一、创新教育在高校健美操教学中的应用研究（论文文献综述）
李荣[1]（2021）在《高校健美操公共体育课实践教学创新研究》文中研究说明在高校教育教学的实践过程中,健美操是公共体育课中的一种重要形式。为切实有效地提升健美操的整体教学成效与质量,也为了更好地优化公共体育课的实践教学水平,应该科学精准地推动公共体育课实践教学创新,科学精准地把握好创新路径,最大程度提升健美操公共体育课的整体教学质量与成效。
刘浩[2]（2021）在《5E教学模式在高校健美操专项教学中的实验研究 ——以山东体育学院为例》文中研究表明
侯露露[3]（2021）在《动态分层合作教学模式在高校健美操选修课教学中的应用》文中研究说明随着我国教育事业的快速发展,新一轮课程改革的不断深入,学生个体的差异性和全面发展的问题越来越受到社会关注。现阶段高校体育选修课都是学生根据自己的兴趣、爱好对运动项目进行选择,学生均来自不同专业,个体之间差异性较大,学习基础参差不齐,在一定程度上制约了健美操课堂的教学效率,降低了健美操选修课的教学质量。面对这一教学现状,我们教师在教学中如何面对学生个体的差异性,适应不同学生的学习,如何真正做到面向全体学生,使全体学生得到发展,如何有效提高健美操选修课教学质量成为当前教育界专家和众多学者所关注的焦点。因此,本文在高校健美操选修课教学中引入动态分层合作教学模式进行实验研究。本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,以成都纺织高等专科学校2019级健美操选修课的2个教学班共70名学生为实验对象,以一学期（18周）为教学实验期限,分别采用传统教学模式和动态分层合作教学模式进行实验对比研究得出以下结论:（1）通过对在高校健美操选修课教学中应用动态分层合作教学模式,发现健美操选修课学生之间存在较大差异性,但这种差异性又是普遍存在的,经初步验证对高校健美操选修课实施动态分层合作教学模式进行教学是具有可行性的;（2）动态分层合作教学模式能够有效提高学生学习健美操所需的专项身体素质,同时在实验中也发现协调性、灵活性是学生学习健美操的最大障碍,教师在平时教学过程中要加强健美操所需专项素质中协调性方面的练习;（3）动态分层合作教学模式能够有效的提高学生的非智力因素,相比传统教学模式,动态分层合作教学模式更符合学生身心发展的特点,有利于提高学习动机,激发学习兴趣,培养自信心,加强学生的团队合作意识;（4）动态分层合作教学模式在提高学生的健美操技术水平也具有一定的优势,对提高学生的成绩具有明显的效果,学生在健美操课程教学评价方面也优于传统教学模式。
郑丽[4]（2020）在《创新教育在高校健美操教学中的实践》文中研究指明创新教育是当前我国高校教学重要的指导理念,在时代的不断发展和进步背景下,只有引入创新教育才能实现改革发展,提升高校健美操教学质量。本文进一步阐明创新教育在高校健美操教学中的应用价值,以及当前健美操教学存在的问题,提出针对性的实践策略。
丁梓焰[5]（2020）在《TBL模式在高校健美操选修课中的应用研究》文中认为作为高校体育选修的热门课程之一,健美操一直颇受学生喜爱。然而,高校扩招后却面临教师资源短缺、场地设施不充足的尴尬问题,在短时间内无法配齐配足体育资源的境况下,如何在现有的教学资源条件下让学生们充分享有体育资源是值得令人深思的一件事情。有国外学者提出适合大班教学的TBL模式,以团队为基础,将个人与团队相结合,依托当下完善的网络线上平台,充分发挥学生个人和团体的作用,使得线上线下相结合的教学能够互相呼应。本次实验研究综合运用:问卷调查法、数理统计法、教学实验法、文献资料法等研究方法,全面对TBL模式在高校健美操选修课中的应用展开教学实验研究。研究结果表明:（1）通过一个学期的健美操课学习后,实验班无论是在健美操技术掌握方面,知识拓展方面,团队协作交流能力方面,还是在健美操专项素质掌握方面都优于传统模式教学的对照班;（2）研究表明,采用TBL模式教学的实验班和采用传统模式教学的对照班在健美操技术水平测试结果中P<0.05,数据说明实验班学生对健美操技术的理解和掌握程度上要优于对照班,实验班教学效果明显;（3）从综合身体素质看,实验班学生在TBL模式教学下身体素质有一定的增强,对照班在传统模式教学下,柔韧性素质得到提高。但是实验班学生与对照班学生在实验前后,身高没有显着性变化;（4）从实验获取的信息可知,实验后实验班学生的学习兴趣明显高于对照班,说明实验班的学生喜欢在TBL模式的教学环境下探究学习。
罗丹阳[6]（2020）在《光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价》文中认为健美操是融合体操、舞蹈、音乐为一体的一项体育项目,随社会的发展,对健美操的需求日益增加,必然增加对健美操教练、教师的需求,开设健美操专选班是培养健美操相关专业人才的重要途径,长期以来健美操专选课都延用固定的教学模式,已不能顺应时代的发展要求。光影律动健身教学系统是一套全新的教学辅助工具,本研究以将光影律动健身教学系统应用于四川师范大学健美操专选班为研究对象,以四川师范大学2017级健美操专选班为实验对象;并运用问卷调查法、教学实验法等为研究方法,以其他学科的教学应用研究和健美操相关教学实验为研究基础进行教学实验,根据测量指标在实验后进行测试并对其教学效果进行评价。通过周期为16周的教学实验,最后得出实验结果:通过实验表明应用光影律动健身教学系统的实验班学生与采用常规教学的对照班的学生在对健美操专选课学习态度测量中行为态度和意向有P值为0.047、0.048和0.046均小于0.05,情感体验有P值为0.039、0.028、0.040小于0.05,表示两个班学生有显着性差异。应用光影律动健身教学系统的健美操专选课利用丰富教学内容、新颖的教学形式有利于提高学生的学习兴趣,让实验班学生的学习积极性更高,提高教学的质量;应用光影律动健身教学系统的实验班和常规教学的对照班在学生自主学习能力测量中学习动机有P值为0.049、0.036小于0.05,学习方法选用有P为0.037<0.05,学习结果评价三项P值均小于0.05,学习环境营造有P值0.036、0.049、0.033小于0.05,两个班存在显着性差异,应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的教学过程更能突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力;应用光影律动健身教学系统的实验班和常规教学的对照班在健美操能力成绩呈现显着性差异,其中大众健美操P为0.499>0.05没有显着性差异,在自编健美操P为0.001<0.01和带操能力P为0.003<0.01极具显着性的差异,表明应用光影律动健身教学系统中丰富的教学素材和互联网共享的优质健美操课程有利于拓展学生的思维和眼界,增加学生的素材积累,对提高学生的创新创编能力有显着的影响;应用光影律动健身教学系统的实验班和传统教学的对照班教学效果的测量中课堂效果有P值为0.044、0.004、0.012均小于0.05,情感体验有P为0.016、0.009均小于0.05呈现显着性差异,光影律动健身教学系统的主要优势在于丰富的教学内容,其中每个教学视频都有不同风格的教练进行教学,学生不仅能学习动作套路,更重要的是学习优质课程的编排方法和带操方式,不断地模仿和学习,找到适合自己的方式和风格,激发学生的创新能力,促进教学效率和质量的提升。
陈婷[7]（2020）在《兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例》文中研究说明近年来,在我国高等教育的大力改革发展下,高校的招生规模在不断的扩大,进入高校接受高等教育的学生也与日俱增,高等职业院校体育课是一门不可缺的课程,也是高等职业院校学生接受学校体育教育的最后一个阶段,随着教育改革和知识经济时代的到来,国家对于高等院校培养人才这一方面也有了越来越高的要求,为了更好的开展我国高校体育教学工作,就需要我们积极探索新的、有效的与时代相适应的教学方法。兴趣教学法是当代新型教学方法之一,它是在传统教学方法的基础上,通过适当的改变教学顺序,引入和课堂内容切实有关的趣味小游戏,借助有利的教学器材以及多种形式的教学比赛等手段,激发学生的学生兴趣,促使学生积极的投入到课堂中。本研究主要通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法,探索和研究“兴趣教学法”在高校健美操选修课程教学中的应用效果与价值,从而推进我国高等院校体育朝更好方向的发展。通过对广东机电职业技术学院健美操选修课程实验班和对照班的研究与分析,得出以下几点结论:1.兴趣教学法能够增强学生的身体素质,在肺活量、立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈上成绩都有明显的进步,但是50米和长跑成绩没有显着性差异。2.兴趣教学法在教学中采取丰富多样的教学形式,通过借助与教学相关的器材,以及引入与教学主题内容相关的小游戏,有效的改变了学生学习态度和学习动机,学生的学习主动性更强。3.兴趣教学法有效的提升了学生的人际交往能力,兴趣教学法在健美操教学中有效的利用了学生之间的合作以及教学评价体系,学生的交流次数更为频繁,人际交往能力得到显着的提升。4.兴趣教学法充分挖掘了学生的潜力,拓宽了学生的创造思维,动作创编能力得到有效提升。5.兴趣教学法更加加强了学生的自主学习能力。实验后两组学生的自主学习能力都有所提升,但兴趣教学法下的实验组更为明显,更能激发学生对知识探索的欲望。6.实验后两组学生在自信心上均有提高,但兴趣教学法更加加强了学生的自我认知能力和对自己各方面的欣赏与肯定,其提高自信心的效果更为显着。
陈甜[8]（2020）在《JiTT教学模式在普通高校女生健美操教学中的应用研究》文中研究指明JiTT（Just-in-Time Teaching）是“基于网络的学习任务”和“学习者积极主动的学习课堂”二者为基础,并将它们相互融合而形成的一种新型的教与学的形式。该教学模式的提出已经在其他教学领域得到验证,并取得比较肯定的教学效果。为了弥补一般教学模式下学生的学习积极性不高和学习兴趣不浓郁,采用了线上自学和课上交流学习相结合的教学方式,努力发挥学生的主体性和教师的主导性,科学的使用网络手段开展教学,拓宽学生的学习渠道,激发大学女生对健美操学习的积极性,培养大学女生的自主学习能力,从而提高大学健美操课程的教学质量。本研究选取西北师范大学知行学院2018级选修健美操课程的62名女生为实验对象,运用了文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法。以JiTT教学模式的理论为基础,在普通高校女生健美操课堂上应用了JiTT教学模式,并通过教学实验验证了教学效果,以期给JiTT教学在普通高校健美操教学中的应用提供一个模板,便于给其他健美操教学者提供参考和借鉴。并得出如下结论:1.实验前后对实验班和对照班的学生进行身体素质的测试,测试项目为50米、800米、坐位体前屈、立定跳远、肺活量和仰卧起坐,实验前两班学生的各项指标均无显着性差异,实验对象的选取比较合理,具有可比性。经过为期16周的教学控制,实验后,学生的坐位体前屈成绩、仰卧起坐成绩P<0.05,存在显着性差异。得出在该教学模式下对大学女生的柔韧性和腰腹部肌肉耐力有一定的提高。2.实验前测得,实验班和对照班学生的学习兴趣测试结果为P>0.05,无显着性差异。实验后对照班和实验班学生学习兴趣的测试结果均有上升,经检验P<0.05,存在显着性差异。得出该教学模式通过新颖的教学手段,能够提高学生的学习兴趣。3.实验前后对学生的自主学习能力进行了测试,实验前学生的自主学习能力测试结果P>0.05,不存在显着性差异;实验后实验班学生自主学习能力测试结果P<0.05,差异显着。通过教师的积极引导并有目的督促学生学习,可以更好的培养学生的自主学习能力。4.实验前对学生健美操水平进行测试,两班学生的动作的完成程度、音乐节奏感、动作的正确性和身体的协调性进行摸底测试,两班学生均无显着性差异。经过为时一学期的实验后,两班学生健美操技术成绩测试结果P<0.05,存在显着性差异。得出结论,该教学模式下学生对健美操技能的掌握要好于常规的教学模式。通过本研究发现,JiTT教学模式能够有效的激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,使学生对自己有更高的要求,进而提升健美操的教学效果,并且适用于普通大学健美操女生这个群体,也可将该教学模式引入体育的其他学科教学。
谷斯妮[9]（2020）在《微视频辅助教学对普通高校健美操选项班学生体育学习策略影响研究》文中认为健美操运动自20世纪80年代传入我国以来,在我国高校得到广泛开展,受到高校学生的普遍青睐。在健美操课堂教学中,受高校公共体育健美操选项课学生体育基础相对较弱、健美操多元动作组合特征的影响,教学效果有待进一步提升。教师在有限课堂内,仅能对本节课教学内容中的动作组合进行步伐与手位的分解教学,在运动技能形成过程中,大部分学生常停留在健美操动作的认知与定向阶段,学生的动作规范、动作质量及动作与音乐节奏的协调配合,在课堂上较难完成,需要学生在课下勤加练习才能达成。学生课下练习过程中难免遇到遗忘、错、漏动作现象,在无法及时得到教师指导或其他课外学习资源支持情况下,遗忘动作会不断增加,日积月累,造成新学动作与已学动作均掌握不熟练,不断打击学生的学习自信心和积极性,学生会慢慢失去对健美操学习的兴趣,甚至出现课上逃避和厌学情绪。体育学习策略是影响学生在体育学习过程中主动采取的自我调节与控制的方法、技能等的重要因素。本研究主要采用微视频辅助教学实验,分析实验对健美操选项班学生体育学习策略产生的影响。以期丰富健美操教学手段,改善学生健美操课下学习困难的现象,促进高校健美操教学改革。微视频辅助教学实验以河南财经政法大学公共体育健美操选项班学生为实验对象,通过在课上对教师的示范动作和学生学习效果进行录像拍摄,让学生在课下练习中可以根据教师示范动作与自身动作对比,从而得到及时的信息反馈,帮助学生对健美操动作更好的记忆和练习,促进学生体育学习策略的改善,提高学生自主学习能力。本文采用文献法、调查法、实验法、观察法、数理统计法、逻辑法等研究方法,通过查阅相关文献,为论文撰写提供依据;向实验对象发放问卷,了解学生体育学习策略变化情况,与任课教师进行访谈,探究微视频辅助教学实验对学生的课堂表现、教学进程等方面的影响;邀请一线健美操教师观察实验组与对照组学生的课堂学习积极性、注意力和运动技能方面的变化;主要通过两轮教学实验,分析实验组与对照组学生在元认知策略、认知策略、运动技能形成策略与资源管理策略方面的差异;利用数理统计法,对学生体质测试数据、问卷调查数据、实验数据、观察记录数据、健美操运动技能测试成绩等进行分析,对所得数据结果进行归纳分析,得出以下研究结论:（1）学生整体体育学习策略在第一轮实验中具有非常显着性差异,说明微视频辅助教学有利于增强学生对健美操学习的认知,优化健美操学习方法,提高学生自主学习的意识及运动技能水平,改善学生体育学习策略。第二轮实验中学生整体体育学习策略无显着性差异,部分策略有显着性差异,实验效果明显,说明微视频辅助教学对学生体育学习策略的影响不是绝对的、唯一的因素。（2）第一轮实验中,对学习策略各具体方面比较结果是:学生元认知策略中的心理激活策略、制定计划策略,认知策略中的练习策略、精细加工策略,资源管理策略中的时间管理策略,运动技能形成策略中的认知与定向阶段、联系形成阶段的练习策略具有显着性差异,自动化熟练阶段的练习策略具有非常显着性差异,其他策略不具有显着性差异,表明微视频辅助教学对提高学生健美操学习兴趣,制定学练计划,增加学练时间,改善学练方法效果显着。（3）第二轮实验中,对学习策略各具体方面比较结果是:学生的整体元认知策略、课上学生学习积极性、整体认知策略及其复述策略、学生课上运动技能表现具有显着性差异,其他策略不具有显着性差异,说明微视频辅助教学有利于提高学生学习积极性、运动技能水平,促进学生复习、练习动作热情的提升。（4）实验对象不同,实验对学生体育学习策略的影响程度也有所不同。两轮实验结果存在较大差别,可能与两轮实验的样本量大小、学生健美操学习基础、任课教师引导程度及课堂流程安排、班长负责任程度的不同有关。
张庭[10]（2020）在《高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的实验研究》文中认为回顾我国改革开放以来高校公共体育课程教学的发展历史,取得了巨大的成就与辉煌,培养了一批又一批合格的大学生,推进了“健康中国”建设的前进步伐。但随着时间的积淀,高校公共体育课程传统的传习式教学模式已逐渐显露出许多问题与诟病,如:忽略了学生的主体性、过于重视终结性评价等。所以,本文将运动教育模式引入高校公共体育健美操课程教学中,旨在探索高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的可行性,及其对比传统教育模式与运动教育模式对大学生身体素质、运动技能、运动参与、心理健康、社会适应等五个方面的影响。从而为运动教育模式在高校公共体育教学中应用提供理论支撑和经验借鉴。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法等研究方法对高校公共体育健美操课程引入运动教育模式进行教学实验研究,研究认为:（1）运动教育模式和传统教学模式都能够促进大学生身体素质的发展,但传统的传习式教学模式与运动教育模式对学生身体素质方面的提升均无明显帮助,且两种教学模式之间也不存在显着性差异。（2）在高校公共体育健美操课程教学中,运动教育模式比传统教学模式更能提升大学生运动技能的水平。研究发现实验后班级A（对照班）和班级B（实验班）60名同学的健美操技能成绩均得到了大幅提升,成绩结果分别为70.5±2.1和85.3±2.5*,而且班级B（实验班）的健美操技能水平高于班级A（对照班）,运用统计学方法检验结果显示p<0.05,存在显着性的差异。（3）在大学生运动参与方面,实验后班级A（对照班）的体育学习兴趣的总体均值得分为78.9566,班级B（实验班）的体育学习兴趣的总体均值得分为86.4307,班级B（实验班）的均值得分高于班级A（对照班）的得分,且存在显着性的差异,也就是说,在高校公共体育健美操课程教学中,运动教育模式比传统教学模式更能提升大学生运动参与兴趣的水平。（4）运动教育模式能有效提高大学生心理健康水平。通过运动教育模式在体育课堂中的运用,加强了学生的学习主动性与积极性,与同学之间的沟通配合增加,并在沟通交流之间提升人际交往能力,体现出了体育锻炼对于改善心理健康的问题和提高人际交流的积极影响,不断增进了大学生的心理素质。（5）在高校公共体育健美操课程教学中,运动教育模式比传统教学模式更能提升大学生社会适应的能力。研究发现,实验之后班级A（对照班）的社会适应能力均值得分为28,班级B（实验班）的社会适应能力的均值得分为31,二者相差3分,且卡方检验值P值<0.05,存在显着性差异。
二、创新教育在高校健美操教学中的应用研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新教育在高校健美操教学中的应用研究（论文提纲范文）
（1）高校健美操公共体育课实践教学创新研究（论文提纲范文）
| 1 高校健美操创新教学的重要价值分析 |
| 2 高校健美操公共体育课实践教学创新路径 |
| 2.1 提升以及优化教师的教学能力 |
| 2.2 创设优质的健美操教育教学环境 |
| 2.3 科学制定多元化且高效化的教学目标 |
| 2.4 科学积极地创新课堂教育教学的形式方法 |
| 2.5 科学且高效地采用多元化教学评价方式 |
| 3 结论 |
（3）动态分层合作教学模式在高校健美操选修课教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 “国家相关政策”背景下高校体育教学改革的需要 |
| 1.1.2 高校健美操选修课教学现状与教学方法改革的需要 |
| 1.1.3 教学模式的创新是高校健美操选修课改革的关键 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 动态分层合作教学模式的理论基础 |
| 1.3.3 分层教学研究现状 |
| 1.3.4 合作教学研究现状 |
| 1.3.5 动态分层合作教学模式在体育教学中的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 教学实验设计与实施过程 |
| 3.1 教学实验设计 |
| 3.1.1 实验对象、时间及地点 |
| 3.1.2 实验目的 |
| 3.1.3 实验假设 |
| 3.1.4 实验因素的控制 |
| 3.1.5 实验前测 |
| 3.1.6 实验测试指标及评定办法 |
| 3.1.7 实验班分层依据及异质分组情况 |
| 3.1.8 教学内容 |
| 3.1.9 教学实验任务进度安排 |
| 3.2 教学实施过程 |
| 3.2.1 传统教学模式实施过程 |
| 3.2.2 动态分层合作教学模式实施过程 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班、对照班差异性检验 |
| 4.1.1 实验前实验班、对照班专项身体素质差异性检验 |
| 4.1.2 实验前实验班、对照班非智力因素差异性检验 |
| 4.1.3 实验前实验班、对照班健美操技术水平差异性检验 |
| 4.2 实验班、对照班专项身体素质指标测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验班实验前后专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.2 对照班实验前后专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.3 实验后实验班、对照班专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.3 实验班、对照班非智力因素指标测试结果与分析 |
| 4.3.1 实验班实验前后非智力因素测试结果与分析 |
| 4.3.2 对照班实验前后非智力因素测试结果与分析 |
| 4.3.3 实验后实验班、对照班非智力因素测试结果与分析 |
| 4.4 实验后实验班、对照班健美操成套技术指标测试结果与分析 |
| 4.5 实验后实验班、对照班健美操课程考核成绩的比较与分析 |
| 4.5.1 实验后实验班、对照班考核成绩结果分析 |
| 4.5.2 实验后实验班、对照班各阶段人数比较分析 |
| 4.6 实验后实验班、对照班对健美操课程教学评价的结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（4）创新教育在高校健美操教学中的实践（论文提纲范文）
| 一、创新教育在高校健美操教学中的应用价值 |
| (一)有利于高校学生全面掌握健美操这项体育运动。 |
| (二)有利于提高整体教学质量与效率。 |
| 二、当前高校健美操教学存在的问题 |
| (一)教学理念落后。 |
| (二)学生学习被动化。 |
| (三)整体教学效率低。 |
| 三、创新教育在高校健美操教学中的实践策略 |
| (一)创新教育环境，营造优质体育氛围。 |
| (二)创新教育理念，加强创新能力培养。 |
| (三)创新教育目标，展开分层分类教学。 |
| (四)创新教育方法，丰富课程组织形式。 |
| (五)创新教育评价，实现全面教学考核。 |
| 四、结语 |
（5）TBL模式在高校健美操选修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健美操概念界定 |
| 2.1.2 TBL模式概念的界定 |
| 2.2 TBL模式的研究现状 |
| 2.2.1 其他领域中TBL模式的研究现状 |
| 2.2.2 体育领域中TBL模式的研究现状 |
| 2.3 高校健美操的研究现状 |
| 2.3.1 高校健美操教学的“教授”现状 |
| 2.3.2 高校健美操教学的“学习”现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 TBL模式在健美操选修课中的实验设计与教学应用 |
| 4.1 教学方法的实验设计 |
| 4.1.1 研究假设 |
| 4.1.2 实验研究变量控制 |
| 4.1.3 实验前学生基本情况分析 |
| 4.2 TBL模式在健美操选修课的组织运用 |
| 4.2.1 教学过程 |
| 4.2.2 TBL模式的教学设计 |
| 4.2.3 教学实验操作过程 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班基本情况分析 |
| 5.1.1 学生身体素质对比分析 |
| 5.1.2 学生对健美操的认知程度分析 |
| 5.1.3 学生对健美操的学习自信心分析 |
| 5.1.4 学生对健美操的学习兴趣分析 |
| 5.2 实验后实验班与对照班测试结果 |
| 5.2.1 学生技术水平测试成绩测试结果 |
| 5.2.2 学生的团队协作能力调查结果 |
| 5.2.3 学生对健美操音乐的感知与理解能力调查结果 |
| 5.2.4 学生对健美操规则的认知能力调查结果 |
| 5.2.5 学生对健美操动作编排的创新能力调查结果 |
| 5.2.6 学生对健美操的学习兴趣调查结果 |
| 5.2.7 学生身体素质测试结果 |
| 5.3 教学实验结果对比分析 |
| 5.3.1 健美操学习情况的对比分析 |
| 5.3.2 学生身体素质对比分析 |
| 5.3.3 学生技术水平测试结果对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 TBL模式能加强学生对健美操技术的掌握 |
| 6.1.2 TBL模式能提高学生健美操专项综合能力 |
| 6.1.3 学生在TBL模式教学中的学习兴趣得到提高 |
| 6.1.4 TBL模式教学对学生身体素质有正向的影响 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 教师加强正向引导,学生树立终身体育观 |
| 6.2.2 建立TBL模式教学框架,提升教学效果 |
| 6.2.3 制定综合素质评价体制机制,培养学生体育活动意识 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 实践依据 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.3.1 理论意义 |
| 1.1.3.2 现实意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 健美操教学现状的相关研究 |
| 2.1.1 健美操概念 |
| 2.1.2 健美操教学现状 |
| 2.1.3 健美操专项课教学现状 |
| 2.2 相关健美操教学实验和应用研究 |
| 2.2.1 相关教学模式在健美操教学应用研究 |
| 2.2.2 有关健美操教学的实验研究 |
| 2.3 光影律动健身教学系统在健美操专项课中的应用研究 |
| 2.3.1 光影律动健身教学系统的概念 |
| 2.3.2 光影律动健身教学系统在健美操课程中的应用研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 问卷调查法 |
| 3.3 教学实验法 |
| 3.3.1 研究方案 |
| 3.3.1.1 研究对象 |
| 3.3.1.2 编写教学计划与教案 |
| 3.3.1.3 教材的选用 |
| 3.3.1.4 教学内容及过程安排 |
| 3.3.2 实施方案(研究方案) |
| 3.3.2.1 干预方案 |
| 3.3.2.2 实验教学评价(因变量的观测) |
| 3.3.2.3 实验质量的监控 |
| 3.4 数理统计法 |
| 3.5 逻辑分析法 |
| 4 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的研究设计分析 |
| 4.1 健美操专项课课程教学目标与培养要求分析 |
| 4.2 光影律动健身教学系统在健美操专项课程中的应用 |
| 4.2.1 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学设计原理 |
| 4.2.2 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学设计原则 |
| 4.2.3 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学目标 |
| 4.2.4 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学效果预期 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 光影律动健身教学系统应用于健美操专选课教学实验的前测分析 |
| 5.1.1 学生健美操基础情况调查结果分析 |
| 5.1.2 学生健美操水平前测分析 |
| 5.1.2.1 健美操水平测试指标的选取 |
| 5.1.2.2 健美操水平前测结果分析 |
| 5.2 光影律动健身教学系统应用于健美操专项课教学的健美操成绩前后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班学生健美操水平测试 |
| 5.2.1.1 健美操水平测试内容 |
| 5.2.1.2 健美操水平测试方法 |
| 5.2.1.3 健美操水平测试评价指标 |
| 5.2.2 实验班和对照班学生健美操成绩实验前后测试结果分析 |
| 5.2.2.1 对照班学生实验前后健美操成绩测试结果分析 |
| 5.2.2.2 实验班学生实验前后健美操成绩测试结果分析 |
| 5.3 光影律动健身教学系统应用于健美操专项课教学后实验组和对照组的测试结果对比分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班学生学习态度对比分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班学生自主学习能力对比分析 |
| 5.3.3 实验班和对照班学生教学效果对比分析 |
| 5.3.4 实验班和对照班学生健美操水平对比分析 |
| 5.4 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课与常规健美操专项课的效果分析 |
| 5.4.1 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课与常规健美操专项课的教学效果对比分析 |
| 5.4.1.1 常规健美操专项课教学效果的优势分析 |
| 5.4.1.2 常规健美操专项课教学效果的问题分析 |
| 5.4.1.3 健美操专项课应用光影律动健身教学系统教学效果的优势分析 |
| 5.4.1.4 健美操专项课应用光影律动健身教学系统教学效果的问题分析 |
| 5.4.1.5 两种教学方式的健美操专项课教学的对比 |
| 5.4.2 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的效果评价 |
| 5.4.2.1 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课堂效果评价 |
| 5.4.2.2 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课程设计评价 |
| 5.4.2.3 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课程效果评价 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
（7）兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 传统教学模式 |
| 2.1.2 兴趣 |
| 2.1.3 兴趣教学法 |
| 2.1.4 体育兴趣教学概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| (1)西方文艺复兴活动之后兴趣教学的崛起 |
| (2)兴趣教学思想理论进入成熟时期的相关研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| (1)有关兴趣教学的研究 |
| (2)兴趣教学法在高校体育教学中的实验研究 |
| (3)其它教学法在高校健美操课教学中的实验研究 |
| 2.4 研究不足之处 |
| 2.4.1 传统教学法中存在的不足 |
| 2.4.2 兴趣教学法与传统教学法的对比研究 |
| 2.4.3 兴趣教学法的实用意义 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验时间、地点、器材 |
| 4.2 实验目的 |
| 4.3 实验过程和实施流程 |
| 4.4 教学内容和组织教法 |
| 4.5 教学技能的评定方法与标准 |
| 4.6 典型案例分析 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前学生基础情况调查与分析 |
| 5.2 实验前后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.2.1 兴趣教学法对学生身体素质的教学效果影响 |
| 5.2.2 兴趣教学法对学生学习动机的教学效果影响 |
| 5.2.3 兴趣教学法对学生学习态度的教学效果影响 |
| 5.2.4 兴趣教学法对学生自主学习能力的教学效果影响 |
| 5.2.5 兴趣教学法对学生人际交往能力的教学效果影响 |
| 5.2.6 兴趣教学法对学生自信心的教学效果影响 |
| 5.2.7 兴趣教学法对学生健美操动作技能的教学效果影响 |
| 5.3 实验后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.3.1 实验后兴趣教学法对学生健美操创编能力的教学效果影响 |
| 5.3.2 实验后两组学生在创新能力方面的自我评价结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（8）JiTT教学模式在普通高校女生健美操教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健美操 |
| 2.1.2 JiTT |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 JiTT教学模式 |
| 2.2 国内外的相关研究 |
| 2.2.1 国外的相关研究 |
| 2.2.2 国内的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 教学实验的设计、实施与评价 |
| 4.1 JiTT教学模式应用于高校健美操课的理论分析 |
| 4.1.1 JiTT教学模式的理论基础 |
| 4.1.2 JiTT教学模式适用于普通高校健美操课课程的原因 |
| 4.1.3 JiTT教学模式在普通高校的实现条件 |
| 4.1.4 普通高校健美操课的现实基础 |
| 4.2 教学实验操作程序 |
| 4.2.1 常规教学模式操作程序 |
| 4.2.2 JiTT教学模式操作程序 |
| 4.2.3 教学安排 |
| 4.2.4 教学评价 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验对象选取的差异性检验 |
| 5.1.1 实验前学生的基本情况分析 |
| 5.1.2 学生对健美操的了解情况调查分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班学生基本情况差异性检验 |
| 5.2 实验前后实验班与对照班学生身体素质的对比分析 |
| 5.2.1 实验后实验班与对照班学生身体素质对比分析 |
| 5.2.2 实验前后实验班学生身体素质的对比分析 |
| 5.2.3 实验前后对照班学生身体素质的对比与分析 |
| 5.3 实验前后实验班与对照班学生的学习兴趣对比分析 |
| 5.3.1 实验后实验班与对照班学生学习兴趣对比分析 |
| 5.3.2 实验前后实验班学生学习兴趣对比分析 |
| 5.3.3 实验前后对照班学生学习兴趣对比分析 |
| 5.4 实验前后实验班与对照班自主学习能力对比分析 |
| 5.4.1 实验后实验班与对照班自主学习能力的对比分析 |
| 5.4.2 实验前后实验班学生自主学习能力的对比分析 |
| 5.4.3 实验前后对照班学生自主学习能力的对比分析 |
| 5.5 实验后实验班与对照班健美操技能掌握能力对比分析 |
| 5.5.1 实验后实验班与对照班规定套路成绩对比分析 |
| 5.5.2 实验后实验班与对照班自编套路成绩对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 专家检验效度表 |
| 附录C 学生健美操认知情况调查问卷 |
| 附录D 大学生体育学习心理因素量表 |
| 附录E 大学生自主学习量表 |
| 附录F 健美操技能水平考试标准 |
| 附录G 学生身体素质评定标准 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）微视频辅助教学对普通高校健美操选项班学生体育学习策略影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念研究 |
| 1.3.2 体育学习策略研究现状 |
| 1.3.3 微视频在学科教学的应用现状 |
| 1.3.4 微视频在体育学科教学中的应用现状 |
| 1.3.5 视频技术手段在健美操教学中的应用现状 |
| 1.3.6 微视频辅助教学对健美操班学生体育学习策略的影响研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 第一轮实验前实验组与对照组基本情况调查及差异对比 |
| 3.1.1 学生基本身体素质情况及差异对比 |
| 3.1.2 学生体育学习策略情况分析 |
| 3.1.3 学生课堂积极性、运动技能、注意力情况差异分析 |
| 3.2 第一轮实验后实验组与对照组学生体育学习策略情况分析 |
| 3.2.1 实验组与对照组学生元认知策略情况分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组学生认知策略情况分析 |
| 3.2.3 实验组与对照组学生运动技能形成策略情况分析 |
| 3.2.4 实验组与对照组学生资源管理策略情况分析 |
| 3.2.5 实验组与对照组学生体育学习策略整体对比分析 |
| 3.3 第二轮实验前实验组与对照组基本情况调查及差异对比 |
| 3.3.1 学生基本身体素质情况及差异对比 |
| 3.3.2 学生体育学习策略情况分析 |
| 3.3.3 学生课堂积极性、注意力、运动技能情况差异分析 |
| 3.4 第二轮实验后实验组与对照组学生体育学习策略情况分析 |
| 3.4.1 实验组与对照组学生元认知策略情况分析 |
| 3.4.2 实验组与对照组学生认知策略情况分析 |
| 3.4.3 实验组与对照组学生运动技能形成策略情况分析 |
| 3.4.4 实验组与对照组学生资源管理策略情况分析 |
| 3.4.5 实验组与对照组学生体育学习策略整体对比分析 |
| 3.5 两轮实验结果差异性探析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 《普通高校健美操选项班学生体育学习策略调查问卷》 |
| 附录B 专家对问卷效度评价量表 |
| 附录C 实验组与对照组教案设计 |
| 附录D 《健美操选项班学生课堂学习情况观察记录表》 |
| 附录E 《微视频辅助教学健美操选项班任课教师访谈提纲》 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 是加快推进健康中国建设步伐的需要 |
| 1.1.2 是顺应大学生对体育教学模式创新的现实需要 |
| 1.1.3 是对国际视域下运动教育模式盛行的思考 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与技术路线 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究创新 |
| 第2章 相关文献的梳理与回顾 |
| 2.1 对已有研究文献的脉络梳理 |
| 2.2 相关概念的研究 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 体育教学模式 |
| 2.2.3 运动教育模式 |
| 2.3 国外有关运动教育模式的研究 |
| 2.3.1 国外有关运动教育模式的理论研究 |
| 2.3.2 国外有关运动教育模式的应用研究 |
| 2.4 国内有关运动教育模式的研究 |
| 2.4.1 国内有关运动教育模式的理论研究 |
| 2.4.2 国内有关运动教育模式的应用研究 |
| 2.5 文献述评 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 运动教育模式的相关理论探讨 |
| 4.1.1 运动教育模式的目标、内容及特征 |
| 4.1.2 高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的必要性 |
| 4.1.3 高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的作用与价值 |
| 4.2 实验结果的对比与分析 |
| 4.2.1 大学生身体素质实验结果对比分析 |
| 4.2.2 大学生运动技能实验结果对比分析 |
| 4.2.3 大学生运动参与实验结果对比分析 |
| 4.2.4 大学生心理健康实验结果对比分析 |
| 4.2.5 大学生社会适应实验结果对比分析 |
| 4.3 将运动教育模式引入高校公共体育健美操课程的举措 |
| 4.3.1 基于高校层面的引入举措 |
| 4.3.2 基于教师层面的引入举措 |
| 4.3.3 基于学生层面的引入举措 |
| 4.4 研究的局限与不足 |
| 4.4.1 运动教育模式实验项目的局限性 |
| 4.4.2 运动教育模式实验样本量的局限性 |
| 4.4.3 运动教育模式实验过程数据收集的局限性 |
| 第5章 结论及建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 《国家大学生体质健康测试评分标准》 |
| 附录 C 《第三套全国健美操大众锻炼标准》二级规定动作成绩评价表 |
| 附录 D 《大学生体育学习兴趣评价量表》 |
| 附录 E 《中国大学生心理健康量表》 |
| 附录 F 《社会适应能力诊断量表》 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
四、创新教育在高校健美操教学中的应用研究（论文参考文献）
- [1]高校健美操公共体育课实践教学创新研究[J]. 李荣. 冰雪体育创新研究, 2021(16)
- [2]5E教学模式在高校健美操专项教学中的实验研究 ——以山东体育学院为例[D]. 刘浩. 山东体育学院, 2021
- [3]动态分层合作教学模式在高校健美操选修课教学中的应用[D]. 侯露露. 成都体育学院, 2021(09)
- [4]创新教育在高校健美操教学中的实践[J]. 郑丽. 产业与科技论坛, 2020(24)
- [5]TBL模式在高校健美操选修课中的应用研究[D]. 丁梓焰. 吉林体育学院, 2020(02)
- [6]光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价[D]. 罗丹阳. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例[D]. 陈婷. 广州体育学院, 2020(06)
- [8]JiTT教学模式在普通高校女生健美操教学中的应用研究[D]. 陈甜. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]微视频辅助教学对普通高校健美操选项班学生体育学习策略影响研究[D]. 谷斯妮. 河南大学, 2020(02)
- [10]高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的实验研究[D]. 张庭. 湖南科技大学, 2020(06)