一、发挥毕业设计环节功效 培养学生科学研究能力(论文文献综述)
吴秉旭[1](2021)在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究表明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准(2011)》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:(1)优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;(2)优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;(3)优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;(4)优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;(5)优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
甘宜涛[2](2021)在《企业主导视域下的职业教育实践教学改革探究——基于德国应用科技大学的分析》文中提出实践教学是职业教育的特色,探索实践教学改革为职业教育发展提供强大动力。企业作为职业教育的重要主体之一,其参与程度对实践教学及人才培养都是决定性的影响因素。德国应用科技大学,企业主导其整个实践教学过程。设置完整的实践学期,开展实践教学评价,为实践教学提供经费,为毕业生提供毕业论文选题等,大大提升实践教学效果及人才培养质量。深入分析企业主导德国应用科技大学实践教学,对比当前我国职业教育的实践教学,提出我国职业教育实践教学改革举措:规范生产实习并严格考核,发挥企业主体作用,更新课程内容,引导学校准确定位教学科研,改革完善毕业论文(设计)制度。
卫智玲[3](2021)在《智慧课堂语境下教学模式创新研究 ——以人体基础课程为例》文中指出随着网络技术的发展,互联网+大数据互联技术已经普遍应用于社会生活中的各个领域,给包括教育在内的所有行业都带来了翻天覆地的变化。《国家教育事业发展“十四五”规划》及《教育部2021年工作重点》明确支持各级学校全力推动信息技术与教育教学的深度融合。中华美育精神的新艺科建设,也需要借助信息科技的力量,运用智慧课堂的形式来实现。主要研究内容如下:在现行智慧课堂的技术基础上,笔者研究了智慧课堂语境下的专业课程。该研究有助于专业教学领域的信息化深入发展。其创新点在于设计的智慧课堂核心,不仅仅是在技术层面的使用,而是教学方法加上教学场景形成的教学系统。本文核心分为两个部分:第一部分是人体基础课程教学方法模式设计,运用了让·皮亚杰的建构主义学习理论。将情景化教学理论、探究性教学理论、合作型教学理论、支架式教学理论融合进在人体基础课程中的人体认知环节、人体解剖环节、人体写生环节、人体设计环节。第二部分是人体基础课程教学场景模式设计,利用了戴恩·索恩伯格的四大教学场景。将篝火式教学场景、洞穴式教学场景、水坑式教学场景、山顶式教学场景运用在人体基础课程中的人体认知环节、人体解剖环节、人体写生环节、人体设计环节。中央美术学院设计学院的人体基础课作为一门专业设计基础课,在智慧课堂开展的相关教学将为此课程带来新的思考与生命力。目前人体基础课主要依靠写生模特、人体石膏、应用软件等教具及课件来开展,是2D知识的理解与学习,学生缺乏沉浸感与体验感。智慧课堂的再设计主要是推动以学生为本、教师为辅的教学模式改革。让学生学会适应不同的虚拟学习空间、物理世界学习空间、数据库学习空间等,从而培养符合现代社会的信息化人才,并且达到专业知识与信息素养的双层学习与吸收提高。
姜双双[4](2021)在《小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究》文中研究指明条件性知识是教师职业发展的重要知识基础,在教师的日常教学工作中发挥着不可替代的作用。但与此同时,学到的教育教学理论脱离教学实践,在实践中用处并不大的困惑时常困扰着教师们。由此我们看到的,是“理论上”的判断,与教育实践中教师的主体感受,这二者之间明显的不一致。因此,对于小学语文教师来说,明确教学中真正用到哪些条件性知识、如何更好地应用条件性知识,是开展有效教学的根本保证。本研究选取扬州市H区一百余名小学语文教师为研究对象,对小学语文教学设计中教师对条件性知识应用现状进行实证研究。主要研究内容包括:小学语文教学设计在教学目标、教学内容、教学策略及教学评价这四个环节教师对条件性知识的应用表现;影响小学语文教师在教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个设计环节的应用条件性知识的因素(教师性别、年龄、是否为师范专业毕业生、学历、条件性知识的来源、条件性知识的输出途径)。结果表明,小学语文教师在教学设计中应用多种条件知识保证教学活动顺利开展,且呈现出不均衡性,教育基础知识、学生指导知识以及学科教学知识等条件性知识应用占比位居前列,教学评价知识应用占比最小,具体到教学目标、教学内容、教学策略、教学设计四个基本过程又有细微差别。其次,从小学语文教学设计中对教师应用条件性知识的影响因素看,教师性别、学历、是否为师范专业毕业生及年龄因素对教学设计条件性知识的应用影响。知识来源不同、知识输出途径不同,与不同类型条件性知识的应用之间也体现为显着影响性关系。由此归纳出影响教师对条件性知识应用的现实困境主要有:小学语文教师对条件性知识的认知定位不准确;条件性知识来源与教师需求不匹配:条件性知识的输出缺少平台保障。最后,基于以上研究结论,提出针对性的促进小学语文教师条件性知识发展和完善的策略。
王雅娇[5](2021)在《高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究》文中指出HPS教育指把科学史(History of Science)、科学哲学(Philosophy of science)和科学社会学(Sociology of Sicence)有关内容纳入科学课程中,它被很多学者认为是提高公民科学素养的有效方式,可以帮助学生正确理解科学的本质,培养他们的科学素养和创造力,以达到培养学生思维的目的。科学思维作为我国生物学科四大核心素养之一,是学生在学习乃至立足于社会中不可缺少的能力。科学史是培养学生科学思维的良好素材,在科学史教学中如果能合理运用HPS教育思想,将会对提升学生科学思维有重要帮助。通过查阅大量文献发现我国关于此领域的研究甚少,因此,尝试在高中生物科学史课堂中实施基于HPS的教学培养学生的科学思维,并探讨其具体影响。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例研究法对HPS教育思想应用于科学史课堂教学培养学生科学思维进行分析与实践探索。首先,通过学生问卷调查与教师访谈,从不同视角了解生物科学史课堂现状与对HPS教育思想的渗透情况。其次,分析HPS与培养学生科学思维的内在联系,对现行的生物学必修教材中的科学史材料进行基于HPS并指向科学思维培养的分析。再次,参考英国学者提出的早期HPS教学模式,结合学生问卷调查、教师访谈结果以及对HPS与科学思维的分析,重构更适用于高中科学史课堂教学的HPS教学模式。最后,比较实施HPS教学实践前后实验组与对照组学生科学思维品质与解题能力的变化。实践研究结果表明,基于HPS的教学对培养学生的科学思维有如下作用:第一,基于HPS的教学能够帮助学生提升科学思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性。第二,与传统教学相比,其对学生科学思维的深刻性、批判性、独创性的提升较大,对灵活性与敏捷性影响不显着。第三,实施基于HPS的教学在培养科学思维的同时,可以帮助学生提升解题能力。为尽可能地发挥HPS教育思想的价值,为教师提出如下教学建议:第一,在基于HPS的课堂中合理设置课堂活动。第二,在基于HPS的课堂教学中要重视问题引导与合作学习。第三,在基于HPS的课堂中引入的社会学背景信息宜简练。第四,在HPS课堂教学的全过程中贯穿科学哲学理念。旨在为今后在高中生物学科学史教学中基于HPS培养学生科学思维提供参考和借鉴。
周春梅[6](2021)在《地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究》文中研究说明随着地理教学改革的不断深入,地理学科教学研究关注的核心课题也呈现出新的特点与趋势。“关注学科本体”是当前地理教学研究的重要趋势,其研究旨趣在于发现和解决地理学科独有的教学问题,揭示地理学科特有的教学规律与原理,而地理大概念因其反映学科本体而备受关注。在一定程度上,地理大概念是落实学科核心素养的产物,而单元教学是实现大概念教学的有效路径。地表差异是地表空间异质性的刻画,是对地球表层地理景观和地理过程差异性表现的一般性概括,在根本上是对“区域差异性”的直观体现。在高中地理课程中,地表差异的相关内容所占比重大,知识分布纵贯必修、选择性必修以及选修等教材。同时,地表差异内容极其复杂多样,从时间视角看,地表差异有动态和静态不同形式的表现;从空间视角看,地表差异有宏观和微观不同尺度的表现。因此,认识地表差异亦是中学地理课程中的重要内容。通过课例分析和文献梳理发现,当前高中地理课程中关于地表差异内容的教学及研究现状不是很理想,缺乏对于地表差异内容的结构化认知,对地表差异内容蕴含的学科价值及其体现策略缺乏深入的研究,也很少关注地表差异内容与人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力间的关联性,特别是在结合地表差异内容渗透地理思维、培养学生的地理关键能力方面更是收效甚微。本研究以“热力差异是地表差异的基础”的地理大概念为线索,以“单元教学”为实现路径,以“地表差异”为主要内容载体,重点探讨以下四个研究问题:其一,“热力差异是地表差异的基础”为何可以作为地理大概念?它包括哪些次级概念、次级概念间有着怎样的关系?其二,“热力差异是地表差异的基础”作为地理大概念具有怎样的解释力?其三,如何依据“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念建构地表差异内容的教学单元?其四,如何围绕“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念进行单元教学的设计?论文首先从地理教学研究的重要趋势、大概念教学的特点以及单元教学的策略等几个维度明晰了本论文的研究背景,阐明了本研究对于地理大概念和地表差异教学的理论意义与实践价值,然后提出了四个研究目标以及要解决的研究问题,并对研究的基本过程和研究方法进行了介绍说明。论文的理论研究部分主要回答了“大概念是什么?”和“大概念有什么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,论证地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的凝练过程。以“专家思维逻辑、学科知识逻辑、课程内容组织逻辑”三条逻辑路径,作为大概念确定的“明线”;以“学生、教师、专家”三个主体,作为大概念确定的“暗线”,深入论述了“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程。并基于深入的学理分析,论述这一大概念细化的结果以及次级大概念间的逻辑联系。这一研究过程对“研究问题一”进行了全面地回答。其中,“热力差异是地表差异的基础”大概念及其次级大概念是本文的研究基础。为了保证研究的有效性和科学性,本文对“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程及细化结果采用“专家咨询问卷”的方法向本领域的专家进行了意见征询。并根据问卷结果的整理和分析,进一步修正、完善了大概念的确定过程及细化结果,最终确定了“热力差异是地表差异的基础”大概念及其三个次级大概念。第二部分,论述地理大概念“热力差异是地表差异的基础”具有怎样的解释力。首先,强调从产生机理和表现形式深刻理解“热力差异”,然后论述如何以“热力差异”为逻辑起点,对自然地理过程和自然地理景观进行成因分析和演化趋势预测,并强调对热力差异及作用结果的分析需要关注尺度和规模。这一研究过程对“研究问题二”进行了全面地回答。论文的实践研究部分主要回答了“大概念怎么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,以大概念为线索,呈现建构教学单元的一般逻辑路径,并依据地理大概念“热力差异是地表差异的基础”建构地表差异内容的教学单元。这一研究过程对“研究问题三”进行了全面地回答。第二部分,针对建构的教学单元,确定基于大概念进行单元教学设计的一般思路与环节,并以案例的形式展示如何围绕地理大概念“热力差异是地表差异的基础”开展单元教学设计。这一研究过程对“研究问题四”进行了全面地回答。结论与展望部分,总结概括了本文在地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的确定及细化、地理大概念解释力分析以及基于地理大概念的教学实践研究等方面的主要研究结论。同时,对后续能够进一步研究的方向进行了展望,并反思了研究中的不足之处。
孙云志[7](2021)在《多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究》文中指出高职院校产教融合是在完善的政策制度与合理规划保障下,产业、教育之间通过组织边界展开深层次合作,实现多元治理主体之间良性互动。随着分权、授权以及民主管理成为多元治理主体追求的新组织人文观,我国高职院校产教融合发展以社会经济转型升级的“助推器”、促进就业的“稳定器”以及人才红利的“催化器”身份登上教育管理体制变革的舞台。对我国高职院校产教融合发展,本研究基于多元共治视域,以交易成本理论、三重螺旋理论以及共同体理论为基础,借助文献分析法、问卷调查法与比较研究法,从历史与比较、现状实证分析、存在问题、制度创新以及机制优化等方面进行全方位考察。本研究通过对我国高职院校产教融合计划经济运行、市场经济确立以及市场经济改革3个发展阶段的梳理,指出离合关系交替始终贯穿整个发展历程,并呈现对立统一关系。在剖析中外高职院校产教融合发展在目标制定、法律体系、制度体系、政校企作用等方面差异的同时,探讨了发达国家高职院校产教融合发展的成功经验与规律。此外,为全面解读我国高职院校产教融合发展现状,论文从学生受访者与教师受访者两个维度,分别选取我国东部、中部和西部地区的高职院校师生、行业企业兼职教师、政府代表等为调查对象,对产教融合发展现状进行了实证调查。通过对高职院校产教融合发展认知情况的测量、具体操作情况的测量以及总体效果评价的测量,得出我国高职院校产教融合发展在制度层面存在制度设计、制度供给、非制度因素等缺陷,在机制层面存在多元治理主体、“精神共同体”以及创新情景等错位。面对我国高职院校产教融合发展的制度缺陷与机制错位,研究认为应通过制度创新搭建起我国高职院校产教融合发展的制度规约架构,发挥制度的救济功能,实现在制度、资源以及关系等方面深度融合,推动制度向成熟定型靠拢;在机制优化方面,研究认为应通过合理界定治理主体地位与功能,重塑高职院校产教融合发展中治理结构,建构话语、技术及法律等维度赋权的舆论生态治理机制,保障多元治理主体间构建竞合并存的和谐共生关系。
耿红卫,刘鑫鑫[8](2020)在《高校师范生毕业设计环节改革探究》文中指出为适应新时代潮流,教师教育一直在不断改革,各高校也在不断探索新的师范生培养方案。师范生毕业设计环节是各高校也是师范生的一大重要任务,必须要被重视。本研究在对传统毕业设计教学模式产生问题的基础上,结合教学工作和学生实际,充分利用师范生四年的学习时间,有针对性地提出提高师范生毕业设计教学与实践的培养方案,优化设计环节、设计形式和监控体系,使学生完成毕业设计的时间充足、经验丰富、选择多样、态度认真,全校协作共同保障毕业设计的质量水平。
教育部[9](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘艳梅[10](2020)在《基于“5E”教学模式培养学生科学探究素养的教学设计 ——以人教版高中物理必修1为例的研究》文中研究指明基于“5E”教学模式培养学生科学探究素养的教学设计是指运用包含引入、探究、解释、迁移、评价5个教学环节的“5E”教学模式,针对培养学生提出探究问题、收集有效证据、基于证据解释结论以及交流的能力等科学探究素养而制定出的教学方案。本研究旨在探索解决学生科学探究素养薄弱问题的方案,同时给一线物理教师一些教学参考。本研究的主要工作:首先,采用文献研究法调研并汲取国内外教育专家和学者针对“5E”教学模式的研究成果。其次,结合相关教育理论制定基于“5E”教学模式培养学生科学探究素养的教学设计的原则、环节及评价;并依据教育评价理论研究编制《基于“5E”教学模式培养学生科学探究素养的教学设计的形成性评价表》。然后,以人教版高中物理必修1为例,设计出3个基于“5E”教学模式培养学生科学探究素养的教学设计案例;并通过案例研究法,请评价者结合本研究制定的形成性评价表对教学设计案例进行评价,结合笔者自评与评价者的评价形成教学设计案例的评价。最后,进行研究的总结、反思及展望。对教学设计案例的评价表明:基于“5E”教学模式培养学生科学探究素养的教学设计案例具有较高的可行性、适用性及有效性。
二、发挥毕业设计环节功效 培养学生科学研究能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发挥毕业设计环节功效 培养学生科学研究能力(论文提纲范文)
(1)指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一节 研究背景 |
一、音乐课程与教学改革的实践 |
二、核心素养的理念与实践 |
三、工作经历的启发 |
第二节 概念界定与研究问题 |
一、概念界定 |
二、研究问题 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第一章 文献综述 |
第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
二、关于音乐学科核心素养的研究 |
第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
一、音乐欣赏的理解 |
二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
一、音乐欣赏教学的理解 |
二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
第四节 关于教学策略的研究 |
一、教学策略的特征 |
二、教学策略的分类 |
三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
第五节 简要述评 |
一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
第二章 研究设计与方法 |
第一节 研究的基本思路 |
第二节 研究方法 |
一、质化研究取向 |
二、课堂观察 |
三、访谈 |
四、案例分析 |
第三节 研究过程 |
一、研究计划 |
二、资料的整理与分析 |
第四节 研究的效度与研究伦理 |
一、研究的效度 |
二、研究的伦理 |
第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
二、音乐欣赏课程目标的理解 |
第二节 初中音乐核心素养的构思 |
一、音乐素养在《标准》中的体现 |
二、音乐素养与核心素养的关系 |
三、初中音乐核心素养的构建 |
四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
二、教师素养 |
三、教学设计与组织能力 |
四、对学生知识、态度和特质的了解 |
五、学校制度和教学环境 |
第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、音乐课程改革的影响 |
二、媒体文化的影响 |
三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
第八章 研究结论与建议 |
第一节 研究的主要结论 |
一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
第二节 建议 |
一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
第三节 研究的局限 |
参考文献 |
附录 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
后记 |
(2)企业主导视域下的职业教育实践教学改革探究——基于德国应用科技大学的分析(论文提纲范文)
一、职业教育实践教学的反思 |
二、德国企业主导实践教学的特征 |
(一)课程体系:完整的实践学期 |
(二)教学内容:紧密契合企业岗位需求 |
(三)科学研究:源于企业需求并为企业服务 |
(四)毕业论文(设计):源于企业终于企业 |
三、德国企业主导实践教学的个案分析 |
四、德国企业主导实践教学的审视与启示 |
(一)中德两国实践教学对比与分析 |
(二)我国职业教育实践教学改革的举措 |
1. 规范生产实习并严格考核,发挥企业主体作用。 |
2. 更新课程内容。 |
3. 引导学校准确定位教学科研。 |
4. 改革完善毕业论文(设计)制度。 |
(3)智慧课堂语境下教学模式创新研究 ——以人体基础课程为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 选题研究背景 |
1.2 研究目的意义 |
1.3 研究创新之处 |
1.4 论文组织结构 |
第2章 相关概念及理论基础 |
2.1 相关概念 |
2.1.1 智慧课堂 |
2.1.2 人体基础课程 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 四大教学场景 |
2.3 小结 |
第3章 人体基础课程教学方法模式的创新设计 |
3.1 人体认知教学环节 |
3.1.1 教学内容实施 |
3.1.2 情境化教学运用 |
3.1.3 教学交互设计 |
3.2 人体解剖教学环节 |
3.2.1 教学内容实施 |
3.2.2 探究性教学运用 |
3.2.3 教学交互设计 |
3.3 人体写生教学环节 |
3.3.1 教学内容实施 |
3.3.2 合作型教学运用 |
3.3.3 教学交互设计 |
3.4 人体设计环节 |
3.4.1 教学内容实施 |
3.4.2 支架式教学运用 |
3.4.3 教学交互设计 |
3.5 小结 |
第4章 人体基础课程教学场景模式的创新设计 |
4.1 人体认知环节 |
4.1.1 篝火式教学场景 |
4.1.2 桌面互动工作站 |
4.1.3 教学目标设计 |
4.2 人体解剖环节 |
4.2.1 洞穴式教学场景 |
4.2.2 三维化重建技术 |
4.2.3 教学目标设计 |
4.3 人体写生环节 |
4.3.1 水坑式教学场景 |
4.3.2 云计算数据空间 |
4.3.3 教学目标设计 |
4.4 人体设计环节 |
4.4.1 山顶式教学场景 |
4.4.2 云XR产品体验 |
4.4.3 教学目标设计 |
4.5 小结 |
第五章 结语 |
1、未来新艺科建设新形势 |
2、教学系统具有改变度 |
3、教学场景具有学习力 |
4、教学模式具有复制性 |
5、专业知识与信息素养双层学习 |
参考文献 |
图表目录 |
致谢 |
学术成果统计 |
(4)小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一) 国家注重教师知识水平的提高与完善 |
(二) 教师培训需要关注教师知识的实然需要 |
(三) 促进教师知识理论与实践衔接的必然要求 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、研究综述 |
(一) 国外关于条件性知识的研究成果 |
(二) 国内关于条件性知识的研究成果 |
(三) 关于语文教学设计的相关研究 |
(四) 文献述评 |
四、核心概念 |
(一) 条件性知识 |
(二) 语文教学设计 |
五、研究方法 |
(一) 问卷法 |
(二) 访谈法 |
第二章 小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用现状调查 |
一、调查对象 |
二、调查工具 |
(一) 问卷设计 |
(二) 访谈设计 |
三、调查内容 |
(一) 小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用 |
(二) 小学语文教学设计中条件性知识来源 |
(三) 小学语文教学设计中条件性知识输出途径 |
(四) 小学语文教学设计中教师应用条件性知识的影响因素 |
第三章 小学语文教学设计中教师对条件性知识应用的现实困境 |
一、小学语文教师对条件性知识的认知定位不准确 |
(一) 对条件性知识概念不明确 |
(二) 家庭、教学负担重,无暇顾及自我专业知识发展 |
二、条件性知识来源与教师需求不匹配 |
(一) 教师有学习的意识,但仍过于依赖感性教学经验 |
(二) 职前培养存在课程设置不合理、知识更新效率低等问题 |
(三) 职后教育内容针对性不强,教师主动性有待提高 |
三、条件性知识的输出缺少平台保障 |
(一) 教师工作中存在“恶性竞争” |
(二) 缺少相关支持和制度保障机制 |
第四章 提升小学语文教师条件性知识应用水平的策略 |
一、培养教师终身学习理念,营造良好的学习氛围 |
(一) 提升教师对条件性知识学习的主动性 |
(二) 减轻教师的家庭与教学负担,促进自我专业发展 |
二、提升教师的反思与教学科研能力 |
(一) 注重反思思维与能力的培养,在反思中升华条件性知识 |
(二) 重点提升教师教育研究能力和写作能力 |
三、注重条件性知识与教师需求的匹配性 |
(一) 适当调整师范院校课程设置,提高教学实践课程比重 |
(二) 注重非师范专业生条件性知识的学习,建立适当考核制度 |
(三) 丰富职后教师培训内容与形式,发挥校本培训的促进作用 |
四、构建教师条件性知识共享平台与保障机制 |
(一) 建立物质保障制度,健全小学语文教师条件性知识的来源 |
(二) 转变教师观念,建立严格的教师交流制度 |
结语 |
一、研究结论 |
二、研究不足 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
致谢 |
(5)高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
四、国内外研究概况 |
(一)HPS教育国内外研究概况 |
(二)科学思维国内外研究概况 |
第二章 概念界定与理论基础 |
一、相关概念界定 |
(一)HPS教育 |
(二)HPS教学模式 |
(三)科学思维 |
二、理论基础 |
(一)布鲁纳发现学习理论 |
(二)奥苏贝尔有意义学习理论 |
(三)建构主义学习理论 |
第三章 高中生物学基于HPS的课堂教学调查与分析 |
一、学生问卷调查与分析 |
(一)调查对象及目的 |
(二)问卷编制与发放 |
(三)数据回收与检验 |
(四)结果分析与结论 |
二、教师访谈与分析 |
(一)访谈对象及目的 |
(二)访谈提纲编制 |
(三)结果分析与结论 |
第四章 基于HPS培养学生科学思维的分析与设计 |
一、基于HPS培养学生科学思维的分析 |
(一)科学思维能力结构解析 |
(二)科学哲学核心问题与举例分析 |
(三)科学社会学研究内容与举例分析 |
(四)基于HPS的教学能够培养学生科学思维 |
二、生物学必修教材中HPS材料与科学思维分析 |
(一) 《分子与细胞》HPS材料与科学思维分析 |
(二) 《遗传与进化》HPS材料与科学思维分析 |
三、基于HPS培养学生科学思维的教学模式构建 |
(一)早期HPS教学模式分析 |
(二)构建培养学生科学思维的HPS教学模式 |
四、基于HPS培养学生科学思维的教学案例设计 |
(一)对细胞膜成分和结构的探索 |
(二)对酶本质的探索 |
第五章 基于HPS培养学生科学思维的实践研究 |
一、实践对象与目的 |
(一)实践对象 |
(二)实践目的 |
二、实践准备工作 |
(一)问卷编制与发放 |
(二)科学思维前测分析 |
三、基于HPS培养学生科学思维的教学实施 |
四、基于HPS培养学生科学思维的教学实践结果分析 |
(一)科学思维后测与分析 |
(二)科学思维前后测对比分析 |
(三)期末考试成绩及分析 |
五、基于HPS培养学生科学思维的教学实践结果总结 |
(一)实践过程总结 |
(二)实践结论 |
(三)教学建议 |
结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 生物科学史课堂调查(学生问卷) |
附录二 教师访谈提纲 |
附录三 科学思维前测问卷 |
附录四 科学思维后测问卷 |
附录五 哈尔滨市某中学2020-2021学年度上学期期末考试高一生物 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、研究问题与研究目标 |
四、研究方法与研究过程 |
五、论文结构与内容概要 |
六、拟创新点 |
第二章 文献综述 |
第一节 关于地理大概念的研究综述 |
一、大概念研究脉络及其内涵 |
二、地理教学中的大概念研究 |
第二节 基于大概念的单元教学研究 |
一、单元教学的内涵及组织逻辑 |
二、基于大概念的单元教学设计 |
第三节 地表差异内容的教学现状 |
一、高中地理课程中地表差异的主要内容 |
二、高中地理课程中地表差异的教学现状 |
第三章 “热力差异是地表差异的基础”大概念及其次级大概念的确定 |
第一节 大概念确定的逻辑理路 |
一、专家思维逻辑 |
二、学科知识逻辑 |
三、课程内容组织逻辑 |
第二节 大概念细化的缘由及结果 |
一、大概念细化的缘由 |
二、大概念细化的结果 |
第三节 次级大概念的学科理解及关系分析 |
一、次级大概念的学科理解 |
二、次级大概念的关系分析 |
第四章 “热力差异是地表差异的基础”大概念及次级大概念专家认同度调查 |
第一节 专家咨询问卷的设计与实施 |
一、专家咨询问卷的目的 |
二、专家咨询问卷的设计 |
三、专家咨询问卷的实施 |
第二节 专家咨询的结果与意见分析 |
一、分析方法 |
二、分析结果 |
第五章 “热力差异是地表差异的基础”作为地理大概念的解释力分析 |
第一节 地表热力差异的产生机理及表现形式 |
一、地表热力差异的概念理解及产生机理 |
二、地表热力差异的影响因素及表现形式 |
第二节 热力差异之于自然地理过程的解释力分析 |
一、热力差异是分析自然地理过程动力因素的起点 |
二、从热力差异出发可推测自然地理过程的演化趋势 |
三、以热力差异为起点认识自然地理过程的典型案例 |
第三节 热力差异之于自然地理景观差异的解释力分析 |
一、热力差异是认识自然地理景观差异性表现的起点 |
二、从热力差异出发可推测自然地理景观的演化趋势 |
三、以热力差异为起点认识自然地理景观的典型案例 |
第四节 对热力差异作用结果的分析需关注尺度和规模 |
一、关注尺度和规模的“尺度思想”蕴含怎样的育人价值 |
二、尺度大小的辨识是热力差异及其作用结果分析的前提 |
三、改变尺度大小是对热力差异及其作用结果分析的方法 |
第六章 基于“热力差异是地表差异的基础”大概念建构教学单元 |
第一节 基于大概念建构教学单元的一般逻辑路径 |
一、基于大概念建构教学单元的理论路径 |
二、基于大概念建构教学单元的操作路径 |
第二节 基于“热力差异是地表差异的基础”的教学单元建构案例 |
一、基于大概念建构“自然地理过程”教学单元 |
二、基于大概念建构“自然地理景观”教学单元 |
第七章 基于“热力差异是地表差异的基础”大概念开展单元教学设计 |
第一节 基于大概念开展单元教学设计的思路与环节 |
一、单元教学设计的一般思路与环节 |
二、基于大概念的单元教学设计思路 |
第二节 基于“热力差异是地表差异的基础”的单元教学设计案例 |
一、“大气运动”单元问题链的确定 |
二、“大气运动”单元教学设计过程 |
结论与展望 |
一、主要结论 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间发表的论文及着作情况 |
(7)多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由与研究意义 |
二、文献综述 |
三、核心概念 |
四、研究内容与方法 |
第一章 高职院校产教融合发展的理论基础 |
第一节 交易成本理论 |
一、交易成本理论的源起及发展 |
二、交易成本理论的基本观点 |
三、交易成本理论对本研究的适切性 |
第二节 三重螺旋理论 |
一、三重螺旋理论的源起及发展 |
二、三重螺旋理论的基本观点 |
三、三重螺旋理论对本研究的适切性 |
第三节 共同体理论 |
一、共同体理论的源起及发展 |
二、共同体理论的基本观点 |
三、共同体理论对本研究的适切性 |
本章小结 |
第二章 我国高职院校产教融合发展的历史与比较 |
第一节 我国高职院校产教融合发展历程 |
一、我国高职院校产教融合历史变迁与发展主线 |
二、我国高职院校产教融合发展历程的分析框架 |
三、我国高职院校产教融合发展历程的制度内涵与规律 |
第二节 部分发达国家高职院校产教融合发展的比较 |
一、部分发达国家高职院校产教融合发展的基点与主线 |
二、部分发达国家高职院校产教融合发展的基本特征与内容 |
三、部分发达国家高职院校产教融合发展的趋势 |
第三节 部分发达国家高职院校产教融合发展对我国的启示 |
一、高职院校产教融合发展的对比 |
二、部分发达国家高职院校产教融合发展经验对我国的启示 |
本章小结 |
第三章 我国高职院校产教融合发展现状与问题 |
第一节 我国高职院校产教融合发展现状:学生的视角 |
一、问卷的编制 |
二、样本的选择与结构特征 |
三、研究变量 |
四、实证分析 |
第二节 我国高职院校产教融合发展现状:教师的视角 |
一、问卷的编制 |
二、问卷调查的基本情况 |
三、实证分析 |
第三节 我国高职院校产教融合发展中存在的问题 |
一、我国高职院校产教融合发展的制度缺陷 |
二、我国高职院校产教融合发展的机制错位 |
本章小结 |
第四章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度创新 |
第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑与规约 |
一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的新制度主义审视 |
二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑 |
三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度规约 |
第二节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度建构 |
一、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度解读 |
二、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度效能 |
三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的嵌入性制度困局 |
四、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度的完善 |
第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度实施 |
本章小结 |
第五章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的机制优化 |
第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的建构 |
一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的变更 |
二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权配置与调整 |
三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理主体利益共生关系的深化 |
四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理责任的共担 |
第二节 多元共治视域下高职院校治产教融合发展中治理结构的重塑 |
一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的角色分析 |
二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的隐忧 |
三、多元共治视域下我国高职院校产教融合中重塑治理结构的路径 |
第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理机制的建构 |
一、我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的解读 |
二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的话语赋权 |
三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的技术赋权 |
四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的法律赋权 |
本章小结 |
结束语 |
一、研究发现 |
二、研究展望 |
附录一 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(学生部分) |
附录二 高职学生对我国高职院校产教融合发展的建议 |
附录三 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(教师部分) |
附录四 不同类型教师对我国高职院校产教融合发展的建议 |
主要参考文献 |
在读期间相关成果发表情况 |
致谢 |
(8)高校师范生毕业设计环节改革探究(论文提纲范文)
一、优化设计环节,采取“阶梯式”训练 |
1.“课程设计”与毕业设计一体化 |
2.国家大学生创新性试验计划与毕业设计一体化 |
3.教育实习与毕业设计一体化 |
二、优化设计形式、提供“多模式”选择 |
1.论文模式 |
2.作品模式 |
3.报告模式 |
三、优化监控体系,实行“多层次”监控 |
1.源头预防,前期控制 |
2.过程监管,强化职责 |
3.答辩考核,严格把关 |
4.质量调控,不断进步 |
(10)基于“5E”教学模式培养学生科学探究素养的教学设计 ——以人教版高中物理必修1为例的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.1.1 信息经济时代对公民应具备的素养的要求 |
1.1.2 当前高中物理教学对新的教学模式提出的需求 |
1.1.3 高中学生科学探究素养薄弱转变的需求 |
1.1.4 “5E”教学模式与物理学科核心素养理念的契合 |
1.1.5 目标导向培养高中学生科学探究素养的教学设计利用 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 “5E”教学模式的研究现状 |
1.2.2 科学探究素养的研究现状 |
1.2.3 教学设计的研究现状 |
1.2.4 培养学生科学探究素养的教学设计的研究现状 |
1.3 研究目的和意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容和方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
第2章 理论研究及基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 “5E”教学模式 |
2.1.2 科学探究素养 |
2.1.3 教学设计 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 “5E”教学模式的学习理论基础 |
2.2.2 科学探究素养的学习理论基础 |
2.2.3 教学设计的教学理论基础 |
2.3 高中学生科学探究素养薄弱的成因 |
2.3.1 教师方面 |
2.3.2 学生方面 |
第3章 教学设计的原则、环节及评价 |
3.1 教学设计的原则 |
3.1.1 物理问题情景化原则 |
3.1.2 以实验为基础原则 |
3.1.3 以问题为中心原则 |
3.1.4 以学生为主体原则 |
3.1.5 师生行为协调一致原则 |
3.2 教学设计的环节 |
3.2.1 确定课程内容 |
3.2.2 分析教学背景 |
3.2.3 制定教学目标 |
3.2.4 选择教学方法 |
3.2.5 教学设计策略 |
3.2.6 课堂教学过程设计 |
3.2.7 教学评价及修改 |
3.3 教学设计的评价 |
3.3.1 确定评价对象和评价目标 |
3.3.2 初拟评价指标 |
3.3.3 筛选评价指标 |
3.3.4 确定评价指标权重 |
3.3.5 设计教育评价标准 |
3.3.6 整合及编制形成性评价表 |
3.3.7 选择教学设计案例的评价者 |
第4章 教学设计案例 |
4.1 实验探究课型:摩擦力 |
4.1.1 “摩擦力”教学设计案例 |
4.1.2 “摩擦力”教学设计评析 |
4.2 合作探究课型:力的合成 |
4.2.1 “力的合成”教学设计案例 |
4.2.2 “力的合成”教学设计评析 |
4.3 问题探究课型:牛顿第三定律 |
4.3.1 “牛顿第三定律”教学设计案例 |
4.3.2 “牛顿第三定律”教学设计评析 |
第5章 总结、反思及展望 |
5.1 总结 |
5.2 反思及展望 |
参考文献 |
附录 A:两两比较法各指标权重比较次数表 |
附录 B:基于“5E”教学模式培养学生科学探究素养的教学设计的形成性评价表 |
附录 C:“摩擦力”各项指标具体分值表 |
附录 D:“力的合成”各项指标具体分值表 |
附录 E:“牛顿第三定律”各项指标具体分值表 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
四、发挥毕业设计环节功效 培养学生科学研究能力(论文参考文献)
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]企业主导视域下的职业教育实践教学改革探究——基于德国应用科技大学的分析[J]. 甘宜涛. 职教论坛, 2021(06)
- [3]智慧课堂语境下教学模式创新研究 ——以人体基础课程为例[D]. 卫智玲. 中央美术学院, 2021(08)
- [4]小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究[D]. 姜双双. 扬州大学, 2021(09)
- [5]高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究[D]. 王雅娇. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究[D]. 周春梅. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究[D]. 孙云志. 南京师范大学, 2021
- [8]高校师范生毕业设计环节改革探究[J]. 耿红卫,刘鑫鑫. 湖北科技学院学报, 2020(05)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]基于“5E”教学模式培养学生科学探究素养的教学设计 ——以人教版高中物理必修1为例的研究[D]. 刘艳梅. 云南师范大学, 2020(05)