书记关于学习的重要论述,牢牢把握其精髓要义,做到联系实际学、持续跟进学、融会贯通学。只有这样,才能使我们的思想、能力、行动跟上时代和事业发展的需要,从而加快推进马克思主义学习型政党、学习型社会、学习大国建设,并走向学习强国。
马雪娇[9]（2019）在《新疆高校思想政治理论课学风建设研究》文中认为学风是学校灵魂与品质的外在体现,学风建设是高校办学理念、教学质量与学习风气的重要反映。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,思政课学风直接影响学生学习习惯的养成,影响学生思想政治素养水平的高低以及世界观、人生观、价值观的形成。思政课学风不佳,是不容忽视的问题。为帮助学生树立正确的学习观,提升其思想道德素质,有利于确保思政课学习成效,维护新疆的社会稳定和经济发展,加强高校思政课学风建设势在必行。在收集文献资料基础上,笔者向新疆的七所高校发放了调查问卷,并对高校思想政治教育工作队伍中的部分教师进行访谈。掌握高校思政课学风现状,深入分析新疆高校思政课学风建设中存在的主要问题,分析原因并找到切实可行的思政课学风建设对策。全文共有四个部分:第一部分是引言。第二部分是相关理论概述。第三部分是现状分析,通过调查研究整理出新疆高校思政课学风建设取得的成效,以及存在的问题及原因。第四部分是对策研究,本文从学校、教师、家庭和学生四个方面入手,提出学校高度重视思政课学风建设,提供队伍和制度保障;提升思政课教师队伍自身素质,发挥教师主导作用;注重家庭教育,助力思想政治理论课学风建设;发挥学生主体作用,培育良好的思想政治理论课学风等对策措施。思政课学风建设是一项全面系统的工作,只有充分调动学校、教师、家庭和学生四方的力量,才能保证思政课学风建设取得成效,切实提高思政课教学实效性,保证人才培养质量,落实好高校立德树人的根本任务,培养一代又一代社会主义合格建设者和可靠接班人。
周祎[10]（2019）在《习近平关于学风建设的重要论述研究》文中认为在中国共产党近百年的光辉历程中,重视理论武装和理论指导始终是党的优良传统,是党保持先进性与纯洁性、提升领导水平和执政能力的重要推手,也是党和国家事业不断取得胜利的重要法宝。然而,以怎样的态度学习和运用马克思主义理论即学风如何,直接关乎到理论学习的效果和事业的发展。因此,党在不断创新马克思主义理论以保证理论上先进的同时,也不断形成和发展着中国共产党人的学风思想,从而为正确学习和运用马克思主义理论提供切实保证。自从毛泽东创立中国化马克思主义学风思想以来,随着时代的进步和实践的发展,马克思主义学风思想也在革命、建设和改革的历史进程中不断向前发展。中国特色社会主义进入新时代,新的实践背景和实践发展对党的学风建设提出新要求,复杂多变的世情、步入新历史方位的国情、任务繁重的党情使习近平关于学风建设的重要论述的提出具有紧迫性和必然性。习近平关于学风建设的重要论述继承和发扬了中国共产党优良传统并进行理论创新,指引着党的学风建设实践并在新的实践中不断发展。在新时代,习近平关于学风建设的重要论述具有不可替代的理论与实践价值。论文包括绪论、正文和结语三部分。第一部分第1章绪论,主要阐述研究意义与重点难点,评述国内外研究动态,概述研究方法与基本思路以及界定了相关概念,对论文的写作背景和重点概念进行介绍和明晰,奠定正文的基础。第二部分正文分为四章。第2章从马克思主义学风思想与中华优秀传统学风思想方面探讨习近平关于学风建设的重要论述的理论基础与思想渊源。第3章阐述习近平关于学风建设的重要论述的时代背景,从世情、国情、党情三方面详细梳理习近平关于学风建设的重要论述形成的社会条件。第4章是论文的重点部分,概括习近平关于学风建设的重要论述的理论贡献,包括其主要内容与重要创新,如对学习马克思主义哲学和弘扬中华优秀传统文化的高度重视,不断完善党内学习制度,更加注重调查研究与坚持问题导向,强调意识形态问题严重性等。第5章从实践活动与时代价值维度介绍新时代党的学风建设,阐述十八大以来党中央开展的“三严三实”专题教育与“两学一做”学习教育等学风建设重要活动,概述新时代坚持和贯彻习近平关于学风建设的重要论述的重大意义,指出其不仅是党完成的历史使命的内驱动力,是落实全面从严治党的客观要求,而且为改进党的作风与改善社会风气作出重大贡献。
二、学风问题的关键是理论联系实际（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学风问题的关键是理论联系实际（论文提纲范文）
（1）党内集中教育科学化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究现状述评 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)党内集中教育 |
| (二)科学与科学化 |
| (三)党的建设科学化 |
| (四)党内集中教育科学化 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 党内集中教育科学化的理论概述 |
| 一、党内集中教育科学化的理论渊源 |
| (一)马克思恩格斯关于加强科学理论武装的思想与实践 |
| (二)列宁关于加强科学理论武装的思想与实践 |
| (三)斯大林关于加强科学理论武装的思想与实践 |
| 二、党内集中教育科学化的主要内涵和基本特征 |
| (一)党内集中教育科学化的主要内涵 |
| (二)党内集中教育科学化的基本特征 |
| 三、党内集中教育科学化的重要意义 |
| (一)有助于增强党员干部的能力素质 |
| (二)有助于筑牢马克思主义指导地位 |
| (三)有助于永葆党的先进性和纯洁性 |
| (四)有助于践行党的初心使命 |
| 第二章 党内集中教育科学化探索的历史进程 |
| 一、新民主主义革命时期:党内集中教育科学化探索的奠基与开创 |
| (一)思想建党基本原则的确立 |
| (二)“运动式”整风整党模式的创立和实践 |
| 二、社会主义革命和建设时期:党内集中教育的继承与曲折 |
| (一)整风整党运动与中心工作两结合两促进 |
| (二)整风整党运动发生转折并偏离正确方向 |
| 三、改革开放和社会主义现代化建设新时期:党内集中教育科学化探索的创新与发展 |
| (一)整风整党运动优良传统的全面恢复 |
| (二)以正面教育为主的“活动式”集中教育的创新发展 |
| (三)通过建章立制规范集中教育过程管理的全面探索 |
| 四、中国特色社会主义新时代:党内集中教育科学化探索的完善与深化 |
| (一)以融入经常为目的的“主题式”学习教育的逐步完善 |
| (二)集中性教育与经常性教育融合发展机制的持续深化 |
| 第三章 党内集中教育科学化探索的历史经验 |
| 一、本质特征:贯彻思想建党方针,用马克思主义理论武装全党 |
| (一)贯彻思想建党方针是党内集中教育的根本特征 |
| (二)用发展着的马克思主义武装全党是党内集中教育的鲜明本质 |
| 二、价值旨归:推动党的自我革命,践行党的初心使命 |
| (一)推动党的自我革命是党内教育活动的直接目的 |
| (二)践行党的初心使命是党内集中教育的最终目标 |
| 三、原则方法:坚持实事求是,弘扬理论联系实际的马克思主义学风 |
| (一)坚持实事求是的思想路线 |
| (二)突出问题导向,坚持理论联系实际的马克思主义学风 |
| 四、成效检验:坚持人民主体地位,树立实践检验的根本准则 |
| (一)发扬党内外民主,坚持由人民来评价的基本原则 |
| (二)将解决实际问题作为检验教育成效的根本标准 |
| 五、根本保证:坚持党中央正确领导,建立健全体制机制 |
| (一)党的领导为党内集中教育科学化提供坚强政治保证 |
| (二)正确政治路线为党内集中教育科学化提供基本遵循 |
| (三)制度建设为党内集中教育科学化提供根本保障 |
| 第四章 党内集中教育科学化水平提升是时代发展的必然选择 |
| 一、统筹“中华民族伟大复兴战略全局”国内局势的需要 |
| (一)能够为我们党统筹推进国内局势提供坚实的思想保证 |
| (二)帮助我们党统筹国内局势面临的机遇和挑战 |
| 二、推进“全面从严治党”党建新布局的需要 |
| (一)能够为我们党深入推进党建新布局提供重要抓手 |
| (二)助力我们党推进党建新布局面临的机遇和挑战 |
| 三、应对“世界百年未有之大变局”国际局势的需要 |
| (一)能够为我们党应对世界变局提供强大的精神支撑 |
| (二)辅助我们党应对世界变局面临的机遇和挑战 |
| 第五章 守正创新:持续提升党内集中教育科学化水平 |
| 一、明确目标定位,认清党内集中教育的历史方位 |
| (一)明确目标定位的重要意义 |
| (二)明确目标定位的主要依据 |
| (三)明确目标定位的主要切入点 |
| 二、优化内容体系,丰富党内集中教育的内容结构 |
| (一)优化内容体系的重要意义 |
| (二)优化内容体系的基本原则 |
| (三)优化内容体系的主要着力点 |
| 三、健全体制机制,规范党内集中教育的过程管理 |
| (一)健全体制机制建设的重要意义 |
| (二)健全体制机制的基本原则 |
| (三)健全体制机制的主要方向 |
| 四、创新方式方法,拓展党内集中教育的开展形式 |
| (一)加强方式方法创新的重要意义 |
| (二)加强方式方法创新的基本原则 |
| (三)加强方式方法创新的主要抓手 |
| 五、构建评价体系,加强党内集中教育的成效评估 |
| (一)构建评价体系的重要意义 |
| (二)构建评价体系的基本原则 |
| (三)构建科学的评价标准和多元化的评价方式 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表论文和参与课题情况 |
| 致谢 |
（2）新时代思想政治教育的“两化”原则研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态和文献评析 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 重点、难点 |
| 2 新时代思想政治教育原则的新思考 |
| 2.1 思想政治教育的新时代使命 |
| 2.2 新时代思想政治教育的突出特点、基本遵循和落脚点 |
| 2.3 新时代思想政治教育“两化”原则的提出 |
| 3 新时代思想政治教育“两化”原则提出的理论基础 |
| 3.1 马克思主义理论 |
| 3.2 传统文化渊薮及对提出“两化”原则的启示 |
| 4 新时代思想政治教育“两化”原则的基本内涵和运行机制 |
| 4.1 “化理论为方法”的基本内涵和运行机制 |
| 4.2 “化理论为德性”的基本内涵和运行机制 |
| 4.3 “两化”的基本环节和运行机制公式解析 |
| 4.4 “两化”的辩证性、普适性和艰巨性辨正 |
| 5 新时代思想政治教育“两化”原则的学理证成和实践证成 |
| 5.1 新时代思想政治教育“两化”原则的学理证成 |
| 5.2 新时代思想政治教育“两化”原则的实践证成 |
| 6 “两化”原则运用于贯彻新时代思想政治教育新要求 |
| 6.1 “两化”原则运用于贯彻“八个统一”要求 |
| 6.2 “两化”原则运用于贯彻“六要”要求 |
| 6.3 “两化”原则运用于贯彻“实践性”要求 |
| 7 “两化”原则运用于新时代思想政治教育若干重大问题的深化研究 |
| 7.1 “两化”原则运用于新时代思政课落实立德树人根本任务的深化研究 |
| 7.2 “两化”原则运用于“灌输论”理论的深化研究 |
| 7.3 “两化”原则运用于“生命线”理论的深化研究 |
| 7.4 “两化”原则运用于新时代思想政治教育基本规律的深化研究 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（3）毛泽东学风建设思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究重点难点与创新点 |
| 1.3.1 研究重点难点 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 毛泽东学风建设思想的形成基础与发展历程 |
| 2.1 毛泽东学风建设思想的形成基础 |
| 2.1.1 毛泽东学风建设思想的理论基础 |
| 2.1.2 毛泽东学风建设思想的文化基础 |
| 2.1.3 毛泽东学风建设思想的现实基础 |
| 2.2 毛泽东学风建设思想的发展历程 |
| 2.2.1 大革命和土地革命时期:毛泽东学风建设思想的初步形成 |
| 2.2.2 全面抗日至新中国成立:毛泽东学风建设思想的成熟发展 |
| 2.2.3 社会主义革命和建设时期:毛泽东学风建设思想的继续发展 |
| 3 毛泽东学风建设思想的主要内容 |
| 3.1 阐释学风的内涵 |
| 3.1.1 学风问题是党员的思想方法问题 |
| 3.1.2 学风问题是党员对待马克思主义的态度问题 |
| 3.1.3 学风问题是党员的工作态度问题 |
| 3.1.4 学风问题是文风党风问题 |
| 3.2 大兴调查研究之风 |
| 3.2.1 没有调查没有发言权 |
| 3.2.2 要拜人民群众为师 |
| 3.2.3 坚持普遍调查与典型调查相结合 |
| 3.3 坚持理论联系实际 |
| 3.3.1 学习科学理论 |
| 3.3.2 把握中国实际 |
| 3.3.3 推进理论创新 |
| 3.4 反对主观主义 |
| 3.4.1 主观主义的形式 |
| 3.4.2 主观主义的根源 |
| 3.4.3 反对主观主义的宗旨 |
| 3.4.4 反对主观主义的方法 |
| 4 毛泽东学风建设思想的时代价值 |
| 4.1 有助于提升党员党性修养 |
| 4.1.1 向书本学习坚定理想信念 |
| 4.1.2 向群众学习强化宗旨意识 |
| 4.1.3 向实践学习锤炼党性修养 |
| 4.2 有助于推进学习型政党建设 |
| 4.2.1 树立重视学习的态度 |
| 4.2.2 明确开展学习的目的 |
| 4.2.3 掌握有效的学习方法 |
| 4.2.4 完善科学的学习制度 |
| 4.3 有助于推动学习大国建设 |
| 4.3.1 发挥党员干部的引领作用 |
| 4.3.2 拓展深入学习的宣传渠道 |
| 4.3.3 借鉴人类文明的优秀成果 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）延安时期中国共产党马克思主义理论学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定及本文创新之处 |
| 1.5.1 相关概念界定 |
| 1.5.2 本文创新之处 |
| 第2章 延安时期开展党的马克思主义理论学习的必要性和条件 |
| 2.1 延安时期开展马克思主义理论学习的必要性 |
| 2.1.1 马克思主义经典作家关于理论学习的思想 |
| 2.1.2 开展马克思主义理论学习是革命发展的需要 |
| 2.1.3 开展马克思主义理论学习是党的自我建设的需要 |
| 2.2 延安时期开展党的马克思主义理论学习的条件 |
| 2.2.1 党中央所处的环境相对比较稳定 |
| 2.2.2 党具有重视理论学习的传统 |
| 2.2.3 毛泽东领导地位的确立 |
| 2.2.4 做好了开展理论学习的准备 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 延安时期党的马克思主义理论学习的主要内容、主要形式和历史意义 |
| 3.1 延安时期党的马克思主义理论学习的主要内容 |
| 3.1.1 学习马克思主义经典着作 |
| 3.1.2 学习党的领导人的重要着作 |
| 3.1.3 学习和研究历史 |
| 3.2 延安时期党的马克思主义理论学习的主要形式 |
| 3.2.1 在职学习和在校学习相结合 |
| 3.2.2 整风学习是重要学习形式 |
| 3.2.3 理论学习的载体多样化 |
| 3.2.4 集中学习和自主学习相结合 |
| 3.3 延安时期党的马克思主义理论学习的历史意义 |
| 3.3.1 提高了全党的马克思主义理论水平 |
| 3.3.2 形成了理论联系实际的马克思主义学风 |
| 3.3.3 确立了毛泽东思想的指导地位 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 延安时期党的马克思主义理论学习的成功经验与当代启示 |
| 4.1 延安时期党的马克思主义理论学习的成功经验 |
| 4.1.1 着重从思想上建党 |
| 4.1.2 坚持理论联系实际的优良学风 |
| 4.1.3 重视党员干部的理论学习 |
| 4.1.4 正确处理党内斗争 |
| 4.2 延安时期党的马克思主义理论学习的当代启示 |
| 4.2.1 要重视和加强马克思主义理论的学习 |
| 4.2.2 要发扬马克思主义学风 |
| 4.2.3 要重视干部的学习 |
| 4.2.4 不断拓宽理论学习的途径 |
| 4.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）中国共产党执政后党的学风建设的演进历程与逻辑（论文提纲范文）
| 一、党的学风建设的提出及内涵 |
| 二、中国共产党执政后党的学风建设的演进历程 |
| (一)新中国成立到改革开放前: |
| 1.既要学习苏联先进经验,又要结合中国国情考虑问题。 |
| 2.号召全党要善于学习,坚持理论联系实际、注重调查研究。 |
| 3.党的学风建设从曲折探索到出现失误。 |
| (二)改革开放到党的十八大前: |
| 1．恢复实事求是的思想路线，科学评价毛泽东同志、毛泽东思想的历史地位，不断巩固马克思主义的指导地位。 |
| 2．明确党的学风问题是重大政治问题，开展“三讲”教育。 |
| 3．推动中央高层集体学习制度化，提出学习型政党的建设目标。 |
| (三)党的十八大以来: |
| 1.号召全党大兴学习之风,提升执政本领和能力。 |
| 2.厉行党内教育活动,纵深推进全面从严治党。 |
| 3.提出建设学习型政党、学习大国的宏伟目标。 |
| 三、中国共产党执政后党的学风建设演进的内在逻辑 |
| (一)理论逻辑: |
| (二)历史逻辑: |
| (三)现实逻辑: |
（6）新时代全面从严治党方法论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| 1.选题的缘由 |
| 2.选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 三、研究的基本思路与方法 |
| 1.研究的基本思路 |
| 2.研究方法 |
| 四、相关概念的界定和说明 |
| 1.方法与方法论 |
| 2.全面从严治党方法与全面从严治党方法论 |
| 五、研究主要内容与创新点 |
| 1.研究主要内容 |
| 2.研究的创新点 |
| 第一章 顶层设计与实践探索辩证统一 |
| 第一节 理论与实践辩证统一原理在全面从严治党中的体现 |
| 一、管党治党顶层设计源于实践探索 |
| 二、顶层设计在管党治党实践探索中得到检验、丰富和完善 |
| 三、顶层设计对管党治党实践探索具有规范、指导作用 |
| 第二节 顶层设计与实践探索相结合是我们党管党治党历史经验的科学总结 |
| 一、新民主主义革命时期中国共产党运用顶层设计与实践探索相结合的经验做法 |
| 二、社会主义革命和建设时期顶层设计与实践探索相结合的经验做法 |
| 三、改革开放以后顶层设计与实践探索相结合的经验做法 |
| 第三节 坚持顶层设计与实践探索有机统一的路径选择 |
| 一、把党的先进性、纯洁性建设与“不忘初心、牢记使命”主题教育活动相结合 |
| 二、把马克思主义执政党建设与党的群众路线教育实践活动相结合 |
| 三、把马克思主义学风建设与推进“两学一做”学习教育活动相结合 |
| 第二章 思想建党与制度治党同发力 |
| 第一节 内因与外因辩证关系原理在全面从严治党中的运用 |
| 一、思想建党为制度治党提供思想保障 |
| 二、制度治党为思想建党提供制度保障 |
| 第二节 思想建党与制度治党相结合是管党治党的重要经验 |
| 一、强调思想建党是中国共产党管党治党的显着特色 |
| 二、突出制度治党是中国共产党管党治党的重要举措 |
| 第三节 坚持思想建党与制度治党同发力的时代要求 |
| 一、使加强思想建党的过程成为加强制度治党的过程 |
| 二、使加强制度治党的过程成为加强思想建党的过程 |
| 第三章 党内监督与人民监督相互补充 |
| 第一节 坚持党内监督与人民监督相结合是马克思主义政党的根本要求 |
| 一、坚持党内监督与人民监督相结合是由党的性质宗旨决定的 |
| 二、坚持党内监督与人民监督相结合是党的群众路线的必然要求 |
| 三、党内监督与人民监督相辅相成、缺一不可 |
| 第二节 坚持党内监督与人民监督相结合是我们党的优良传统 |
| 一、建党初期到第一次国内革命战争时期,推进党内监督与人民监督相结合的重要探索 |
| 二、第二次国内革命战争时期,社会主义革命和建设时期党内监督与人民监督相结合的重要探索 |
| 三、抗日战争时期到解放战争时期,党内监督与人民监督相结合的主要探索 |
| 四、社会主义革命和建设时期,党内监督与人民监督相结合的重要探索 |
| 五、社会主义现代化建设时期,党内监督与人民监督相结合的重要探索 |
| 第三节 新时代坚持和完善党内监督与人民监督相互补充的战略举措 |
| 一、强化监督主体的监督意识,提高主动监督和主动接受监督的自觉性 |
| 二、明晰不同监督主体的责任,统筹协调各方监督力量 |
| 三、构建党的监督体系新格局,做好监督体系顶层设计 |
| 四、建立健全监督制度体系,为推进党的监督工作保驾护航 |
| 五、创新党内监督和人民监督相结合的方法,提高监督工作成效 |
| 第四章 自上而下与自下而上形成合力 |
| 第一节 马克思主义历史合力论在全面从严治党中的体现 |
| 一、自上而下突出领袖、干部在全面从严治党中的关键性作用 |
| 二、自下而上发挥党员群体在全面从严治党中的主体性作用 |
| 三、自上而下和自下而上相结合形成全面从严治党合力 |
| 第二节 自上而下与自下而上相结合是管党治党的重要策略 |
| 一、新民主主义革命时期自上而下与自下而上结合的基本经验 |
| 二、社会主义革命和建设时期自上而下与自下而上相结合的经验做法 |
| 三、改革开放新时期我们党自上而下与自下而上管党治党的方法路径 |
| 第三节 习近平自上而下与自下而上相结合管党治党的具体实践 |
| 一、以上率下,发挥“关键少数”的“头雁效应” |
| 二、自下而上,从党员群众中汲取管党治党的智慧和力量 |
| 第五章 整体推进与重点突破有机统一 |
| 第一节 系统论与重点论原理在全面从严治党中的应用 |
| 一、整体推进体现全面从严治党的系统性 |
| 二、重点突破体现全面从严治党的重点论 |
| 第二节 整体推进与重点突破相结合是我们党管党治党的重要方法 |
| 一、新民主主义革命时期整体推进与重点突破结合管党治党的有益做法 |
| 二、社会主义革命和建设时期整体推进与重点突破结合管党治党的重要探索 |
| 三、改革开放新时期整体推进与重点突破相结合管党治党的重要举措 |
| 第三节 习近平整体推进与重点突破相结合管党治党的具体实践 |
| 一、以政治建设为统领推进党的全面建设 |
| 二、以坚定理想信念为重点推进党的思想建设 |
| 三、以建设高素质专业化干部队伍为重点推进党的组织建设 |
| 四、以整治“四风”问题为重点推进党的作风建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A(攻读博士学位期间发表论文目录) |
| 主持课题 |
（7）学风建设问题与学术创新发展（论文提纲范文）
| 引 言 |
| 一、当前我国学风问题的主要表现 |
| 二、必须坚持马克思主义优良学风 |
| (一)马克思主义优良学风是学术创新发展的精髓 |
| (二)如何坚持马克思主义优良学风 |
| 1. 坚持以人民为中心的根本立场 |
| 2. 坚持马克思主义的思想方法 |
| 3.坚持严谨求实的学术创新原则 |
| 三、优良学风的涵育力求完善中国特色学术体制 |
| (一)在新时代的伟大理论创新中涵养优良学风 |
| (二)在中国特色的学术评价体系中引导优良学风 |
| (三)在中国特色的学术监管体制中剔除学术腐败 |
| 四、推动学术创新发展需要践行实事求是的优良学风 |
| (一)要弘扬严谨求实的学术精神 |
| (二)要保持严谨求实的学术态度 |
| (三)应用严谨求实的学术方法 |
| (四)坚定严谨求实的学术自信 |
| 结语:学风优良方能学术繁荣 |
（8）习近平总书记关于学习的重要论述及时代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新点和不足之处 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究不足之处 |
| 第一章 习近平总书记关于学习重要论述的形成条件 |
| 一、一脉相承的理论渊源 |
| (一)马克思主义经典作家的学习思想 |
| (二)历届中央领导集体的学习思想 |
| 二、悠久深厚的文化基础 |
| (一)中华优秀传统文化的继承 |
| (二)革命文化的熏陶 |
| (三)社会主义先进文化的发扬 |
| 三、经年累月的实践积累 |
| (一)少年时期良好家风的教诲 |
| (二)下乡知青时期的特殊磨炼 |
| (三)地方基层工作经验的总结 |
| (四)中央领导岗位思想的升华 |
| 第二章 习近平总书记关于学习重要论述的主要内容 |
| 一、强调学习的重要意义 |
| (一)学习是立身做人的逻辑起点 |
| (二)学习是增强本领的内在需要 |
| (三)学习是推进改革的强大动力 |
| 二、明确学习的责任主体 |
| (一)全党同志特别是领导干部 |
| (二)人民群众特别是青年学生 |
| 三、拓展学习的具体内容 |
| (一)学习马克思主义理论 |
| (二)学习历史特别是党史国史 |
| (三)学习中华优秀传统文化 |
| (四)学习相关专业技能知识 |
| (五)学习世界优秀文明成果 |
| 四、探索学习的实践途径 |
| (一)把握正确的学习方向 |
| (二)立足勤学与善思并重 |
| (三)坚持博采众长全面学 |
| (四)着力提升学习的境界 |
| (五)注重理论与实践结合 |
| 五、完善学习的长效机制 |
| (一)发挥学习示范引导作用 |
| (二)加强各类学习阵地建设 |
| (三)健全学习考核评价体系 |
| (四)完善学习成果转化机制 |
| 第三章 习近平总书记关于学习重要论述的基本特征 |
| 一、注重学习的全面性和逻辑性 |
| (一)整体内容系统全面 |
| (二)理论体系逻辑严密 |
| 二、立足学习的时代性和人民性 |
| (一)以学习紧跟时代要求 |
| (二)以学习回应人民关切 |
| 三、彰显学习的民族性和国际性 |
| (一)赋予独特的民族意识 |
| (二)放眼全球的学习视野 |
| 第四章 习近平总书记关于学习重要论述的时代价值 |
| 一、习近平总书记关于学习重要论述的理论价值 |
| (一)进一步弘扬马克思主义学风 |
| (二)丰富发展党的创新理论成果 |
| (三)推进马克思主义中国化时代化大众化 |
| 二、习近平总书记关于学习重要论述的实践意义 |
| (一)个体崇德修身和报国为民的方向引领 |
| (二)建设马克思主义学习型政党的理论依据 |
| (三)学习型社会和学习大国建设的科学指南 |
| (四)提供国际社会交流与合作的中国智慧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）新疆高校思想政治理论课学风建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重难点及创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2.相关理论概述 |
| 2.1 高校思政课学风建设的理论依据 |
| 2.1.1 马克思关于学习的重要论述 |
| 2.1.2 党和国家领导人关于学风的重要论述 |
| 2.1.3 中华传统文化中的为学之道 |
| 2.2 思想政治理论课学风建设的涵义 |
| 2.2.1 学风 |
| 2.2.2 学风建设 |
| 2.2.3 思想政治理论课学风 |
| 2.2.4 思想政治理论课学风建设 |
| 2.3 新疆高校思想政治理论课学风建设的重要性 |
| 2.3.1 有利于学生树立正确的学习观 |
| 2.3.2 有利于确保思政课学习成效 |
| 2.3.3 有利于提升学生的思想政治素质 |
| 2.3.4 有利于新疆的社会稳定和经济发展 |
| 3.新疆高校思想政治理论课学风建设的现状分析 |
| 3.1 新疆高校思想政治理论课学风现状调查 |
| 3.1.1 调查问卷的基本情况 |
| 3.1.2 访谈的基本情况 |
| 3.2 新疆高校思想政治理论课学风建设取得的成效 |
| 3.2.1 高层推动,高校积极拓宽思想政治教育渠道 |
| 3.2.2 新疆高校马克思主义学院紧密联系,打造发展共同体 |
| 3.2.3 思政课教师积极作为,学生对思政课认同感提升 |
| 3.3 新疆高校思想政治理论课学风建设中存在的问题 |
| 3.3.1 高校思政课课程安排不合理 |
| 3.3.2 思政课的考核评价方式单一 |
| 3.3.3 部分思政课教师教学水平有待提高 |
| 3.3.4 学生学习目标不明确,学习主动性不足 |
| 3.4 新疆高校思想政治理论课学风建设存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 高校对思政课的重要性认识不足,学风制度设计存在缺陷 |
| 3.4.2 教师教学精力分散,职责落实不到位 |
| 3.4.3 家庭教育观念不正确,学生深受家庭教育影响 |
| 3.4.4 学生缺乏对思政课的学习兴趣和方法,自我管理能力有待提高 |
| 4.加强新疆高校思想政治理论课学风建设的对策 |
| 4.1 学校高度重视思政课学风建设,提供队伍和制度保障 |
| 4.1.1 各部门齐抓共管,形成合力 |
| 4.1.2 加强高校思政课师资队伍建设 |
| 4.1.3 建立健全学生管理制度和考核体系 |
| 4.2 提高思政课教师队伍素质,发挥教师主导作用 |
| 4.2.1 坚持不懈抓师德师风建设,树立“四有”好教师形象 |
| 4.2.2 提高思想政治理论课教师专业素养,倡导教法研究 |
| 4.2.3 建立良好的师生关系,把握学生思想动态 |
| 4.3 注重家庭思想政治教育,助力思想政治理论课学风建设 |
| 4.3.1 转变教育观念,重视家庭思想政治教育 |
| 4.3.2 促进家长担当教育责任,积极探索教育方法 |
| 4.3.3 提升家长道德修养,发挥榜样示范作用 |
| 4.4 发挥学生主体作用,培育良好的思想政治理论课学风 |
| 4.4.1 树立崇高的理想信念,增强学习动力 |
| 4.4.2 树立正确的学习观,重视思政课学习 |
| 4.4.3 掌握学习方法,提高思政课获得感 |
| 4.4.4 提高自我管理能力和辨别能力,自觉抵制不良风气 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 新疆高校思想政治理论课学风建设研究调查问卷(学生卷) |
| 附录二 新疆高校思想政治理论课学风建设访谈提纲(教师卷) |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）习近平关于学风建设的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义与重点难点 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 研究的重点难点 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 国内研究述评 |
| 1.2.2 国外研究述评 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 学习与学风 |
| 1.4.2 马克思主义学风 |
| 第2章 习近平关于学风建设重要论述的理论基础与思想渊源 |
| 2.1 马克思主义关于学风思想的形成与发展 |
| 2.1.1 马克思主义经典作家的学风思想 |
| 2.1.2 中国共产党领导人的学风思想 |
| 2.2 中华优秀传统学风思想的传承 |
| 第3章 习近平关于学风建设重要论述的时代背景 |
| 3.1 新时代党的学风建设面对的世情 |
| 3.1.1 经济全球化程度日益加深 |
| 3.1.2 意识形态斗争形势风云莫测 |
| 3.1.3 社会主义焕发新的生机 |
| 3.2 新时代党的学风建设面对的国情 |
| 3.2.1 中国特色社会主义迈入新时代的历史方位 |
| 3.2.2 中国社会主要矛盾发生转化 |
| 3.2.3 发展仍是现阶段的第一要务 |
| 3.3 新时代党的学风建设面对的党情 |
| 3.3.1 新时代中国共产党人的历史使命 |
| 3.3.2 四大考验与四种危险复杂严峻 |
| 3.3.3 推进党的建设伟大工程刻不容缓 |
| 第4章 习近平关于学风建设重要论述的理论贡献 |
| 4.1 习近平关于学风建设重要论述的主要内容 |
| 4.1.1 坚持马克思主义理论体系不动摇 |
| 4.1.2 继承和发扬理论联系实际的优良学风 |
| 4.1.3 善于借鉴和运用历史经验 |
| 4.1.4 纠正党内存在的不良学风 |
| 4.2 习近平关于学风建设重要论述的重要创新 |
| 4.2.1 大力加强马克思主义哲学学习 |
| 4.2.2 建立自上而下的党内学习制度 |
| 4.2.3 重视中华优秀传统文化的影响 |
| 4.2.4 注重调查研究和坚持问题导向 |
| 4.2.5 紧握意识形态工作领导权话语权 |
| 第5章 习近平关于学风建设重要论述的成功实践与时代价值 |
| 5.1 新时代党的学风建设的成功实践 |
| 5.1.1 “三严三实”专题教育 |
| 5.1.2 “两学一做”学习教育 |
| 5.2 习近平关于学风建设重要论述的时代价值 |
| 5.2.1 完成新时代党的历史使命的内驱动力 |
| 5.2.2 落实全面从严治党的客观要求 |
| 5.2.3 改进党的作风与改善社会风气的重要保证 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
四、学风问题的关键是理论联系实际（论文参考文献）
- [1]党内集中教育科学化研究[D]. 李晓霞. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]新时代思想政治教育的“两化”原则研究[D]. 王新建. 中国矿业大学, 2020(07)
- [3]毛泽东学风建设思想及其当代价值研究[D]. 李晓荣. 河南理工大学, 2020
- [4]延安时期中国共产党马克思主义理论学习研究[D]. 原杉. 哈尔滨工程大学, 2020(05)
- [5]中国共产党执政后党的学风建设的演进历程与逻辑[J]. 梁静. 哈尔滨市委党校学报, 2020(01)
- [6]新时代全面从严治党方法论研究[D]. 李冰. 湖南科技大学, 2019(07)
- [7]学风建设问题与学术创新发展[J]. 胡政平,巨虹. 甘肃社会科学, 2019(05)
- [8]习近平总书记关于学习的重要论述及时代价值研究[D]. 冯长东. 南通大学, 2019(02)
- [9]新疆高校思想政治理论课学风建设研究[D]. 马雪娇. 新疆师范大学, 2019(06)
- [10]习近平关于学风建设的重要论述研究[D]. 周祎. 陕西师范大学, 2019(06)