一、如何运用ISO9000质量标准优化高校科技资源配置（论文文献综述）
赵朋[1]（2021）在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中研究说明根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（2009）》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
赵蓉[2]（2021）在《甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究》文中研究说明社会经济的高速进步推动了职业教育的向前发展,使职业教育迅速过渡到“提优增质”阶段,迫使职业教育机构不得不顺应时代潮流,增幅换挡,重新优化调整职业教育结构,加强动力培训,提高教育的质量。特别是近些年,就业难和技工荒间存在的矛盾冲突日益加强,引起了社会各界对职业教育质量的高度关注。从本质上看,职业教育的关键是开展职业教育教学,以培养更多优秀的高素质人才,为社会进步提供人才支持。即职业教育应将教育教学质量放在首要位置。但从实践来看,职业教育机构在开展质量管理活动时,虽有建构较齐全的责任落实机制,但却仍偏好自系统管理。所谓自系统管理,即自我管理,具有相对较强的封闭性,且极易受到个体理性限制,闭门造车问题严重。故而,职业教育的教学质量管理经常陷入低效循环困境。因而,在社会经济高速发展的当下,理应突破教学质量管理局限,加强职业教育改革,促进教学质量管理多元治理。这也是我国职业教学质量管理的必然走向。本文以甘肃有色冶金职业技术学院为例,深入探讨高职院校教学质量管理满意度的有关问题。首先,界定高职院校教学质量管理保障体系的内涵的基础上,以社会分层理论、全面质量管理理论、PDCA循环理论为理论基础,着重探讨构建高职院校教学质量管理保障体系的理想架构。其次,对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度指标体系进行构建,并设计问卷和分析问卷中各因素。分析影响甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理的关键因素,进而找出教学质量管理存在的问题。最后,提出加强高职院校教学质量管理能力的可行性对策,为高职教育教育质量提升、学生素质提高、教学管理水平提升提供参考。本文对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度进行调查,不仅能为该校教学质量管理的提升提供指导,对于教学质量管理体系的完善也具有借鉴意义。
朱涛[3]（2021）在《新建本科院校工程人才培养质量保障研究》文中研究表明新建本科院校占据我国普通本科院校的“半壁河山”,在建设人才资源大国、服务国家和地方经济等方面有着突出的贡献,为我国培养了一大批应用型工程人才。因此,新建本科院校工程人才培养质量对高等教育以及国家未来建设和发展影响深远,保障新建本科院校工程人才培养质量刻不容缓。本文采用文献分析、文本分析、案例分析等方法,对新建本科院校工程人才培养质量保障展开研究。首先,通过对人才培养质量保障的背景分析及相关文献的梳理,围绕新建本科院校工程人才培养质量“谁来保障”“保障什么”的基本问题,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,对新建本科院校工程人才培养质量保障的实施对象以及若干环节进行研究。其次,从人才培养质量保障的主体和客体两个维度,以115所理工类新建本科院校《本科教学质量报告》为样本,对新建本科院校工程人才培养质量保障的现状进行分析,发现其存在利益相关者责权不明确且参与不够深入、人才培养质量保障体系各环节发展不均衡、人才培养质量保障体系不够健全等问题,并从利益相关者间未建立“责任共担”的机制、人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环、人才培养质量保障指标体系理解不一等方面进行原因分析。再次,在寻求解决问题的设想上,借鉴福建工程学院落实工程教育认证理念、校企共同参与人才培养顶层设计、建立明确且可衡量的毕业要求、课程体系的设计与课堂教学革命的实施、建立持续改进的教学质量保障体系、师资队伍建设、支持条件等方面的实践探索,总结其以工程教育专业认证为平台,在健全工程人才培养质量保障内容,强化工程人才培养质量保障主体,创新人才培养模式等方面的经验,以期为新建本科院校工程人才培养质量保障提供借鉴和启示。最后,针对上述发现的问题以及案例分析,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,结合工程教育专业认证的实践,形成了由质量保障主体、质量保障客体和工程人才培养要素构成的三维立体结构,构建了由决策与指挥系统、执行系统、检查与评价系统、反馈与改进系统、环境支持系统构成的“五位一体”的新建本科院校工程人才培养质量保障内容体系。同时,提出深化质量保障主体的参与,健全和完善质量保障客体,持续推进工程教育专业认证的人才培养质量保障体系的构建对策。
黄立涛[4]（2020）在《A企业质量管理体系优化研究》文中研究表明制造业一直是我国经济和社会发展的命脉所在,对于制造业而言质量更为重要。A企业是大型摄像机零部件制造企业,长期困扰A企业的难题是质量难以提高,原因是质量管理体系没有贴合企业实际情况,没有满足企业质量管理的需求。为了满足A企业未来发展的需求,提升质量水平,需要优化A企业的质量管理体系。本研究应用文献研究、问卷调查等研究方法,以A企业质量管理体系为研究对象,对质量管理体系的实际情况进行分析并提出优化设计方案。首先,通过访谈法寻找质量管理体系中的不足,研究显示这些不足主要集中在客户服务、人员情况、预防措施、记录控制等环节。论文从不同的角度对这些环节进行剖析,得到成因主要有:客户服务意识薄弱、质量激励机制不完善、人员培训不到位等。其次,根据质量管理体系相关理论并联系企业实际情况对质量管理体系中的不足提出优化设计方案并实施,如:应用质量激励机制优化纠正措施环节、应用质量信息管理系统优化记录控制环节、应用PDCA加强员工培训优化人员情况环节等。最后,运用模糊综合评价法对质量管理体系优化后的实施效果进行分析,从而说明A企业的质量管理体系优化是有效的。通过本研究,有利于A企业质量管理体系贴合企业实际情况,提升企业质量水平。本研究中质量管理体系的优化过程,对于质量管理体系研究存在一定的理论意义和实用价值,同时对于其他同类型制造企业优化质量管理体系具有一定的参考价值。
张超[5]（2020）在《新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例》文中认为我国高等教育事业迈入新时代,高等教育已经进入以提升质量为核心促进内涵式发展的进入了新常态阶段。建立与完善高校内部教学质量保障体系,是提升人才培养质量的重要手段。按照教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（“新时代高教40条”）等文件精神,全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育会议精神,落实立德树人根本任务,坚持“以本为本”,推进“四个回归”,牢固确立本科教育在人才培养中的核心地位、教育教学的基础地位,以“突出学生中心、产出导向、持续改进”新理念为引导,建立健全新时代本科高校内部本科教学质量保障体系。论文通过采用文献研究法、案例分析法、比较分析法和实证研究法等研究方法,依据全面质量管理理论、PDCA循环理论、人本主义教学理论和ISO9000族标准为理论基础,分析研究了国内外教学质量保障体系的研究现状,由此提出了以现代教育教学理念为指导,建设地方本科院校内部教学质量保障体系,以达到对地方本科院校内部教学质量保障体系的建设与完善的推进作用。首先,阐述了构建地方本科院校内部教学质量保障体系遵循的新理念与基本原则,结合影响人才培养质量的各个要素,对教育教学质量加以控制,研究构建了由质量管理决策系统、质量目标系统、质量监控系统、质量评价系统、质量信息反馈与改进系统和质量支持系统等构成的地方本科院校新型内部教学质量保障体系;其次,从管理体制和运行机制方面介绍了地方本科院校内部教学质量保障体系是如何有效运行的;再次,通过对国内四所具有代表性的高校内部教学质量保障体系的建设现状进行调研和分析,归纳总结出了四所高校新时代内部教学质量保障的经验与做法;最后,以东北石油大学为例,找出建设内部教学质量保障体系时存在的问题和成因,以问题为导向,提出在新理念指导下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善措施。通过论文的研究,以期为地方本科院校在新理念指导下建设与完善内部教学质量保障体系提供参考和借鉴。
张蓝欣[6]（2020）在《普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例》文中研究表明高中阶段是学生价值观和世界观形成的关键时期,此阶段必须为每个学生的全面发展积极创造条件。在新一轮基础教育改革新形势下,国家对高中教育提出了新的要求。本研究旨在借鉴全面质量管理理论探寻适合我国普通高中教学质量管理的方法,对提升普通高中教学质量管理水平和促进学生全面发展具有重要的意义。本研究运用文献研究法与调查研究法对H市普通高中的教学质量管理进行研究。本研究主要包括四个部分的内容:第一部分阐述教学质量管理的历史演进及全面质量管理理论,并以此部分内容作为本研究的理论基础。第二部分是H市普通高中教学质量管理的现状调查,然后对结果进行分析,分析学校教学质量管理的现状及存在的问题。第三部分从教学质量管理主体、要素和过程三方面分析学校教学质量管理缺失的原因。第四部分基于全面质量管理的理念和方法,提出提升教学质量管理水平的对策。因此,本研究认为要提高普通高中的教学质量管理水平,应引进全面质量管理理论的先进理念和方法,教学质量管理要从全员参与、全要素、全过程的质量管理入手,使质量管理主体多元化并提高其专业素养,实施全要素的质量管理,加强全过程的质量管理,从而最终提高学校的教学质量。
廖晓珍[7]（2020）在《职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用》文中研究指明目前,我国的职业教育正在从数量扩张向内涵提升转型,许多职业院校正在构建学校的教育质量保障体系,以为国家和社会培养高素质的技术技能型人才。但是,国内外相关调查发现,职业院校的教学质量保障体系尚存在三个方面的不足,包括在横向上服务的对象不明确,在纵向上系统衔接不顺畅,在协调上缺乏信息系统的支持。因此,如何构建系统、科学和有效的教学质量保障体系就成为职业教育管理领域面临的研究课题之一。鉴于此,本文采用文献研究法,分析国内外职业院校的教学质量保障体系相关研究,总结出我国职业院校教学质量保障体系研究现状与实践方向;然后,采用访谈法和问卷调查,调查案例学校的教学质量保障体系运行情况,结果发现存在目标不明确、学生权重低、保障范围狭窄和反馈不及时四个问题;在此基础上,以全面质量管理（TQM）和ISO9000系列标准等质量管理思想方法为理论依据,构建职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系,其中,“三纵”是指纵向上的决策指挥系统、质量生成系统和运行控制系统三类系统。“五横”是指学院、专业、课程、教师和学生五个层面。“一平台”是指教学质量保障云平台。最后,在浙江某职业院校试验应用该教学质量保障体系,结果发现该教学质量保障体系具有五个方面成效,包括构建完善的质量管理团队、教师教学质量水平得到提高、人才培养质量得到提升、专业和课程设置得到优化和实践教学效果提升明显。本研究在理论上能丰富我国职业院校教学质量保障体系的研究成果,在实践上能指导职业学校构建科学、高效和系统的教学质量保障体系,提升职业院校教育教学质量。
王明亮[8]（2020）在《M特大桥工程建设质量管理研究》文中提出M特大桥是国家高速公路网云南保山地区在建的工程项目,为双塔双索面半漂浮体系斜拉桥,主桥为双塔三跨钢箱斜拉桥,有较高的技术标准要求和繁琐复杂的施工工艺及流程,整个建设过程的协调组织难度较大。该桥梁是串连滇西地区高速大通道的重要控制性工程之一,项目通车时间定在2020年底。面对工期时间紧迫、安全防控形势严峻以及其他不可预见风险带来的巨大压力,如何做好M特大桥工程建设质量管理成为了项目管理团队需要认真研究的重要课题。在此背景下,首先,从理论层面将桥梁工程建设与现代质量管理的科学方法进行结合,明确桥梁工程建设质量管理的内容,从项目组织结构和流程管理出发,对质量管理工作的开展进行分析研究,构建M特大桥工程建设质量管理体系,规范质量管理组织机构及职责分工。其次,通过现场调查M特大桥工程建设的重点和质量管理中面临的挑战,结合现场管理要素分析,从施工技术、工程建设主体和管理体系方面提出方法对策,以期M特大桥工程建设质量管理工作能顺利高效的进行。本文的研究采用文献研究法,收集质量管理学说发展过程中的相关文献资料和专家学说并进行归纳整理,作为理论基础;采用定性分析与定量分析相结合的方法,注意理论与实际相结合,分析M特大桥工程建设的特点,梳理出质量管理过程中的挑战;采用调查分析法,在实践中有针对性的运用质量管理理论提出质量管理对策,为公司往后类似项目质量管理工作提供一定的思路。
付维亮[9]（2020）在《中英高校本科教学质量保障体系比较研究》文中指出随着质量运动在高等教育领域的兴起,建构和完善我国高校本科教学质量保障体系变得日益迫切与重要。本研究运用文献研究法和比较研究法从历史维度和现实维度对中英两国高校本科教学质量保障体系建设的发展历程及现状特点进行归纳概括,并从比较维度分析了中英两国高校本科教学质量保障体系的异同。本研究认为,基于英国高校本科质量保障体系建设的经验和我国的现实国情,政府、社会、高校需要共同努力,才能构建和完善我国高校本科教学质量保障体系,从而提高我国高校本科教学质量,推动高等教育发展。
李凤营[10]（2020）在《地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例》文中研究指明中国的现代化进程必须把科技创新摆在核心位置,作为社会发展的重要支撑、引领和重要动力。地方高校在普通本科高校中发挥着重要的积极作用,其重要性不言而喻。科研绩点制管理模式因其较强的可操作性和能够营造公平、公正、公开的科研环境,受到地方高校的普遍认可,在地方高校中得到了广泛使用,在科研管理工作中取得了一定成绩,但也因过分量化导致了不利于科研团队的形成、科研功利化、违背科研规律等现象的产生。这就亟需建立一种新型科研管理模式来适应地方高校科研工作的发展。为了使本文的研究建立在牢固的根基上,本文对所涉及的地方高校、高校科研、高校科研质量、高校科研质量管理等概念进行了界定,分析了地方高校科研质量管理的主旨、结构、功能等,提出了以五大理念为导向,坚持以人为本,以全面质量管理为工具,建立了地方高校科研质量管理体系。并针对上述管理理念,提出了地方高校科研质量管理创新思路,分析了科研绩点的内涵与特点、科研绩点与科研工作量的关系等内容。为了掌握获得地方高校科研质量的现实情况,本文采取案例研究的方式,通过对B大学绩点制科研管理取得的成效和存在的问题进行分析,探索地方高校绩点制科研管理改革的可能方向。首先以B大学为个案进行了实证分析,在分析了地方高校B大学科研质量管理历程的基础上,概括了B大学绩点制科研质量管理模式的实施宗旨、实施过程、保障措施,并结合B大学部分院系的调研,利用科研成果数据对比了绩点制科研质量管理模式实施前后的效果,对B大学绩点制科研质量管理模式实施进行了灰色关联分析,通过问卷调查研究,发现了B大学绩点制管理科研模式实施后的成效,发现绩点制科研质量管理模式很大程度上提升了B大学的科研质量,整体上说是科研质量管理的可行方向。但在实施过程中也存在一些影响高校科研管理的问题,因此有必要对当前绩点制科研管理模式做出改进。基于这一定位,本文通过编制、发放、回收问卷等程序,按照从宏观影响因素、微观影响因素、环境影响因素对问卷结果进行了统计,通过对统计结果的分析进一步探寻B大学实施绩点制科研管理存在的问题,集中表现为重数量轻质量、不利于科研团队形成、违背科研规律、科研全过程管理不到位、科研环境不理想、科研与人才培养脱节、不能持续产出高水平科研成果等,为改进绩点制科研管理模式提供了方向。本文提出建立科研绩点银行制管理模式以解决地方高校实施绩点制科研管理存在的上述问题,相应地对科研质量管理的绩点银行制模式的生成、科研质量管理的绩点银行制理论模型和科研绩点银行模式的组织结构进行了论述后,具体对操作层面内容进行探讨。包括科研绩点认定方法的有效改进、建立科研绩点银行的运行机制、科研绩点银行环境的保障三个方面内容。从理论层面和实践层面共同建立了科研绩点银行制科研管理模式。
二、如何运用ISO9000质量标准优化高校科技资源配置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何运用ISO9000质量标准优化高校科技资源配置（论文提纲范文）
（1）全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)质量标准的相关研究 |
| (三)质量保障的相关研究 |
| (四)现有研究的综合评价 |
| 四、研究目的、内容与问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个人访谈法 |
| 六、研究思路与技术路线 |
| 七、研究创新与不足 |
| (一)本研究的创新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
| 一、全日制教育硕士培养质量目标 |
| (一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
| (二)掌握厚重的理论与知识基础 |
| (三)具备扎实的教学与管理能力 |
| (四)具有终身学习与专业发展意识 |
| (五)具备国际化视野与交际能力 |
| 二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
| (一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
| (二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
| (三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
| (四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
| (五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
| 三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
| (一)CIPP理论模式 |
| (二)CIPP评价模式的特点 |
| (三)CIPP模式适切性分析 |
| 第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
| (一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
| (二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
| (三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
| (四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
| (五)校内导师与任课教师卷的试测 |
| (六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
| 三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
| (一)管理者卷编制的目的 |
| (二)管理者卷编制的程序 |
| (三)管理者卷维度的确定 |
| (四)管理者卷初稿的形成 |
| (五)管理者卷的试测 |
| (六)管理者卷的正式施测 |
| 四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
| (一)毕业生卷编制的目的 |
| (二)毕业生卷编制的程序 |
| (三)毕业生卷维度的确定 |
| (四)毕业生卷初稿的形成 |
| (五)毕业生卷的试测 |
| (六)毕业生卷的正式施测 |
| 第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
| 一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
| (一)教师样本的选取 |
| (二)管理者样本的选取 |
| (三)毕业生样本的选取 |
| 二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
| (一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
| (二)管理者卷的现状调查 |
| (三)毕业生卷的现状调查 |
| 三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
| (一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
| (二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
| (三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
| (四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
| 第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
| 一、质量文化成为教育利益的附庸 |
| (一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
| (二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
| (三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
| 二、质量实施无法满足利益方需求 |
| (一)培养模式重理论,轻实践 |
| (二)课程配置重形式,轻过程 |
| (三)指导机制重成果,轻浸润 |
| 三、质量保障资源共同体功能失效 |
| (一)学生资源优质比率低 |
| (二)导师资源结构不平衡 |
| (三)配套资源投入产出少 |
| 四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
| (一)外部评价缺乏调节性 |
| (二)评价体系缺乏科学性 |
| (三)内部评价缺乏特质性 |
| 第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
| 一、提升以价值为导向的质量动力 |
| (一)营造教育质量的软环境 |
| (二)生成教育质量的新观念 |
| (三)创新质量监管的新模式 |
| 二、夯实以实践为导向的质量支持 |
| (一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
| (二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
| (三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
| 三、强化以职业为导向的质量保障 |
| (一)优化学生选拔制度,保输入 |
| (二)开发优势导师资源,保过程 |
| (三)加强持续性投入链,保供给 |
| 四、完善以发展为导向的质量评估 |
| (一)弱化政府的垄断性评价权 |
| (二)建立多维的质量评价标准 |
| (三)增强学术评价的主体职能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
| 附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
| 附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
| 附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 后记 |
（2）甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 高职院校教学质量管理的概念界定 |
| 2.1.1 高职院校 |
| 2.1.2 教学质量管理 |
| 2.1.3 满意度 |
| 2.2 高职院校教学质量管理的理论依据 |
| 2.2.1 社会分层理论 |
| 2.2.2 多元共治理论 |
| 2.2.3 全面质量管理 |
| 第三章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度调研设计 |
| 3.1 甘肃有色冶金职业技术学院概况 |
| 3.1.1 学校简介 |
| 3.1.2 师资力量 |
| 3.1.3 教学建设 |
| 3.1.4 校企合作 |
| 3.2 高职学校教学质量管理满意度评价指标模型的构建 |
| 3.2.1 评价模型的选择 |
| 3.2.2 评价指标的选择 |
| 3.2.3 评价模型的构建 |
| 3.3 问卷设计和发放 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 问卷发放 |
| 3.4 教师访谈 |
| 3.4.1 访谈目的和对象 |
| 3.4.2 访谈设计 |
| 第四章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度评价结果分析 |
| 4.1 评价结果 |
| 4.1.1 问卷结果 |
| 4.1.2 访谈结果 |
| 4.2 存在的问题 |
| 4.2.1 管理计划无法满足社会需求 |
| 4.2.2 社会参与不够且参与机制不健全 |
| 4.2.3 教学质量管理的监督结构单一 |
| 4.2.4 教学质量处理和反馈不到位 |
| 第五章 提升甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度的对策 |
| 5.1 明确教学质量管理计划目标 |
| 5.1.1 完善教学质量管理规章制度 |
| 5.1.2 规范校企互动的实践规范 |
| 5.1.3 职业教育教学内容的策划重心 |
| 5.2 优化教学质量管理执行办法 |
| 5.2.1 实现多主体协同管理 |
| 5.2.2 提升学生动手实践能力 |
| 5.2.3 加强校外实践的指导和管理 |
| 5.3 规范教学质量管理考核标准 |
| 5.3.1 建立科学的教学质量管理考核体系 |
| 5.3.2 职业教育教学过程质量的协同控制 |
| 5.3.3 建立专业的教师资质考核队伍 |
| 5.4 加强教学质量管理处理反馈 |
| 5.4.1 全面搜集教学质量管理实施效果 |
| 5.4.2 及时、有效反馈教学质量管理意见 |
| 5.4.3 持续改进教学质量管理监控策略 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查问卷 |
| 附录 B 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）新建本科院校工程人才培养质量保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 人才培养质量保障主体的研究 |
| 1.2.2 人才培养质量保障体系的研究 |
| 1.2.3 工程人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.4 各类高校人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.5 研究现状述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法、内容、思路及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路及框架 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 工程教育专业认证 |
| 2.1.2 人才培养质量 |
| 2.1.3 人才培养质量保障 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 利益相关者理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 第三章 新建本科院校工程人才培养质量保障现状及问题原因分析 |
| 3.1 样本选择及分析 |
| 3.1.1 《质量报告》介绍 |
| 3.1.2 样本的选择 |
| 3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障主体 |
| 3.2.1 工程人才培养质量保障主导者:高校 |
| 3.2.2 工程人才培养质量保障实施者:教师 |
| 3.2.3 工程人才培养质量保障践行者:学生 |
| 3.2.4 工程人才培养质量保障协作者:企业 |
| 3.2.5 工程人才培养质量保障引领者:政府 |
| 3.2.6 工程人才培养质量保障推动者:校友 |
| 3.3 新建本科院校工程人才培养质量保障客体 |
| 3.3.1 确立质量目标与标准 |
| 3.3.2 实施保障措施及建立监控体系 |
| 3.3.3 采取多元化质量检查与评价途径 |
| 3.3.4 建立质量反馈改进机制 |
| 3.3.5 借鉴管理模式及培育质量文化 |
| 3.4 新建本科院校工程人才培养质量保障存在的问题分析 |
| 3.4.1 利益相关者责权不明确且参与不够深入 |
| 3.4.2 人才培养质量保障体系各环节发展不均衡 |
| 3.4.3 人才培养质量保障体系不够健全 |
| 3.5 新建本科院校工程人才培养质量保障存在问题的原因分析 |
| 3.5.1 利益相关者间未建立“责任共担”的机制 |
| 3.5.2 人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环 |
| 3.5.3 人才培养质量保障指标体系理解不一 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 福建工程学院工程人才培养质量保障的实践探索 |
| 4.1 学院概况 |
| 4.1.1 案例选择缘由 |
| 4.1.2 学院简介及工程专业评估认证概况 |
| 4.2 学院工程人才培养质量保障实践概况 |
| 4.3 借鉴启示 |
| 4.3.1 健全质量保障内容要基于工程教育专业认证 |
| 4.3.2 强化质量保障主体要依托工程教育专业认证 |
| 4.3.3 创新人才培养模式要面向工程教育专业认证 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构建 |
| 5.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建指导思想 |
| 5.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建原则 |
| 5.3 构建新建本科院校工程人才培养质量保障体系运作模式 |
| 5.3.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构成 |
| 5.3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的模型 |
| 5.4 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建对策 |
| 5.4.1 深化质量保障主体的参与 |
| 5.4.2 健全和完善质量保障客体 |
| 5.4.3 持续推进工程教育专业认证 |
| 5.5 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）A企业质量管理体系优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容及框架 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 本文研究框架 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 主要创新点 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 质量管理体系优化相关理论 |
| 2.1.1 质量管理 |
| 2.1.2 质量管理体系 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 ISO9000标准相关研究 |
| 2.2.2 质量管理体系相关研究 |
| 2.2.3 质量管理体系优化相关研究 |
| 2.2.4 研究评述 |
| 3 A企业质量管理体系现状分析 |
| 3.1 A企业现状 |
| 3.2 质量管理体系现状 |
| 3.2.1 质量体系初期建设情况 |
| 3.2.2 A企业质量方针与目标 |
| 3.2.3 职能分配 |
| 3.2.4 现有质量体系文件内容 |
| 3.3 A企业质量体系现状调查 |
| 3.3.1 访谈设计 |
| 3.3.2 访谈调查结果 |
| 3.4 质量体系问题成因分析 |
| 3.4.1 客户服务方面 |
| 3.4.2 纠正措施方面 |
| 3.4.3 预防措施方面 |
| 3.4.4 记录控制方面 |
| 3.4.5 人员情况方面 |
| 4 A企业质量体系优化及实施 |
| 4.1 质量管理体系优化原则 |
| 4.2 客户服务环节优化 |
| 4.2.1 优化设计简要概括 |
| 4.2.2 引入过程能力指数 |
| 4.3 纠正措施环节优化 |
| 4.3.1 优化设计简要概括 |
| 4.3.2 设计质量激励机制 |
| 4.4 预防措施环节优化 |
| 4.4.1 优化设计简要概括 |
| 4.4.2 引入风险系数 |
| 4.5 记录控制环节优化 |
| 4.5.1 优化设计简要概括 |
| 4.5.2 建设质量信息管理系统 |
| 4.6 人员情况环节优化 |
| 4.6.1 优化设计简要概括 |
| 4.6.2 应用戴明环加强员工培训 |
| 4.7 质量体系优化后的实施效果 |
| 5 A企业质量体系优化后实施效果评估 |
| 5.1 质量体系优化后实施效果的权重分析 |
| 5.1.1 评价指标选取原则 |
| 5.1.2 构建判断矩阵 |
| 5.1.3 判断矩阵一致性检验 |
| 5.2 质量体系优化后实施效果的模糊综合评价分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷A |
| 附录2 调查问卷B |
| 致谢 |
（5）新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外高校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
| (二)国内地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系的构建 |
| 一、构建遵循的新理念 |
| (一)以人为本理念 |
| (二)全面质量管理理念 |
| (三)OBE理念 |
| (四)持续改进理念 |
| 二、构建的基本原则 |
| (一)目标性原则 |
| (二)系统性原则 |
| (三)全员性原则 |
| (四)全程性原则 |
| 三、教学质量保障体系的构成要素 |
| (一)质量管理决策系统 |
| (二)质量目标系统 |
| (三)质量监控系统 |
| (四)质量评价系统 |
| (五)质量信息反馈与改进系统 |
| (六)质量支持系统 |
| 第二章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体制机制 |
| 一、地方本科院校内部教学质量保障管理体制 |
| (一)地方本科院校内部教学质量保障组织机构及其职责 |
| (二)地方本科院校内部教学质量保障组织体系 |
| 二、地方本科院校内部教学质量保障的运行机制 |
| (一)地方本科院校内部教学质量保障制度体系 |
| (二)地方本科院校内部教学质量保障运行体系 |
| 第三章 国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究与启示 |
| 一、国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究 |
| (一)同济大学内部教学质量保障体系的建设 |
| (二)西南交通大学内部教学质量保障体系的建设 |
| (三)大连理工大学内部教学质量保障体系的建设 |
| (四)常熟理工学院内部教学质量保障体系的建设 |
| 二、国内四所高校内部教学质量保障体系建设对地方本科院校的启示 |
| 第四章 地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题及成因分析 |
| 一、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题——以东北石油大学为例 |
| (一)质量标准不齐全 |
| (二)教学质量保障体制机制不健全 |
| (三)教学质量评价机制不健全 |
| (四)教学质量反馈与改进机制不健全 |
| (五)质量保障支持条件不到位 |
| 二、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在问题成因分析 |
| (一)领导重视程度不够 |
| (二)全员质量意识缺乏 |
| (三)管理体制机制落后 |
| (四)师资队伍整体水平不高 |
| (五)建设经费投入不足 |
| (六)教学质量管理信息化手段落后 |
| 第五章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善——以东北石油大学为例 |
| 一、牢固树立全面质量观 |
| (一)树立现代质量管理观 |
| (二)树立现代教师教学观 |
| (三)树立现代学生学习观 |
| 二、深化管理体制机制改革 |
| (一)完善教学管理机构设置 |
| (二)落实教学管理机构职能 |
| (三)完善教学管理制度制定 |
| 三、加强教学质量标准建设 |
| (一)加强专业建设质量标准建设 |
| (二)加强课程建设质量标准建设 |
| (三)加强主要教学环节质量标准建设 |
| 四、加强教学质量监控体系建设 |
| (一)完善校院两级教学过程检查制度 |
| (二)坚持校院两级领导(同行)听课制度 |
| (三)完善校院两级督导工作体系 |
| (四)完善学生评教制度 |
| (五)坚持学生信息员制度 |
| (六)完善教师教学质量评价与奖励制度 |
| 五、建立与完善教学质量评价和激励机制 |
| (一)开展教师教育教学工作绩效评价 |
| (二)开展专业评估 |
| (三)开展课程评估 |
| (四)开展主要教学环节评价 |
| (五)建立常态化的第三方评估机制 |
| 六、建立与完善教学质量反馈与改进机制 |
| (一)建立校院两级教学质量报告发布机制 |
| (二)完善教师教学质量综合评价结果反馈与改进机制 |
| (三)建立学生学习与发展质量调查反馈机制 |
| (四)建立毕业生跟踪调查与持续改进机制 |
| 七、加强教学质量支持系统建设 |
| (一)提高生源质量 |
| (二)提高教师教学能力和水平 |
| (三)加强教学质量管理信息化平台建设 |
| (四)加强校园文化与质量文化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（6）普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 普通高中教学质量管理的理论基础 |
| 第一节 教学质量管理理论的历史嬗变 |
| 一、国内教学质量管理理论的历史演进 |
| 二、国外教学质量管理理论的历史演进 |
| 第二节 普通高中教学质量管理的理论基础 |
| 一、全面质量管理理论 |
| 二、全面质量管理理论视角下的教学质量观和教学质量标准 |
| 本章小结 |
| 第二章 普通高中教学质量管理现状调查 |
| 第一节 普通高中教学质量管理现状的调查设计与实施 |
| 一、调查研究的设计 |
| 二、调查研究的实施 |
| 第二节 普通高中教学质量管理现状的调查结果与分析 |
| 一、不同类型学校教学质量管理的差异分析 |
| 二、不同维度教学质量管理的描述性分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 普通高中教学质量管理缺失的归因分析 |
| 第一节 学校教学质量管理主体方面的原因 |
| 一、教学质量管理主体构成单一 |
| 二、教学质量管理主体专业素养缺乏 |
| 三、教学质量管理组织系统不完善 |
| 第二节 学校教学质量管理要素方面的原因 |
| 一、对教师和学生的质量管理缺失 |
| 二、对课程的质量管理缺失 |
| 三、对教学物力资源的质量管理缺失 |
| 第三节 学校教学质量管理过程方面的原因 |
| 一、教学质量管理制度不健全 |
| 二、教学质量管理流程不完整 |
| 三、教学质量管理方法较单一 |
| 本章小结 |
| 第四章 提升普通高中教学质量管理水平的策略 |
| 第一节 主体维度:实施全员的教学质量管理 |
| 一、促使主体多元化,提升专业素养 |
| 二、打造专业质量管理团队,实行责任制 |
| 三、构建完善的教学质量管理组织系统 |
| 第二节 要素维度:构建全要素教学质量管理 |
| 一、加强对教师和学生的质量管理 |
| 二、完善对课程的质量管理 |
| 三、优化对教学物力资源的质量管理 |
| 第三节 过程维度:加强全过程的教学质量管理 |
| 一、完善教学质量管理制度与规范 |
| 二、强化全过程的教学质量管理 |
| 三、运用全面的教学质量管理方法 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位期间发表论文情况 |
（7）职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.4 研究内容与研究方案 |
| 1.5 关键术语与论文框架 |
| 1.6 研究目标与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.3 国内外研究启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 职业院校教学质量保障体系现状调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 调查情况结果与分析 |
| 3.5 存在问题及分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建 |
| 4.1 构建的理论基础 |
| 4.2 构建的目标 |
| 4.3 构建的原则 |
| 4.4 构建框架 |
| 4.5 纵向三系统 |
| 4.6 横向五层面 |
| 4.7 一平台:教学质量保障云平台 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 “三纵五横一平台”教学质量保障体系应用——以浙江育英职业技术学院为例 |
| 5.1 应用对象 |
| 5.2 应用过程 |
| 5.3 应用效果 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读学位期间获得的学术成果 |
（8）M特大桥工程建设质量管理研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 论文内容和技术路线 |
| 1.3.1 论文主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 论文结构图 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 桥梁工程建设质量管理概述 |
| 2.1.1 桥梁工程建设质量管理的概念 |
| 2.1.2 桥梁工程建设质量管理的特点 |
| 2.1.3 桥梁工程建设质量的影响因素 |
| 2.1.4 桥梁工程建设质量管理的原则 |
| 2.2 质量管理理论 |
| 2.2.1 全面质量管理理论 |
| 2.2.2 ISO9000质量管理体系 |
| 2.2.3 全面质量管理与ISO9000质量管理体系的比较 |
| 2.3 质量管理方法 |
| 2.3.1 三阶段控制法 |
| 2.3.2 戴明循环法 |
| 2.3.3 统计质量控制法 |
| 2.4 桥梁工程建设质量管理的内容 |
| 2.4.1 人员的质量管理 |
| 2.4.2 机械设备的质量管理 |
| 2.4.3 材料的质量管理 |
| 2.4.4 施工方法的质量管理 |
| 2.4.5 工程环境的质量管理 |
| 2.4.6 工程检测的质量管理 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 M特大桥工程概况及建设质量管理挑战分析 |
| 3.1 M特大桥工程概况 |
| 3.1.1 项目简介 |
| 3.1.2 自然条件及施工环境 |
| 3.1.3 施工总体安排 |
| 3.2 M特大桥工程建设质量管理面临的挑战 |
| 3.2.1 索塔变形控制不易 |
| 3.2.2 安装工程精度控制不易 |
| 3.2.3 钢箱梁线形控制较难 |
| 3.2.4 主桥钢箱梁焊接及变形控制较难 |
| 3.2.5 钢箱梁安装风险较大 |
| 3.2.6 质量、安全、成本、工期管理矛盾突出 |
| 3.3 M特大桥工程建设质量管理面临挑战的原因分析 |
| 3.3.1 人员综合素质不高 |
| 3.3.2 质量管理体系构建不完善 |
| 3.3.3 施工过程管控存在漏洞 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 M特大桥工程建设质量管理对策 |
| 4.1 强化主体责任,提升质量意识 |
| 4.1.1 明确主要管理人员职责分工 |
| 4.1.2 分类开展全员质量教育培训工作 |
| 4.1.3 提高人员质量意识 |
| 4.2 构建质保体系,完善管理机制 |
| 4.2.1 做好组织保障 |
| 4.2.2 构建质量保证体系 |
| 4.2.3 规范质量管理流程 |
| 4.2.4 促进质量体系持续改进 |
| 4.3 规范材料管理,严格材料检验 |
| 4.3.1 细化材料及性能要求 |
| 4.3.2 强化材料供应保障 |
| 4.3.3 确保材料质量检验 |
| 4.4 严控工序质量,做好细节管控 |
| 4.4.1 索塔外观质量控制 |
| 4.4.2 焊接质量控制 |
| 4.4.3 涂装质量控制 |
| 4.4.4 缆索吊装质量控制 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读硕士/博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（9）中英高校本科教学质量保障体系比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中英高校本科教学质量保障体系的发展历程 |
| 第一节 英国高校本科教学质量保障体系的发展历程 |
| 一、内部质量保障体系建设阶段 |
| 二、外部质量保障体系建设阶段 |
| 三、内部外部相结合的保障体系建设阶段 |
| 第二节 中国高校本科教学质量保障体系的发展历程 |
| 一、肇始阶段 |
| 二、探索阶段 |
| 三、水平评估阶段 |
| 四、合格评估阶段 |
| 本章小结 |
| 第二章 中英高校本科教学质量保障体系的现状 |
| 第一节 英国高校本科教学质量保障体系的现状 |
| 一、英国高校本科教学质量保障体系的分类 |
| 二、英国高校本科教学质量保障体系的特点 |
| 第二节 中国高校本科教学质量保障体系的现状 |
| 一、我国高校本科教学质量保障体系的分类 |
| 二、我国高校本科教学质量保障体系的特点 |
| 本章小结 |
| 第三章 中英高校本科教学质量保障体系的异同 |
| 第一节 中英高校本科教学质量保障体系的相同点 |
| 一、教学质量保障主体方面 |
| 二、教学质量保障标准方面 |
| 三、教学质量保障政策法规方面 |
| 第二节 中英高校本科教学质量保障体系的不同点 |
| 一、教学质量保障主体方面 |
| 二、教学质量保障标准方面 |
| 三、教学质量保障侧重点方面 |
| 四、教学质量保障财政支持方面 |
| 五、教学质量文化方面 |
| 本章小结 |
| 第四章 英国高校本科教学质量保障体系对我国的启示 |
| 第一节 政府维度 |
| 一、改变政府职能,促进教学质量保障主体多元化 |
| 二、建立健全拨款机制,加大对就学质量保障资金的投入 |
| 三、完善政策法规,提高教学质量保障的规范性 |
| 四、构建科学的教学质量保障标准 |
| 第二节 社会维度 |
| 一、壮大中介组织力量,提高教学质量保障参与度 |
| 二、健全社会监督机制,发挥社会监督在教学质量保障中的作用 |
| 第三节 高校维度 |
| 一、提高高校教学质量保障主体意识 |
| 二、营造良好的高校教学质量保障文化 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地方高校科研管理质量亟待提升 |
| (二)地方高校科研绩点管理模式需要改进和完善 |
| (三)地方高校科研管理理论与实践研究的双重体会 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)地方高校 |
| (二)高校科研 |
| (三)高校科研质量 |
| (四)高校科研质量管理 |
| (五)科研绩点制 |
| (六)科研绩点银行制 |
| 五、创新之处 |
| (一)探索了基于五大发展理念的高校科研质量管理理论 |
| (二)改进了“科研绩点”的计算方法 |
| (三)建立“绩点银行制”的科研质量管理模式 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于高校科研质量管理文献计量分析 |
| 二、关于高校科研质量管理内涵与意义研究 |
| 三、关于高校科研质量管理体系研究 |
| 四、关于高校科研质量评价与管理研究 |
| 五、关于绩点制科研质量管理文献研究 |
| 六、文献述评 |
| (一)关于高校科研管理内容及特征研究 |
| (二)关于高校科研质量管理研究 |
| (三)科研质量管理研究存在的问题 |
| 第二章 地方高校科研质量管理理论基础 |
| 一、五大发展理念 |
| 二、人本管理理论 |
| 三、全面质量管理理论 |
| 第三章 地方高校绩点制科研质量管理实施概况及进展 |
| 一、地方高校科研质量管理的基本体系 |
| (一)地方高校科研质量管理的主旨 |
| (二)地方高校科研质量管理体系的结构 |
| (三)地方高校科研质量管理体系的功能 |
| 二、地方高校B大学科研质量管理概述 |
| (一)B大学简介 |
| (二)B大学科研质量管理历程 |
| (三)B大学科研质量管理效果 |
| 三、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式目标设计 |
| (一)绩点制科研质量管理概述 |
| (二)关于B大学对学术型教师的目标设计 |
| (三)关于B大学对教学单位的目标设计 |
| (四)关于B大学科研绩点的量化评价 |
| 四、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式氛围营造 |
| (一)精神层面加强统一思想 |
| (二)营造良好的学术生态环境 |
| 五、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式保障 |
| (一)激励措施 |
| (二)督促举措 |
| (三)保障制度 |
| 第四章 地方高校绩点制科研质量管理实施过程的问题及原因分析 |
| 一、地方高校B大学科研质量现状调查设计 |
| (一)调查问卷编制 |
| (二)调查问卷发放 |
| (三)调查问卷回收分析 |
| 二、地方高校B大学科研质量存在的问题 |
| (一)重数量轻质量问题 |
| (二)不利于科研团队形成 |
| (三)存在违背科研规律的现象 |
| (四)科研全过程管理不到位 |
| (五)科研环境不理想 |
| (六)科研与人才培养脱节 |
| (七)不能持续产出高水平科研成果 |
| 三、地方高校B大学科研质量管理存在问题原因分析 |
| (一)对科研质量的评价导向不科学 |
| (二)科研发展定位中功利化追求导向明显 |
| (三)高校三大职能之间未能协调发展 |
| (四)可持续发展和共享发展落实不到位 |
| (五)科研管理队伍专业化水平低 |
| 四、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式的实证分析 |
| (一)B大学绩点制科研质量管理的灰色关联分析 |
| (二)B大学绩点制管理科研模式实施过程的归因分析 |
| 第五章 地方高校科研绩点银行制设计 |
| 一、科研质量管理的绩点银行制设计理念 |
| 二、科研质量管理的绩点银行制设计背景 |
| (一)科研绩点银行生成背景 |
| (二)科研绩点银行生成过程 |
| 三、科研质量管理的绩点银行制基本目标与存在优势 |
| (一)科研绩点银行制设计的主要目标 |
| (二)科研绩点银行制设计的优势分析 |
| 四、科研质量管理的绩点银行制过程设计 |
| (一)科研绩点银行运行机制设计 |
| (二)科研绩点银行管理功能设计 |
| 第六章 地方高校科研绩点银行制实施策略 |
| 一、明确科研绩点银行模式的绩点类型 |
| (一)显性科研绩点与隐性科研绩点 |
| (二)个人科研绩点与集体科研绩点 |
| (三)岗位科研绩点与自由科研绩点 |
| (四)普通科研绩点与奖励科研绩点 |
| (五)元科研绩点 |
| 二、建立科研绩点银行模式的绩点认定规则 |
| (一)科研工作业绩点认定原则 |
| (二)科研工作业绩点认定程序 |
| (三)科研工作业绩点的质量等级确定 |
| (四)科研工作业绩点的总量计算方法 |
| 三、科研绩点银行模式的组织结构 |
| (一)科研绩点银行管理委员会 |
| (二)科研绩点银行专家咨询委员会 |
| (三)科研绩点银行综合业务中心 |
| (四)科研绩点银行网络管理中心 |
| 四、实施科研绩点银行的运作管理 |
| (一)科研绩点银行帐户管理 |
| (二)科研绩点银行业务类型 |
| (三)科研绩点银行操作流程 |
| 五、支持科研绩点银行的环境保障 |
| (一)科研绩点银行模式的业务环境要求 |
| (二)科研绩点银行模式的管理环境支持 |
| (三)科研绩点银行模式的信息化环境支持 |
| 六、地方高校科研绩点制银行模式推广 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :地方高校科研质量管理调研问卷 |
| 附录二 :绩点制科研质量管理模式灰色关联分析调查问卷 |
| 附录三 :绩点制管理科研模式实施过程的归因分析调查问卷 |
| 附录四 :科研工作业绩点制银行章程 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、如何运用ISO9000质量标准优化高校科技资源配置（论文参考文献）
- [1]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究[D]. 赵蓉. 兰州大学, 2021(12)
- [3]新建本科院校工程人才培养质量保障研究[D]. 朱涛. 福建工程学院, 2021(01)
- [4]A企业质量管理体系优化研究[D]. 黄立涛. 浙江理工大学, 2020(06)
- [5]新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例[D]. 张超. 东北石油大学, 2020(04)
- [6]普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例[D]. 张蓝欣. 黑龙江大学, 2020(05)
- [7]职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用[D]. 廖晓珍. 浙江工业大学, 2020(03)
- [8]M特大桥工程建设质量管理研究[D]. 王明亮. 北京交通大学, 2020(03)
- [9]中英高校本科教学质量保障体系比较研究[D]. 付维亮. 黑龙江大学, 2020(05)
- [10]地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例[D]. 李凤营. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
标签：教学理论论文; iso9000质量管理体系论文; 教育硕士论文; 系统评价论文; 人才培养方案论文;