一、谈中学生英语口语能力的培养（论文文献综述）
于佳卉[1]（2021）在《农村小学高年级学生英语口语能力现状及对策研究 ——以汪清县六所农村小学为例》文中进行了进一步梳理
高雯怡[2]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中指出英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
张巧云[3]（2021）在《口语交际：中学生英语学习的突围之路》文中研究说明在新课改背景下,素质教育理念逐渐深入人心,这一理念重视学生德、智、体、美、劳全面发展。尤其在学生身心发展关键时期的中学阶段,教师不仅要重视对书本知识的讲解,还要加强对学生英语口语能力的培养。良好的口语能力不仅有利于提高学生的英语学习水平,更是学生综合素质的体现。我们学习语言最主要的目的就是在实际工作和生活中加以应用,进而提升自己的交际能力。本文首先概述了培养学生英语口语交际能力的重要性,并指出了目前英语口语教学的现状和存在的问题,最后就中学英语口语教学提出了自己的意见和建议。
赵琪[4]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中研究指明二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
杨竹[5]（2020）在《高职大专新生英语口语焦虑及其影响因素的调查研究 ——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例》文中认为
朱陈林[6]（2020）在《阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究》文中研究表明随着互联互通和构建命运共同体理念的提出,世界各国通过英语这个沟通桥梁的交往愈发密集,英语作为交流的工具,它在当代国际语言发展中发挥着不容小觑的作用。英语课程标准也表明了口语能力的培养是学习英语不可或缺的一部分。我国的英语教育体系中,初中英语所处的阶段是非常重要的。虽然初中英语教学取得了一定的教学成果,但口语教学却相对落后,这种现象在农村地区尤为突出。由于各方面因素的限制,农村初中的英语口语教学存在的诸多问题并未得到解决。所以,农村地区的初中英语口语教学情况到底如何,本文选取了对阜平县农村的初中英语口语教学情况进行了调查。本文采用了问卷和访谈的研究方法,以阜平县农村地区的30名初中英语教师为研究对象,从教师的个人信息、口语教学理念、课堂上的教学情况、口语策略的讲解、教学设备的利用、教材内容、口语学习氛围学习环境的创设、课后作业及课外教学情况、对学生的鼓励及评价、学校的教学环境、教师的专业能力、教师的发展需求、对学生能力的培养、教学方法的选择以及口语教学面临的主要问题进行了调查。旨在探索（1）阜平县农村初中英语口语的教学现实状况到底如何?（2）影响和制约目前农村英语口语教学发展的因素有哪些?就阜平县农村初中英语口语教学当前存有的问题该怎样改进?研究结果表明:阜平县农村初中英语教师的师资力量薄弱,专业能力不足,学历层次偏低,口语教学理念不强,教学方法的选择也并没有指向性地培养学生的口语能力,对英语口语策略的讲解不在意,对教学设备和教材不能很好地利用,对口语学习氛围学习环境的创设不够开放,课后作业存在片面性,课后教师对学生的口语没有实际性的指导。教师对学生的鼓励评价不足,学校环境也不尽如人意,部分教师对口语培训有较强的期待,希望英语口语测试纳入考试中。他们认为应试教育的考试制度,缺少语言环境氛围,学生的心理障碍和教师自身专业素养低是现如今口语教学的主要问题。研究发现,导致上述结果的原因有:专业教师不足,英语能力低。教师对课标一知半解,对口语教学理念把握的不够准确;对口语技巧的传授也是一言半语,课堂上师生地位颠倒互换,教师对教学设备和教材内容不能融会贯通地利用,教学方法太单调,口语氛围松散,学习过程枯燥乏味,没有相应的口语考试刺激机制,学生的心理因素以及学校的教学设备的缺陷。针对这些问题和原因,笔者又提出了一些有针对性建议。教师要转变口语教学理念,关注学生的主体地位,给予学生鼓励,尤其要增强有心理障碍学生的自信,加强设备的学习利用,提高自己的专业能力,积极反思,学校要多组织口语活动,增强口语学习氛围,要完善教师队伍建设等建议。
陆德红[7]（2020）在《小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例》文中研究指明2018年2月12日发布并于同年6月1日实施的《中国英语能力等级量表》,明确强调培养学生的英语口头表达能力。英语作为在全世界运用最广泛的语言之一,其口头表达更是重中之重。随着中国的国际地位提高,国际交流日益增多,英语口头表达能力愈发重要,提高英语口头表达能力也是培养和塑造国际高水平英语人才的关键。英语四六级考试也增加了口语考试,从以前只重视笔试到笔试和口试相结合,说明英语口头表达的重要性提上了日程。从小学英语学习的起点就重视口头表达能力的训练,显然对学生后期可持续发展极为必要。儿童2岁至青春期是其语言发展的关键期,国内大部分地区从小学三年级开设外语课,尤其是英语课。根据《义务教育英语课程标准》（2011版）,小学中年级英语教学就应注重英语听说,经过中年级的初步训练,具有一定英语口头表达基础的高年级学生的口头表达能力也应有所提高,高年级也是小学生英语口头表达能力的关键阶段。然而,笔者在前期阅读及为期近一个学期的课堂观察中,发现我国小学生英语口头表达能力存在较大不足。因此,本研究以H市为例,围绕其小学高年级学生的英语口头表达能力这一主题进行调查研究。为了全面、真实、有效了解当前小学生英语口头表达能力的现状,本研究采用口语测试、课堂观察和访谈的方式,来调查小学高年级学生英语口头表达能力,以期发现存在的问题,揭示问题背后的原因,继而提出有价值或利于在实践中提升小学生英语口头表达能力的建议。首先,根据《中国英语能力等级量表》中口头表达能力分量表,将其与目前大部分地区小学使用的人教版英语3-6年级教材进行逐一匹配,列出小学高年级教材中和《量表》中口头表达能力量表相对应的口语表达范例（包括典型句式或例句）。经过专家筛选和多方测试,最终确定了小学高年级学生英语口头表达能力测评卷。其次,根据设计好的小学高年级学生英语口头表达能力测评卷对H市三所不同区域小学的高年级学生进行了英语口语测试。通过此次研究,了解到H市小学高年级学生英语口头表达能力现状:H市小学高年级学生英语口头表达一级能力中,口头描述、口头说明、口头指示、口头互动等方面的能力处于基本达到与较好达到之间;口头叙述、口头论述能力介于勉强达到与基本达到之间;学生英语口头表达二级能力介于勉强达到与基本达到之间;不同学校小学高年级学生英语口头表达能力存在显着差异;不同年级、不同性别小学高年级学生英语口头表达能力没有显着差异;学生课堂参与口头表达的方式以被动为主;学生课堂开口流畅和支吾对半;学生课堂发言停留在“机械操练”水平。再次,通过课堂观察和教师访谈与学生访谈,分析小学高年级学生英语口头表达能力的问题与问题存在的客观原因和主观原因。最后,根据问题和问题存在的原因从学生存在的问题、口头表达能力教学、学校支持等三方面给出提高小学高年级学生英语口头表达能力的建议。
石慧[8]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中进行了进一步梳理随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
彭丽华[9]（2020）在《基于学科核心素养的高中英语课外活动调查研究 ——以浏阳市三所中学为例》文中研究指明《普通高中英语课程标准》（2017版）凝练了高中生英语学科核心素养的概念,具体为语言能力,文化意识,思维品质和学习能力四个方面。高中英语课外活动作为英语课堂教学的有益补充和延伸,能丰富语言知识,增强英语听说读写能力,培养思辨和实践创新能力等,在培养学生的核心素养上扮演着无可替代的角色。本研究以克拉申的输入假说、情感过滤假说以及人本主义学习理论为指导,采用文献研究法、问卷调查法和半结构式访谈法等,调查现阶段高中英语课外活动开展的现状,主要解决以下问题:学科核心素养背景下高中英语课外活动开展的现状如何?存在哪些问题?有哪些对策可以促进学科核心素养背景下高中英语课外活动的有效开展?为了深入了解上述问题,本文基于笔者作为浏阳市高中英语教师的亲身感受与实践,对浏阳市三所高中的部分学生和英语教师,进行问卷调查和半结构式访谈,调查持续两个多月。通过调查和研究,笔者发现存在的问题有:1、课外活动内容形式单一,不足以满足学生核心素养发展的需求;2、学生对课外活动和核心素养的认识不够;3、教师核心素养意识淡薄,对课外活动不够重视;4、学科核心素养发展不均衡:语言能力方面,听说能力和语言知识有所加强,但语篇理解能力培养和阅读策略运用还有所欠缺;文化意识方面,文化知识的了解有所增强,但跨文化意识和交际能力的培养还不够;思维品质方面,创新能力得到一定的锻炼,但逻辑批判能力锻炼不明显;学习能力方面,拓宽了学习渠道、提升了学习效率,但在调适学习策略上还不足。笔者针对上述存在的问题及原因,提出相应的对策和建议:1、学校和教师要丰富英语课外活动的形式;2、学校要加大培训,提升教师对核心素养和课外活动的认识;3、要因势利导,发挥学生主体教师引导作用;4、要统筹兼顾,促进学科核心素养均衡发展如:扩大阅读,加强阅读策略指导增强语篇理解;文化交流,培养跨文化交际意识与能力;实践创新,锻炼思辨能力;合作探究,培养学习策略。
陈迎娣[10]（2020）在《家庭背景对小学生英语口语交际能力的影响研究 ——以淄博市为例》文中进行了进一步梳理随着经济全球化以及我国经济的发展,英语作为一门国际通用语言,其地位日益突出。2011年,教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出,“学生通过学习英语语言知识,掌握基本的听、说、读、写等技能,逐步发展运用英语交流的能力,并进一步促进学生思维能力的发展,为今后继续学习英语,用英语学习其他相关科学文化知识奠定扎实基础。”由此可见我国对英语口语日趋重视。而在实际教学中,“哑巴英语”却成为学生英语学习的真实写照,这不仅给后继英语的学习带来诸多不利因素,在一定程度上也阻碍了学生的全面发展。随着对英语口语交际能力的日趋重视,国内外关于英语口语交际能力的研究也逐步增多。小学阶段是英语学习的基础阶段,是提高英语口语交际能力的关键时期。导致学生薄弱的英语口语能力的因素既包括个人因素,也包括家庭、学校等方面的因素。对于小学生而言,家庭背景方面的因素对英语口语交际能力的影响就显得尤为突出。本研究的目的就在于探索家庭背景与小学生英语口语交际能力之间的关系。本研究以淄博市2所小学为调查对象,使用问卷调查法收集了401份有效问卷,使用Excel和SPSS软件对数据进行分析,探究家庭背景对小学生英语口语交际成绩的影响。在梳理国内外相关研究文献和理论的基础上,界定出本研究的核心概念,进而确定了本研究家庭背景包含的家庭结构,家庭社会经济地位,家庭英语文化资本,家庭教育理念及方式,父母过程动态监管和家庭关系6个维度20个变量。研究发现小学生英语口语交际成绩在单/双亲家庭、父母学历、家庭收入、母亲英语水平、家庭课外英语藏书量、父亲对西方文化的兴趣、父母与子女共同进行英语活动的情况、家庭氛围对英语学习的帮助情况、父母对口语成绩的期望、母亲对口语学习的关注度、家庭提供的教育支持、母亲督促子女进行英语活动的情况、母亲辅导子女英语口语学习的情况、母亲陪伴子女进行英语活动的情况以及父母关系等因素方面存在显着差异。针对研究结果,笔者发现维护完整的家庭结构与和睦的家庭关系迫在眉睫;家庭文化资本匮乏易对小学生英语口语的学习造成不利影响;家庭的教育理念不科学,教育意识薄弱问题亟待解决;功利化倾向严重;父亲角色缺位使得父母过程动态监管演变为母亲过程动态监管。为提高小学生英语口语交际能力,笔者就存在的问题提出了相应的对策与建议。要充分发挥好家庭、学校以及教师的作用。家庭方面,建立和谐的家庭关系,让家庭充满正能量;创设良好的家庭文化资本,父母身教胜于言传;树立正确的教育理念,采取科学的教养方式;父母应该摒弃功利主义,注重孩子综合能力;俯下身子做父母,拒绝形式上的父母。学校和教师方面,要转变教学观念,重视学生口语能力;加大英语口语教学支持力度;教师自我发展,主动成长;加强家校互动,为家庭教育保驾护航。
二、谈中学生英语口语能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈中学生英语口语能力的培养（论文提纲范文）
（2）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）口语交际：中学生英语学习的突围之路（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、培养中学生英语口语交际能力的重要性 |
| 1. 提升学生语言综合素质的需要。 |
| 2. 有利于发展学生语言核心素养。 |
| 3. 促进中学英语教学改革的需要。 |
| 二、中学英语口语教学现状和存在的问题 |
| 1. 英语基础薄弱。 |
| 2. 课程设置不平衡。 |
| 3. 教师对英语口语交际能力的忽视。 |
| 4. 缺乏运用英语口语的环境。 |
| 三、中学英语教学中学生口语交际能力的培养意见和建议 |
| 1. 必须培养学生对英语的兴趣。 |
| 2. 重视英语基础知识的掌握。 |
| 3. 创设口语交际的情境。 |
| 4. 注重口语教学的针对性。 |
| 5. 巧用多媒体展开教学。 |
| 总结 |
（4）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 课程改革的深入 |
| 1.1.3 提高农村初中生英语口语水平的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 口语的定义 |
| 2.1.2 英语口语教学的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 输入理论 |
| 2.2.2 建构主义 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 国内研究综述 |
| 2.4.1 国内农村英语口语教学的相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查数据结果分析 |
| 4.1.1 教师的基本信息数据结果分析 |
| 4.1.2 教师的口语教学理念数据结果分析 |
| 4.1.3 课堂的教学情况数据结果分析 |
| 4.1.4 口语策略的讲解调查数据结果分析 |
| 4.1.5 教师对教学设备的利用数据结果分析 |
| 4.1.6 教材数据结果分析 |
| 4.1.7 口语学习氛围和学习情境创设的调查数据结果分析 |
| 4.1.8 课后作业及课外教学情况数据结果分析 |
| 4.1.9 教师对学生的鼓励及评价数据结果分析 |
| 4.1.10 学校教学环境数据结果分析 |
| 4.1.11 教师的专业能力数据结果分析 |
| 4.1.12 教师发展需求数据结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 阜平县农村初中英语口语教学现存问题的原因分析 |
| 4.3.1 教师方面 |
| 4.3.2 环境方面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 建议及改进措施 |
| 5.2.1 对英语教师的建议 |
| 5.2.2 对学校环境的建议 |
| 5.2.3 其他方面 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 阜平县农村初中教师英语口语教学情况调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
（7）小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 时代需求 |
| 1.1.3 现实需要 |
| 1.1.4 英语学科核心素养的要求 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于英语口头表达能力的研究 |
| 1.3.2 关于语言能力量表的研究 |
| 1.3.3 已有研究的总结与反思 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 口头表达能力 |
| 1.4.2 英语口头表达能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 1.5.3 关键期理论 |
| 1.5.4 输入——输出理论 |
| 1.5.5 政策实施理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究对象 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 1.6.4 研究思路 |
| 第二章 小学高年级学生英语口头表达能力现状 |
| 2.1 现状调查工具设计 |
| 2.1.1 测评卷 |
| 2.1.2 堂观察表 |
| 2.1.3 教师访谈提纲 |
| 2.1.4 学生访谈提纲 |
| 2.2 数据搜集与处理 |
| 2.2.1 数据搜集 |
| 2.2.2 数据处理 |
| 2.3 数据结果与分析 |
| 2.3.1 测试情况比较分析 |
| 2.3.2 课堂观察表结果分析 |
| 2.3.3 访谈结果与分析 |
| 第三章 小学高年级学生英语口头表达能力的问题及原因分析 |
| 3.1 存在的问题分析 |
| 3.1.1 小学高年级学生英语口头表达能力总体水平较差 |
| 3.1.2 不同学校小学高年级学生英语口头表达能力差异显着 |
| 3.1.3 学生课堂参与口头表达的方式较为被动 |
| 3.1.4 学生课堂开口流畅和支吾对半 |
| 3.1.5 学生课堂发言停留在“机械操练”水平 |
| 3.2 存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 客观原因 |
| 3.2.2 主观原因 |
| 第四章 提升小学生英语口头表达能力的建议 |
| 4.1 针对学生存在问题的建议 |
| 4.1.1 发挥自身主观能动性,提高主动表达的自信心 |
| 4.1.2 多参加英语口语活动与课外英语口语兴趣小组 |
| 4.2 英语口头表达能力教学方面的建议 |
| 4.2.1 教师正确使用纠错方式,增加学生开口的自信 |
| 4.2.2 多与家长沟通,增强家长重视学生英语口头表达的意识 |
| 4.2.3 多鼓励学生,口头激励与物质奖励相结合 |
| 4.2.4 提升教师专业化水平 |
| 4.3 学校方面的建议 |
| 4.3.1 给教师减负,给教师多一些时间 |
| 4.3.2 经常组织教师一起学习新的教育理论、新的教育政策 |
| 4.3.3 多举行英语口语类型的比赛 |
| 4.3.4 适当开设英语口语课程 |
| 第五章 研究反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 研究的创新之处 |
| 5.1.2 研究的不足之处 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（8）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）基于学科核心素养的高中英语课外活动调查研究 ——以浏阳市三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题和方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语学科核心素养 |
| 2.1.2 课外活动 |
| 2.2 国内外关于英语学科核心素养的相关研究综述 |
| 2.2.1 国外英语学科核心素养的研究现状 |
| 2.2.2 国内英语学科核心素养的研究现状 |
| 2.3 国内外关于课外活动的相关研究综述 |
| 2.3.1 国外课外活动的研究现状 |
| 2.3.2 国内课外活动和高中英语课外活动的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 Krashen的输入假说和情感过滤假说 |
| 2.4.2 人本主义学习观 |
| 第3章 调查设计与实施 |
| 3.1 调查问题 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 调查工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 半结构式访谈 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.1.1 内容与形式 |
| 4.1.2 认知与态度 |
| 4.1.3 学科核心素养的培养 |
| 4.2 学生和教师半结构式访谈结果与分析 |
| 4.2.1 学生半结构式访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师半结构式访谈结果与分析 |
| 第5章 学科核心素养背景下高中英语课外活动开展存在的问题及对策 |
| 5.1 学科核心素养背景下高中英语课外活动开展存在的问题 |
| 5.1.1 内容形式单一,不足以满足学生核心素养发展的需求 |
| 5.1.2 学生对课外活动和核心素养的认识不够 |
| 5.1.3 教师核心素养意识淡薄,对课外活动不够重视 |
| 5.1.4 学科核心素养发展不均衡 |
| 5.2 学科核心素养下高中英语课外活动有效开展的对策 |
| 5.2.1 集思广益,丰富英语课外活动的形式 |
| 5.2.2 加大培训,提升教师对核心素养和课外活动的认识 |
| 5.2.3 因势利导,发挥学生主体教师引导作用 |
| 5.2.4 统筹兼顾,促进学科核心素养均衡发展 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学科核心素养背景下高中英语课外活动调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 学科核心素养背景下高中英语课外活动教师半结构式访谈提纲 |
| 附录 C 学科核心素养背景下高中英语课外活动学生半结构式访谈提纲 |
| 附录 D X中英语角活动方案 |
| 附录 E Y中第二届英语演讲比赛活动方案 |
| 附录 F R中英语海报设计比赛活动方案 |
| 致谢 |
（10）家庭背景对小学生英语口语交际能力的影响研究 ——以淄博市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学生英语口语交际能力的重要性 |
| 2.小学生英语口语交际能力现实困境的严重性 |
| 3.关注家庭背景对小学生英语口语交际能力影响的必要性 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外对影响英语口语交际能力因素的研究 |
| 2.国内外关于家庭背景对英语学习影响因素的研究 |
| 3.已有研究的总结和思考 |
| (三)主要概念界定 |
| 1.家庭背景 |
| 2.英语口语 |
| 3.英语口语交际能力 |
| (四)研究意义与创新 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究特色与创新 |
| 一、研究设计与过程 |
| (一)研究思路与框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| (二)研究方法与目标 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究目标 |
| (三)研究对象 |
| 1.所选学校 |
| 2.抽样对象 |
| (四)研究工具 |
| 1.问卷的设计思想和编制 |
| 2.问卷的试测 |
| 3.问卷的正式发放与回收 |
| 4.问卷的信度与效度 |
| 5.数据的分析与整理 |
| (五)研究变量的设定与假设 |
| 1.研究变量的设定 |
| 2.研究假设 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)家庭结构与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.单/双亲家庭与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.独生/非独生子女家庭与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (二)家庭社会经济地位与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母学历与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.父母职业与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.家庭收入与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (三)家庭英语文化资本与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母英语水平与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.家庭课外英语书籍量与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.父母对西方文化兴趣与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 4.观看英语节目或收听英文歌曲的频率与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 5.父母与子女共同进行英语活动情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 6.家庭环境与气氛对英语学习的帮助情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (四)父母教育理念和方式与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母的教养方式与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.父母对成绩的期望与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.父母对子女英语口语的关注度与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 4.家庭提供的教育支持与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (五)父母过程动态监管与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母督促子女进行英语活动的情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.父母对子女英语口语的辅导情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.父母陪伴子女进行英语活动的情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (六)家庭关系与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母关系与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.亲子关系与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 三、研究结论与探讨 |
| (一)研究结论 |
| (二)家庭背景对小学生英语口语交际能力影响的探讨 |
| 1.维护完整的家庭结构与和睦的家庭关系迫在眉睫 |
| 2.家庭文化资本匮乏易对小学生英语口语的学习造成不利影响 |
| 3.家庭教育理念不科学,教育意识薄弱问题亟待解决 |
| 4.功利化倾向严重 |
| 5.父亲角色缺位使得父母过程动态监管“演变”为母亲过程动态监管 |
| 四、对策与建议 |
| (一)针对家庭背景因素改善家庭背景的对策 |
| 1.建立和谐的家庭关系,让家庭充满正能量 |
| 2.创设良好的家庭文化资本,父母身教胜于言传 |
| 3.树立正确的教育理念,采取科学的教养方式 |
| 4.摒弃功利主义,注重综合能力 |
| 5.俯下身子做父母,拒绝形式上的父母 |
| (二)针对家庭背景因素改进小学生英语口语教学的对策 |
| 1.转变教学观念,重视学生口语能力 |
| 2.加大英语口语教学支持力度 |
| 3.教师自我发展,主动成长 |
| 4.加强家校互动,为家庭教育保驾护航 |
| 五、本研究的不足及未来研究方向 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈中学生英语口语能力的培养（论文参考文献）
- [1]农村小学高年级学生英语口语能力现状及对策研究 ——以汪清县六所农村小学为例[D]. 于佳卉. 延边大学, 2021
- [2]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]口语交际：中学生英语学习的突围之路[J]. 张巧云. 校园英语, 2021(07)
- [4]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [5]高职大专新生英语口语焦虑及其影响因素的调查研究 ——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例[D]. 杨竹. 华中师范大学, 2020
- [6]阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究[D]. 朱陈林. 延边大学, 2020(05)
- [7]小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例[D]. 陆德红. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [9]基于学科核心素养的高中英语课外活动调查研究 ——以浏阳市三所中学为例[D]. 彭丽华. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]家庭背景对小学生英语口语交际能力的影响研究 ——以淄博市为例[D]. 陈迎娣. 曲阜师范大学, 2020(02)