一、用潜隐式教育克服逆反心理(论文文献综述)
郑艳菊[1](2021)在《大学生隐性法治教育研究》文中研究表明法治教育是思想政治教育的重要组成部分。加强大学生的法治教育不仅是培养适应时代发展的德法兼修型综合型人才的需要,同时也是我国建设社会主义现代化法治国家、推动世界文明进步的内在要求。长期以来,我国的大学生法治教育都是以显性教育为主导,通过思政课堂、校园文化活动、党团组织生活等渠道进行理论灌输、知识普及和信念引导。这样的教育方式在我国法治建设初期发挥了重要的作用,为培养改革开放以来我国市场经济建设新实践所需要的综合型高素质人才起到了积极的推动的作用。然而,随着时代的发展与变迁,由于传统教育方式单一、形态刻板、教育过程中缺乏切身体验和情感特质等原因,单一的显性法治教育途径已很难满足我国法治建设的需要和学生学习发展的要求。尤其是在当前全球化、现代化、信息化相互交织的背景下,学生获取知识的渠道日渐增多,学习资源的广泛通达和无限可复制性使学习者的学习不再局限于固定的时间和地点,而变得更加非正式、个人化和无处不在。大学生隐性法治教育是一项与时代发展相吻合的具有独特魅力的教育实践活动。由于其具有潜隐性、非正式性和非智性等特征,隐性法治教育能够有效避免大学生对单一说教的显性法治教育的抵触心理,使受教育者在无意识下融入到创设的教育情境之中,不带任何偏见与抵触地跟随教育者一起求索探究并达到教育的意向之地。相比于显性法治教育,隐性法治教育更能激发大学生的法治情感,同时也更符合大学生青年阶段的心理特点,可以使他们对法治精神变“被动地接受”为“主动的探索”,在潜移默化的学习中树立对法治的认同和信仰。实践中,人们虽然认识到了隐性教育的重要性并有意识地在大学生法治教育过程中引入了隐性教育的因素,但由于人们对隐性法治教育的认识程度尚有不足,因而还存在隐性法治教育理念缺失、隐性教育情境创设不足、系统协同性不强等各种现实问题,在一定程度上成为实施大学生隐性法治教育的阻碍。法治教育的对象是人——人的思想、情感和心灵,其最终目标是使人们形成对法治的认同、尊崇和信仰。不论是思想的改变,还是法治素养的提高,都不是靠简单的强制性手段所能实现的。只有充分发挥隐性法治教育的作用,使大学生隐性法治教育与显性法治教育相辅相成,形成合力,共同保障大学生法治教育的立体性和完整性。把握大学生隐性法治教育的内在规律,了解其要素的构成及各要素之间的相互关系是大学生隐性法治教育研究的中心议题。从整体来看,大学生隐性法治教育是一个系统运行的、丰富多彩的系统生态系统。大学生隐性法治教育的过程既是一个思想的教育和引导过程,也是一个隐性知识的转移过程,需要兼顾思想政治教育方法和隐性知识转移渠道两个方面。通过对大学生隐性法治教育过程机制进行讨论,同时借助SPSS理论分析工具对大学生隐性法治教育的影响因素进行分析发现,隐性法治知识的感知有用性、教育介体的感知易用性、大学生自身的内隐学习能力和绩效预期、外在的社会环境等都对大学生本身的主观学习意愿和法治行为意愿产生正相关的影响。这为进一步探讨大学生隐性法治教育的实践路径提供了参考和启示。构建全方位的法治浸染体系,使学生在潜移默化中受到法治教育的感染和熏陶是大学生隐性法治教育取得实效性的关键。在基于现实问题理性分析的基础上,文章提出大学生隐性法治教育的发展理路,即以“现实的人”为出发点、坚持法治教育和个人需求相统一,坚持以显性教育为主导、显隐教育相结合,以“三全育人”为路径、构建大学生隐性法治教育的立体化“场域”,以“铸魂育人”为目标、培养新时代“德法兼修”的高素质人才。在具体实践举措上,文章认为应在“以生为本”、“滴灌式”教育和协同化育人等教育原则指导下,通过开发教育载体、创设教育情境、强化制度实践、优化社会环境等措施,厚植中国特色社会主义法治文化,激发大学生正向法治情感,内化法治引领,从而树立起大学生尊法守法的法治思维和意识。同时,应通过加强组织领导掌握主动权、做好顶层设计明确管理权、打造中国特色社会主义法治文化把握话语权等强化大学生隐性法治教育的组织保障,从而全方位构建其面向生活、面向实践、面向大学生实际需求的隐性法治教育场域,实现国家与社会、理论与实践、政治文化与日常生活等多维沟通的大学生隐性法治教育格局。
胡雨溪[2](2021)在《当代中国道德教化认同问题研究》文中研究指明
刘丽萍[3](2021)在《亲密与疏离-九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究 ——九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究》文中进行了进一步梳理
白赛楠[4](2021)在《“三全育人”视域下大学生隐性思想政治教育研究》文中认为
田奉维[5](2021)在《微媒体环境下思想政治教育感召力研究》文中指出
高晓玲[6](2020)在《论高校思想政治理论课显性教育与隐性教育的统一》文中认为2019年3月18日,在学校思想政治理论课教师座谈会上习近平总书记提出坚持“显性教育和隐性教育相统一”的重要论断,强调要增强思想政治理论课的吸引力、说服力和引领力。这既是思想政治理论课改革创新的一个重要方法,也是新时代加强和改进思想政治教育的重要原则。如何增强思想政治理论课的吸引力、说服力和感染力是思想政治理论课教师必须要解决的问题。发挥好显性教育与隐性教育这两种不同的教育类型在思想政治理论课教学中独特的教育功能,有利于创新思政课教学形式、丰富教育内容,不断增强思想政治理论课教学效果,增强思想政治理论课的吸引力、说服力和引领力。首先,对显性教育和隐性教育的内涵进行阐述,分析显性教育与隐性教育的界定依据和特征、功能,并从显性教育与隐性教育的同一性、差异性、统一性三方面论述了两者之间关系。其次,对高校思想政治理论课显性教育与隐性教育统一的重要性进行论述,即贯彻落实新时代高校思想政治理论课的新要求;有效化解显性教育与隐性教育统一性的矛盾;增强思想政治理论课思想性、理论性和亲和力、针对性;推动思想政治理论课改革创新,提高实效性。再次,对高校思想政治理论课显性教育与隐性教育统一性不足的现状及原因进行了分析,长期以来高校思想政治理论课以显性教育为主,忽视淡化隐性教育,造成统一性不足,具体表现为在教学方式过分强调理论说教,忽视隐性教育;教育者在显性教育中忽略自身所具有的隐性教育内容;教育管理者及其以他学科教育者忽略隐性思想政治教育。同时深入探究了高校思想政治理论课显性教育与隐性教育统一性不足的原因。最后,提出高校思想政治教育理论课显性教育与隐性教育的统一的原则是必须坚持以目标为导向、以学生为本、贯彻落实“八个统一”。通过教育者树立具有主体意识的隐性教育观,在显性教育中进行隐性渗透;强化教育对象接受的自主性即自我教育功能;建立系统的长效机制;建立多维度联合体制,形成思想政治教育合力。以实现高校思想政治教育理论课显性教育与隐性教育的统一的路径。
陈磊[7](2019)在《《理想国》中的思想政治教育资源研究》文中研究表明柏拉图的《理想国》是举世公认的西方经典,世界各国教育家、思想家无不从中汲取精神养料以为现实所需。但人们往往过多关注柏拉图的哲学思想,却忽略了其中所蕴含的宝贵思想政治教育资源。柏拉图系统的阐明了政治与教育的共生关系,而这一思想本质上就是思想政治教育,只不过西方并不以此称谓。本文以《理想国》为第一文本,并兼顾其与柏拉图其它对话作品之间的内在联系,将散落在《理想国》中的思想政治教育资源有机整合、分门别类,凝练出正义学说、德性学说、灵魂转向学说和灵魂回忆学说四大主题,试图在马克思主义理论的指导下,逐一反观思想政治教育的本体论、本质论、认识论和方法论,深化思想政治教育学原理。首先,围绕柏拉图的正义学说展开。正义是贯穿《理想国》始终的重要线索,柏拉图在“由大见小”的正义追寻中发现了城邦正义和个人正义,并开启了个人与共同体统一关系的探讨,但共同体的和谐运作才是柏拉图正义理论的根本重心。对于其正义观的局限性,马克思从历史唯物主义角度出发,以全人类的解放为目标,实现了对前人思想成果的继承和超越。而柏拉图正义学说中对最高价值本体善的主张,以及对个人和共同体的相关论述也具有积极意义,是反观思想政治教育本体论的重要参照。从个体维度为个人探求生命意义的根基;从国家维度为国家政权的合法性和真理性确立依据。其次,围绕柏拉图的德性学说展开。柏拉图为了解决哲学与政治的冲突,拯救城邦于危亡,提出了将哲人德性与城邦政治和解的“哲学王”主张。他认为,“哲学王”对理想城邦的治理就是教化公民适应城邦共同体的政治体系和生活方式,教育是城邦的头等大事。而国家共同体之所以能够成为“真正共同体”,同样需要通过教育来实现共同体中每个成员在思想观念上对国家意识形态的认同,教育是通向未来“真正共同体”的政治行动。这与思想政治教育的本质具有内在一致性,思想政治教育本质上就是要通过共同体的价值完成对人的教育,在公共政治层面的价值目标是使人成为公民;在个体德性层面的价值目标是使人成为人。再次,围绕柏拉图的灵魂转向学说展开。柏拉图的灵魂转向学说寓意深邃,而且与其正义思想紧密相关。柏拉图在找到大写的城邦正义后,根据“由大见小”的类推,论证了个人灵魂的正义即灵魂中理性、激情和欲望三要素的井然有序。可柏拉图对这种“短路径”的论证并不满意,有关善的理念的“长路径”方法呼之欲出。柏拉图通过太阳喻、线段喻和洞穴喻完成了对理念论的解说,并提出灵魂转向就是为了观照最高的善。可以说,灵魂转向既是“哲学王”解救囚徒走出洞穴获取真理的关键,也是人们从可见世界抵达可知世界的必要跨越,更是思想政治教育实现价值共识需要突破的认识论难解。思想政治教育的认识论本性,就是教育主体和价值认同主体之间达成价值共识的视域融合和思想统一经历。最后,围绕柏拉图的灵魂回忆学说展开。柏拉图最早是在中期对话《美诺篇》中提出的灵魂回忆说,他不但在《美诺篇》和《斐多篇》中对灵魂回忆说进行了循环论证,而且在《理想国》中也对回忆说给予了充分肯定。柏拉图认为,知识是不朽的灵魂所固有的,学习就是回忆灵魂前世固有的知识。灵魂回忆说澄清了人类知识获取的应然途径。真正的教化不是知识的施与,而是对本体实在的挖掘,激发并滋养本体的一切潜能,实现从自为到本有的灵魂本真状态。而柏拉图继承其师苏格拉底的对话和诘问教学方法潜移默化启发人们回忆灵魂中的固有真知,既孕育了隐性思想政治教育的雏形,又为隐性思想政治教育方法论的研究奠定了重要根基。综上,柏拉图不仅对思想政治教育的基础理论研究有重大贡献,而且他理解和思考问题的方式也应当被确立为典范。正是如此,柏拉图的《理想国》才具有恒久的思想魅力,他深邃洞见中所蕴含的丰富思想政治教育资源也有待人们继续深入发掘,返本开新。
丁玉峰[8](2019)在《思想政治教育文化形态研究》文中研究说明文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。思想政治教育作为一项直接关照人们世界观、人生观、价值观的社会实践活动,是中国共产党的优良传统和政治优势,在加强党对意识形态工作的领导,巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,坚持中国特色社会主义文化发展道路,坚定人们文化自信等方面发挥着不可替代的作用。由此,在国际国内形势深刻变化,各种思想文化交流交融交锋,社会思潮多元多样多变的时代背景下,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深化对思想政治教育文化形态研究,为思想政治教育在开展过程中更加注重“以文化人以文育人”提供坚实的理论支撑,对于滋养人们心灵,涵育人们德行,引领社会风尚,牢牢掌握意识形态领域主导权和话语权,更好地构筑中国精神、中国价值、中国力量,提升国家文化软实力和中华文化影响力具有重要的理论意义和实践价值。本研究坚持以辩证唯物主义与历史唯物主义为指导,借鉴教育学、传播学、文化学等学科知识,着眼于增强思想政治教育“以文化人以文育人”的实效性,以问题为导向,坚持理论分析与实践分析相结合、历史分析与逻辑分析相结合、静态分析与动态分析相结合,集中研究思想政治教育文化形态的内涵阐释与划分解析、思想支撑与基本特性、具体文化形态的内蕴与功能、实践运行要求等问题。全文由导论、七章和结论构成。导论:阐明选题缘由,综述学界关于思想政治教育与文化关系、思想政治教育文化属性、思想政治教育文化形态等方面的研究成果,在充分借鉴已有研究成果基础上,针对薄弱环节提出本研究思考。第一章:思想政治教育文化形态的内涵阐释与划分解析。主要从理论上分析思想政治教育文化形态的内涵,在充分把握思想政治教育文化形态提出的逻辑起点基础上,从“思想政治教育”、“文化形态”等基本概念入手,界定思想政治教育文化形态内涵,回答思想政治教育为何存在文化形态、思想政治教育文化形态是何,阐述思想政治教育文化形态的划分依据,分析思想政治教育文化形态的划分呈现。第二章:思想政治教育文化形态的思想支撑与基本特性。主要从马克思主义经典作家有关文化论述供了根本思想指导、中华优秀传统文化的有关成果奠定重要思想渊源、国外相关文化成果提供有益思想借鉴三个方面揭示思想政治教育文化形态的思想支撑;阐释思想政治教育文化形态“历史性与现实性贯一”、“政治性与科学性统一”、“思想性与艺术性融一”、“渗透性与熏陶性合一”等基本特性。第三章:思想政治教育的观念文化形态。主要论述思想政治教育观念文化形态的蕴含,依据思想政治教育内在文化蕴含对不同实践领域的客观反映,划分为思想观念文化形态、政治观念文化形态、道德观念文化形态和法制观念文化形态,具体分析各个观念文化形态的内涵和功效,提出进一步优化的措施。第四章:思想政治教育的物质文化形态。主要论述思想政治教育的物质文化形态蕴含,根据文化内蕴融涵于物质的方式不同,重点呈现出直观式物质文化形态、再现式物质文化形态、创意式物质文化形态和象征式物质文化形态,并具体分析各个物质文化形态的意蕴和作用,提出进一步优化的有效措施。第五章:思想政治教育的制度文化形态。主要论述思想政治教育的制度文化形态蕴含,根据在实践中形成的各项制度的地位和作用不同,划分为根本性制度文化形态、基本性制度文化形态与具体性制度文化形态,分析各个层面制度文化形态的蕴含和效用,提出创新发展的对策。第六章:思想政治教育的活动文化形态。主要论述思想政治教育活动文化形态蕴含,根据实践活动涵养受教育者文化素养的方式不同,形成了以文服人的活动文化形态、以文化人的活动文化形态、以文感人的活动文化形态和以文育人的活动文化形态,具体分析各个活动文化形态的含义、体现和功效等。第七章:思想政治教育文化形态运行的要求。主要阐析了思想政治教育文化形态在实践运行过程中要坚持以马克思主义为指导、坚定中国特色社会主义文化自信、遵循思想政治教育文化育人规律和创造思想政治教育文化形态实践运行的有利条件。结论:概括本文围绕思想政治教育文化形态相关问题形成的基本观点、得出的基本结论,同时指出本文的不足以及有待深入研究探索的问题,明确进一步研究的努力方向。
张君博[9](2019)在《思想政治教育视角下大学生自我发展研究》文中研究指明自我发展是人生存发展的天然需要,是人对于自身思考,对人本质探索,对存在价值和理想境界的不懈追求。古今中外,不论是西方哲学的理性沉思还是中国哲学对内在人生境界的不懈追求,人类从来没有停止对自我的审视和对自我发展的探寻。如果说西方哲学关于个体自我主体性的理性沉思使自我发展高扬起主体性旗帜,中国传统哲学人生境界观则侧重从个体内在的心性体悟来感受自身精神生命成长。西方当代心理学普遍把自我发展看作阶段性的内在结构联系,注重对不同阶段的自我发展特征进行研究。马克思主义人学理论指出个体的自我发展必须基于人的个体性与社会性的统一、自我价值与社会价值的统一,自我发展与全面发展相统一,为研究大学生自我发展提供了方法论指导。当代大学生是推动社会发展进步,实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军。在现实的辅导员工作中,我们发现部分大学生因自我认识的偏差和对自我处境的迷失带来人生规划混乱和现实处境迷茫,进而导致理想信念缺失、人生意义匮乏、自律意识缺乏,自我中心意识膨胀,社会责任感和担当精神缺失,产生自我迷失、人格缺位、发展动力的丧失和发展进程的停滞等问题,严重影响着大学生的健康成长。本论文针对辅导员日常工作中面对的突出问题,具有鲜明的问题导向,通过对自我发展理论的历史文化维度和现代理论维度的梳理,详细阐述了思想政治教育与大学生自我发展的关系,在对学生群体的调研和对辅导员访谈的实证调查基础上,分析导致当代大学生自我发展存在问题的原因,提出大学生思想政治工作应以促进学生成为整全的人为目标,从理想信念、知识能力、健全人格、人生境界四个维度来激励、唤醒和引导大学生自我发展。本文由绪论、自我发展理论梳理、实证研究、思想政治教育与大学生自我发展的内在关联、引导学生自我发展实施路径五部分共计八章组成。绪论。本章主要论述了选题的理论意义和现实意义,并对西方心理学关于自我发展的研究理路和国内关于大学生自我发展的理论研究进行了综述。在此基础上确定了本论文将思想政治教育与大学生自我发展进行交叉研究的思路,以此深化大学生思想政治教育的内涵、理论基础和知识借鉴,构建大学生自我发展培养体系,探索大学生思想政治工作创新模式。第一章当代大学生自我发展研究的理论借鉴和知识基础。本章从马克思主义人学理论对于自我发展的方法论指导以及自我发展的历史文化维度和现代理论维度三个方面进行考察,为研究当代大学生自我发展提供了理论借鉴和知识基础。第二章当代大学生自我发展基本理论。本章从大学生自我发展的性质、作用、指向、核心要素、范畴等方面阐述了大学生自我发展的内涵;从微观时空境域和宏观时代特征两个方面分析了大学生自我发展的背景;从文化性与历史性、个体性和社会性、主动性和受动性、持续性和阶段性、政治性和价值性的统一角度分析了大学生自我发展的特征。第三章当代大学生自我发展存在的主要问题。本章对大学生自我发展进行了实证研究,根据《西安电子科技大学本科生学习与发展调查问卷》调研数据和部分辅导员的访谈,进行了深入的分析,指出当前大学生自我发展存在的问题,并从大学生主体原因和在学校、家庭、社会三个层面的外部原因进行了分析。调研结论为研究思想政治教育引导和促进大学生自我发展提供了有力支撑。第四章思想政治教育与大学生自我发展。本章从思想政治教育与大学生自我发展的内在联系出发,指出引导大学生自我发展是大学生思想政治教育的内在提升,思想政治教育为大学生自我发展提供重要保证,二者相互促进,互为支撑。探讨了全人教育原则、和谐发展原则、以学生为中心原则、生活世界原则、持续改进和产出导向原则等基于大学生自我发展的思想政治教育工作应遵循的基本原则,以期通过思想政治教育工作能够更好地促进大学生自我发展。最后从思想政治教育的角度出发,分析指出理想信念、知识能力、健全人格和人生境界是构成当代大学生自我发展的核心内容。第五章以理想信念树立为先导统领大学生自我发展方向。本章提出大学生应正确把握和理解自我发展与马克思主义信仰的关系,通过自我发展,成为马克思主义的坚定信仰者,坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,做中华民族伟大复兴中国梦的践行者。高校应加强大学生理想信念教育,确保大学生自我发展的政治方向,增强大学生自我发展的文化底蕴,促进大学生自我发展的分类指导,丰富大学生自我发展的平台支撑,进一步增强理想信念教育的实效性。第六章以知识能力素质培养为核心筑牢大学生自我发展根基。本章主要探讨了大学生自我发展与知识、能力和素质之间的关系,指出扎实的知识基础、良好的自我发展能力和优秀的综合素质是大学生自我发展的核心基础,从四个维度、十六个能力点对自我发展能力进行分析,从十个层面对企业所看重的毕业生优秀综合素质进行解读。并在此基础上提出应树立知识、能力、素质三位一体的培养理念,借鉴国外先进教育模式,创新教学形式,培养大学生自我教育能力,以此实现大学生知识、能力、素质的全面提升,为大学生自我发展打下坚实的基础。第七章以健全人格塑造为主线引领大学生自我发展目标。本章提出大学生自我发展的目标指向健全人格的塑造,并从人格的生理要素、心理要素、社会要素、道德要素和审美要素五个层面,指出生理要素是健全人格的基础,心理要素是健全人格的保障,社会要素是健全人格的核心,道德要素是健全人格的指向,审美要素是健全人格的提升,并以此为基础提出大学生健全人格塑造的五维体系,并对相关的路径和方法进行了探讨。第八章以人生境界培育为牵引提升大学生自我发展格局。本章指出高校可以从培养学生的天地胸怀、战略眼光、家国情怀和时代精神入手,涵育并提升大学生的人生境界,促使大学生个体的生活世界和意义世界相统一,自我发展和社会历史发展相统一,自我描述与精神超越相统一,使大学生以对至真、至善、至美人生境界的追求和向往为牵引,充分扩展大学生自我发展格局,从而更好地支撑和促进大学生自我发展。本论文的研究将思想政治教育工作与激励、唤醒和引导大学生自我发展相结合,希望能通过有效的思想政治教育工作,在理想信念树立、知识能力培养、健全人格塑造、人生境界培育等方面开展工作,引导学生自觉走上自我发展之路,建构起学生成长发展的意义世界,使学生真正发展成为德才兼备的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
王艳平[10](2019)在《语文学科思想教育之优势》文中指出把思想教育渗透于各学科教育中,语文教学得天独厚。本文从语文学科的客体优势、语文学科思想教育的主体、语文学科思想教育左右逢源三个方面来论述如何在语文教学中渗透思想教育。语文学科天高地阔,包罗万象,非其它学科所能比。把思想教育渗透于各学科教育中,会起到春风化雨、润物无声的效果。语文教学得天独厚,聚知识、技能、思想、形象于一体,成为特殊的潜隐课。学生察觉不到老师是在进行思想教育,没有旁生枝节,明诏大号,只是涓涓泉水,流入渴求真理的学生的心理,所以它有着明显的教育优势。1文以载道,语文学科的客体优势
二、用潜隐式教育克服逆反心理(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用潜隐式教育克服逆反心理(论文提纲范文)
(1)大学生隐性法治教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景和研究问题的提出 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究问题的提出 |
1.2 研究目的与意义 |
1.3 国内外研究综述 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 主要研究内容 |
1.6 研究的创新点 |
第二章 隐性法治教育的概念、特征与定位 |
2.1 隐性法治教育的相关概念辨析 |
2.1.1 法治教育 |
2.1.2 显性法治教育 |
2.1.3 隐性法治教育 |
2.2 隐性法治教育的特征与功能 |
2.2.1 潜隐性及其渗透功能 |
2.2.2 非正式性及其弥散功能 |
2.2.3 非智性及其陶冶功能 |
2.2.4 渐进性及其持久化功能 |
2.3 辩证认识大学生隐性法治教育 |
2.3.1 科学把握大学生隐性法治教育的定位认识取向 |
2.3.2 辩证把握隐性法治教育与显性法治教育的关系 |
第三章 大学生隐性法治教育的理论基础 |
3.1 马克思主义的相关理论 |
3.1.1 意识形态理论 |
3.1.2 实践认识理论 |
3.1.3 文艺理论 |
3.2 思想政治教育的相关理论 |
3.2.1 接受理论 |
3.2.2 自我教育理论 |
3.2.3 感染教育理论 |
3.2.4 思想政治教育载体理论 |
3.2.5 思想政治教育生活化理论 |
3.3 其他学科的理论资源 |
3.3.1 缄默知识理论 |
3.3.2 潜意识理论 |
3.3.3 马斯洛需求层次理论 |
3.3.4 隐性课程理论 |
第四章 大学生隐性法治教育的现实背景与现状分析 |
4.1 大学生隐性法治教育的现实背景 |
4.1.1 经济全球化发展所带来的教育环境复杂化 |
4.1.2 现代化变革所带来的空间拓展化 |
4.1.3 法治化发展所带来的法治教育需求内生化 |
4.1.4 高等教育发展所要求的思想政治教育显隐教育协同化 |
4.2 大学生隐性法治教育的现状调查 |
4.2.1 调查概况 |
4.2.2 调查结果 |
4.3 大学生隐性法治教育的现状分析 |
4.3.1 大学生隐性法治教育与学生学习需求不对接 |
4.3.2 大学生隐性法治教育运行机制不完善 |
4.3.3 人们对大学生隐性法治教育的认识不充分 |
第五章 大学生隐性法治教育的过程机制 |
5.1 大学生隐性法治教育的要素构成 |
5.1.1 大学生隐性法治教育主体 |
5.1.2 大学生隐性法治教育客体 |
5.1.3 大学生隐性法治教育介体 |
5.1.4 大学生隐性法治教育环体 |
5.2 大学生隐性法治教育的过程分析 |
5.2.1 知识转移过程分析 |
5.2.2 大学生隐性法治教育的知识转移过程 |
5.3 大学生隐性法治教育影响因素及实证分析 |
5.3.1 理论框架 |
5.3.2 基本假设与模型构建 |
5.3.3 数据调查与结果分析 |
第六章 大学生隐性法治教育的实践策略 |
6.1 大学生隐性法治教育的发展理路 |
6.1.1 以“现实的人”为出发点,坚持法治教育和个人需求相统一 |
6.1.2 以“显隐结合”为原则,坚持隐性教育和显性教育的相统一 |
6.1.3 以“三全育人”为路径,构建大学生隐性法治教育的立体化“场域” |
6.1.4 以“铸魂育人”为目标,培养新时代“德法兼修”的高素质人才 |
6.2 大学生隐性法治教育的教育原则 |
6.2.1 “以生为本”的原则 |
6.2.2 “滴灌式”教育原则 |
6.2.3 协同化育人原则 |
6.3 大学生隐性法治教育的实施举措 |
6.3.1 开发教育载体,构建和谐的教育生态空间 |
6.3.2 创设教育情境,激发大学生的美好法治情感 |
6.3.3 强化制度实践,内化法治价值引领 |
6.3.4 优化社会环境,厚植中国特色社会主义法治文化 |
6.4 大学生隐性法治教育的具体路径 |
6.4.1 建立项目化运行机制,为供需双方的空间交汇提供制度保障 |
6.4.2 打造智慧教育系统,实现多重法治教育空间的协同 |
6.4.3 发掘社会资源,形成多方资源的良性互动 |
6.5 强化大学生隐性法治教育的保障措施 |
6.5.1 掌握主动权 |
6.5.2 明确管理权 |
6.5.3 把握话语权 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(6)论高校思想政治理论课显性教育与隐性教育的统一(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题背景及意义 |
1.选题背景 |
2.选题意义 |
(二)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
(三)研究思路、方法及创新之处 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
3.研究的创新点 |
4.不足之处 |
一、显性教育与隐性教育概述 |
(一)显性教育与隐性教育的内涵 |
(二)显性教育与隐性教育的界定依据 |
(三)显性教育与隐性教育的特征及功能 |
1.显性教育特征及功能 |
2.隐性教育特征及功能 |
(四)高校思想政治理论课显性教育与隐性教育的关系 |
1.两者同一性 |
2.两者差异性 |
3.两者的统一性 |
二、高校思想政治理论课显性教育与隐性教育统一的重要性 |
(一)贯彻落实新时代高校思想政治理论课的新要求 |
(二)化解显性教育与隐性教育统一性的矛盾 |
(三)增强思想政治理论课思想性、理论性和亲和力、针对性 |
(四)推动思想政治理论课改革创新 |
三、高校思想政治教育理论课显性教育与隐性教育统一性的现状及原因分析 |
(一)高校思想政治理论课显性教育与隐性教育统一性的现状 |
1.长期以来高校思想政治理论课以显性教育为主,忽视淡化隐性教育,统一性不足 |
2.高校思想政治理论课显性教育与隐性教育统一性不足的表现 |
(二)高校思想政治理论课统一性不足的原因分析 |
1.思想政治理论课本质属性的制约 |
2.高校思想政治理论课自身实践性不足 |
3.教学方式的吸引力不够 |
4.显性教育与隐性教育统一的体制机制有待完善 |
四、高校思想政治理论课显性教育与隐性教育统一的原则及路径 |
(一)统一的原则 |
1.坚持以目标为导向 |
2.坚持以学生为本 |
3.贯彻落实“八个统一” |
(二)统一的路径 |
1.教育者树立具有主体意识的隐性教育观,在显性教育中进行隐性渗透 |
2.强化教育对象接受的自主性即自我教育功能 |
3.进一步健全和完善系统的长效机制 |
4.建立多维度联合体制,形成思想政治教育合力 |
五、结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士研究生期间的学术成果 |
(7)《理想国》中的思想政治教育资源研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 导论 |
1.1 选题背景及意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究综述 |
1.2.2 国内研究综述 |
1.3 研究思路及方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 论文创新及不足 |
1.4.1 论文创新 |
1.4.2 论文不足 |
第2章 正义作为思想政治教育的价值理想 |
2.1 《理想国》中的正义内涵:个人与共同体的统一 |
2.1.1 正义问题的提出:在政局的危亡与世俗的谬误中渴望正义 |
2.1.2 正义内容的探寻:在个人与城邦的类比中发现正义 |
2.1.3 正义理论的重心:在共同体的和谐运作中彰显正义 |
2.2 马克思对柏拉图正义理论的超越 |
2.2.1 分工:从“各安其位,各司其职”到“各尽所能,按需分配” |
2.2.2 个人:从“群体本位”到“人类本位” |
2.2.3 共同体:从天国的“虚假共同体”到自由的“真正共同体” |
2.3 思想政治教育的根本价值旨趣 |
2.3.1 思想政治教育的价值本体:真善美的统一 |
2.3.2 思想政治教育在个体维度的本体论意义:探求生命意义的根基 |
2.3.3 思想政治教育在国家维度的本体论意义:探求政权存在合理性的根基 |
第3章 个体德性与公共政治的和解是思想政治教育的目标预设 |
3.1 成德居位:哲学家与政治家的统一 |
3.1.1 与“哲学王”主张相关的哲思比喻 |
3.1.2 成德居位“哲学王”的理想人格 |
3.1.3 “哲学王”的成长与培养 |
3.2 教育作为“真正共同体”的政治行动 |
3.2.1 社会主义的本质 |
3.2.2 共产党员的修养 |
3.2.3 人民内部矛盾的解决 |
3.2.4 改造我们的学习 |
3.3 思想政治教育的价值目标 |
3.3.1 公共政治层面:使人成为公民 |
3.3.2 个体德性层面:使人成为人 |
3.3.3 个体德性与公共政治的和解 |
第4章 “灵魂转向”作为思想政治教育的价值认同核心 |
4.1 《理想国》中的灵魂学说 |
4.1.1 三位一体的灵魂观 |
4.1.2 欲望的分类 |
4.1.3 城邦的退化与灵魂的堕落 |
4.2 柏拉图的灵魂转向学说 |
4.2.1 “灵魂转向”的认识基础 |
4.2.2 “灵魂转向”的外在建设 |
4.2.3 “灵魂转向”的内在建设 |
4.3 思想政治教育的价值认同问题 |
4.3.1 通往价值共识的逻辑阶梯 |
4.3.2 价值认同教育的困境分析 |
4.3.3 “主体间性”是价值认同的核心认识论问题 |
第5章 “回忆说”视域下的隐性思想政治教育方法论 |
5.1 柏拉图的灵魂回忆说 |
5.1.1 灵魂不朽 |
5.1.2 灵魂转世 |
5.1.3 灵魂回忆 |
5.2 回归教育本真的探寻 |
5.2.1 教育是激发回忆能力的具身学习 |
5.2.2 教育是师者的授业解惑和人格范导 |
5.2.3 教育是引发内省的向自身的回归 |
5.3 隐性思想政治教育方法论 |
5.3.1 隐性思想政治教育方法的概念界定和特征分析 |
5.3.2 隐性思想政治教育资源的开发与优化 |
5.3.3 构筑显隐并举的思想政治教育格局 |
结语 |
参考文献 |
作者简介及博士期间发表的学术论文 |
后记 |
(8)思想政治教育文化形态研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘由 |
(一)回应全球化背景下文化交流交融交锋的时代诉求 |
(二)深化思想政治教育文化属性理论研究的内在需求 |
(三)解决思想政治教育育人效果不佳问题的现实追求 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)研究现状述评 |
三、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究重难点及创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 思想政治教育文化形态的内涵阐释与划分解析 |
一、思想政治教育文化形态的内涵阐释 |
(一)思想政治教育文化形态的提出视域 |
(二)思想政治教育文化形态的不同理解 |
(三)思想政治教育文化形态的内涵界定 |
二、思想政治教育文化形态的划分解析 |
(一)学界关于文化形态的多种划分 |
(二)思想政治教育文化形态的划分依据 |
(三)思想政治教育文化形态的划分呈现 |
第二章 思想政治教育文化形态的思想支撑与基本特性 |
一、思想政治教育文化形态的思想支撑 |
(一)马克思主义经典作家有关文化论述提供根本思想指导 |
(二)中华优秀传统文化的有关成果奠定重要思想渊源 |
(三)国外相关文化成果提供有益思想借鉴 |
二、思想政治教育文化形态的基本特性 |
(一)历史性与现实性贯一 |
(二)政治性与科学性统一 |
(三)思想性与艺术性融一 |
(四)渗透性与熏陶性合一 |
第三章 思想政治教育的观念文化形态 |
一、思想观念文化形态 |
(一)思想观念文化形态的内涵主旨 |
(二)思想观念文化形态的凝聚效用 |
(三)思想观念文化形态的优化要求 |
二、政治观念文化形态 |
(一)政治观念文化形态的主要内容 |
(二)政治观念文化形态的导向作用 |
(三)政治观念文化形态的方向坚持 |
三、道德观念文化形态 |
(一)道德观念文化形态的内在构成 |
(二)道德观念文化形态的调节功能 |
(三)道德观念文化形态的与时俱进 |
四、法治观念文化形态 |
(一)法治观念文化形态的蕴含要义 |
(二)法治观念文化形态的规范作用 |
(三)法治观念文化形态的提升要点 |
第四章 思想政治教育的物质文化形态 |
一、直观式物质文化形态 |
(一)直观式物质文化形态的类别 |
(二)直观式物质文化形态的功效 |
(三)直观式物质文化形态的发展 |
二、再现式物质文化形态 |
(一)再现式物质文化形态的构成 |
(二)再现式物质文化形态的作用 |
(三)再现式物质文化形态的优化 |
三、创意式物质文化形态 |
(一)创意式物质文化形态的呈现 |
(二)创意式物质文化形态的功能 |
(三)创意式物质文化形态的完善 |
四、象征式物质文化形态 |
(一)象征式物质文化形态的展现 |
(二)象征式物质文化形态的效用 |
(三)象征式物质文化形态的创新 |
第五章 思想政治教育的制度文化形态 |
一、根本性制度文化形态 |
(一)根本性制度文化形态的内涵规定 |
(二)根本性制度文化形态的战略引导作用 |
(三)根本性制度文化形态的改善准则 |
二、基本性制度文化形态 |
(一)基本性制度文化形态的本来要义 |
(二)基本性制度文化形态的服务保障作用 |
(三)基本性制度文化形态的健全原则 |
三、具体性制度文化形态 |
(一)具体性制度文化形态的基本含义 |
(二)具体性制度文化形态的规范协调作用 |
(三)具体性制度文化形态的革新要领 |
第六章 思想政治教育的活动文化形态 |
一、以文服人活动文化形态 |
(一)以文服人活动文化形态的蕴含 |
(二)以文服人活动文化形态的功效 |
(三)以文服人活动文化形态的实现 |
二、以文感人活动文化形态 |
(一)以文感人活动文化形态的实质 |
(二)以文感人活动文化形态的呈现 |
(三)以文感人活动文化形态的作用 |
三、以文化人活动文化形态 |
(一)以文化人活动文化形态的内蕴 |
(二)以文化人活动文化形态的体现 |
(三)以文化人活动文化形态的效用 |
四、以文育人活动文化形态 |
(一)以文育人活动文化形态的要义 |
(二)以文育人活动文化形态的展现 |
(三)以文育人活动文化形态的功用 |
第七章 思想政治教育文化形态运行的要求 |
一、坚持以马克思主义为指导 |
(一)马克思主义是科学的世界观和方法论 |
(二)马克思主义规定思想政治教育文化形态的本质属性 |
(三)马克思主义指导思想政治教育文化形态的实践运行 |
二、坚定中国特色社会主义文化自信 |
(一)中国特色社会主义文化自信的深刻内涵 |
(二)思想政治教育文化形态运行的精神定力 |
(三)以文化自信引领文化形态运行全要素 |
三、遵循思想政治教育文化育人规律 |
(一)文化育人规律的本真要义 |
(二)文化育人与人的思想形成发展的高度契合 |
(三)把文化育人规律融入文化形态运行全环节 |
四、创造思想政治教育文化形态运行的有利条件 |
(一)建立健全各项规章制度 |
(二)营造全社会浓郁文化氛围 |
(三)建设专门队伍力量 |
结论 |
主要参考文献 |
后记 |
在读期间的主要科研活动及成果 |
(9)思想政治教育视角下大学生自我发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题的缘由和意义 |
一、选题的缘由 |
二、选题的意义 |
第二节 国内外关于该课题的研究现状 |
一、国外关于自我发展的研究 |
二、国内对于大学生自我发展的研究 |
第三节 研究思路、方法和创新 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、研究创新 |
第一章 当代大学生自我发展研究的理论借鉴和知识基础 |
第一节 马克思主义关于自我发展的方法论指导 |
一、从人与对象世界的关系出发把握自我发展的起因 |
二、从人的实践性出发把握自我发展的途径 |
三、从人的个体性与社会性出发把握自我发展的内涵 |
四、从成为“高尚的人”出发把握自我发展的精神追求 |
五、从实现人的自由全面发展出发把握自我发展的目标 |
第二节 自我发展的历史文化维度考察 |
一、西方哲学中的自我及自我发展观演变 |
二、以境界提升为核心的中国传统哲学中蕴含的自我发展思想 |
第三节 自我发展的现代理论维度考察 |
一、现代心理学关于自我发展的代表理论 |
二、现代心理学关于自我发展的基本共识 |
第二章 当代大学生自我发展基本理论 |
第一节 大学生自我发展的概念界说 |
一、大学生自我发展的内涵 |
二、相关概念界分 |
第二节 大学生自我发展的背景分析 |
一、大学生自我发展所处的微观时空境域 |
二、大学生自我发展的时代背景演变 |
三、融入祖国、人民之“大我”的大学生自我发展 |
第三节 大学生自我发展的基本特征 |
一、文化性和历史性 |
二、个体性和社会性 |
三、主动性与受动性 |
四、持续性与阶段性 |
五、政治性与价值性 |
第三章 当代大学生自我发展存在的主要问题 |
第一节 从调查数据看当代大学生自我发展存在问题 |
一、自我发展的认知和定位不足 |
二、自我发展的自主性有待加强 |
三、自我发展的价值导向不清晰 |
四、获得外部支持的主动性欠缺 |
五、自我发展能力亟待提升完善 |
第二节 从辅导员访谈看当代大学生自我发展存在问题 |
一、自我中心主义倾向 |
二、自我同一性危机 |
三、自我发展内生动力欠缺 |
第三节 大学生自我发展存在问题的原因分析 |
一、内部原因 |
二、外部原因 |
第四章 思想政治教育与大学生自我发展 |
第一节 思想政治教育与大学生自我发展的关系 |
一、引导大学生自我发展能够促进思想政治教育工作的内在提升 |
二、思想政治教育可以为大学生自我发展夯实根基 |
第二节 思想政治教育视角下引导大学生自我发展的基本遵循 |
一、借鉴全人教育理念 |
二、注重学生和谐发展 |
三、坚持以学生为中心 |
四、立足日常生活世界 |
五、持续改进和产出导向 |
第三节 思想政治教育视角下大学生自我发展的核心体系 |
一、坚定的理想信念 |
二、完善的知识能力素质 |
三、健全的人格素养 |
四、崇高的人生境界 |
第五章 以理想信念树立为先导统领大学生自我发展方向 |
第一节 大学生理想信念教育的三个维度 |
一、坚定马克思主义信仰 |
二、胸怀共产主义远大理想 |
三、树立中国特色社会主义共同理想 |
第二节 用理想信念教育确保大学生自我发展方向 |
一、教育学生正确把握自我发展与马克思主义信仰的关系 |
二、教育学生正确把握远大理想与共同理想的辩证统一 |
三、教育学生树立“四个正确认识”投身伟大中国梦的现实实践 |
第三节 以理想信念树立为先导的大学生自我发展路径 |
一、加强理论学习筑牢理想信念教育根基,明确自我发展政治方向 |
二、坚定文化育人丰富理想信念教育内涵,增强自我发展文化底蕴 |
三、开展分层教育提升理想信念教育实效,促进自我发展分类指导 |
四、注重阵地建设拓展理想信念教育手段,丰富自我发展平台支撑 |
第六章 以知识能力素质培养为核心筑牢大学生自我发展根基 |
第一节 知识、能力和素质的内涵 |
一、知识的基础作用 |
二、能力的外在表现 |
三、素质的整体关切 |
第二节 大学生自我发展对知识、能力、素质的要求 |
一、扎实的知识储备 |
二、良好的自我发展能力 |
三、高素质优秀人才 |
第三节 以知识能力素质培养为核心的大学生自我发展路径 |
一、树立知识能力素质三位一体的培养理念 |
二、借鉴新型教育理念的先进性 |
三、提升课堂知识传授的实效性 |
四、提升学生自我教育的自觉性 |
第七章 以健全人格塑造为主线引领大学生自我发展目标 |
第一节 人格教育的重要性 |
一、人格的内涵 |
二、开展大学生人格教育的意义 |
第二节 以健全人格塑造为主线的人格教育内涵 |
一、生理要素是健全人格的基础 |
二、心理要素是健全人格的保障 |
三、社会要素是健全人格的核心 |
四、道德要素是健全人格的指向 |
五、审美要素是健全人格的升华 |
第三节 以健全人格塑造为主线的大学生自我发展路径 |
一、注重和引导大学生加强体育锻炼 |
二、关注和促进大学生心理健康发展 |
三、鼓励和支持大学生充分的社会化 |
四、加强和提升大学生道德品质水平 |
五、指引和呼唤大学生美好生活向往 |
第八章 以人生境界培育为牵引提升大学生自我发展格局 |
第一节 人生境界的内涵 |
一、人生境界体现了个体生活世界和意义世界的统一 |
二、人生境界体现了个体自我发展和社会历史发展的统一 |
三、人生境界体现了个体理想自我描述与精神超越的统一 |
第二节 人生境界对于促进大学生自我发展的作用 |
一、追求至真的人生境界能够支撑大学生在求真道路上孜孜不倦 |
二、向往至善的人生境界能够引导大学生在向善意志上砥砺前行 |
三、渴求至美的人生境界能够激发大学生在万物共生中圆融自如 |
第三节 以人生境界培育为牵引的大学生自我发展路径 |
一、涵养自我发展的天地胸怀 |
二、培育自我发展的战略眼光 |
三、厚植自我发展的家国情怀 |
四、激励自我发展的时代精神 |
结束语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间研究成果 |
(10)语文学科思想教育之优势(论文提纲范文)
1 文以载道,语文学科的客体优势 |
2 细雨渗透,语文学科思想教育的主体 |
3 海阔天空,语文学科思想教育左右逢源 |
四、用潜隐式教育克服逆反心理(论文参考文献)
- [1]大学生隐性法治教育研究[D]. 郑艳菊. 河北大学, 2021
- [2]当代中国道德教化认同问题研究[D]. 胡雨溪. 湖北大学, 2021
- [3]亲密与疏离-九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究 ——九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究[D]. 刘丽萍. 东北师范大学, 2021
- [4]“三全育人”视域下大学生隐性思想政治教育研究[D]. 白赛楠. 辽宁中医药大学, 2021
- [5]微媒体环境下思想政治教育感召力研究[D]. 田奉维. 西南大学, 2021
- [6]论高校思想政治理论课显性教育与隐性教育的统一[D]. 高晓玲. 延安大学, 2020(12)
- [7]《理想国》中的思想政治教育资源研究[D]. 陈磊. 吉林大学, 2019(02)
- [8]思想政治教育文化形态研究[D]. 丁玉峰. 西南大学, 2019(05)
- [9]思想政治教育视角下大学生自我发展研究[D]. 张君博. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]语文学科思想教育之优势[A]. 王艳平. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷九), 2019