一、大学生创新素质培养的根本途径（论文文献综述）
刘洪翔[1]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中提出学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
张洋[2]（2019）在《“双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质研究》文中提出培养一批拔尖型创新人才是“双一流”高校建设的具体任务之一,创新素质作为创新型人才必备的重要品质离不开高等教育的培育,高校作为人才培养的主阵地,在培养大学生创新素质方面发挥着不可替代的作用。“双一流”建设作为我国继“985”“211”工程之后在高等教育领域的又一重大国家级项目,它的提出是中国在新形势下为提升高等教育质量、建设高等教育强国而做出的重要战略选择。随着“双一流”建设战略的推进,其对我国高等教育事业发展,尤其在人才培养方面提出了新的更高要求。基于此,本研究试图通过对“双一流”及大学生创新素质相关概念进行梳理,从社会、高校和个人三个维度出发论证“双一流”建设背景下培养大学生创新型素质的重要性。以云南省高校大学生为研究对象,采用问卷、访谈等形式,调研发现“双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质中创新意识、创新思维、创新知识、创新能力以及创新人格分别存在的突出痼疾,进而从大学生自我培养意识、高校人才培养规划、师资力量水平和创新素质培养平台四个方面分析导致这些问题产生的主要原因。针对调研发现的突出问题及问题形成的主要原因,笔者建议云南省高校以此次“双一流”建设为契机,适时做出改革与调整,进一步发挥云南省高等教育优势,通过提高大学生创新素质的培养意识、加强大学生创新素质培养的整体规划、强化大学生创新素质培养的师资队伍建设以及拓展大学生创新素质培养的实践平台等方式来提升大学生创新素质,为服务云南省区域经济发展提供新的引擎、注入新的动力。至此,文章的结语部分对论文做了整体的总结概括,并提出本研究仍存在的问题和不足之处。
高众[3]（2019）在《本科生科研训练对理工科学生创新素质影响的实证研究 ——以我国三所研究型大学为例》文中研究表明本科生科研训练是培养创新人才的重要举措。近年来,在“大创项目”的推动下,本科生科研训练已成为一项全国性、系统性、综合性的课程改革。同时,本科生科研训练和创新人才培养作为深化高等学校创新创业教育改革的研究热点,也引起了我国诸多学者的关注与探讨。尽管许多学者在研究中提到本科生科研训练是培养创新人才的重要手段,但相应实证研究却不多见,具体到哪些本科生科研训练要素对学生创新素质提升有统计意义上的显着影响的研究更为匮乏。本研究聚焦本科生科研训练对理工科学生创新素质的影响,基于认知学徒制理论,从学生的视角出发,以我国三所研究型大学为例,通过定量为主、质性为辅的混合研究方法,对275名已参加科研训练的大三学生和289名打算参加科研训练的大一学生进行问卷调查,结合对部分已参加科研训练的本科生进行深度访谈,对本科生科研训练中训练项目类型、创新资源支持和学生参与情况等要素与学生创新素质的关系进行验证分析,探索其影响路径。本研究发现:（1）本科生科研训练是培养学生创新素质的重要手段;（2）对于创新人才培养起到决定性作用的并不是学生参与了哪类科研训练项目,而是这类项目能否匹配学生对于培训、指导和交流等资源以及合适自由度的需求;（3）简单地增加科研训练的资金、场地和设备等方面的硬件资源支持,不能显着提高学生的创新素质,但前期培训、教师指导和学术交流等软件资源支持对于学生的创新素质提升有显着影响;（4）出于自身兴趣参与科研训练的学生的创新素质要高于受其它因素驱动的学生,学生投入精力对其创新素质提升有显着影响;（5）学生科研自我效能感可以正向预测其创新素质,本科生科研训练体系的部分要素通过影响学生科研自我效能感间接影响学生创新素质。据此,本研究建议从顶层设计、条件支撑和实施路径三个维度来优化我国本科生科研训练体系,以促进相关创新实践训练能更有效地培养学生创新素质;教育主管部门和高校应提高重视程度、健全训练体系,优化资源投入、营造创新文化,完善培养流程、加强教师指导。
王娟[4]（2018）在《马克思主义人的全面发展理论视域下大学生创新素质培养研究》文中认为实现人的全面发展是我国社会主义人才培养的重要目标之一,马克思主义人的全面发展理论则为这一目标的实现提供了理论依据,党中央几代领导集体都对马克思主义人的全面发展理论做出了继承和发展。大学生是我国未来社会主义建设的中坚力量,是国家可持续发展实力的体现。创新型国家需要创新型人才,进一步提升大学生创新素质尤为重要。作为现代中国高等教育的理论基础,马克思主义人的全面发展理论对大学生创新素质培养具有重要的指导意义。本文以马克思主义人的全面发展理论为出发点,以大学生创新素质培养为落脚点,把大学生创新素质培养放在马克思主义人的全面发展理论的视域下进行分析研究。文章分为四个章节:第一章介绍研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状以及研究方法和创新之处。第二章阐述马克思主义人的全面发展理论的基本内容和实现条件,梳理中国共产党五任中央领导人对马克思主义人的全面发展理论的继承和发展,最后分析马克思主义人的全面发展理论与大学生创新素质培养的内在联系。第三章总结大学生创新素质培养取得的成果与存在的不足,分析阻碍大学生创新素质培养的原因。第四章在马克思主义人的全面发展理论视域下对大学生创新素质培养存在的问题提出对策,从突出大学生在创新素质培养中的主体地位、提升大学生内在创新素养以及创造全面发展的外部环境这三个角度提出了促进大学生创新素质的具体可行措施。
汤璐嘉[5]（2018）在《思想政治教育视阈下大学生创新素质培养研究》文中研究指明随着知识经济时代的到来,以经济、科技为重点的新一轮国际竞争日益激烈,创新成为国家的核心竞争力。谁拥有高素质的创新人才,谁就掌握对未来经济社会发展的主动权,谁就拥有竞争力,因此创新人才成为各国竞争力强弱的关键因素。当前,我国已进入全面建设社会主义现代化强国的新时代。党的十八大提出了“实施创新驱动发展战略”,并出台了《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。党的十九大报告提出了创新是引领发展的第一动力,并提出在2020年至2035年建成创新型国家,这些必须有大批创新人才作为支撑。大学生是创新人才资源的后备军,创新人才培养工作的关键在于大学生创新素质的培养。因此培养大学生创新素质的意义重大,不仅是促进大学生个人全面发展和成长成才的需要,也是建成创新型国家和实现中华民族伟大复兴的需要。高校思想政治教育在激发大学生创新动力、培养创新意识、创新思维和创新精神、塑造创新人格、提升创新能力等方面有重要的作用。因此,研究思想政治教育视阈下大学生创新素质培养是思想政治教育的重要课题,本文就此展开研究。本文围绕思想政治教育视阈下大学生创新素质培养这一主题,阐述大学生创新素质培养的研究背景和重要意义、国内外研究现状及笔者的研究思路和方法,在论述思想政治教育、大学生创新素质培养相关理论和厘清思想政治教育与大学生创新素质培养关系的基础上,着重研究思想政治教育促进大学生创新素质培养的机理。通过问卷调查及结果分析,找出思想政治教育视阈下大学生创新素质培养的现状,对存在的主要问题及主要原因展开分析。在此基础上,从社会、学校、家庭、大学生四个层面出发,从更新思想政治教育理念,丰富思想政治教育内容,改进思想政治教育方法,加强思想政治教育实践,营造有利于创新人才成长的社会、校园和家庭环境,提升教师开展创新素质教育的能力,激发大学生增强创新素质的内在需要及践行的主动性,构建社会、高校和家庭思想政治教育合力等方面,提出通过思想政治教育促进我国大学生创新素质养成的对策及措施。
张诗晗[6]（2018）在《大学精神视域下大学生创新素质教育研究》文中研究表明随着经济的发展和科技的进步,各国间的竞争日趋激烈,而竞争的一大重点在于科技创新,所以注重创新型人才的培养与教育、将创新思维和理念融入当代大学生的素质教育当中就显得尤为重要。党的十九大报告提出,要加强国家创新体系建设,强化战略科技力量。然而,创新并不仅仅意味着科学技术的进步,对制度、理论以及观念进行更新与变革也同样重要,所以大学生创新素质教育也应是从全方位、多方面来提升大学生的创新素质。一般来讲,除了要实现知识体系创新以及思维能力创新外,实现意识创新、思维创新以及人格创新都是创新素质的基本要求,大学生创新素质教育根据这五个方面来培养学生,使之成为高素质的创新型人才。发展大学生创新素质教育是建设创新型国家的需要,是全面提高人才培养质量的需要,是促进我国高等教育发展的需要,也是大学生自身成长成才的需要。创造精神、批判精神、社会关怀精神构成我国当代主流大学精神的主要内容。大学精神有助于强化大学生创新意识、有助于大学生创新能力的提高、有助于促进创新素质教育体系的健全;另外,大学生创新素质教育也体现着大学精神的精髓,起到弘扬和不断丰富其内涵的积极的反作用。近年来,我国学者对于大学生创新素质教育进行了一些有益的理论探索,不少大学也采取了一些积极的实践探索,但其教育过程往往忽视大学精神在其中所产生的作用。将大学精神融入到我国的大学生创新素质教育中,从大学精神的主要内容出发,从培育创造精神、提倡批判精神、弘扬社会关怀精神等方面着手,可以进一步推进大学生创新素质教育的发展。
徐阔[7]（2014）在《基于创新素质培养的大学校园文化建设》文中指出党的十八大提出实施“创新驱动发展战略”，创新人才是国家的核心竞争力，创新素质是创新人才的关键素质。大学校园文化建设是培养大学生创新素质的有效途径和载体。本文探讨研究了大学校园文化与大学生创新素质的内涵及关系，力求构建通过加强大学校园文化建设的途径，利用大学校园文化的作用机理培养大学生创新素质。本文共四章，第一章为绪论。主要阐述论文的研究背景及意义,当前学者关于大学校园文化建设和大学生创新素质培养的理论研究现状，同时提出本文的研究思路和创新之处。第二章为对大学生创新素质和大学校园文化的基本理论的认识。此部分主要介绍大学校园文化、大学生创新素质的内涵、要素和大学校园文化对大学生创新素质培养的作用。第三章通过实证调查，了解并分析大学校园文化的建设与大学生创新素质培养的现状，肯定了近些年来大学校园文化的建设对大学生综合素质培养所做贡献，同时找出大学校园文化在促进大学生创新素质培养方面存在一些不足。第四章是通过分析大学校园文化建设的现状，以及其对大学生创新素质培养现状研究，针对梳理大学校园文化对创新素质的培养的作用机理，提出加强大学校园精神文化建设,为创新素质培养提供导向和动力；优化大学校园物质文化建设,为创新素质养成提供基础条件；完善大学校园制度文化建设,为创新素质塑造提供体制机制保障；推进大学校园行为文化建设，拓宽创新素质培养的实践渠道的路径。大学生的学习、生活无时无刻不在围绕着大学校园文化。本文以提高大学生创新素质培养为目标，探索校园文化的作用机理对大学生创新素质培养的作用。本文全面综合运用了思想政治教育理论和人力资源开发等相关理论，以校园文化如何促进和怎样促进大学生创新素质为研究视角，采用理论分析和实证调查的方法开展细致的研究。为当代思想政治教育与校园文化建设的实践与理论的拓展提供新鲜的理论，为人力资源开发的理论提供了新鲜的观点，提出通过加强大学校园文化建设促进大学生创新素质培养的有效方法和路径。
刘夏[8]（2014）在《大学生创新素质培养路径的实证研究》文中提出创新素质是个体进行创新活动所需的内在素质,是大学生获得创新成果、成为创新人才的重要影响因素。以往的研究者就创新素质的构成与关系进行探讨,但对创新素质构成机理、培养路径方面尚无全面的实证研究。本研究在国内外文献的基础上,总结提出创新素质是一种多维的综合素质,由创新人格、创新精神、创新思维、创新能力和创新知识五个维度构成,根据胜任素质理论构建了大学生创新素质冰山模型。本研究在查阅大量相关文献的基础上,结合对现有权威量表的修订,编制了《大学生创新素质调查问卷》,用来测评我国大学生创新素质的现状,并收集了大学生参与第二课堂的情况,以及被测者的课程成绩、奖学金等信息。通过对不同地区三所高校287名大学生的实证调查分析,主要得出了以下结论：我国大学生创新素质的现状是具有较强的创新人格和良好的创新精神,创新知识水平中等,但创新能力水平较低,创新思维较差；大学生创新素质具有结构性,其五个维度之间具有显着的相关关系,并且不同特征的大学生在创新素质表现上有差异；创新人格属于大学生创新素质冰山模型中的潜在胜任素质内核部分,创新精神和创新思维属于素质要素中的潜在胜任素质外核部分,创新知识和创新能力属于素质要素中的显性胜任素质部分；大学生创新素质与第二课堂、课程体系、评价体系有显着的相关关系,高校可以通过开展第二课堂活动、调整课程体系与评价体系对大学生创新素质进行培养。
阎国华[9]（2012）在《工科大学生创新素质的提升研究》文中指出在我国，工科大学的数量和工科大学生的规模都位居世界前列，高等工程教育在我国高等学校人才培养中具有重要地位和作用。作为经受过系统培养训练的未来社会新的生产力的创造者，工科大学生创新素质的高低不仅与我国在工程技术领域创新的国际竞争力的提升密切相关，而且对我国工业化、现代化建设的进程的推进、建设创新型国家的目标的实现都具有决定性的作用。创新素质是一个重要概念。素质是个体在先天的生理基础和后天的环境、教育等影响因素的共同作用下形成和发展起来的相对稳定的知识、能力和品格等素养的总和。创新素质则是个体在先天的生理基础和后天的环境、教育等影响因素的共同作用下形成和发展起来的，在创新实践活动过程中所具有的潜能和显现出来的相对稳定的知识、能力和品格的素养或特质。在教育实践中，既要强调个体潜能的开发，又要强调对知识能力和品格的后天培养。在大工程观的视野下，当代工程的系统性、可持续性、工程科技的创新性、工程实践的辩证性都对工科大学生的创新素质提出了全新的要求。工科大学生的创新素质由创新知识、创新能力、创新品格三大要素构成。创新知识包含知识量和知识结构等要素；创新能力包含学习、观察、发现、组织协调和实践动手能力等要素；创新品格包含道德品质、个性特征等要素。三大要素构成“三位一体”的结构，分别对工科大学生的创新素质发挥着“基础”、“根本”和“导向”的功能，三大要素相互作用，相辅相成。运用层次分析法等定量化工具对工科大学生创新素质发展现状进行了分析评估，得出了一系列有意义的结果。分析发现：工科大学生创新素质发展现状总体上呈现中上水平，其创新知识的得分明显高于创新能力和创新品格，各三级指标得分也有明显差异，显示出工科大学生创新素质各要素发展水平呈现出不平衡状况。运用层次分析法对不同类型的工科大学生创新素质发展水平进行了分类比较，发现随着年级的升高，学生创新素质呈现整体上升趋势，但其不同创新要素之间呈现不平衡状况，甚至出现反差；重点大学和独立学院的工科大学生之间创新素质发展水平存在一定差异，重点大学整体优于独立学院，但在创新品格方面独立学院稍强。在对工科大学生创新素质发展现状进行评估的基础上，进一步分析了工科大学生创新素质发展的影响因素。分析发现：相关影响因素对大学生创新素质发展的影响强度各不相同。影响强度最大的几个因素分别是教师的作用、学生的主观因素和学校的教育管理。按照年级、生源地、培养层次、大学区位等对不同类型的工科大学生创新素质发展的不同影响因素作用的强度进行比较，发现不同组群的学生对相关影响因素的敏感性存在一定差异，表明高等学校在对学生的创新素质进行培养提升过程中应全面把握相关影响因素，采取差异化策略，加强培养教育的针对性和实效性。全面促进工科大学生创新素质的提升，要依照工科大学生创新素质的当前发展状况，准确把握学生创新素质发展和提升的影响因素，多措并举，综合施策。这些对策主要包括：1、大力推进高等工程教育理念更新，形成有利于学生创新素质提升的新的教育理念。2、构建旨在提升创新素质的新的教学模式，创新师资培养、课程设计、教学方法和教学评价机制。3、加大资源保障与条件创设的力度，对工科大学生加强指导、搭建平台、开展活动、提供支持等。4、强化对工科大学生教育引导的针对性，对不同类型的学生施以差异化的创新素质提升策略。5、营造适宜创新素质提升的环境，强化校园文化建设，推进科技与人文的融合，营造宽容失误的创新文化氛围。6、激发工科大学生创新素质提升的主体自觉性，大力提高学生创新素质提升的自我期望，积极引导学生自觉锤炼创新品格。
徐雯[10]（2012）在《我国大学生创新素质教育研究》文中认为培养创新型人才是国家现代化建设的必然要求，创新素质教育是现代高等教育的重中之重。人类进入21世纪，科技快速发展，国际竞争日益激烈，经济和社会的发展进步，最根本的源泉是人的创新精神和创新能力。大学生创新素质的培养，是培养创新型人才的关键。就目前对我国大学生创新素质方面的调查结果看，大学生创新素质的表现喜忧参半，说明我国在大学生创新素质方面的教育是取得了一些成果，但同时也存在一定的问题。影响大学生创新素质教育的因素有内部和外部两个方面。外部因素包括：传统的教育观念，教育方式单一，缺乏社会实践，现行教育评价体系不合理，国家教育资金投入不足，家庭传统功利教育观和“知足常乐”的传统观念等。内部因素包括：大学生创新人格不够健全，缺乏顽强的意志；大学生的社会责任感不强，缺乏科学奉献精神等问题。论文在此基础上提出了相应的对策，从外部环境看我们应树立创新教育观念；改革教学方法；重视学生社会实践；营造良好的创新氛围；建立推进创新素质教育的刚性评价体系与激励机制；加大教育资金投入；提高家长自身素质等。从内部环境看则要加强大学生个人心理品质，塑造健全人格；加强思想政治教育，增强大学生的社会责任感来提高大学生的创新素质。总之，大学生创新素质教育是一项系统工程，需要学校、社会、家庭和学生共同配合，以此确保大学生创新素质教育的实效性。
二、大学生创新素质培养的根本途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生创新素质培养的根本途径（论文提纲范文）
（1）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）“双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 “双一流”及大学生创新素质培养的相关概述 |
| 2.1 “双一流”建设的宗旨及任务 |
| 2.1.1 “双一流”建设的宗旨 |
| 2.1.2 “双一流”建设的任务 |
| 2.2 “双一流”建设背景下大学生创新素质的内涵 |
| 2.2.1 创新意识 |
| 2.2.2 创新思维 |
| 2.2.3 创新知识 |
| 2.2.4 创新能力 |
| 2.2.5 创新人格 |
| 2.3 “双一流”建设背景下培养大学生创新素质的重要性 |
| 2.3.1 培养大学生创新素质是创新型国家建设的需要 |
| 2.3.2 培养大学生创新素质是高校自身建设与发展的需要 |
| 2.3.3 培养大学生创新素质是个体成长成才的需要 |
| 第三章 “双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质现状分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的实施 |
| 3.2 “双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质现状 |
| 3.2.1 大学生对“双一流”与创新素质的认知现状 |
| 3.2.2 大学生对创新素质培养活动的参与现状 |
| 3.2.3 大学生创新素质培养的实效性现状 |
| 3.3 “双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质存在的问题 |
| 3.3.1 创新意识缺乏问题导向性 |
| 3.3.2 创新思维缺乏逆向思维性 |
| 3.3.3 创新知识缺乏立体动态性 |
| 3.3.4 创新能力缺乏知行统一性 |
| 3.3.5 创新人格缺乏意志坚定性 |
| 3.4 “双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质存在问题的原因 |
| 3.4.1 高校大学生对创新素质的自我培养意识淡薄 |
| 3.4.2 高校人才培养规划与“双一流”建设目标不匹配 |
| 3.4.3 高校教师对大学生创新素质的培养指导乏力 |
| 3.4.4 高校为大学生创新素质培养提供的平台短缺 |
| 第四章 “双一流”建设背景下提升云南高校大学生创新素质的对策 |
| 4.1 提高大学生创新素质的培养意识 |
| 4.1.1 加强对大学生的创新教育引导 |
| 4.1.2 深化对大学生的创造观教育 |
| 4.1.3 营造有利于创新的良好环境 |
| 4.2 加强大学生创新素质培养的整体规划 |
| 4.2.1 发挥思想政治教育育人导向功能 |
| 4.2.2 丰富大学生创新教育内容 |
| 4.2.3 推动传统教育教学模式的创新 |
| 4.3 强化大学生创新素质培养的师资队伍建设 |
| 4.3.1 加强对教师的创新理论教育 |
| 4.3.2 提升教师的创新教育水平 |
| 4.3.3 完善教师的创新教育考核评价机制 |
| 4.4 拓展大学生创新素质培养的实践平台 |
| 4.4.1 搭建“线上+线下”创新工作平台 |
| 4.4.2 “校企合作”共建大学生创新素质培养平台 |
| 4.4.3 推动国际合作协同育人平台建设 |
| 第五章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A “双一流”建设背景下云南高校大学生创新素质现状调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 攻读硕士期间参加科研和发表论文情况 |
（3）本科生科研训练对理工科学生创新素质影响的实证研究 ——以我国三所研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国外本科生科研训练的发展概况 |
| 1.1.2 国内本科生科研训练的发展概况 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 本科生科研训练 |
| 1.3.2 创新素质 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 本科生科研训练 |
| 2.1.1 国外关于本科生科研训练的研究综述 |
| 2.1.2 国内关于本科生科研训练的研究综述 |
| 2.1.3 国内外研究小结 |
| 2.2 创新素质 |
| 2.2.1 国外关于创新素质的研究综述 |
| 2.2.2 国内关于创新素质的研究综述 |
| 2.2.3 国内外研究小结 |
| 2.3 本科生科研训练对学生创新素质的影响 |
| 2.3.1 本科生科研训练对学生创新素质的影响 |
| 2.3.2 训练项目类型对创新素质的影响 |
| 2.3.3 创新资源支持对创新素质的影响 |
| 2.3.4 学生参与情况对创新素质的影响 |
| 2.3.5 学生科研自我效能感与创新素质 |
| 2.3.6 学生个体因素与创新素质 |
| 2.3.7 国内外研究小结 |
| 2.4 理论模型:认知学徒制 |
| 2.4.1 认知学徒制的产生、发展和内涵 |
| 2.4.2 认知学徒制的应用 |
| 2.5 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.2.1 研究技术路线 |
| 3.2.2 研究框架 |
| 3.2.3 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 定量数据收集与分析 |
| 3.4.1 问卷设计 |
| 3.4.2 抽样及问卷回收情况 |
| 3.4.3 背景信息统计 |
| 3.4.4 定量数据分析思路 |
| 3.4.5 研究工具的信效度检验 |
| 3.4.6 变量设计与选择 |
| 3.5 质性数据收集与分析 |
| 3.5.1 访谈提纲设计 |
| 3.5.2 访谈对象信息统计 |
| 3.5.3 质性数据分析思路 |
| 3.6 研究有效性 |
| 3.7 研究创新点 |
| 3.8 研究伦理问题 |
| 第四章 研究发现 |
| 4.1 案例高校本科生科研训练实施情况 |
| 4.1.1 案例高校本科生科研训练的项目类型分布 |
| 4.1.2 案例高校本科生科研训练的资源支持情况 |
| 4.1.3 案例高校本科生科研训练的学生参与情况 |
| 4.2 参与本科生科研训练与否学生创新素质的差异分析 |
| 4.3 学生创新素质影响因素探究 |
| 4.3.1 本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.3.2 两类项目本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.3.3 三所高校本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.4 学生科研自我效能感的中介作用 |
| 4.4.1 案例高校学生科研自我效能感的基本情况 |
| 4.4.2 学生科研自我效能感影响因素探究 |
| 4.4.3 学生科研自我效能感在创新人才培养中的中介作用 |
| 4.5 本科生科研训练对学生创新素质的影响路径 |
| 4.5.1 本科生科研训练对学生创新素质的影响 |
| 4.5.2 本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.5.3 本科生科研训练对学生创新素质的影响路径 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究发现总结 |
| 5.2 针对本科生科研训练与创新人才培养的启示 |
| 5.3 研究局限性及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:本科生科研训练与创新人才培养调查问卷(大三学生版) |
| 附录二:本科生科研训练与创新人才培养调查问卷(大一学生版) |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:访谈邀请信 |
| 附录五:知情同意书 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 |
（4）马克思主义人的全面发展理论视域下大学生创新素质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第二章 马克思主义人的全面发展理论及其与大学生创新素质培养的联系 |
| 2.1 马克思主义人的全面发展理论概述 |
| 2.1.1 马克思主义人的全面发展理论的基本内容 |
| 2.1.2 马克思主义人的全面发展理论的实现条件 |
| 2.2 中国共产党对马克思主义人的全面发展理论的新阐释 |
| 2.2.1 毛泽东：德智体全面发展 |
| 2.2.2 邓小平：培育“四有”新人 |
| 2.2.3 江泽民：人的全面发展思想 |
| 2.2.4 胡锦涛：以人为本,实现人的全面发展 |
| 2.2.5 习近平：中国梦与以人民为中心的发展思想 |
| 2.3 马克思主义人的全面发展理论与大学生创新素质培养的关系 |
| 2.3.1 马克思主义人的全面发展理论是大学生创新素质培养的理论基础 |
| 2.3.2 大学生创新素质培养与马克思主义人的全面发展理论的内在一致性 |
| 2.3.3 大学生创新素质培养是实现马克思主义人的全面发展理论的重要路径 |
| 第三章 马克思主义人的全面发展理论视域下大学生创新素质培养现状及原因分析 |
| 3.1 大学生创新素质培养现状 |
| 3.1.1 大学生创新素质培养取得的成果 |
| 3.1.2 大学生创新素质培养存在的问题 |
| 3.2 阻碍大学生创新素质培养的原因分析 |
| 3.2.1 社会原因 |
| 3.2.2 高校原因 |
| 3.2.3 学生自我原因 |
| 第四章 大学生创新素质培养新对策 |
| 4.1 突出大学生创新素质培养中“人”的地位 |
| 4.1.1 了解大学生的精神需要 |
| 4.1.2 重视大学生作为人的主体性 |
| 4.1.3 以大学生的全面发展为目标 |
| 4.2 以人为本,通过提升大学生内在素养,促进创新素质培养 |
| 4.2.1 更新教育理念,激发创新意识 |
| 4.2.2 优化知识结构,奠定创新基础 |
| 4.2.3 塑造健全人格,培养创新勇气 |
| 4.2.4 强化问题意识,养成科学精神 |
| 4.2.5 开展创新实践,培养实践能力 |
| 4.3 创造全面发展的外部环境,促进创新素质培养 |
| 4.3.1 建立鼓励创新的人才评价体系与制度 |
| 4.3.2 积极探索教育教学改革的有效途径 |
| 4.3.3 建设一支全面发展的教师队伍 |
| 4.3.4 加强鼓励创新的校园和社会文化建设 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要科研成果 |
| 致谢 |
（5）思想政治教育视阈下大学生创新素质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新人才是支撑中华民族伟大复兴的要素 |
| 1.1.2 培养大学生创新素质是新时代高校思想政治教育的新课题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外理论研究现状 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.4.3 总结 |
| 1.5 主要创新点 |
| 第2章 大学生创新素质及其重要性 |
| 2.1 大学生素质结构特征及创新素质要素 |
| 2.1.1 大学生素质结构特征 |
| 2.1.2 大学生创新素质要素 |
| 2.2 培养大学生创新素质的重要性 |
| 2.2.1 培养大学生的创新素质是实现国家发展、民族振兴的需要 |
| 2.2.2 培养大学生的创新素质是高等教育发展的需要 |
| 2.2.3 培养大学生的创新素质是大学生全面发展的内在需要 |
| 第3章 思想政治教育促进大学生创新素质培养的作用及机理 |
| 3.1 思想政治教育与创新人才培养的关系 |
| 3.1.1 思想政治教育引领创新人才培养 |
| 3.1.2 思想政治教育与创新教育共同促进人才全面发展 |
| 3.1.3 思想政治教育促进人才的创新素质养成 |
| 3.2 思想政治教育促进大学生创新素质养成的作用 |
| 3.2.1 思想政治教育指引大学生创新素质培养的正确方向 |
| 3.2.2 思想政治教育激发大学生提升创新素质的主体意识 |
| 3.2.3 思想政治教育促进大学生创新素质的全面完善 |
| 3.3 思想政治教育促进大学生创新素质培养的机理 |
| 3.3.1 科学社会主义教育有利于唤醒大学生的创新意识 |
| 3.3.2 马克思主义“三观”教育有利于激发大学生的创新精神 |
| 3.3.3 唯物辩证法教育有利于训练大学生的创新思维 |
| 3.3.4 爱国主义教育有利于激发大学生的创新动力 |
| 3.3.5 思想品德教育有利于塑造大学生的创新人格 |
| 3.3.6 社会实践有利于提升大学生的创新能力 |
| 第4章 大学生创新素质养成的现状、存在问题及原因分析 |
| 4.1 问卷调查的基本情况及分析 |
| 4.1.1 调查问卷基本情况 |
| 4.1.2 调查结果与分析 |
| 4.2 思想政治教育视阈下大学生创新素质培养存在的主要问题 |
| 4.2.1 社会支持大学生创新力度不够、渠道不畅 |
| 4.2.2 学校培养大学生创新素质实效欠佳 |
| 4.2.3 家庭对大学生创新理解不够,支持不力 |
| 4.2.4 大学生对提升创新素质重视不够,能力不足 |
| 4.3 思想政治教育视阈下大学生创新素质培养存在问题的主要原因 |
| 4.3.1 社会舆论导向不足,支持保障机制不完善 |
| 4.3.2 学校思想政治教育促进大学生创新素质养成的机制不健全 |
| 4.3.3 家庭落后的教育观念不利于大学生创新素质养成 |
| 4.3.4 大学生提升创新素质的主动性未充分发挥 |
| 第5章 加强思想政治教育促进大学生创新素质养成的对策 |
| 5.1 社会层面 |
| 5.1.1 营造鼓励创新、支持创新的良好社会氛围 |
| 5.1.2 构建大学生创新素质培养拓展的社会支持保障体系 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 更新思想政治教育育人理念 |
| 5.2.2 丰富思想政治教育内容 |
| 5.2.3 改进思想政治教育方法 |
| 5.2.4 加强思想政治教育实践 |
| 5.2.5 提升教师创新教育能力 |
| 5.2.6 营造有利于创新素质养成的校园环境 |
| 5.3 家庭层面 |
| 5.3.1 倡导利于创新素质养成的家庭教育观 |
| 5.3.2 营造利于创新素质养成的家庭教育环境 |
| 5.4 大学生层面 |
| 5.4.1 明确内在要求,促进全面发展 |
| 5.4.2 完善创新素质,塑造创新人格 |
| 5.4.3 发挥主体能动性,积极参加创新实践 |
| 5.5 形成社会、学校、家庭教育合力 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录：《思想政治教育视阈下大学生创新素质培养研究》 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）大学精神视域下大学生创新素质教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 问题的提出及选题意义 |
| 2 研究综述 |
| 3 研究思路及方法 |
| 4 研究的创新点 |
| 1 相关基本概念概述 |
| 1.1 创新素质的内涵 |
| 1.1.1 创新素质的概念 |
| 1.1.2 创新素质的构成要素 |
| 1.2 大学生创新素质教育的内涵 |
| 1.2.1 大学生创新素质教育的概念 |
| 1.2.2 大学生创新素质教育的作用 |
| 1.3 大学精神的内涵 |
| 1.3.1 大学精神的概念 |
| 1.3.2 大学精神的主要内容 |
| 2 大学精神视域下大学生创新素质教育的理论基础 |
| 2.1 马克思主义发展观 |
| 2.1.1 马克思主义发展观概述 |
| 2.1.2 马克思主义发展观与大学生创新素质教育的关系 |
| 2.2 人的全面发展学说 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展学说概述 |
| 2.2.2 人的全面发展与大学生创新素质教育的关系 |
| 3 大学生创新素质教育的实践探索 |
| 3.1 关于大学生创新素质教育的问卷调查及分析 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查结果与分析 |
| 3.2 大学生创新素质教育取得的成效 |
| 3.2.1 开设创新素质教育基地 |
| 3.2.2 进行创新素质人才交叉培养 |
| 3.2.3 采取中外合作人教学模式 |
| 3.3 大学生创新素质教育存在的不足及原因分析 |
| 3.3.1 教育理念陈旧 |
| 3.3.2 创新型人才培养投入不足 |
| 3.3.3 忽视大学精神的作用 |
| 4 大学精神视域下完善大学生创新素质教育的措施 |
| 4.1 定位出发点,培育创造精神 |
| 4.1.1 发扬自主创新 |
| 4.1.2 更新教育理念 |
| 4.1.3 优化校园环境 |
| 4.2 把握切入点,提倡批判精神 |
| 4.2.1 改革课内教学 |
| 4.2.2 强化实践环节 |
| 4.2.3 完善评价体系 |
| 4.3 明确落脚点,弘扬社会关怀精神 |
| 4.3.1 加强责任意识 |
| 4.3.2 完善激励制度 |
| 4.3.3 鼓励回馈社会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（7）基于创新素质培养的大学校园文化建设（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的理论意义 |
| 1.1.3 研究的实际意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内外大学校园文化研究综述 |
| 1.2.2 国内外创新素质研究综述 |
| 1.2.3 国内外创新素质培养和大学校园文化建设二者关系研究综述 |
| 1.3 研究的主要内容及方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 论文重点解决的问题 |
| 1.5 创新点 |
| 第2章 大学校园文化与大学生创新素质 |
| 2.1 大学校园文化概述 |
| 2.1.1 大学校园文化的内涵 |
| 2.1.2 大学校园文化的形态 |
| 2.1.3 大学校园文化的基本特征 |
| 2.1.4 大学校园文化的功能 |
| 2.2 大学生创新素质的相关概念 |
| 2.2.1 大学生创新素质的内涵 |
| 2.2.2 大学生创新素质的特征 |
| 2.3 大学校园文化对大学生创新素质培养的作用 |
| 2.3.1 校园文化对创新意识的激发作用 |
| 2.3.2 校园文化对创新精神的引领作用 |
| 2.3.3 校园文化对创新思维养成的作用 |
| 2.3.4 校园文化对创新知识的拓展作用 |
| 2.3.5 校园文化对创新能力培养的作用 |
| 2.3.6 校园文化对创新人格的塑造作用 |
| 第3章 大学校园文化环境下大学生创新素质培养的现状 |
| 3.1 校园文化在培养大学生创新素质方面的现状 |
| 3.2 制约校园文化促进大学生创新素质培养的文化建设因素 |
| 3.2.1 校园精神文化建设创新导向不足 |
| 3.2.2 校园物质文化建设创新条件滞后 |
| 3.2.3 校园制度文化建设创新保障不够 |
| 3.2.4 校园行为文化建设创新载体不多 |
| 第4章 基于创新素质培养的大学校园文化建设路径探讨 |
| 4.1 加强大学校园精神文化建设,为创新素质培养提供导向和动力 |
| 4.1.1 通过科学的“三观”引领，培养大学生创新意识 |
| 4.1.2 弘扬大学精神，激发创新动力 |
| 4.1.3 注重科学、人文精神建设，促进创新精神的形成 |
| 4.2 优化大学校园物质文化建设, 为创新素质养成提供基础条件 |
| 4.2.1 校容校貌建设突出创新意蕴，营造创新氛围 |
| 4.2.2 完善教学设施建设,为创新活动实施提供优质条件 |
| 4.2.3 加强校园网络文化建设，全面丰富大学生创新知识 |
| 4.2.4 建设良好的校园宿舍文化氛围，在熏陶中养成创新素质 |
| 4.2.5 建设创新型教师队伍，发挥对学生创新实践的指导作用 |
| 4.3 完善大学校园制度文化建设, 为创新素质塑造提供体制机制保障 |
| 4.3.1 健全创新激励制度,激发师生创新热情 |
| 4.3.2 构建创新型教育教学体系，培养创新思维和意识 |
| 4.3.3 改革和完善师生评价体系，激发创新能动性 |
| 4.4 推进大学校园行为文化建设，拓宽创新素质培养的实践渠道 |
| 4.4.1 加强创新科技类社团的建设，培养大学生创新思维 |
| 4.4.2 构建形式多样的社会实践活动平台，提升大学生创新实践能力 |
| 4.4.3 开展多元化的科技、文体创新竞赛活动，增强大学生创新能力 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间发表论文及参加课题一览表 |
（8）大学生创新素质培养路径的实证研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 技术路线 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 2 相关研究及理论综述 |
| 2.1 创新和创新素质 |
| 2.1.1 创新的含义 |
| 2.1.2 创新素质的含义 |
| 2.1.3 创新素质的构成 |
| 2.2 大学生创新素质模型和培养路径 |
| 2.2.1 大学生创新素质模型 |
| 2.2.2 大学生创新素质各维度相关关系研究现状 |
| 2.2.3 大学生创新素质测评的研究现状 |
| 2.2.4 大学生创新素质培养的研究现状 |
| 3 大学生创新素质实证研究的方案设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.3 大学生创新素质问卷的编制 |
| 3.4 大学生创新素质问卷的预施测 |
| 3.4.1 研究对象、方法与步骤 |
| 3.4.2 创新精神动机部分量表的修订 |
| 3.4.3 创新精神行为部分量表的修订 |
| 3.4.4 创新能力部分测验的修订 |
| 3.4.5 创新思维部分测验的修订 |
| 3.5 大学生创新素质问卷的正式施测 |
| 3.5.1 研究对象 |
| 3.5.2 研究步骤 |
| 3.5.3 正式施测的信效度分析 |
| 4 大学生创新素质的研究假设检验 |
| 4.1 创新素质总体情况分析 |
| 4.2 创新素质与学生特征分析 |
| 4.3 大学生创新素质的作用机理分析 |
| 4.3.1 创新素质间的相关性分析 |
| 4.3.2 大学生创新素质间的回归分析 |
| 4.3.3 大学生创新素质间的作用机理 |
| 5 大学生创新素质培养的路径分析 |
| 5.1 第二课堂与大学生创新素质培养的路径分析 |
| 5.1.1 第二课堂参与积极性与创新素质的关系 |
| 5.1.2 第二课堂获奖等级与创新素质的关系 |
| 5.2 课程体系与大学生创新素质培养的路径分析 |
| 5.2.1 北京交通大学课程体系设置简介 |
| 5.2.2 课程类别与创新素质的关系 |
| 5.3 评价体系与大学生创新素质培养的路径分析 |
| 5.3.1 北京交通大学思想行为测评成绩与奖学金评价制度简介 |
| 5.3.2 思想测评成绩与创新素质的关系 |
| 5.3.3 奖学金等级与创新素质的关系 |
| 5.4 大学生创新素质培养路径的建议 |
| 5.4.1 第二课堂培养大学生创新素质的路径 |
| 5.4.2 课程体系培养大学生创新素质的路径 |
| 5.4.3 评价体系培养大学生创新素质的路径 |
| 5.4.4 高校培养大学生创新素质的路径分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）工科大学生创新素质的提升研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Extended Abstract |
| 目录 |
| 图清单 |
| 表清单 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.2 研究动态和文献综述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.4 研究的基本内容和创新点 |
| 2 工科大学生创新素质的要素和结构 |
| 2.1 关于创新素质及相关概念的理论解析 |
| 2.2 工程实践变革对工科大学生创新素质的期待 |
| 2.3 工科大学生创新素质的要素及其结构 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 工科大学生创新素质发展现状的分析与评估 |
| 3.1 工科大学生创新素质发展现状评价指标体系的构建 |
| 3.2 工科大学生创新素质发展现状的量表编制及其测量 |
| 3.3 工科大学生创新素质发展现状的总体分析与评估 |
| 3.4 工科大学生创新素质发展现状的分类分析与评估 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 工科大学生创新素质提升的影响因素分析 |
| 4.1 工科大学生创新素质提升影响因素的理论分析 |
| 4.2 工科大学生创新素质影响因素实测和数据处理 |
| 4.3 工科大学生创新素质提升影响因素的综合分析 |
| 4.4 工科大学生创新素质提升影响因素的分类评估 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 工科大学生创新素质的提升对策 |
| 5.1 大力推进高等工程教育理念更新 |
| 5.2 构建面向创新素质的新教学模式 |
| 5.3 加大资源保障与条件创设的力度 |
| 5.4 实施创新素质提升的差异化策略 |
| 5.5 营造适宜于创新素质提升的环境 |
| 5.6 激发创新素质提升的主体自觉性 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 本文研究的基本结论 |
| 6.2 需进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（10）我国大学生创新素质教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| §1－1 课题背景 |
| §1－2 课题研究的目的及意义 |
| 1-2-1 课题研究的目的 |
| 1-2-2 课题研究的意义 |
| §1－3 国内外研究现状 |
| 1-3-1 国外研究现状 |
| 1-3-2 国内研究现状 |
| §1－4 课题研究的主要内容和难点、创新点 |
| 1-4-1 课题研究的主要内容 |
| 1-4-2 课题的难点及创新点 |
| §1－5 课题研究方法 |
| 1-5-1 文献研究法 |
| 1-5-2 比较研究法 |
| 1-5-3 问卷调查和定量分析法 |
| 1-5-4 理论与实践相结合的方法 |
| 第二章 创新素质教育及研究的意义 |
| §2－1 创新与创新素质 |
| 2-1-1 创新的含义 |
| 2-1-2 创新素质的含义及要素 |
| §2－2 创新素质教育 |
| 2-2-1 创新素质教育的含义 |
| 2-2-2 创新素质与创新素质教育关系 |
| §2－3 大学生创新素质教育的重要意义 |
| 2-3-1 创新素质教育是实现国家兴旺、民族振兴的需要 |
| 2-3-2 创新素质教育是我国 21 世纪教育发展的需要 |
| 2-3-3 大学生创新素质培养是提高自我、发展自身的需要 |
| §2－4 本章小结 |
| 第三章 大学生创新素质教育成果分析 |
| §3－1 大学生创新素质教育的成果 |
| 3-1-1 大学生创新意识强 |
| 3-1-2 大学生思维敏捷，不轻言放弃 |
| 3-1-3 大学生有创新的灵感 |
| §3－2 大学生创新素质教育存在的问题 |
| 3-2-1 创新教育实效性差，出现认知和行动分离现象 |
| 3-2-2 创新教育活动少，学生参与力度不够 |
| 3-2-3 创新性思维培养不足 |
| 3-2-4 创新教育效果不佳，大学生自身创新能力不强 |
| §3－3 本章小结 |
| 第四章 大学生创新素质教育水平较低的原因分析 |
| §4－1 学校因素 |
| 4-1-1 创新素质教育观念落后 |
| 4-1-2 创新素质教育目的不明确 |
| 4-1-3 创新素质教育方式单一 |
| 4-1-4 社会实践匮乏 |
| §4－2 社会因素 |
| 4-2-1 现行教育评价体系对创新素质教育效果的影响 |
| 4-2-2 创新素质教育领域国家资金投入不足 |
| 4-2-3 社会当前教育观念对创新素质教育效果的影响 |
| §4－3 家庭因素 |
| 4-3-1 中国传统教育观念对创新素质教育效果的影响 |
| 4-3-2 在创新素质教育中家长依赖学校，对子女缺乏引导 |
| §4－4 大学生自我教育 |
| 4-4-1 创新人格不够健全，缺乏顽强的意志 |
| 4-4-2 社会责任感不强，缺乏科学奉献精神 |
| §4－5 本章小结 |
| 第五章 提高大学生创新素质教育水平的对策 |
| §5－1 学校方面 |
| 5-1-1 树立创新教育观念 |
| 5-1-2 加强各学科之间的联系 |
| 5-1-3 改革教学方法，改进教学手段 |
| 5-1-4 重视学生的社会实践 |
| 5-1-5 营造良好的创新氛围 |
| 5-1-6 建设一支高素质的教师队伍 |
| §5－2 社会方面 |
| 5-2-1 建立刚性评价体系与激励机制 |
| 5-2-2 加强教学与科研、实践的结合 |
| 5-2-3 国家要加强对教育资金的投入 |
| 5-2-4 树立全面发展观念 |
| §5－3 家庭方面 |
| 5-3-1 树立正确全面的教育价值观 |
| 5-3-2 提高家长自身素质，正确引导子女 |
| §5－4 学生自身方面 |
| 5-4-1 加强大学生个人心理素质，塑造健全人格 |
| 5-4-2 加强思想政治教育，增强学生的社会责任感 |
| §5－5 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间所取得的相关科研成果 |
四、大学生创新素质培养的根本途径（论文参考文献）
- [1]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [2]“双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质研究[D]. 张洋. 昆明理工大学, 2019(04)
- [3]本科生科研训练对理工科学生创新素质影响的实证研究 ——以我国三所研究型大学为例[D]. 高众. 上海交通大学, 2019(06)
- [4]马克思主义人的全面发展理论视域下大学生创新素质培养研究[D]. 王娟. 湖南工业大学, 2018(02)
- [5]思想政治教育视阈下大学生创新素质培养研究[D]. 汤璐嘉. 重庆工商大学, 2018(07)
- [6]大学精神视域下大学生创新素质教育研究[D]. 张诗晗. 中国计量大学, 2018(02)
- [7]基于创新素质培养的大学校园文化建设[D]. 徐阔. 重庆工商大学, 2014(09)
- [8]大学生创新素质培养路径的实证研究[D]. 刘夏. 北京交通大学, 2014(02)
- [9]工科大学生创新素质的提升研究[D]. 阎国华. 中国矿业大学, 2012(05)
- [10]我国大学生创新素质教育研究[D]. 徐雯. 河北工业大学, 2012(04)