一、英语课堂如何活起来（论文文献综述）
姜平利[1]（2021）在《“五活”课堂理念在小学英语课堂中的渗透策略》文中研究指明随着课程改革的全面发展,人们逐步提出了打造有活力课堂的教学口号,致力于让课堂回归生态教育,彰显学科本质,让学生在灵活、开放、多元的课堂学习活动中逐步形成学科素养。渐渐地,在此口号的影响下,便形成了"五活"课堂理念,即教法活、学法活、思维活、语言活与氛围活。从这五个层面来说,小学英语教师又该如何将"五活"课堂教育理念落到实处呢?本文将对此进行研究分析,思考构建"五活"课堂的有效做法,以便逐步提升英语学科的教学质量。
吴颖[2]（2021）在《创设有效情境让小学英语教学“活”起来》文中研究指明分析在小学英语教学中创设有效情境的重要性。结合教学实践,提出在小学英语教学中创设有效情境时,教师须把握好英语语言的特征与规律,考虑学生的年龄、心理与思维特点,借助实物、生活、音乐、游戏、角色扮演、信息技术等创设有效情境,从而让小学英语教学"活"起来,进而激发学生的学习热情,提升其学习兴趣,提高其学习效率,促使其掌握更多的英语知识与技能。
李龙清[3]（2020）在《强化信息化教学，使中职英语课堂“活”起来》文中研究表明随着科学技术的日新月异和新课改的逐步推进,英语课堂的形式越来越丰富。结合时代发展的背景,将信息化融入中职英语教学成为新的目标,在强调学生为主、教师为辅的基础上发挥高科技教具的作用,运用信息技术实现英语课堂的创新,从而提高学生的英语学习积极性,为开放性的素质教育提供新思路,结合实例分析强化信息化教学的具体措施,让中职英语课堂"活"起来。
瞿蒨[4]（2020）在《全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究》文中认为良好的学习环境,轻松的学习过程,对激发学生学习兴趣,提高课堂效率有着重要作用。培养听说能力,以交流运用为目的更是英语学习的重点。然而受限于教育大环境及传统的教学方式等,快乐学英语始终是件不易的事。作为小学英语教师,为发现有效的符合小学低年级学生的教学方法,笔者探索了基于二语习得理论、左右脑分工理论和记忆痕迹理论的全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）,发现它是一种能帮助学生在轻松愉快的环境中快速高效地学习第二语言的方法,且在激发兴趣和提高听说能力上有一定作用。笔者将其运用于小学低年级英语教学中,通过行动研究来验证TPR的优势以及解决运用过程中的问题,以更好地发挥其有效性。本研究在笔者所任教的上海市P小学一年级两个班级（一6班和一8班）中展开了为期15周的行动研究,其中6班为实验班,采用TPR教学;8班为控制班,采用传统的讲授法教学。通过问卷调查法和访谈法收集数据,了解TPR的运用现状,然后通过两轮行动设计和实施,用课堂观察法和实验法进行分析探究,试图解决以下两个问题:即:（1）TPR对学生的学习兴趣和学习成绩有什么影响?（2）TPR如何有效运用于小学低年级英语教学?通过数据对比,观察分析,本论文在两轮行动研究后得出结论:TPR是较适合小学低年级学生的一种英语教学方法。与传统教学法相比,TPR教学法创设了一个更轻松的学习氛围,易于激发学生的学习兴趣,并且将抽象的语言具象化,能有效地帮助学生快速理解并内化知识,学生对知识的记忆更持久,同时较明显地提高了学生的听说能力,让学生更大胆地用英语交流。结合行动研究及教学实践中的问题,笔者提出TPR更有效运用的策略和建议,以期为一线英语教师提供新思路,让学生在无压力的环境下高效学习英语,提高语用能力。
钱娟[5]（2020）在《情智共生 焕发活力——浅谈如何让初中英语课堂教学活起来》文中研究说明新课程的英语课堂,应该是师生互动课堂。在推行素质教育的今天,课堂教学蕴涵着巨大的生命力。如何让课堂教学活起来,让学生在课堂中充分发挥学习的主动性,让学生学习的课堂活起来,已经成为初中英语教学的课堂关注的焦点。1.建立平等互动的英语课堂教学关系初中生正处于青春期,他们对教师的认识不在是崇拜和服从,而是有了自己的判断能力。良好平等的师生关系能够创造和谐的教学氛围,激发学生高昂的学习情绪。英语课堂教学必须建立师生平等和谐的学习关系,让学生充分发挥学习的自主性和探究性。
王巧贤[6]（2020）在《如何让课堂讨论在大学英语教学中“活”起来》文中认为不少教师在大学英语课堂教学中,仍沿用我讲你听的传统教学方式对学生进行教学,比较少让学生自己去发现问题和找寻答案。同时大多数的学生也习惯了被动学习,不习惯在课堂上发言、提问和主动回答教师所提出的问题。在这种传统教学模式和不利于学习的氛围下,教师在大学英语教学中发起课堂讨论的效果其实并不理想。该文主要探讨了课堂讨论在大学英语教学中的应用,重点介绍了如何能让课堂讨论在大学英语教学中"活"起来,一方面教师必须在课堂讨论展开之前做足相关的准备工作,另一方面教师必须综合运用多种课堂讨论方式。
秦名敏[7]（2019）在《问渠哪得清如许，为有源头活水来——中职英语职场化课堂教学的实践与探索》文中研究表明课堂是英语教学的主战场,是落实课改、进行改课的主阵地。目前中职英语教学费时、费力、低效、无效,师生相互"煎熬",课堂教学生态严重破坏。如何实施面向职场需求、适合职场运用的教学改革,激发学生的学习兴趣,重建课堂生活方式和生活秩序,培养学生的英语综合应用能力,是摆在每名一线教师面前的一道难题。笔者以建构主义理论为依据,针对中职英语课堂教学现状,从创设职场教学情境、链接生活培养职感,活用多种教学手段、适应职场岗位实践,活用多元评价体系、实施分层目标教学等四个方面进行了中职英语课堂职场化、生活化的教学策略的实践与反思。
杨文玲[8]（2019）在《让小学英语课堂“活起来”》文中认为小学阶段是一个人在德、智、体、美等各方面得到良好发展的起始阶段。在小学阶段开设英语顺应了时代的发展,也适应小学生的生理、心理的发展需要。在小学阶段学好英语,可以为孩子们将来的进一步发展奠定坚实基础。但是,对于小学生来说,在学习母语的同时学习第二语言,有一定的难度,但是少儿善于模仿、态度自然、乐于参加活动,这也是他们学习英语的有利条件。英语课堂是实施小学生英语教育的主阵地,作为小学英语教
郝翠平[9]（2019）在《让英语课堂充满活力》文中研究指明《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂,让课堂"活"起来。教育家孙双金曾说:"一堂好课应上得学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴直张,这是课堂充满生命力的具体体现。"由此可见,高效的英语课堂就是要激发并提升课堂教学的"活力",让教科书的内容"活"起来,让学生"活"起来,让教学方法"活"起来。只有这样,
付文晓[10]（2019）在《基于互联网+农村教学点英语教师课堂教学转型的个案研究》文中研究说明党的十九大提出推动城乡义务教育一体化发展,大力促进教育公平。要真正实现城乡义务教育一体化发展,促进教育公平,其中乡村教师的发展也是重要的影响因素。随着互联网+与教育的深度融合,致使农村教学点的课堂教学由“教师灌输型”转变为“向学而教型”,然而在此过程中,教师在其课堂教学中表现出诸多的不适应、困境甚至迷茫。农村教学点的教师作为农村教学点教育改革的核心群体,其进行课堂教学转型的状况,不仅表明教师自身专业发展的程度,还将直接影响农村教学点教育的发展。本研究主要采用个案研究的形式,对山东省LY市LZ区LL县MS镇农村教学点的P老师进行课堂教学转型的过程进行描述与呈现,力图揭示在互联网+背景下,农村教学点的教师进行课堂教学转型的实际情况。通过研究发现:在互联网+背景下,P老师进行课堂教学转型的过程中,其课堂教学主要发生了五种形态变化与特点,即原始封闭型:保守化;课堂活动型:活动化;生搬硬套型:生硬化;课堂单一型:单一化和向学而教型:灵活化。通过对P老师课堂教学转型过程进行分析,归纳出影响P老师进行课堂教学转型的因素主要存在于四个方面:首先,学校领导的领导方式是影响课堂教学转型的重要因素;教师个人的主观表达是影响课堂教学转型的关键因素;学生个体的课堂参与度是影响课堂教学转型的根本因素;学生家长的教育理念是影响课堂教学转型的重要原因。针对以上问题,为促进农村教学点教师更好、更快地进行课堂教学转型提出相应策略:重视农村教学点学校领导对自身诚信领导的优化与改进;提高农村教学点教师的自主发展意识;强调学生课堂参与的全体化;转变农村教学点学生家长教育理念。
二、英语课堂如何活起来（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语课堂如何活起来（论文提纲范文）
（1）“五活”课堂理念在小学英语课堂中的渗透策略（论文提纲范文）
| 一、课堂导入的创新做法，让氛围活起来 |
| 二、组织先学后教教学活动，让教法、学法活起来 |
| 三、根据单元主题组织实践活动，让语言与思维活起来 |
| 四、伴随心理健康教育，让课堂活起来 |
（2）创设有效情境让小学英语教学“活”起来（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、借助实物创设情境，提供直观学习材料 |
| 二、巧妙营造生活情境，激起学生学习热情 |
| 三、利用音乐渲染情境，吸引学生主动学习 |
| 四、合理设置游戏情境，提升英语学习趣味 |
| 五、精心设计角色扮演，营造生动教学情境 |
| 六、灵活运用信息技术，创设多元教学情境 |
| 结束语 |
（3）强化信息化教学，使中职英语课堂“活”起来（论文提纲范文）
| 一、信息化英语课堂的特点和优势 |
| 二、强化信息化教学的具体措施 |
| （一）利用信息化建立英语教学情景 |
| （二）利用信息化教学吸引学生的注意力 |
| （三）建立信息化的网络课堂平台 |
| （四）利用信息化进行教学反馈 |
| 三、结语 |
（4）全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学英语教学法发展的需要 |
| 1.1.2 小学英语听说能力的重要性 |
| 1.1.3 小学英语新课标的必然要求 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于TPR的国外研究 |
| 1.3.2 关于TPR的国内研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 2 TPR的理论概述和理论基础 |
| 2.1 TPR的理论概述 |
| 2.1.1 TPR的定义 |
| 2.1.2 TPR的特点 |
| 2.1.3 TPR的教学步骤 |
| 2.2 TPR的理论基础 |
| 2.2.1 二语习得理论 |
| 2.2.2 左右脑分工理论 |
| 2.2.3 记忆痕迹理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 课堂观察 |
| 3.4.4 实验 |
| 3.5 行动研究的思路和步骤 |
| 4 TPR在小学英语教学中的应用现状调查与分析 |
| 4.1 TPR应用调查结果 |
| 4.1.1 调查问卷统计与分析 |
| 4.1.2 访谈记录整理与分析 |
| 4.2 TPR应用调查结论 |
| 4.2.1 TPR教学实施中的优势 |
| 4.2.2 TPR教学应用中的问题 |
| 4.3 确立研究问题 |
| 5 行动研究过程——以P小学一年级为例 |
| 5.1 第一轮行动研究 |
| 5.1.1 行动目标 |
| 5.1.2 行动计划 |
| 5.1.3 行动实施 |
| 5.1.4 观察 |
| 5.1.5 反思 |
| 5.2 第二轮行动研究 |
| 5.2.1 行动目标 |
| 5.2.2 行动计划 |
| 5.2.3 行动实施 |
| 5.2.4 观察 |
| 5.2.5 反思 |
| 5.2.6 分析与讨论 |
| 6 TPR教学行动研究的结论与建议 |
| 6.1 TPR教学行动研究的结论 |
| 6.1.1 TPR较传统教学法呈现优势明显 |
| 6.1.2 合理设计TPR教学,可有效突破其局限 |
| 6.1.3 TPR行动研究反思 |
| 6.2 TPR教学有效实施的教学策略建议 |
| 6.2.1 教法引领 |
| 6.2.2 教师主导 |
| 6.2.3 学校辅助 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C TPR课堂观察评价表 |
| 附录 D 实验数据 |
| 表D1 实验班前后测成绩 |
| 表D2 控制班前后测成绩 |
| 附录 E TPR学生学习自评表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）情智共生 焕发活力——浅谈如何让初中英语课堂教学活起来（论文提纲范文）
| 1. 建立平等互动的英语课堂教学关系 |
| 1.1 让学生带着微笑进课堂 |
| 1.2 带着对英语学习的深厚情感走进课堂 |
| 2. 优化英语课堂教学环境，激发学生学习英语的兴趣 |
| 3. 形成科学的评价体系，保持学生学习英语的兴趣 |
（6）如何让课堂讨论在大学英语教学中“活”起来（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 让课堂讨论“活”起来的提前准备工作 |
| 3 让课堂讨论“活”起来的讨论方式 |
| 4 结束语 |
（7）问渠哪得清如许，为有源头活水来——中职英语职场化课堂教学的实践与探索（论文提纲范文）
| 一、职场化活力英语课堂的迫切性 |
| 1. 课堂教学之现状简析 |
| 2. 课堂教学职场化的研究意义 |
| 二、课堂教学职场化的策略实践 |
| 1. 创设职场教学情境，链接生活培养职感 |
| 2. 活用多种教学手段，适应职场岗位实践 |
| 3. 活用多元评价体系，再现职场教学情境 |
| 三、课堂教学职场化的效果及反思 |
| 1. 效果 |
| 2. 反思 |
（8）让小学英语课堂“活起来”（论文提纲范文）
| 一、利用游戏，调动孩子学习英语的积极性，让每一个孩子在课堂中“动”起来，积极参与英语教学中来 |
| 二、巧妙创设英语学习情景，让英语课堂在学生的情景表演中“活”起来 |
| 三、巧用白板的绘画功能，将英语词汇画出来，化抽象的英语词汇语言为可视的具体形象，让小学英语课堂在直观绘画中“活”起来 |
| 四、搜集、编写通俗易懂的英语歌谣，让英语课堂在英语歌谣的吟诵中“活”起来 |
| 五、发挥小学生模仿能力强的特点，让小学英语课堂在同学们惟妙惟肖的模仿中“活”起来 |
（9）让英语课堂充满活力（论文提纲范文）
| 一、巧妙点燃导火线,让学生兴趣盎然 |
| 二、创设自主学习情景,让课堂迸发活力 |
| 三、巧妙利用简笔画,挖掘课堂活力 |
| 四、运用多媒体手段,增强课堂活力 |
（10）基于互联网+农村教学点英语教师课堂教学转型的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.社会转型引起课堂教学的根本转型 |
| 2.农村教学点英语教师课堂教学的现状 |
| 3.个人成长经历的回溯与反思 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.互联网+ |
| 2.农村教学点 |
| 3.课堂教学转型 |
| (四)研究综述 |
| 1.关于农村教学点的研究 |
| 2.关于农村教学点英语教师的研究 |
| 3.关于小学英语课堂教学的研究 |
| 4.关于课堂教学转型的研究 |
| 5.研究综述小结 |
| 一、研究设计与实施过程 |
| (一)研究目的 |
| 1.提高农村教学点的教育质量 |
| 2.促进农村教学点基础教育课程改革 |
| 3.加快农村教学点的教师专业发展 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路框架 |
| (四)研究方法的选择 |
| (五)前期的理论准备 |
| (六)研究对象的确定 |
| 1.研究对象的预先限定 |
| 2.研究场域的确定 |
| 3.研究对象的最终确定 |
| (七)研究资料的收集方法 |
| 1.文献法 |
| 2.参与式观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实物资料收集法 |
| (八)资料的整理和分析 |
| (九)研究结果的检验 |
| 1.研究效度 |
| 2.研究推论 |
| 3.研究伦理 |
| 二、P老师英语课堂教学转型的过程分析 |
| (一)原始封闭型:保守化 |
| 1.“我不需要进行课堂教学转型!” |
| 2.“我一定要进行课堂教学转型!” |
| (二)课堂活动型:活动化 |
| 1.“我真的是在进行课堂教学转型吗?” |
| 2.“课堂教学转型就是让学生多活动呗!” |
| (三)生搬硬套型:生硬化 |
| 1.“课堂教学转型需要我认真捕捉学生资源” |
| 2.“课堂教学转型需要我要及时回应反馈” |
| (四)课堂单一型:单一化 |
| 1.“我的英语课堂教学真的转型成功了吗?” |
| 2.“我的英语课堂教学真的转型成功了!” |
| (五)向学而教型:灵活化 |
| 1.“我要重新设计我的课堂!” |
| 2.“我也可以灵活设计自己的课堂!” |
| 三、P教师进行英语课堂教学转型的影响因素分析 |
| (一)学校领导的领导方式是影响课堂教学转型的重要因素 |
| (二)教师个人的主观表达是影响课堂教学转型的关键因素 |
| (三)学生个体的课堂参与度是影响课堂教学转型的根本因素 |
| (四)学生家长的教育理念是影响课堂教学转型的重要原因 |
| 四、对P老师进行英语课堂教学转型问题的思考 |
| (一)重视农村教学点学校领导对自身诚信领导的优化与改进 |
| (二)提高农村教学点教师的自主发展意识 |
| (三)强调学生课堂参与的全体化 |
| (四)转变农村教学点学生家长教育理念 |
| 五、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:MS镇农村教学点五年级课程表 |
| 附录二:MS镇农村教学点作息时间表 |
| 附录三:访谈提纲(部分) |
| 附录四:观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、英语课堂如何活起来（论文参考文献）
- [1]“五活”课堂理念在小学英语课堂中的渗透策略[J]. 姜平利. 家长, 2021(29)
- [2]创设有效情境让小学英语教学“活”起来[J]. 吴颖. 英语教师, 2021(17)
- [3]强化信息化教学，使中职英语课堂“活”起来[J]. 李龙清. 现代职业教育, 2020(31)
- [4]全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究[D]. 瞿蒨. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]情智共生 焕发活力——浅谈如何让初中英语课堂教学活起来[J]. 钱娟. 中学生英语, 2020(02)
- [6]如何让课堂讨论在大学英语教学中“活”起来[J]. 王巧贤. 海外英语, 2020(01)
- [7]问渠哪得清如许，为有源头活水来——中职英语职场化课堂教学的实践与探索[J]. 秦名敏. 职业, 2019(33)
- [8]让小学英语课堂“活起来”[J]. 杨文玲. 校园英语, 2019(33)
- [9]让英语课堂充满活力[J]. 郝翠平. 青少年日记(教育教学研究), 2019(07)
- [10]基于互联网+农村教学点英语教师课堂教学转型的个案研究[D]. 付文晓. 浙江师范大学, 2019(02)