以史为鉴，辅导育人

一、以史为鉴 咨政育人（论文文献综述）

张霞,刘琳,李钟慧^[1]（2021）在《“1331工程”提质增效建设背景下高校档案队伍建设优化策略》文中认为本文从高校档案工作的定位入手,分析论证了"1331工程"提质增效建设背景下档案工作所应坚持的政治导向、问题导向和开放导向原则,由此结合实际,提出了地方高校档案队伍建设提升优化的策略研究。

杨楠^[2]（2021）在《中国共产党巡视制度变迁研究》文中研究表明权力监督作为权力理论研究的重要组成部分,是政治学研究的重要范畴和关键维度。中国共产党是当代中国长期执政的唯一执政党,是中国各项事业的领导核心。强化党内权力监督必然成为当代中国政治权力监督机制构建与完善的关键举措与核心环节。巡视监督是党内监督的重要组成部分,在党内监督中占有重要地位并发挥不可替代的作用。中国共产党巡视制度是党在传承中华传统政治文化与吸收外来优秀政治文明成果的基础上,在领导中国人民革命、建设与改革发展的进程中逐渐探索完善的制度安排。因此,厘清巡视制度变迁的历史脉络,解析巡视制度变迁的动力因素,并在巡视制度的百年探索中把握变迁特征、挖掘变迁经验,从而探索符合中国政治实际且与中国政治基因相匹配的更具适用性、有效性和创新性的巡视制度发展路径成为当代中国政治学人的重要使命。当前国内学术界对于中国共产党巡视制度变迁的研究仍存在较多不足与研究空间,因而围绕此问题开展深入地探讨尤为必要。在明确相关概念和理论资源的基础上,遵循认识问题、解释问题与解决问题的经典逻辑,重点回答巡视制度变迁“是什么”“为什么”“怎么样”“如何办”等重点难点问题,从而揭示中国共产党巡视制度变迁的历史事实与基本逻辑。概念界定是学术研究的起点,也是明晰话语内涵、厘定论述边界、展开学术论争的基本前提。只有在清晰厘定核心概念的基础上,才能够明确地划分巡视制度变迁的历史阶段,并对变迁动因、变迁特征以及路径选择进行分析。通过对制度、制度变迁、中国共产党巡视制度变迁等核心概念进行界定,从而明确本研究中所指涉的中国共产党巡视制度变迁的基本含义。此外,理论对于实践具有重要指导意义。本研究着重对权力制约与监督理论、马克思主义政党建设理论和历史制度主义制度变迁理论进行阐述,从而借鉴相关政治学理论开展研究。准确划分中国共产党巡视制度变迁的主要阶段,清晰描述巡视制度变迁的基本历程是解析变迁动因、归纳变迁特征的重要前提。纵观中国共产党的百年历史,巡视制度在不同历史阶段呈现不同的制度面貌。具体来看,在新民主主义革命时期,中国共产党巡视制度主要经历了三个主要阶段,即1928年制度的生成,1931年制度的更新以及1934年以后制度的逐渐衰微。在社会主义革命和建设时期,巡视制度在1955年得到了初步探索,但在1957年以后便日渐停滞。在改革开放和社会主义现代化建设新时期,巡视制度经历了1996年的制度重建、2004年的制度完善与2009年的制度健全三个主要历程。党的十八大召开以后,中国特色社会主义进入了新时代。党内巡视制度也发生了历史性变迁,主要经历了2015年的制度创新和2017年的制度优化两个阶段。在对中国共产党巡视制度变迁的主要历程进行阶段性划分以后,探究历次关键性变迁的动力因素尤为重要。在新民主主义革命时期,巡视制度的生成不仅深受俄共（布）和共产国际的特派员制度的影响,更与应对当时党组织困境密切相关。巡视制度的更新既与当时党组织的外部困境未能得到根本性解决有关,还与党内巡视实践过程中存在的较为严重的问题紧密相连。1934年10月,第五次反“围剿”的失败可以被视为巡视制度逐渐衰微的关键节点。在社会主义革命和建设时期,“高饶事件”的发生直接影响了巡视制度的变迁。而1957年进行的整风运动与反右派斗争,以及毛泽东的思想观念变化又成为巡视制度日渐停滞的重要原因。改革开放以后,中共中央领导集体的法制观念与监督观念为巡视制度的重新建立提供了观念支持,而1989年的政治风波则加速了党内巡视制度的重建进程。此外,重建巡视制度也是中共中央为切实解决党内中高级领导干部存在的严重腐败与作风问题而做出的理性选择。此后,巡视制度历经完善与健全,不仅与中共中央领导人的高度重视与决策部署有关,也是中共中央为解决巡视实践困境并将有效的实践经验加以制度化的必然结果。党的十八大召开以后,在巡视制度的创新发展中,习近平全面从严治党思想为其提供了重要的观念支撑,中共中央的决策部署则是关键因素。此外,与巡视制度相关的其他党内法规变革也要求巡视制度进行相应匹配衔接。党内监督条例的修订是巡视制度优化的直接因素,党内存在的政治纪律不强、政治意识薄弱等突出问题则是巡视制度优化的深层动因。在对巡视制度变迁主要历程与动力因素进行历史分析的基础上,从总体视角把握巡视制度变迁的主要特征,对审视巡视制度变迁全貌与探寻巡视制度变迁的路径选择都具有重要价值。巡视制度变迁的结构科学性、功能聚焦性和方式多重性是百年来党内巡视制度变迁的主要特征。具体而言,从制度结构来看,主要表现为巡视主体日益专职化、巡视对象逐步全覆盖、巡视方法渐趋多元化、巡视程序不断规范化、巡视权责更加一致化;从制度功能来看,主要表现为由多元功能向监督功能聚焦、由多元监督向政治监督聚焦两方面特征;从变迁方式来看,主要呈现渐进性、外生性与合意性特征。如何从制度变迁中汲取智慧与力量,从而以史为鉴、趋利避害、启迪后人成为制度变迁研究的重要环节。政治权力主体的适应变革、现代政治观念的有效支撑、多元制度体系的匹配衔接以及关键时间要素的精准把控是未来巡视制度变迁的重要驱动路径,而积极推动巡视制度结构现代化、促进巡视制度功能政治化、增强巡视制度执行实效性则是巡视制度变迁的内容指向,从而推动中国共产党巡视制度更加成熟完备、协同高效。

安娜,郭建新^[3]（2020）在《中华人民共和国成立以来高校思想政治理论课体系的演进考察——以历史教育为例》文中研究指明中华人民共和国成立以来,高校思想政治理论课体系中的历史教育经历了初创探索、发展定型、稳定创新三个历史阶段。梳理这一历史进程,可以得出以下规律性认识:历史教育始终在高校思想政治理论课体系中占有重要地位,历史教育的内容和侧重点随革命和建设实践的推进而不断调整,历史教育在探索中逐步趋于规范化、专业化和现代化。

包立状^[4]（2019）在《新时代中共党史研究原则与方法析论》文中研究表明文章认为中共党史是一门兼具历史学和政治学双重属性的学科,党史研究者在研究过程中必然要担负起政治宣传和学术研究的双重使命。据历史的经验而言,把握好党史研究的双重功能需要坚持一定的原则和方法:在原则上,一是坚持马克思主义的立场、观点和方法的基本原则,二是坚持历史唯物主义的基本要求,三是统筹好历史与未来的辩证关系;在方法上,一是"四面八方"的研究方法,二是"大历史"研究法,三是跨学科综合分析法。进入新时代,遵循这些原则和方法对于党史学科的正确发展以及拓展党史研究领域具有重要意义和价值。

吴静^[5]（2017）在《论加强党校党史教育对于培养“四铁”干部的价值》文中进行了进一步梳理2015年底全国党校工作会议明确要求当前党校干部教育的主要目的就是要培养"铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当"的干部队伍。而中共党史作为我们党咨政育人的宝贵财富,根据领导人的要求,党史教育应该也必须是党校的主课和特色。无论是从我们党的干部作为续写辉煌历史的继承者来说,还是从党史中先进的"四铁"典型来说,或是从当前领导干部的学习需求来说,党史教育对于培养"四铁"干部的价值都是不容忽视的,是当前党校培养"四铁"干部的一门必修课。而要发挥党史教育对于培养"四铁"干部的作用,首先要用"四铁"为主线串联党的历史,讲清楚脉络,对党史进行再创造,其次是突出典型,用先进典型事迹感染学员,注重精神洗礼,再次将历史与现实结合,从历史中寻找经验启示和精神激励,真正达到党史资政育人的目的,最后就是要丰富党史教育的形式。

钟启东^[6]（2017）在《习近平铸魂育人思想研究》文中研究表明所谓“铸魂育人”,是指通过铸魂实现育人,在育人中完成铸魂,铸魂和育人一体同构、互为前提。所铸之魂是体现着意识形态本质内涵和精神原则的思想灵魂,所育之人是符合政权巩固和社会发展要求的“有用之人”。铸魂育人作为意识形态教育传播的根本形式,反映着一定社会意识形态存在和发展的本质追求,表征着思想政治教育存在和发展的本质内涵。有什么样的意识形态,就会要求形成和开展与之相匹配的铸魂育人社会实践活动。人类社会文明形成发展的历史同时也是铸魂育人理论与实践发展的历史。但是,由于阶级利益、社会形态、政权性质和时代形势等整体差异,不同社会时代铸魂内涵与性质、育人理念与原则不尽相同,只有马克思主义科学理论指导下的社会主义意识形态铸魂育人才真正把人的灵魂育铸同社会发展内在统一起来,真正致力于并能最终实现人的自由全面发展。“习近平铸魂育人思想”正是马克思主义铸魂育人基本原理同当代中国社会主义意识形态建设、当代中国铸魂育人问题具体实际相结合而形成的最新理论成果。习近平铸魂育人思想是对习近平总书记关于社会主义意识形态建设、当代中国铸魂育人新理念新思想新战略新精神的理论统称。习近平铸魂育人思想集中体现在习近平总书记立足于让人民有信仰、民族有希望和国家有力量这个总体目标,围绕巩固马克思主义在意识形态领域指导思想地位和巩固全国各族人民团结奋斗的共同思想基础这个根本任务,针对意识形态建设、理想信念教育、实现中华民族伟大复兴中国梦、培育和弘扬中国精神、培育和践行社会主义核心价值观、马克思主义理论教育、高校思想政治工作、哲学社会科学育人、文艺工作、军队政治工作、网络宣传思想工作等当代中国铸魂育人各领域各方面工作所发表的一系列重要讲话和所做出的一整套重大战略部署之中,是运用马克思主义意识形态和铸魂育人的基本原理解决当代中国意识形态建设、当代中国铸魂育人具体问题的科学探索和理论创新,贯穿其中的是马克思主义的基本立场、观点和方法论。习近平铸魂育人思想是中国化马克思主义铸魂育人系列理论成果的集大成,在思想观念和精神文化维度上建构着习近平总书记治国理政新理念新思想新战略的理论逻辑与重要内容。意识形态工作具有极端重要性。谋划和推进铸魂育人战略工程是坚定和增强中国特色社会主义理论自信、道路自信、制度自信和文化自信,实现“两个一百年”共同奋斗目标和中华民族伟大复兴在强基固本、凝魂聚力、精神建设问题上的根本要求。习近平铸魂育人思想系统而深刻地回答了当代中国应当怎样谋划和推进铸牢立国之本、铸塑兴国之魂、铸就强国之魄的铸魂育人战略工程,从而为坚持和发展中国特色社会主义固本培元、凝心聚力这个总体性问题,深刻揭示了新历史条件下社会主义意识形态铸魂育人的本质要求和特征规律。“铸什么魂”、“育什么人”以及“怎样铸魂育人”是习近平铸魂育人思想的根本关切和逻辑主题。开展习近平铸魂育人思想研究,既是丰富和发展中国化马克思主义的理论性课题,也是加强和改进意识形态工作、坚定当代中国文化自信的战略性课题,更是强化马克思主义理论学科建设的前沿性课题和促进思想政治教育创新发展的全局性课题,对于推动当代中国铸魂育人总体战略工程的理论深入和实践创新具有重要意义。为此,文章首先在导论部分交代了问题缘起、研究基础和逻辑结构,之后安排三个独立章节分别从“为什么”、“是什么”、“怎么办”三个问题视角展开对习近平铸魂育人思想的观念内涵与精神实质研究。第一章是习近平铸魂育人思想的提出及时代背景研究,主要回答了习近平铸魂育人思想何以形成及其发展历程这个前提性问题。本章辨析和厘定了“灵魂”、“铸魂育人”、“习近平铸魂育人思想”三个核心范畴,阐释了马克思主义理论视阈下的“灵魂”观念、“铸魂育人”本质内涵,论析了“铸魂育人”作为习近平意识形观及其有关系列重要讲话精神实质的合理根据,并分析了习近平铸魂育人思想形成发展的四个阶段及其国内外时代背景,勾勒出习近平铸魂育人思想形成发展的基本脉络和体系框架。第二章是习近平铸魂育人思想的主要内容与基本观点研究,重点回答了习近平铸魂育人思想都蕴涵着哪些理念精神、基本观点和经典论断这个“是什么”的问题。一是研究了习近平总书记关于当代中国铸魂育人战略定位与总体目标的思想论述,阐释了“极端重要性”的战略定位和“让人民有信仰、民族有希望、国家有力量”的总体目标;二是研究了习近平总书记关于当代中国铸魂育人任务部署的思想论述,阐释了“两个巩固”根本任务,论析了“铸牢共产党人政治灵魂”、“弘扬中国梦和中国精神”、“培育和践行社会主义核心价值观”核心任务,总结了马克思主义理论教育、高校思想政治工作、哲学社会科学育人、文艺工作、群团政治工作、新闻舆论工作、军队政治工作、网络舆论工作等八个主要方面的重点任务部署;三是研究了习近平总书记关于当代中国铸魂育人原则与方法的思想论述,主要包括“坚持党性和人民性相统一”、“坚持团结稳定鼓劲与正面宣传为主”、“人在哪里工作的重点就在哪里”、“增强阵地意识”等基本原则,以及“培育科学思维”、“把握铸魂育人规律”、“融入社会生活”等方法论要求。第三章是习近平铸魂育人思想的理论逻辑及现实要求研究,追问和论析了习近平铸魂育人思想形成发展的理论基础与文化资源,揭示了习近平铸魂育人思想形成发展的理论逻辑,并在“怎么办”的意义上立足思想政治教育创新发展探讨贯彻落实习近平铸魂育人思想的理论遵循与精神要求。一是揭示了习近平铸魂育人思想坚持马克思主义铸魂育人基本原理、发展中国化马克思主义铸魂育人系列思想、改造中华传统文化优秀铸魂育人资源的理论逻辑;二是立足思想政治教育理论研究和实践发展的关键瓶颈,贯彻习近平铸魂育人思想的观念实质和精神原则,从本质反思、根源追问、思路突破等方面进行了学理探讨和观念建构,具化了习近平铸魂育人思想的理论指导与现实要求。

冯留建,王宇凤^[7]（2017）在《论中共党史人物评价的客观性原则》文中研究说明客观性原则是评价中共党史人物应遵循的基本原则之一,厘清客观性原则的内涵,是利用客观性原则研究中共党史人物的首要前提。在中共党史人物评价中坚持客观性原则,对中共党史学研究具有重要的理论价值、政治价值和时代价值。我们必须用历史的观点,全面考量党史人物;用辩证的观点,客观看待党史人物;用发展的观点,科学评价党史人物。

邱德胜^[8]（2015）在《哲学社会科学的社会服务属性》文中研究指明哲学社会科学在认识世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会等方面均可以发挥其重要作用,相对而言,社会服务对于哲学社会科学而言更为重要和根本,其原因在于:哲学社会科学的学科特点蕴含了其服务社会的可能性;哲学社会科学的理论更替决定了其服务社会的必要性;哲学社会科学的历史发展证明了其服务社会的有效性。因此,社会服务才是哲学社会科学最为基本的属性。

李朝全^[9]（2015）在《主持人语》文中研究说明盛世修史,盛世修谱。在社会发展、生活安稳之后,中国人向来有反顾过去、追忆往事、追思前贤,纂谱志、修史书的传统。这是中华传统文化传承延续的一条重要路径,是优秀家风、民风、国风绵延惠泽后人的一条重要通道。个人撰写回忆录、自叙传,家族修纂族谱,地方编撰县志、市志、省志等方志,国家则主修国史。无论是史传还是方志、族谱,都是一种历史的记录,以真为本,唯实是求,对后人皆可起到以史为鉴、咨政育人的效用。

赵妤婕,孙军^[10]（2014）在《以史为鉴 以史育人 以史咨政——校院举办《中国梦之民族复兴——大连（旅顺口）近现代历史发展研究》课题论证专家座谈会》文中进行了进一步梳理党的十八大报告重申了"两个一百年"的奋斗目标,这不仅为我们绘制了全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图,同时也为我们描绘了实现中华民族伟大复兴"中国梦"的光明前景。实现中国梦,必须走中国道路。诚如习总书记所言,这条道路来之不易,它是在对近代以来170多年中华民族发展历程的深刻总结中走出来的。而素有半部中国近代史之称的大连（旅顺口）地区也在近代为摆脱殖民奴役和压迫、争取民族独立与实现民族复兴而走过了170余年的历史进程。为深入开发中国梦之民族复兴主题,全面开发利用大连地区丰富的近现代历史资源,在扎实推进学术研究的基础上,设计适合干部教育培训特点的多种形式的教学课程,校院成立了《中国梦之民族复兴——大连（旅顺口）近现代历史发展研究》课题组。5月26日,校院召开课题立项报告论证座谈会,现将相关专家的发言予以编辑刊发,以飨读者。从本期开始,将陆续开设专题,刊发相关研究文章、专家对话、现场教学点评、重要史料及文献等。今年是甲午战争爆发120周年。回首甲午,这场战争不仅改变了两个国家的历史走向,而且深刻改变了亚洲乃至世界的政治格局和历史进程。时序更迭,甲子轮回,那段饱受屈辱的历史已经一去不复返,曾经饱受屈辱的中华民族正在为实现伟大复兴的中国梦,实现"两个一百年"的战略目标而努力奋斗。在此重要的历史节点,我们重新反思这场战争,无疑具有重要的现实意义。首期专题系列——甲午血泪、国人警醒。

二、以史为鉴 咨政育人（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以史为鉴 咨政育人（论文提纲范文）

（1）“1331工程”提质增效建设背景下高校档案队伍建设优化策略（论文提纲范文）

（2）中国共产党巡视制度变迁研究（论文提纲范文）

（3）中华人民共和国成立以来高校思想政治理论课体系的演进考察——以历史教育为例（论文提纲范文）

（4）新时代中共党史研究原则与方法析论（论文提纲范文）

（5）论加强党校党史教育对于培养“四铁”干部的价值（论文提纲范文）

（6）习近平铸魂育人思想研究（论文提纲范文）

（7）论中共党史人物评价的客观性原则（论文提纲范文）

（8）哲学社会科学的社会服务属性（论文提纲范文）

（10）以史为鉴 以史育人 以史咨政——校院举办《中国梦之民族复兴——大连（旅顺口）近现代历史发展研究》课题论证专家座谈会（论文提纲范文）

四、以史为鉴 咨政育人（论文参考文献）

• [1]“1331工程”提质增效建设背景下高校档案队伍建设优化策略[J]. 张霞,刘琳,李钟慧. 兰台内外, 2021(35)
• [2]中国共产党巡视制度变迁研究[D]. 杨楠. 吉林大学, 2021(01)
• [3]中华人民共和国成立以来高校思想政治理论课体系的演进考察——以历史教育为例[J]. 安娜,郭建新. 中共济南市委党校学报, 2020(06)
• [4]新时代中共党史研究原则与方法析论[J]. 包立状. 克拉玛依学刊, 2019(05)
• [5]论加强党校党史教育对于培养“四铁”干部的价值[J]. 吴静. 中共四川省委党校学报, 2017(02)
• [6]习近平铸魂育人思想研究[D]. 钟启东. 东北师范大学, 2017(01)
• [7]论中共党史人物评价的客观性原则[J]. 冯留建,王宇凤. 许昌学院学报, 2017(01)
• [8]哲学社会科学的社会服务属性[J]. 邱德胜. 重庆社会科学, 2015(07)
• [9]主持人语[J]. 李朝全. 时代文学(上半月), 2015(01)
• [10]以史为鉴 以史育人 以史咨政——校院举办《中国梦之民族复兴——大连（旅顺口）近现代历史发展研究》课题论证专家座谈会[J]. 赵妤婕,孙军. 大连干部学刊, 2014(06)

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