一、会议简短的结束语（论文文献综述）
耿芳[1]（2021）在《汉日语气系统之功能视角对比研究》文中研究指明目前学界对语气的研究存在概念界定模糊、功能取向不明显、研究不系统等问题,从而语气对比领域也缺乏较为完善的研究。有鉴于此,本研究基于系统功能语言学理论,以功能为出发点,明确语气概念,在此基础上,对汉日语气系统进行对比,旨在达到以下三个研究目的:揭示汉日语气类别及其体现形式的异同;揭示汉日语气语势及其体现形式的异同;探讨汉日语气系统的异同。本研究的语气系统包含语气类别系统与语气语势系统,关注人际社会沟通与个人意志、情感在语言层面的体现,人际社会沟通由语气类别系统体现,个人意志与情感由语气语势系统体现。研究依托系统功能语言学理论,对汉日语气类别一致式、语气类别隐喻式、语气语势的精密度,句法、词汇等语言体现形式,语场、语旨、语式等语境特点进行描述、例证、对比,且由语言、思维、社会文化维度出发探讨汉日语气系统的异同。研究发现如下:汉日语气一致式精密度基本一致,功能类别均包含陈述语气、疑问语气、祈使语气。陈述语气中内含五类感叹语气,分别是对事物的感叹、对事物性质的感叹、对事物数量的感叹、对情形性质的感叹、对情形数量的感叹。汉日疑问语气均包含寻求正反及寻求新信息两类;日语中寻求正反选择类语气仅在级阶小句中出现。汉日祈使语气均包含命令、要求、支配、希愿、建议、提供、祝愿七类。语言体现形式方面,汉日语气一致式呈现出在语序调整、程式化表达、疑问词、语气词使用等方面的共性;包含基本语序、成分重叠、结构顺序、疑问词提示特征、语气词性别特征、词法变化等方面的差异性。汉日语气类别隐喻式的精密度较为一致,均有陈述语气疑问型隐喻、陈述语气反义型隐喻、疑问语气陈述型隐喻、疑问语气祈使型隐喻、祈使语气陈述型隐喻、祈使语气疑问型隐喻六类。语言体现形式方面,汉日语气类别隐喻式具有程式化表达、“否定”成分非常规使用、语气词高频使用、句法与词汇共现关联等共性;呈现出句式结构、程式化表达适用性、语气副词、词法变位、句法与词汇共现特点等差异。语境特点方面,汉日语气类别隐喻式在话轮潜势、口语特征、隐喻义与上下文依赖关联、体现形式与上下文依赖关联、权势关系与句法特征互动等方面表现出共性;具备会话双方权势关系多样性、权势关系与体现形式关联、上下文依赖程度、语体倾向性、隐喻义与语式关联、隐喻义多功能性等差异。汉日语气语势在功能系统精密度上程度一致,内在语势均包含确实、料悟、能力、必然、或然、允许、意愿、义务八类;外在语势均含程度、速度两类,其中程度语势包括高、中、低三个水平,速度语势包含急、平、缓三个水平。体现形式手段方面,汉日语气语势呈现出对成分重复、隐喻式表达、不完整表达、投射结构、骂詈语、填充词等手段使用的共性。此外,由于外在语势关注语言的物理特征,本文对其语音手段进行简要分析并发现,汉日外在语势语音手段在音量与情绪对应、元音发声变化等方面存在共性;日语还可使用卷舌、促音、非常规浊化等手段体现外在语势,其中促音、非常规浊化也可在文字书写系统中体现。从语序类型与形态类型探讨汉日语气系统的共性及差异,发现汉日语气系统的语气构成均不依赖语序,呈现出相似的问答模式;在前置语语言典型性、词汇性与词法性、句法成分与形式对应关系、句法顺序与规则侧重等方面展现出差异。从思维维度关注汉日语气系统的共性及差异,发现汉日民族对人际关系呈现出相似的理解模式,展现出务实性与情感性、整体性与群体性、直觉性与规约性三组对照思维差异。从社会文化观察汉日语气系统的共性及差异,发现中日社会在社会交往中均强调互动协商,中日社会宗族性架构与集团性架构的差异影响汉日民族思维,从而使其在语言类型、语气系统上呈现出差异。总的来说,本研究基于系统功能语言学对汉日语气系统进行描述、例证,基于理论框架对语气的语言体现形式及语境特点进行较为全面的对比分析,通过语言体现形式对比发掘汉日语言在语气表达上的异同,通过语境特点描写明确语气的互动属性,并最终从语言、思维、社会文化维度探讨汉日语气系统的共性与差异,丰富了系统功能语言学对语气的研究,回应了学界语气研究存在的问题。
段红玉[2]（2021）在《西塞罗与罗马共和末期的政治（公元前49年—前43年） ——以西塞罗书信为中心》文中认为西塞罗所处的时代是罗马共和制度走向衰落的时代。这一衰落尤以公元前49年凯撒-庞培内战爆发后为剧。自彼时起至公元前43年,罗马政坛经历了凯撒专制、带有独裁性质的安东尼执政以及穆提那战争等一系列重大政治事件。作为上层统治阶级的重要成员,西塞罗以自己的方式参与到这些事件当中,并在他的书信中进行了相应的表达。这些传世书信,为研究西塞罗与罗马共和末期的政治提供了独特的视角,也为研究罗马统治者之间的政治交往提供了重要信息来源。西塞罗的三部书信集,其抄本经历了一个漫长而复杂的流传过程。作为古代文本,西塞罗的书信遵循一定的书写格式,且经封存直至传递成功才能最终生成。在内容和类型的划分上,西塞罗的书信具有一定的规范。在语言风格上,西塞罗书信沿袭了口语的特色。罗马统治者之间的通信,并不是单纯的交际行为,通信联络归根结底是一种政治联系。在众多通信者中,西塞罗的挚友阿提库斯最为特殊。西塞罗与他的书信占据全部传世书信多达一半。这些书信真实地记录了西塞罗在历经一系列重大政治事件的反应、情感以及评价。本研究以时间为序,采用史实梳理与文本分析相结合的方法,即以西塞罗的书信为中心,解读从公元前49年-前43年之间西塞罗如何参与罗马政治。研究涵盖四个维度:一是西塞罗的政治思考与行动;二是西塞罗与罗马上层统治者的交往;三是书信作为一种政治手段的研究;最后是西塞罗书信中的政治情感表达。研究共分为四章。第一章以西塞罗与凯撒-庞培内战为重点。研究认为,凯撒-庞培内战时期的西塞罗,不仅对于内战的性质具有清醒的认识,对于凯撒的独裁企图存在足够的警觉,而且对于庞培走向失败的原因有过深刻的分析。然而,裹挟在政治漩涡中的西塞罗即无力避免内战,也无法保持中立,只能依据形势变化做出艰难的抉择。即便如此,西塞罗不与凯撒为伍的政治信念始终明确。第二章事关西塞罗与凯撒独裁。凯撒独裁时期的西塞罗淡出了罗马政治的领导核心。西塞罗以学术研究替代政治参与。处于政治隐退状态的西塞罗并没有完全脱离政治生活。他以自己的方式进行有限但是目的明确的政治活动。在目睹凯撒独裁政治愈演愈烈之后,西塞罗以发表演说辞的方式,与凯撒独裁公开决裂。第三章关注的是西塞罗与安东尼执政。“凯撒遇刺”将年度执政官安东尼推向罗马政治的最前沿。在安东尼执政期间,西塞罗首先着手应对“凯撒遇刺”,极力维护“自由派”刺杀者的利益,并寄希望于其恢复共和制度,然而这一希望很快落空。随着安东尼专制倾向的加剧,西塞罗对于安东尼的统治从私下的反对发展到公开的对抗。政坛新兴势力屋大维的出现,为西塞罗带来了政治希望,西塞罗支持屋大维反对安东尼。第四章是对西塞罗与穆提那战争的评述。穆提那战争的爆发为西塞罗翦除安东尼、恢复共和制度提供了契机。西塞罗成为元老院反对安东尼的政治领袖。不仅如此,西塞罗与穆提那周围的行省军事将领保持密切的通信往来,竭力鼓动他们军事打击安东尼。其中,西塞罗与山外高卢行省总督普兰库斯的通信,为探究罗马贵族面对危机时刻的政治协商提供了重要个案。
黄宗琪,林秀芹[3]（2020）在《体育赛事节目的广播组织权保护研究》文中进行了进一步梳理近年来,各大互联网公司斥巨资抢夺的体育赛事节目播出资源饱受盗播之苦。体育赛事节目相关纠纷频发,法院对体育赛事节目的权利属性和保护路径看法不一,导致判决结果各异。对此,从促进体育产业健康发展的角度出发,运用案例分析法和文献分析法,研究我国体育赛事节目的保护现状及其存在的问题,提出通过完善广播组织权来保护体育赛事节目。我国新《着作权法》为广播组织扩张了转播权并新增信息网络传播权,但未解决广播组织权利主体和权利客体等相关问题。应当将广播组织权的主体范围扩大至新型的网络传播主体,确定广播组织权的客体为载有节目的信号,基于利益平衡原则对权利进行一定的限制,如赋予公众免费观看重大体育赛事活动的合理机会并给予未获独家转播授权的媒体一定的新闻报道的自由。明晰体育赛事节目的法律性质及其权利归属和权利内容,将有助于妥善处理体育赛事节目产业链上各相关主体的利益,在权利的专有和公有之间划分合理的界限。
龙光海[4]（2020）在《敦煌蒙书研究》文中进行了进一步梳理20世纪初,随着敦煌藏经洞文献的面世,流传在唐五代宋初时期的敦煌蒙书开始进入人们的视野。敦煌蒙书作为一种童蒙教材,内容上具有丰富多彩、通俗易懂等特点。形式上具有句式整齐押韵、篇幅结构短小松散、文章体例多样等特点。敦煌蒙书被唐五代敦煌地区各类学校所采用,深受当地学童的欢迎。蒙书写本的内容和抄写方式在某种程度上反映了唐五代敦煌地区学校教育及学生学习生活最为原始的社会风貌。不仅如此,敦煌蒙书对中国古代民间文艺的创作也产生一定影响,对今天的语文教育也有一些借鉴意义。以往学者对敦煌蒙书文学性的研究虽有涉足,但多倾向于单篇蒙书的研究,从写本层面去把握蒙书文献在唐五代敦煌地区学校教育中所具有的应用价值仍值得我们进一步挖掘。鉴于此,我们在前辈学者研究基础上,以保存在唐五代宋初时期的蒙书写本作为文献基础,立足蒙书写本与唐五代敦煌学校教育的关系,将蒙书写本置于唐五代宋初历史文化背景下,就敦煌蒙书与蒙书文献的发展演变、敦煌蒙书的内容与形式特点等从文本细读展开研究。本文分为五章:第一章就敦煌蒙书与蒙书文献的发展演变进行梳理。首先,概述蒙书文献的发展演变,使人们对蒙书这一批文献的起源、发展过程有大致了解。其次,在前人研究基础上对敦煌蒙书进行概说。最后,把敦煌蒙书置于唐五代宋初历史文化背景下去考察,为敦煌蒙书奠定历史视角。第二章主要分析敦煌蒙书的内容特点。本章分为三个小节,第一节是分析敦煌蒙书内容的丰富多彩,第二节是分析敦煌蒙书内容的通俗易懂,第三节是分析敦煌蒙书注重实用性。第三章主要分析敦煌蒙书的形式特点。本章分为三个小节,第一节从句式整齐押韵对敦煌蒙书进行分析,第二节从篇幅结构短小松散对敦煌蒙书进行分析,第三节从文章体例多样对敦煌蒙书进行分析,第四节从对偶、排比修辞手法的运用对敦煌蒙书进行分析。第四章主要对蒙书写本与唐五代敦煌地区文学教育之间的关系进行论述。从写本视角选取有代表性的蒙书写本,对蒙书写本的内容、抄写方式、学郎诗、学郎杂抄及其杂写的应用进行详细分析,探究蒙书写本在唐五代敦煌地区学校教育中所具有的应用价值。第五章主要分析敦煌蒙书的研究价值与影响。本章分为两部分,第一部分从史料与思想价值方面对敦煌蒙书的研究价值进行分析。第二部分主要从中国古代民间文艺创作、当今小学语文教育的借鉴意义及其从学郎杂写看敦煌蒙书的应用价值方面对敦煌蒙书的影响进行分析。
孙雪[5]（2020）在《对外汉语初级复练课新手教师互动话语个案研究 ——以Long的互动假说为理论基础》文中认为在对外汉语课堂中,课堂互动越来越受到对外汉语学界的重视,并且在近几年也取得了丰硕的成果;但是,以互动假说中的互动调整策略为主要框架的研究还未进行过深入探讨。本文以Long的互动假说为主要理论基础,深入分析互动假说,并将互动假说中母语者-非母语者在进行互动时采用的互动调整方式作为主要框架,以此来分析对外汉语课堂中师生的互动调整情况。本文的研究对象是某大学预科班初级汉语操练课三位新手教师,通过采用文献法、个案研究法以及统计分析法等对三位教师进行研究,采用课堂录制和课堂听课的方式来反映实际课堂中的情况,通过分析转写内容以及整理后的课堂听课记录总结出基本情况,通过统计分析的方式将三位教师在对话策略、提问类型以及修复策略的具体运用情况形成清晰的表格;并且根据转写内容和数据统计来找出当前三位教师存在的问题。本文发现三位新手教师在对话策略上的问题主要是突出的主题缺乏真实性,简短问题过多并且跳跃性过大,在突出新主题的形式上区分度不明显等;在提问类型上主要是提问类型单一,以展示性问题为主;在修复策略上主要是教师缺乏掌控性,澄清请求不重视效果,教师在确认检查上重复性话语过多以及三位新手教师容忍歧义过多。本文针对发现的问题提出以下优化策略,首先在新手教师方面上:新手教师在互动前需要充分预设主题情境,避免互动困难;其次要选择合适的提问方式,促进课堂互动;最后在互动出现问题时积极应对问题,修复课堂互动;其次在新手教师培训方面上:一是培养新手教师的理论意识,二是组织新手教师进行观摩实践;三是培养新手教师的反思意识,通过自身和外部力量进行优化,可以更好地促进对外汉语新手教师的发展。
张颖[6]（2020）在《美国中小学合作教学的模式与策略研究》文中进行了进一步梳理美国在特殊教育和全纳教育的历史背景下,为化解传统教学实施中不能兼顾每一位学生的困境,提出了合作教学模式,随着法律和相关规定的约束力提升,合作教学模式在中小学快速发展,满足了美国新时期中小学教学的实际需求,并取得了良好的成效。在中国,新一轮课程改革以推行合作、自主与探究的教学方式,强调了对合作的高度重视,然而,我国教师合作教学在实施中仍是薄弱环节。合作教师缺乏有关合作意识与教学技能,以及来自国家、学校的高质量行政支持,从而难以培养出能够胜任合作教学中多样复杂情境的优质教师,也难以保障高效保质的合作教学的实施。鉴于中美两国面临同样的传统教学方式的弊病,在合作教学的实施过程中遇到的障碍,使研究美国中小学合作教学模式与策略,为我国提供有益启示成为当务之急。本研究共分为六个部分,其内容如下:第一部分,理论基础与兴起。从哲学、社会学、心理学三个方面论证了合作教学有着极其坚实与科学的理论基础。从历史发展视角切入,介绍美国中小学合作教学的历史演变进程,并对合作教学的产生背景、形成和发展过程进行梳理。第二部分,准备情况。在实施合作教学前,通过组织、制度、及文化三个方面进行准备以建立有效的合作教学团队。第三部分,典型模式。从概念、合作教师角色与责任两个方面详细论述了双重模式、平行教学模式、主讲与补充模式、学习风格模式、学习站模式的实施,选取各模式在实际教学中的案例进行直观说明,并在“优势与挑战”部分对合作教学进行评价,总结该模式的积极影响及其面临的问题。第四部分,实施策略。合作教学实施的重要策略包括:利用大观念帮助学生理解的策略;以视觉材料辅助学生建立联接的策略;使用学习技巧和学习策略培养学生独立性的策略;运用形成性评价促使学生成功的策略。第五部分,问题与解决。合作教学常见的问题包括合作前的计划问题与合作时的教学问题。可以通过营造合作氛围、加强合作教师沟通交流、明确合作教师角色与责任的方法解决。第六部分,启示建议。借鉴美国中小学合作教学的实施模式与策略,结合我国国情,提出对我国合作教学有针对性的启示:试行合作教学,提供制度保障;丰富我国合作教学的模式与策略;促进教师专业发展,提高教师合作教学的能力;满足学生多样化学习需求,改善学生学习质量。
邹群霞[7]（2020）在《中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究》文中研究指明国际学前教育质量提升背景下《早期儿童学习与发展标准》（以下简称《标准》）研究已成为早期儿童教育改革研究的一个重要趋势。语言领域是儿童学习与发展的其中一个领域,对中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》（以下简称《标准·语言领域》）的比较研究不仅可以为我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域的修订确立相应的参照,也为我国早期儿童的语言教育理论与实践提供借鉴与思考。本文以中美《标准·语言领域》作为研究对象,综合运用文献法、文本分析法、问卷调查法、比较法对中美《标准》制定背景、价值取向、目标和《标准·语言领域》的内容、实施及效果等进行比较研究。主要研究内容及结论如下:（1）通过对中美《标准》制定背景的比较,在国际背景方面,全球化时代背景是影响中美两国《标准》制定及其推进极其重要的元素;国内外学前教育相关研究成果交流直接或间接对中美《标准》制定起推进作用。同时,中美两国的政治、经济、教育、文化背景的不同,进而对《标准》制定产生影响;（2）从课程政策视角探析中美《标准》的价值取向与目标,研究发现我国《指南》价值取向以幼儿为中心和幼儿的全面发展为价值取向,美国《标准》则呈现自由主义取向、保守主义取向和社会效率取向等多元价值取向态势。实现教育公平、提高学前教育质量、提升幼儿教师专业素质与能力、提升家庭教育质量、实施教学范式改革、实施评价改革等方面都不同程度地体现了中美《标准》制定的目标,但中美目标方向并不一致;（3）通过对中美《标准·语言领域》的形式结构、内容结构和结构性质的比较分析,发现中美《标准·语言领域》同为指导幼儿语言学习与发展的学前教育课程政策文件,既有共性也有差异,不仅表现在编排体例、语言表述等形式结构方面,在基本框架设计上也呈现各自的特点,美国《标准·语言领域》结构框架所反映的框架性质和一体化衔接值得我们学习;（4）在借助于NVivo12软件对《标准·语言领域》相关内容进行编码与分析,结果表明:中美《标准·语言领域》在子领域分类、内容标准与表现标准、策略与建议等方面都存在差异,反映了两国语言领域的教育理念与理论取向。两国在早期儿童语言教育上坚持工具性与人文性的统一,关注语言发展的全面性。美国《标准·语言领域》关注语言与文化的相互渗透,为特殊需要儿童的语言发展提供支持,语言发展强调向早期读写偏移等理念。中美《标准·语言领域》也分别体现了“全语言教育”取向和“平衡化教育”取向;（5）中美《标准·语言领域》实施状况、实施过程及实施效果等方面都存在较大的差异。我国《标准·语言领域》实施现状总体没有美国的实施现状乐观;我国受访教师对《标准·语言领域》实施评价感知与认同度较低;在样本数据下,美国受访教师的实施效果测度值总均值高于我国受访教师的实施效果测度值总均值。通过对中美《标准·语言领域》的研究得出主要的启示:一方面,对我国《标准·语言领域》修订的启示是标准修订需兼顾稳定性与发展性;标准修订需考虑连续性与阶段性;标准修订需考虑综合性与个别化;标准修订需注重指引性与操作性的统一;标准修订需平衡统一性与适宜性。另一方面,对《标准·语言领域》实施的启示是提升幼儿教师的专业发展水平;构建《标准·语言领域》实施的支持系统;发展我国幼儿语言学习与发展项目与评估体系。
陈俐鹏[8]（2020）在《2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准》文中研究说明英语作为高考的科目之一,其重要性不言而喻。每年的高考英语命题也攒足眼球。命题工作者应紧紧围绕英语课程标准、考试大纲等来命题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次提出了基于核心素养的学业质量标准和高考英语命题建议,在此背景下探究高考英语命题与《新课标》的一致性具有必要性。《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是我国首个覆盖教育全学段的英语能力标准,高考英语命题工作者适时参照《量表》进行试题命制,能使高考英语更加符合国情和学情;同时,学生也能借助《量表》中的自我评价量表对自己的英语能力进行评价。因此,探究高考英语命题与《量表》的一致性具有重要意义。据此,本研究主要探讨以下三项内容:1)2019年高考英语全国卷Ⅰ的命题内容与《新课标》的一致程度;2)2019年高考英语全国卷Ⅰ的命题内容与《量表》描述语的一致程度;3)学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致程度。本研究通过收集分析2019年高考英语全国卷Ⅰ的试题内容及听力文本材料,调查漳州市某中学402名高三学生的英语能力自我评价情况,并与高考英语成绩进行相关分析,主要有以下发现:1)2019年高考英语卷Ⅰ命题内容符合《新课标》必修课程和选择性必修课程对主题语境、语篇类型、语言知识和语言技能的要求,但对文化知识的考查较少,仅3个语篇涉及文化因素;在语言知识中的语法知识方面,主要考查义务教育阶段的语法知识,而同位语从句的考点属于选修（提高类）课程的要求,非必修和选择性必修课程的要求。在与英语学科核心素养的一致性分析上,本卷从多方面、多角度考查了学生语言能力和思维品质,符合英语学科核心素养的要求,但在文化意识的考查上,涉及文化因素的语篇较少,主题也比较局限,在具体试题中也未涉及到对文化知识的考查。2)2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》中组构知识运用能力、听力理解能力、阅读理解能力、书面表达能力4级描述语的要求一致,仅在语用能力方面,高考测试要求的难度大于4级《量表》中对语用能力的要求。3)总体上,学生在英语能力的自评上较为积极,五个维度均值由高到低依次是:书面理解能力（M=4.74）、语用能力（M=3.51）、组构知识运用能力（M=3.33）、听力理解能力（M=3.24）、书面表达能力（M=3.15）;低（M=61.84）、中（M=73.45）、高分组（M=80.71）的问卷总分均值呈上升趋势,说明学生英语能力自我评价随英语成绩的上升而上升;学生英语成绩与英语能力自我评价呈中度相关（r=0.579）,表明学生英语成绩越高,学生英语能力的自我评价能力越高,大部分学生能对自己的英语水平做出正确的自评。因本次研究的调查问卷取自《量表》自我评价量表中的4级量表,问卷结果与学生英语成绩呈正相关,也从另一方面表明2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》具有一致性。根据数据分析,笔者认为命题工作者要考虑融入更多类型的文化因素的语篇,并在语篇中适当加入文化知识考查的试题;英语教师在教学要紧紧围绕英语课程标准,创造性地利用《量表》,做到教-学-评一致,并引导学生学会自我评价;英语学习者要积极学习不同类型的语篇,从多方面提高自己的英语学科核心素养水平,同时学会反思,提高自我评价的能力,不断提升自主学习能力水平。
吴蒙蒙[9]（2020）在《辽宁省档案馆馆藏明代档案所见公文文种研究》文中进行了进一步梳理明代档案因战争和统治集团的腐败没落,损失破坏非常严重,导致至今犹存的明代档案甚少,甚是珍贵,主要收贮于中国第一历史档案馆和辽宁省档案馆。长期以来,由于现存明档数量较少且多残缺不全,国内学术界对明档的研究利用颇不充分,当前国内学术界使用辽宁省档案馆馆藏明代档案进行公文研究的成果数量很少,还没有专门系统对辽宁省档案馆馆藏明代档案中的公文进行研究的,本文也是基于这方面研究的空白,从档案学角度,对辽宁省档案馆馆藏明代档案中所蕴藏的公文文种进行系统的探讨。在辽宁省档案馆现存的明代档案中有大量的明代的公务文书,比如官府间的往来文书,本文以辽宁省档案馆馆藏明代档案为原始材料,加以利用各种文献史料,从档案学、文书学的角度,全面探究其所包含的公文文种。本文在对辽宁省档案馆现存明档中涉及的公文文种进行数量统计的基础上,把文章分为五个部分（除绪论之外）。第一部分是公文文种总论,按照行文方向对辽宁省档案馆馆藏明代档案所涉及的公文进行全面总体的阐述。第二至第五部分,将重点论述应用较广、数量较多的几个公文文种。第二部分论述数量最多的呈文,全面探究明代呈文的含义、使用范围、功能、行文格式,分析其风格特点和结构模式上的呆板繁复之弊。第三部分则是对与呈文相似的申文进行分析,包括其含义、使用范围、功能、行文格式、后期的演变以及与呈文的比较。第四部分主要探讨明代信牌的含义演变、行文格式和所具有的功能。第五部分是对馆藏明档中含有的诉状公文进行分析,包括其含义、行文格式、撰写要求以及撰写的民间代理人讼师。
项泽仁[10]（2020）在《蒙元榜文碑整理与研究》文中进行了进一步梳理榜文是一种以传布政府命令为目标的下行文书,《元典章》中常见此类字眼表明其在蒙元政务运作中扮演着重要角色。蒙元榜文碑是寺观、庙宇将收执的榜文摹刻于石而形成的一类碑刻。保存至今的榜文原件尚不多见,榜文碑一定程度上保存了文书原貌,故可视作“准文书”加以利用。第一章为蒙元榜文与榜文碑。首先梳理榜文的历史源流,汉代的“扁书”与“粉壁”可视作“榜文”异名同质的早期形态。“榜文”的应用不晚于魏晋,其后为唐宋所继承,延至元明清。以收执对象为分类标准,可将蒙元榜文划分为一般型与针对型两类。后者为寺观、庙宇所收执,常被摹刻于石。通过分析桑原骘藏颜庙考察日记,指出其所谓“皇帝圣旨碑”实为“榜文碑”,文书起首语“皇帝圣旨里”应是其误判文书性质的直接原因。结合此例,指出金石学家对其他榜文碑定名的得失之处。检诸文献,寻得蒙元榜文碑20通,计榜文21道。制表登记各碑基本信息,并按语种数量、颁发机构、接收对象等原则简要分类。第二章为榜文碑综合研究,包含碑文、碑体与位置三个角度。碑文研究涵盖样式研究、内容研究两个方面。样式研究就格式、文体、字体、字号、日期、印章与花押七点展开论述。总结了早期与中晚期两种文书格式,分析了典雅文言与硬译文体并存的语言特征。多语文字的存在除提高榜文传播力,亦有证明文书源自官方,绝非伪造的功能。特定文字写以较大字号,具有醒目突出的效用,便于行人读取榜文内容。从落款日期上看,印榜得到一定普及。印章与花押因关涉文书效力,多以原貌模勒。内容研究以“嘉兴路儒人榜文碑”为例,指出起因与高层批示作为始终两端,是文书务必说明的部分。碑体研究分石质、形制两个方面。石质、环境与碑石能否存世密切相关。未见额、座,高度低于1米,且小于宽度的碑体可能原嵌于墙壁。除留意碑石所处外部空间,更关注榜文在碑石上所处的内部空间。与其他公文合刻一石,可视作寺庙为保护自身权益所进行的令典汇编。第三章为碑纸之间的转化研究,探讨榜文附丽载体发生质变的缘由及在此过程中新者之于旧者的存真、失真痕迹。就彼时而言,碑石制作带有公开、铭功的意图;及至日后,可在争讼中充当凭据。除平阙、醒目字号、印章、花押等显而易见的存真,对碑石外貌的考察更可揭示出误刻、漏刻、补刻、缩刻等失真痕迹。书本编纂以提取碑石文字为目的,期于考经证史或褒奖圣贤。质量参差,多有失真。碑石与书本作为后人作品,已绝非文书原件,使用时应格外谨慎。从公开、永续的角度来看,碑石的树立与书本的编纂可谓殊途同归。
二、会议简短的结束语（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、会议简短的结束语（论文提纲范文）
（1）汉日语气系统之功能视角对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语表 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究视角 |
| 1.3 研究目的与研究问题 |
| 1.4 研究对象与语料选取 |
| 1.5 研究方法及研究意义 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 汉语语气研究 |
| 2.2.1 汉语语气研究历史溯源 |
| 2.2.2 汉语语气类别一致式研究回顾 |
| 2.2.3 汉语语气类别隐喻式研究回顾 |
| 2.3 日语语气研究 |
| 2.3.1 日语语气研究历史溯源 |
| 2.3.2 日语语气类别一致式研究回顾 |
| 2.3.3 日语语气类别隐喻式研究回顾 |
| 2.4 汉日语气对比研究 |
| 2.5 系统功能视角下的语气研究 |
| 2.5.1 人际功能研究 |
| 2.5.2 人际隐喻研究 |
| 2.5.3 汉语语气研究 |
| 2.5.4 日语语气研究 |
| 2.5.5 语气对比研究 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 系统功能语言学核心概念 |
| 3.2.1 系统 |
| 3.2.2 功能 |
| 3.2.3 精密度 |
| 3.2.4 盖然率 |
| 3.2.5 体现 |
| 3.2.6 例示 |
| 3.2.7 语境 |
| 3.3 语气系统 |
| 3.3.1 语气类别系统 |
| 3.3.2 语气语势系统 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 汉日语气类别一致式及体现形式对比 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 陈述语气一致式及体现形式对比 |
| 4.2.1 精密度对比 |
| 4.2.2 句法手段对比 |
| 4.2.3 词汇手段对比 |
| 4.3 感叹语气一致式及体现形式对比 |
| 4.3.1 精密度对比 |
| 4.3.2 句法手段对比 |
| 4.3.3 词汇手段对比 |
| 4.4 疑问语气一致式及体现形式对比 |
| 4.4.1 精密度对比 |
| 4.4.2 句法手段对比 |
| 4.4.3 词汇手段对比 |
| 4.5 祈使语气一致式及体现形式对比 |
| 4.5.1 精密度对比 |
| 4.5.2 句法手段对比 |
| 4.5.3 词汇手段对比 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 汉日语气类别隐喻式及体现形式与语境特点对比 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 陈述语气隐喻式及体现形式与语境特点对比 |
| 5.2.1 精密度对比 |
| 5.2.2 句法手段对比 |
| 5.2.3 词汇手段对比 |
| 5.2.4 语言形式共现手段对比 |
| 5.2.5 语场特点对比 |
| 5.2.6 语旨特点对比 |
| 5.2.7 语式特点对比 |
| 5.2.8 语境共现特点对比 |
| 5.2.9 语言-语境共现特点对比 |
| 5.3 疑问语气隐喻式及体现形式与语境特点对比 |
| 5.3.1 精密度对比 |
| 5.3.2 句法手段对比 |
| 5.3.3 词汇手段对比 |
| 5.3.4 语场特点对比 |
| 5.3.5 语旨特点对比 |
| 5.3.6 语式特点对比 |
| 5.3.7 语言-语境共现特点对比 |
| 5.4 祈使语气隐喻式及体现形式与语境特点对比 |
| 5.4.1 精密度对比 |
| 5.4.2 句法手段对比 |
| 5.4.3 词汇手段对比 |
| 5.4.4 语言形式共现手段对比 |
| 5.4.5 语场特点对比 |
| 5.4.6 语旨特点对比 |
| 5.4.7 语式特点对比 |
| 5.4.8 语言-语境共现特点对比 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 汉日语气语势及体现形式对比 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 内在语势及体现形式对比 |
| 6.2.1 精密度对比 |
| 6.2.2 句法手段对比 |
| 6.2.3 词汇手段对比 |
| 6.3 外在语势及体现形式对比 |
| 6.3.1 精密度对比 |
| 6.3.2 句法手段对比 |
| 6.3.3 词汇手段对比 |
| 6.3.4 语音手段对比 |
| 6.4 结语 |
| 第七章 从语言、思维、社会文化看汉日语气系统的共性和差异 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 汉日语气系统共性与差异总结 |
| 7.2.1 汉日语气系统共性 |
| 7.2.2 汉日语气系统差异 |
| 7.3 从语言类型看汉日语气系统的共性与差异 |
| 7.3.1 从语序类型看共性 |
| 7.3.2 从语序类型看差异 |
| 7.3.3 从形态类型看差异 |
| 7.4 从思维维度看汉日语气系统的共性与差异 |
| 7.4.1 从思维维度看共性 |
| 7.4.2 从思维维度看差异 |
| 7.5 从社会文化看汉日语气系统的共性与差异 |
| 7.5.1 从社会文化看共性 |
| 7.5.2 从社会文化看差异 |
| 7.6 小结 |
| 第八章 总结 |
| 8.1 研究发现及创新 |
| 8.2 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英汉、日汉对照人名术语表 |
| 附录2 莱比锡标注符号说明 |
| 附录3 文中语料 |
（2）西塞罗与罗马共和末期的政治（公元前49年—前43年） ——以西塞罗书信为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一. 西塞罗书信概述 |
| 二. 西塞罗书信的相关研究综述 |
| 三．选题依据、研究思路与文献使用 |
| 第一章 西塞罗与凯撒-庞培内战(公元前49年1月——公元前48年10月) |
| 一. 西塞罗对内战的态度 |
| 二. 西塞罗在内战中的立场 |
| 三. 西塞罗对内战的反思 |
| 第二章 西塞罗与凯撒独裁(公元前48年10月——公元前44年3月15日) |
| 一. 西塞罗等待凯撒裁决 |
| 二. 西塞罗的政治隐退 |
| 三. 西塞罗反对凯撒独裁 |
| 第三章 西塞罗与安东尼执政(公元前44年3月15日——11月) |
| 一. 西塞罗与“凯撒遇刺” |
| 二. 西塞罗与以布鲁图和喀西约为首的自由派 |
| 三. 西塞罗与执政官安东尼的政治冲突 |
| 四. 西塞罗与政坛新兴势力屋大维 |
| 第四章 西塞罗与穆提那战争(公元前44年12月——公元前43年8月) |
| 一. 西塞罗反对安东尼攫取山南高卢 |
| 二. 作为政治领袖的西塞罗 |
| 三. 西塞罗对行省军事将领打击安东尼的态度 |
| 四. 西塞罗书信所反应的政治协商 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 博士期间公开发表论文 |
（3）体育赛事节目的广播组织权保护研究（论文提纲范文）
| 1 体育赛事节目的保护现状 |
| 2 体育赛事节目的广播组织权保护的合理性 |
| 2.1 体育赛事节目的独创性有限 |
| 2.2 邻接权保护理论上更为恰适 |
| 2.3 录像制品与视听作品的分界尚未明确 |
| 2.4 制度供给应当适合市场需要 |
| 2.5 广播组织权保护似成国际趋势 |
| 3 体育赛事节目的广播组织权保护的完善 |
| 3.1 权利主体 |
| 3.2权利客体 |
| 3.3 权利内容 |
| 3.3.1 转播权 |
| 3.3.2 后续利用的控制权 |
| 3.4 权利的限制 |
| 3.4.1 重大体育赛事列表制度 |
| 3.4.2 对赛事进行简短报道的权利 |
| 4 结束语 |
（4）敦煌蒙书研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义及研究目的 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 敦煌蒙书与蒙书文献 |
| 第一节 蒙书文献的发展与演变 |
| 第二节 敦煌蒙书概说 |
| 第三节 敦煌蒙书与唐五代宋初的历史文化 |
| 第二章 敦煌蒙书的内容特点 |
| 第一节 内容丰富多彩 |
| 第二节 内容通俗易懂 |
| 第三节 注重实用性 |
| 第三章 敦煌蒙书的形式特点 |
| 第一节 句式整齐押韵 |
| 第二节 篇幅结构短小松散 |
| 第三节 文章体例多样 |
| 第四节 多用对偶、排比 |
| 第四章 蒙书写本与唐五代敦煌地区的文学教育 |
| 第一节 敦煌蒙书写本概述 |
| 第二节 从蒙书写本看唐五代敦煌地区的文学教育 |
| 一、文学教育的应用 |
| 二、学郎诗与当时的教育情境 |
| 三、学郎杂写、杂抄与当时的教育情境 |
| 第五章 敦煌蒙书的研究价值与影响 |
| 第一节 敦煌蒙书的研究价值 |
| 一、史料价值 |
| 二、思想价值 |
| 第二节 敦煌蒙书的影响 |
| 一、对中国古代民间文艺创作的影响 |
| 二、对当今语文教育的借鉴意义 |
| 三、从学郎杂写看敦煌蒙书的应用价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）对外汉语初级复练课新手教师互动话语个案研究 ——以Long的互动假说为理论基础（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 选题缘起 |
| （二） 研究内容和意义 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究意义 |
| （三） 研究对象和方法 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究方法 |
| （四） 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| （五） 研究过程 |
| 1. 研究对象的确定 |
| 2. 课堂实录及转写 |
| 3. 转写资料处理及分析 |
| 一、 概念界定和理论基础 |
| （一） 概念界定 |
| 1. 新手教师 |
| 2. 教师话语 |
| 3. 互动话语 |
| 4. 复练课 |
| （二） 理论基础 |
| 1. 输入假说 |
| 2. 互动假说 |
| 二、 对外汉语新手教师互动话语的运用情况 |
| （一） 新手教师对话策略的运用情况 |
| 1. 是否放弃主题控制 |
| 2. 是否选择突出主题 |
| 3. 是否简短处理问题 |
| 4. 是否突出新的主题 |
| 5. 是否进行理解检查 |
| （二） 新手教师提问类型的选用情况 |
| 1. 展示性问题 |
| 2. 参考性问题 |
| （三） 新手教师话语修复策略的运用情况 |
| 1. 是否接受主题切换 |
| 2. 是否进行澄清请求 |
| 3. 是否进行确认检查 |
| 4. 是否容忍歧义 |
| 三、 对外汉语新手教师互动话语存在的问题 |
| （一） 新手教师在对话策略方面的问题 |
| 1. 突出主题中的情境缺乏真实性 |
| 2. 简短处理的问题过多而且跳跃性过大 |
| 3. 突出新主题的形式区分度不明显 |
| （二） 新手教师在选择提问类型方面的问题 |
| 1. 问题类型过于单一，以展示性问题为主 |
| 2. 提问类型设置不恰当，违背认知顺序 |
| （三） 新手教师话语修复策略方面的问题 |
| 1. 新手教师缺乏课堂掌控性 |
| 2. 澄清请求不重视效果 |
| 3. 教师话语过多重复性话语 |
| 4. 容忍歧义过多 |
| 四、 优化新手教师运用互动话语的策略 |
| （一） 新手教师自身方面 |
| 1. 充分预设主题情境，避免互动困难 |
| 2. 选择合适的提问类型，促进师生互动 |
| 3. 积极应对话语问题，修复课堂互动 |
| （二） 新手教师培训方面 |
| 1. 理论层面上培养新手教师交互调整的意识 |
| 2. 实践层面上组织新手教师进行课堂观摩并实践 |
| 3. 发展层面上培养新手教师的自我反思意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）美国中小学合作教学的模式与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内文献研究 |
| (二)国外文献研究 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 合作教学及其在美国中小学的兴起 |
| 一、合作教学的概念 |
| 二、合作教学的理论基础 |
| (一)合作教学的哲学理论基础 |
| (二)合作教学的社会学理论基础 |
| (三)合作教学的心理学理论基础 |
| 三、美国中小学引入合作教学的历程 |
| 第二章 美国中小学合作教学的准备 |
| 一、组织上的准备 |
| (一)合作教师的角色与责任 |
| (二)有效利用计划时间 |
| (三)培养合作教师的技巧和能力 |
| (四)合作教学组的建立 |
| 二、行政上的准备 |
| (一)激励教师参与合作教学 |
| (二)为持续的计划和反思寻找并扩展时间 |
| (三)制定弹性课程计划 |
| 三、文化上的准备 |
| (一)建立共享的愿景,达成合作共识 |
| (二)教师树立合作教学观念 |
| 第三章 美国中小学合作教学的典型模式 |
| 一、双重模式 |
| (一)概念 |
| (二)教师角色与责任 |
| (三)课程片段实例 |
| (四)优势 |
| 二、平行教学模式 |
| (一)概念 |
| (二)教师角色与责任 |
| (三)课程实例 |
| (四)优势 |
| (五)挑战 |
| 三、主讲与补充模式 |
| (一)概念 |
| (二)教师角色与责任 |
| (三)课程实例 |
| (四)优势 |
| (五)挑战 |
| 四、学习风格模式 |
| (一)概念 |
| (二)教师角色与责任 |
| (三)课程实例 |
| (四)优势 |
| (五)挑战 |
| 五、学习站模式 |
| (一)概念 |
| (二)教师角色与责任 |
| (三)课程实例 |
| (四)优势 |
| (五)挑战 |
| 第四章 美国中小学合作教学的重要策略 |
| 一、利用大观念帮助学生理解的策略 |
| (一)大观念的概念 |
| (二)运用大观念进行合作教学的步骤 |
| (三)运用大观念进行合作教学的意义与反思 |
| 二、以视觉材料辅助学生建立连结的策略 |
| (一)视觉材料的类型 |
| (二)视觉材料在合作教学设计中的应用 |
| (三)运用视觉材料进行合作教学的意义与反思 |
| 三、使用学习技能培养学生独立性的策略 |
| (一)使用学习技能的基本原理 |
| (二)学习技能在合作教学中的应用 |
| (三)使用学习技能参与合作教学的意义与反思 |
| 四、运用形成性评价促使学生成功的策略 |
| (一)美国合作教学中运用形成性评价策略的现状 |
| (二)形成性评价的实施步骤及其在合作教学中应用 |
| (三)运用形成性评价参与合作教学的意义与反思 |
| 第五章 美国中小学合作教学中常见的问题及其解决 |
| 一、合作前:教学计划问题及解决 |
| 二、合作时:教学方法问题及解决 |
| 三、合作教学中教师关系问题及解决 |
| (一)合作教师的沟通交流 |
| (二)合作教师明确各自的角色与责任 |
| 第六章 美国中小学合作教学对我国教学改革的启示 |
| 一、试行合作教学,提供制度保障 |
| 二、丰富合作教学的模式与策略 |
| 三、促进教师专业发展,发展教师合作教学的能力 |
| 四、满足学生多样化学习需求,改善学生学习质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第四节 研究思路、研究方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 中美《标准》制定背景的比较 |
| 第一节 中美《标准》制定的国际背景 |
| 一、全球化趋势时代的发展 |
| 二、国际学前教育质量提升项目的推广 |
| 三、早期儿童理论研究成果的产出 |
| 第二节 中美《标准》制定的国内背景 |
| 一、政党的教育政策主张 |
| 二、政府财政的支持 |
| 三、教育立法的推进 |
| 四、文化的传承与发展 |
| 五、学前教育的改革 |
| 第二章 中美《标准》价值取向与目标的比较 |
| 第一节 中美《标准》价值取向的比较 |
| 一、中美课程政策的决策模式 |
| 二、中美《标准》的价值取向 |
| 第二节 中美《标准》目标的比较 |
| 一、促进教育公平 |
| 二、提高学前教育质量 |
| 三、实施教学范式改革 |
| 四、促进教育质量评价方式改革 |
| 五、提升幼儿教师专业素质 |
| 六、提升家庭教育质量 |
| 第三章 中美《标准·语言领域》结构的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》形式结构的比较 |
| 一、文本呈现形式 |
| 二、文本编排体例 |
| 三、文字表述形式 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》内容结构的比较 |
| 一、组成要素 |
| 二、基本框架 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》结构性质的比较 |
| 一、框架的性质 |
| 二、一体化的衔接 |
| 第四章 中美《标准·语言领域》内容的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》内容概况 |
| 一、中美语言领域“语言”的内涵 |
| 二、语言领域内容的分析框架 |
| 三、语言领域指标统计概况 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》引言的比较 |
| 一、引言的内容 |
| 二、语言教育的基本理念的比较分析 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》子领域的比较 |
| 一、子领域的内容划分 |
| 二、子领域的比较分析 |
| 第四节 中美《标准语言领域》内容标准与表现标准的比较 |
| 一、内容标准和表现标准的内容 |
| 二、内容标准与表现标准的比较分析 |
| 第五节 中美《标准·语言领域》策略与建议的比较 |
| 一、策略与建议的内容 |
| 二、策略与建议的比较分析 |
| 第五章 中美《标准·语言领域》实施与效果的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》实施现状的比较 |
| 一、调查问卷设计及数据处理 |
| 二、现状的统计结果与分析 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》实施过程的比较 |
| 一、《标准·语言领域》实施推进的层级 |
| 二、课程实施计划制订 |
| 三、教师的语言教育实践活动 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》实施效果的比较 |
| 一、实施效果测度指标体系 |
| 二、实施效果测度统计分析 |
| 三、教师对《标准·语言领域》及实施效果评价 |
| 第六章 中美《标准·语言领域》研究结论、启示与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、中美《标准·语言领域》之共性 |
| 二、中美《标准·语言领域》之差异 |
| 第二节 研究的启示 |
| 一、对我国《标准·语言领域》修订的启示 |
| 二、对我国《标准·语言领域》实施的启示 |
| 第三节 研究的反思 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、语言测试与高考英语测试 |
| 二、一致性 |
| 三、英语能力自我评价 |
| 第二节 国内外研究述评 |
| 一、测试与课程标准的一致性研究 |
| 二、测试与《量表》的一致性研究 |
| 三、学生英语能力自我评价与学生英语成绩的一致性研究 |
| 第三节 研究依据 |
| 一、《普通高中英语课程标准(2017年版)》 |
| 二、《中国英语能力等级量表》 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、2019年高考英语全国卷Ⅰ的试卷文本及听力文本 |
| 二、2019年漳州市某中学高三学生 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、文本分析法 |
| 三、统计分析法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、《普通高中英语课程标准(2017年版)》及《中国英语等级量表》 |
| 二、高中生英语能力自我评价量表 |
| 三、SPSS21.0 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、论文定题与开题阶段 |
| 二、数据收集阶段 |
| 三、论文撰写阶段 |
| 第四章 数据统计与分析 |
| 第一节 2019年高考英语卷Ⅰ与《新课标》的一致性分析 |
| 一、2019年高考英语卷Ⅰ命题内容与课程内容的一致性分析 |
| 二、2019年高考英语卷Ⅰ命题内容与英语学科核心素养的一致性分析 |
| 第二节 2019年高考英语卷Ⅰ与《量表》描述语的一致性分析 |
| 一、组构知识运用能力 |
| 二、听力理解能力 |
| 三、阅读理解能力 |
| 四、书面表达能力 |
| 五、语用能力 |
| 第三节 学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致性分析 |
| 一、问卷的总体情况分析 |
| 二、问卷分项情况分析 |
| 三、不同水平学生的自我评价差异分析 |
| 四、学生英语成绩与学生英语能力自我评价的关系 |
| 第四节 结果与讨论 |
| 一、2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《新课标》的一致性 |
| 二、2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》描述语的一致性 |
| 三、学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致性 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、高考英语命题的启示 |
| 二、英语教学的启示 |
| 三、英语学习的启示 |
| 第三节 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2019 年高考英语全国卷I试题及听力文本 |
| 附录2 高中生英语能力水平自我评价调查问卷 |
| 致谢 |
（9）辽宁省档案馆馆藏明代档案所见公文文种研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 相关概念阐释 |
| 0.1.1 明代档案 |
| 0.1.2 明代公文 |
| 0.1.3 辽宁省档案馆馆藏明代档案 |
| 0.2 国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.3 研究意义 |
| 0.3.1 理论意义 |
| 0.3.2 现实意义 |
| 0.4 创新和不足 |
| 0.4.1 创新之处 |
| 0.4.2 不足之处 |
| 1 辽宁省档案馆馆藏明代档案所见公文文种 |
| 1.1 上行文 |
| 1.1.1 呈文 |
| 1.1.2 申文 |
| 1.1.3 诉状 |
| 1.1.4 题本 |
| 1.1.5 招书 |
| 1.1.6 揭帖 |
| 1.1.7 禀帖 |
| 1.1.8 其他上行文 |
| 1.2 下行文 |
| 1.2.1 信牌 |
| 1.2.2 批文 |
| 1.2.3 票文 |
| 1.2.4 札文 |
| 1.2.5 诰命 |
| 1.2.6 文告 |
| 1.3 平行文 |
| 1.3.1 咨文 |
| 1.3.2 移文 |
| 1.4 手本、收管 |
| 1.4.1 手本 |
| 1.4.2 收管 |
| 1.5 统计类专用公文 |
| 1.5.1 册类公文 |
| 1.5.2 簿类公文、单类公文 |
| 2 辽宁省档案馆馆藏明代档案之呈文研究 |
| 2.1 呈文的含义演变及在明代使用范围 |
| 2.1.1 呈文的含义及演变 |
| 2.1.2 明代呈文的使用范围 |
| 2.2 明代呈文的功能 |
| 2.2.1 请示 |
| 2.2.2 报告 |
| 2.3 明代呈文的行文格式 |
| 2.3.1 明代请示类呈文的行文格式 |
| 2.3.2 明代报告类呈文的行文格式 |
| 2.4 明代呈文的风格特点 |
| 2.4.1 谦恭有序 |
| 2.4.2 崇尚骈俪 |
| 2.4.3 文风繁冗 |
| 2.5 明代呈文结构模式的呆板繁复之蔽 |
| 3 辽宁省档案馆馆藏明代档案之申文研究 |
| 3.1 申文的含义演变及在明代使用范围 |
| 3.1.1 申文的含义演变 |
| 3.1.2 明代申文的使用范围 |
| 3.2 明代申文的功能 |
| 3.2.1 请示 |
| 3.2.2 报告 |
| 3.3 明代申文的行文格式 |
| 3.3.1 明代请示类申文的行文格式 |
| 3.3.2 明代报告类申文的行文格式 |
| 3.4 明代后期申文的演变 |
| 3.5 明代申文与呈文的比较 |
| 3.5.1 相同之处 |
| 3.5.2 不同之处 |
| 4 辽宁省档案馆馆藏明代档案之信牌研究 |
| 4.1 牌的含义及其演变 |
| 4.1.1 牌的含义演变 |
| 4.1.2 《大明律》中的“信牌” |
| 4.2 明代信牌的行文格式 |
| 4.2.1 版框 |
| 4.2.2 起首语、正文 |
| 4.2.3 收文者 |
| 4.2.4 落款 |
| 4.2.5 画行、回缴 |
| 4.3 明代信牌的功能 |
| 4.3.1 催督公事、传递命令 |
| 4.3.2 拘提人犯 |
| 4.3.3 通行凭证 |
| 5 辽宁省档案馆馆藏明代档案之诉状研究 |
| 5.1 明代诉状的含义和行文格式 |
| 5.1.1 明代诉状的含义 |
| 5.1.2 明代诉状的行文格式 |
| 5.2 明代诉状的撰写要求 |
| 5.2.1 格式统一,标准规范 |
| 5.2.2 简短精炼,详略得当 |
| 5.2.3 内容真实,杜绝虚假 |
| 5.2.4 感情渲染,力争同情 |
| 5.3 明代诉状撰写的民间代理人——讼师 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（10）蒙元榜文碑整理与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)石刻研究热 |
| (二)研究基础 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)脉络梳理 |
| (二)增长点 |
| 三、取材与思路 |
| (一)取材 |
| (二)思路 |
| 四、概念界定 |
| (一)碑石与拓本 |
| (二)被摹刻本与书本 |
| 第一章 蒙元榜文与榜文碑 |
| 一、榜文概述 |
| 二、榜文碑 |
| (一)考辨与定名 |
| (二)概况与分类 |
| 本章结语 |
| 第二章 榜文碑综合研究 |
| 一、碑文研究 |
| (一)样式研究 |
| (二)内容研究 |
| 二、碑体研究 |
| (一)石质 |
| (二)形制 |
| 三、碑石位置 |
| 本章结语 |
| 第三章 碑纸之间 |
| 一、碑石的形成 |
| (一)制作碑石 |
| (二)存真失真 |
| 二、书本的形成 |
| (一)制作书本 |
| (二)存真失真 |
| 本章结语 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 文献简称与全称对照 |
| 附录二 陈校本《元典章》涉及榜文条目表 |
| 附录三 碑文整理 |
| 后记 |
| 在读期间科研经历 |
四、会议简短的结束语（论文参考文献）
- [1]汉日语气系统之功能视角对比研究[D]. 耿芳. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]西塞罗与罗马共和末期的政治（公元前49年—前43年） ——以西塞罗书信为中心[D]. 段红玉. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]体育赛事节目的广播组织权保护研究[J]. 黄宗琪,林秀芹. 北京体育大学学报, 2020(11)
- [4]敦煌蒙书研究[D]. 龙光海. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]对外汉语初级复练课新手教师互动话语个案研究 ——以Long的互动假说为理论基础[D]. 孙雪. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]美国中小学合作教学的模式与策略研究[D]. 张颖. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [7]中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究[D]. 邹群霞. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准[D]. 陈俐鹏. 闽南师范大学, 2020(01)
- [9]辽宁省档案馆馆藏明代档案所见公文文种研究[D]. 吴蒙蒙. 辽宁大学, 2020(01)
- [10]蒙元榜文碑整理与研究[D]. 项泽仁. 中国政法大学, 2020(08)