一、论新世纪高校图书馆员的专业教育与终身学习（论文文献综述）
张静,杜伟,孙荻[1]（2020）在《基于图书情报学文献的终身学习研究综述》文中提出终身学习是社会发展的必然趋势和要求,图书馆应在终身学习中发挥重要作用。对中国知网《中国期刊全文数据库》"图书情报与数字图书馆"类目和美国Library,Information Science&Technology Abstracts（《图书情报学与技术文摘库》）中有关终身学习研究论文中的终身学习定义及相关主题进行了综合分析,并从制定或采用终身学习定义、发挥图书馆信息素养教育职能、履行传统桥梁作用、参与学校终身学习课程体系建设和发挥终身学习馆员作用等方面,讨论了图书馆应该在终身学习中发挥的作用。
李思诗[2]（2020）在《高校图书馆员继续教育现状研究 ——基于福州主要高校的调查》文中认为
李冠男[3]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中指出筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。
钟涵宇[4]（2020）在《辽宁地区本科院校图书馆在线信息素养教育研究》文中研究表明随着人工智能时代到来,用户群体变化以及在线教育普及,高校图书馆信息素养教育形式和内容也应根据时代的变化、用户需求以及整个社会变化做出相应的转变,在线信息素养教育就是信息素养教育的未来趋势和必然结果。它充分利用现有的平台技术,使用户掌握必要的信息技能,培养用户结构化思维和利用信息解决问题的能力。在线信息素养教育在高校图书馆中起到了不可或缺的作用,因此有必要对高校图书馆在线信息素养教育情况进行理论研究和实践探索。为了提高图书馆在线信息素养教育质量,本文以辽宁地区高校图书馆为研究对象,通过对高校图书馆及其用户进行调查,利用SPSS、EXCEL软件将两次调查结果汇总统计,并进行对比分析。最后提出可操作性的建议和策略,以改善辽宁地区高校图书馆在线信息素养教育的现状。本论文分为六个部分。第一部分介绍了本文的研究背景、国内外研究现状、研究内容与方法、理论和现实意义以及创新点等内容。第二部分介绍了信息素养、信息素养教育及在线信息素养教育和用户体验相关概念。第三部分是针对辽宁地区高校图书馆的网页、微信以及其他平台的在线信息素养教育内容进行多角度的调查分析。第四部分是以高校图书馆用户为主体进行调查,将调查结果所收集的数据利用SPSS工具进行统计分析。第五部分提出辽宁地区高校图书馆在线信息素养教育存在的问题。第六部分从多个方面提出了高校图书馆在线信息素养教育的提升策略。信息意识方面,用户、高校图书馆两个主体应该提高对在线信息素养教育的重视程度;内容方面,丰富并深化在线信息素养教育内容,建立特色课程资源,结合线上线下教学,寓教于乐,分层次、个性化教学提高在线信息素养教育质量;共享方面,建立统筹机制,实现资源共享;馆员方面,应加强馆员课程体系建设,定期举办在线信息素养教育研讨会,提高馆员信息能力;平台利用方面,基于用户体验利用多种平台开展在线信息素养教育;资源组织管理方面,提高资源分类整序能力,使网页设置规范化,补充MOOC平台的在线信息素养教育内容;评估方面,建立“三位一体”评估机制。
康兴飞[5]（2020）在《多元参与视角下的美国中小学教师信息素养教育研究》文中研究表明随着信息化社会的不断发展,教育信息化进程的不断推进,信息素养早已成为了新时代学生必须具备的核心素养之一。该如何培养提升学生的信息素养,成为了信息化给教育提出的重要议题。培养学生成为具备信息素养的新型人才要求教师自身必须具备良好的信息素养。信息素养是现阶段教师应该具备的一种核心专业素养,是教育信息化的重要内容,也是提升信息化时代教师专业化发展的有力助推器。美国信息素养运动开展较早,也较早关注教师信息素养的培养,政府、专业性协会组织、高校及其他社会力量共同参与其中,汇聚多方资源,共同助力教师信息素养教育。本文选取美国中小学教师信息素养教育为研究对象,以“多元参与”这一突出特点为研究视角,采用文献研究法、比较研究法和案例分析法对美国中小学教师信息素养教育中各参与主体的主要参与方式和参与影响展开研究。在意识到教师对于培养人才和提升国力的重要作用后,美国政府开始了围绕促进教师信息化的系列改革。联邦政府发挥基础支持作用,颁布一系列政策法规,拨付专项经费;州教育委员会在教师岗位要求和教师资格认定中明确信息素养要求;各民间专业性组织协会制定相关信息素养标准,为州标准和高校培养计划的制定提供指导意见;各教师教育机构通过设置信息素养类课程和专项项目开展教师信息素养的培养和培训;企业和公共图书馆发挥自身优势,为中小学教师提供丰富学习资源。政府的有效干预、民间力量的广泛参与以及教师教育机构的人才培养作用使美国中小学教师信息素养教育呈现多元参与局面。同时,这种多元参与中也存在着不可忽视的现实问题,如联邦政府教育管理权力有限、民间参与不具强制力、信息素养内涵不断变化带来的困扰等。借鉴美国多元力量参与教师信息素养教育的经验,加快我国教师信息素养教育需主要做好以下工作:如政策的持续性关注和支持;缩短标准更新周期,与教师资格认证制度相结合;鼓励多元力量参与;切实发挥图书馆优势;加强高校与中小学合作等。
苑艺[6]（2020）在《20世纪20至40年代美国公共图书馆阅读指导服务研究》文中指出阅读指导服务（Readers’Advisory services）是美国公共图书馆的一项基本的读者服务,也是公共图书馆推动和引导公众阅读的重要方式。美国公共图书馆阅读指导服务最早可追溯到19世纪70年代,直至20世纪20年代才开始有组织的阅读指导服务。20世纪20至40年代是公认的美国公共图书馆阅读指导服务的兴盛时期。本文通过对20世纪20至40年代美国公共图书馆阅读指导服务发展背景、具体实践、推动因素进行系统梳理和分析,以期对公共图书馆阅读指导服务的研究和实践提供参考信息。20世纪20年代,美国公共图书馆阅读指导服务在成人教育运动的背景下发展起来,社会大萧条的爆发增加了阅读指导服务的需求,第二次世界大战影响了阅读指导服务的内容和方向。这一时期,公共图书馆阅读指导服务实践中以“教育导向”和“个性化”为服务理念,服务内容主要是读者顾问（Readers’Advisers）通过阅读指导晤谈为个人读者制定阅读书目或阅读计划,以及通过书目推荐和读书会等方式向团体读者提供阅读指导服务,公共图书馆阅读指导服务的组织模式、宣传方式等各具特色。20世纪20至40年代美国公共图书馆阅读指导服务的发展是由美国图书馆协会、阅读研究的发展、专业人员培养等多方因素共同推动的。通过对20世纪20至40年代美国公共图书馆阅读指导服务的研究,发现,这一时期公共图书馆阅读指导服务产生了积极影响,包括满足民众需求,提高民众文化素养,并使公共图书馆的教育职能得到认可。但是同时也存在着不足和局限,包括缺乏系统的理论指导,对小说读物存在偏见,缺乏对服务效果的评估。最后,本文提出了几点思考和启示,包括让阅读指导服务在我国公共图书馆落地,仍应关注阅读指导服务教育导向的价值,将阅读指导纳入图书馆学专业教育体系。
王雅倩[7]（2020）在《高校图书馆馆员的职业认知影响因素研究》文中指出高校图书馆作为公共文化体系中的一部分,承担着教学和科研的双重任务,是培养人才和学术研究的基地之一。作为高校图书馆的馆员,其职业认知对于高校图书馆的发展有着至关重要的影响。本文基于扎根理论的质性研究,随机抽取郑州大学图书馆各部门的馆员进行深度半结构式访谈,同时,向省内外高校图书馆馆员进行问卷发放,之后通过对收集到的访谈资料和问卷资料进行编码与分析,构建高校图书馆馆员职业认知的影响因素模型。本论文分为五个部分。第一章绪论,主要阐述了本文的研究背景和意义、国内外相关文献研究综述、研究内容、研究方法以及创新之处。第二章提出问题,设计步骤,选取样本和设计访谈提纲,并进行编码的提取与归纳,研究过程符合信度、效度和伦理要求。第三章是基于编码的结果的模型构建与分析,从社会及高校、图书馆和高校图书馆馆员个体三个层面来进行分析。第四章是对高校图书馆馆员职业认知影响因素模型进行阐释。第五章是根据研究结果提出一些建议,提高高校图书馆馆员的职业认知,并提出思考与展望。研究成果如下:高校图书馆馆员的职业认知主要受到三个层面影响因素的作用:第一个层面是社会及高校层面,其影响因素有图书情报机构、图书馆法律法规、社会认可度、新时代的社会氛围、高校图书馆的定位和要求。第二个层面是图书馆层面,其影响因素有图书馆环境、继续教育政策、管理制度、岗位性质、学术性活动、团队建设。第三个层面是高校图书馆馆员个体层面,其影响因素有个人素养、个人能力、职业素养、组织归属感。各个层面的影响因素相互作用、彼此联系,影响和制约了高校图书馆馆员的职业认知。根据分析结果最终构建出了高校图书馆馆员职业认知影响因素模型,以此来提高新时代高校图书馆馆员的职业认知,加强图书馆现代化进程,提高服务对象的满意度,并为提高高校图书馆馆员工作效率提供理论参考。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
熊瑛,赵何晴,周静[9]（2019）在《美育视野下图情教育及其职业对接的再认识——兼论高校图书馆员继续教育》文中指出本文以审美教育为视角,从我国图书馆员的培养和发展两个环节说明美育在图情教育中的重要作用。在培养环节上,指出图情教育中美育课程的严重不足,并就美育与图情教育的关系予以论述;在发展环节上,着重探讨了美育在个人成长与企业发展中的重要作用,并就高校图书馆员的继续教育提出了一些建议,以期对我国图情教育有所裨益。
陈邦[10]（2019）在《英美公共图书馆学前儿童阅读服务比较及启示》文中提出学前儿童已具备接受阅读的心理和生理条件,并且阅读能对学前儿童的语言习得、早期读写能力、感官发展、心理健康等方面带来不可估量的有益影响,学前儿童应是公共图书馆重要且特殊的服务对象之一。英美公共图书馆始于19世纪的学前儿童阅读服务,经过一百多年的发展,不仅在全国范围内取得成功,更在世界上产生重大影响,它们的成功经验值得我国公共图书馆借鉴。文章运用文献研究法、网络调研法、比较分析法等方法,首先,阐述了学前儿童与学前儿童阅读概念、早期教育理论和公共图书馆有关学前儿童阅读服务的规定。其次,根据国际图联（IFLA）颁布的《婴幼儿图书馆服务指南》,文章从使命与目标、专门馆藏、服务设施、合作伙伴、专业人员、服务活动、评估与管理7个方面进行调研,分析了英美公共图书馆学前儿童阅读服务现状,在比较分析中发现两者差异并不明显,因此文章着重归纳了两者的共同特点,包括战略上重视学前儿童、服务设施注重安全与便捷、服务活动丰富多样等。再者,根据我国公共图书馆学前儿童阅读服务工作实际开展情况,对照英美公共图书馆学前儿童阅读分析的内容,文章从服务对象、专门馆藏、合作伙伴、服务设施及人员、服务活动5个方面,对我国公共图书馆学前儿童阅读服务进行分析,并与英美比较,归纳我国与两者的主要差距。虽然,我国存在着学前儿童仍处于公共图书馆服务主体的边缘地位,专门馆藏不够丰富,缺乏合作伙伴等不足,但通过江苏图书馆“悦读宝贝计划”,深圳图书馆“喜阅365——亲子共读计划”等经典案例,可以窥见我国公共图书馆正在积极探索学前儿童阅读服务的途径。最后,为助力我国公共图书馆学前儿童阅读服务的发展,针对自身的不足,结合英美公共图书馆的成功经验,文章提出相应策略,主要包括公共图书馆应提升面向学前儿童的阅读服务意识、丰富适合学前儿童的阅读资源、面向学前儿童扩展阅读合作伙伴、设置学前儿童阅读专区、提升儿童馆员的专业服务能力、提高面向学前儿童的阅读活动质量、开发学前儿童家庭阅读潜力、建立相应的评估体系。
二、论新世纪高校图书馆员的专业教育与终身学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论新世纪高校图书馆员的专业教育与终身学习（论文提纲范文）
（1）基于图书情报学文献的终身学习研究综述（论文提纲范文）
| 1 终身学习主题统计分析 |
| 1.1 终身学习定义分析 |
| 1.2 终身学习有关主题分析 |
| 1.2.1 经济 |
| 1.2.2 贯穿整个生命的学习 |
| 1.2.3 信息素养教育 |
| 1.3 相关术语 |
| 1.4 图书馆的作用 |
| 2 讨论 |
| 3 结语 |
（3）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)跨学科人才培养 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 第一章 筑波大学本科跨学科人才培养的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一节 筑波大学探索跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界科学技术高度分化和高度综合的要求 |
| 二、欧美国家大学改革对日本教育改革的影响 |
| 三、日本科技强国建设对创新性人才的需要 |
| 四、日本传统大学内部的学部讲座制的弊端 |
| 第二节 筑波大学教育理念及目标的提出 |
| 一、“新构想理念”的酝酿与形成 |
| 二、“开放式大学”办学理念的提出 |
| 三、跨学科人才培养目标的确定 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的革新 |
| 一、建设发挥学科综合优势的学科群 |
| 二、创建教师所属的新型科研组织 |
| 三、建立教学研究中心与特别课题组 |
| 第四节 筑波大学综合化课程体系的构建 |
| 一、通专融合型教育的确立 |
| 二、特色公共课程群的建设 |
| 三、跨学科专业教育的实施 |
| 第五节 筑波大学人才培养管理制度建设 |
| 一、推进开放性办学的“三学期制” |
| 二、促进师生互动交流的“班级制” |
| 三、强化指导的“学生担当教官制度” |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的问题 |
| 第二章 筑波大学本科跨学科人才培养的评估整改期(1982-2003 年) |
| 第一节 筑波大学评估跨学科人才培养的背景 |
| 一、日本经济衰退和人口少子化 |
| 二、教育审议会主导的大学改革 |
| 三、筑波大学建校计划基本完成 |
| 第二节 筑波大学跨学科人才培养的自我评估 |
| 一、新构想理念下的组织运营 |
| 二、跨学科整合性的综合课程 |
| 三、学生自主选择的专业教育 |
| 四、教师教育意识与学生指导 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的发展充实 |
| 一、教学组织的新设与调整 |
| 二、科研组织的稳定与发展 |
| 三、跨学科研究中心的创设 |
| 第四节 筑波大学本科教学与课程体系的完善 |
| 一、本科课程体系改革的特色化推进 |
| 二、通识课程实施现状的调查与改进 |
| 三、实践课程与毕业设计指导的重视 |
| 四、多媒体辅助教学手段的有效运用 |
| 第五节 筑波大学推进质量文化建设的举措 |
| 一、全面推行和完善教学助理制度 |
| 二、实施学生评教与教师听课项目 |
| 三、建立和健全校内就业指导体制 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的问题 |
| 第三章 筑波大学本科跨学科人才培养的深化改革期(2004 年以来) |
| 第一节 筑波大学改革跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界全面进入知识经济与信息时代 |
| 二、日本国立大学独立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“学士课程教育”转变 |
| 第二节 筑波大学教育理念与教育方针的细化 |
| 一、“学群教育标准”的制定 |
| 二、课程大纲编写方针的确定 |
| 三、教师行为规范的颁布实施 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的全面性改革 |
| 一、兼顾跨学科和专业性的学群改组 |
| 二、作为教师新组织的“系”的建立 |
| 三、教学研究中心的改组与职能划分 |
| 第四节 筑波大学面向T型人才培养的课程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通识教育重构 |
| 二、多样化与整合式的综合课程改革 |
| 三、文科生科学教育的示范课程建设 |
| 四、课程标准指导下的专业课程设置 |
| 第五节 筑波大学人才培养质量保障机制的改革 |
| 一、“两学期、六分段”的学期制改革 |
| 二、衡量学生学习质量的绩点制的实施 |
| 三、促进全面发展的学生支援项目建设 |
| 四、PDCA循环在教育质量管理的运用 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的问题 |
| 第四章 筑波大学本科跨学科人才培养改革发展的特点与经验 |
| 第一节 筑波大学本科跨学科人才培养的特点 |
| 一、理念领先:始终坚持跨学科人才培养理念 |
| 二、体制创新:始终坚持组织建设与制度改革 |
| 三、通专融合:始终坚持通识与专业教育并举 |
| 四、追求卓越:始终坚持教育质量的全面提升 |
| 第二节 筑波大学本科跨学科人才培养的经验 |
| 一、改革与创新:统筹跨学科人才培养理念与实践路径 |
| 二、通才与专才:打造通专融合和跨界培养的育人模式 |
| 三、分科与综合:构建多学科知识交叉的综合课程体系 |
| 四、特色与普适:坚持特色发展着力提高人才培养质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）辽宁地区本科院校图书馆在线信息素养教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题背景 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国内研究概况 |
| 0.2.2 国外研究概况 |
| 0.2.3 国内外研究小结 |
| 0.3 选题意义 |
| 0.3.1 理论意义 |
| 0.3.2 现实意义 |
| 0.4 研究内容与方法、创新点 |
| 0.4.1 研究内容 |
| 0.4.2 研究方法 |
| 0.4.3 创新之处 |
| 1 高校图书馆信息素养相关理论概述 |
| 1.1 研究核心概念内涵 |
| 1.1.1 信息素养概述 |
| 1.1.2 信息素养教育概述 |
| 1.1.3 信息素养教育的内容 |
| 1.1.4 在线信息素养教育 |
| 1.1.5 高校图书馆信息素养教育以及相关概念 |
| 1.2 用户研究相关理论 |
| 1.2.1 用户体验的内涵 |
| 1.2.2 用户体验的构成 |
| 1.2.3 影响用户体验的因素 |
| 2 辽宁地区高校图书馆在线信息素养调查分析 |
| 2.1 调查对象以及调查方法 |
| 2.2 调查结果及分析 |
| 2.2.1 高校图书馆在线信息素养服务平台调查分析 |
| 2.2.2 网页信息素养教育调查情况 |
| 2.2.3 微信平台信息素养教育调查分析 |
| 2.2.4 MOOC平台信息素养教育调查分析 |
| 3 辽宁地区高校图书馆用户在线信息素养教育状况分析 |
| 3.1 调查情况的说明 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的设置过程 |
| 3.1.3 调查样本分析 |
| 3.1.4 效度分析 |
| 3.2 在线信息素养教育数据分析 |
| 3.2.1 辽宁地区高校图书馆用户在线信息素养教育现状分析 |
| 3.2.1.1 高校图书馆用户利用实体图书馆调查数据统计分析 |
| 3.2.1.2 信息意识层面调查数据统计分析 |
| 3.2.1.3 信息素养教育内容层面调查数据现状分析 |
| 3.2.1.4 在线信息素养教育方面调查数据统计分析 |
| 3.2.2 辽宁地区高校图书馆用户在线信息素养教育差异性分析 |
| 3.2.2.1 不同教育程度的高校图书馆用户所就读学校开设文献检索课程情况的差异性比较 |
| 3.2.2.2 不同专业的高校图书馆用户使用学术软件情况的差异性比较 |
| 4 辽宁地区高校图书馆在线信息素养教育问题分析 |
| 4.1 在线信息素养教育意识欠缺 |
| 4.1.1 高校图书馆用户缺乏自主学习的意识 |
| 4.1.2 高校图书馆对在线信息素养教育建设意识不够 |
| 4.2 在线信息素养教育内容方面存在的问题 |
| 4.2.1 内容不够丰富、缺乏深度 |
| 4.2.2 内容缺乏特色 |
| 4.2.3 内容趣味性不足 |
| 4.2.4 内容缺乏针对性 |
| 4.3 共享性不足 |
| 4.4 专业队伍建设不够完善 |
| 4.5 平台利用不充分 |
| 4.6 资源组织管理能力不足 |
| 4.7 没有形成系统的评估体系 |
| 5 提高辽宁地区高校图书馆在线信息素养教育的建议 |
| 5.1 多方营造文化氛围,提高在线信息素养教育意识 |
| 5.1.1 高校图书馆用户方面 |
| 5.1.2 高校图书馆方面 |
| 5.2 加强在线信息素养内容建设 |
| 5.2.1 丰富并深化在线信息素养教育内容 |
| 5.2.2 建立特色资源,突出内容“特色性” |
| 5.2.3 寓教于乐、推陈出新 |
| 5.2.4 按不同年级、专业、教育程度个性化教学 |
| 5.3 建立统筹管理机制,实现资源共享 |
| 5.4 加大馆员培养力度 |
| 5.5 基于用户体验利用多种平台开展在线信息素养教育 |
| 5.5.1 网页平台 |
| 5.5.2 新媒体平台 |
| 5.5.3 自建平台 |
| 5.6 提升资源组织管理能力 |
| 5.7 建立“三位一体”在线信息素养教育评估机制 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高校图书馆在线信息素养教育现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 在学期间取得的科研成果 |
（5）多元参与视角下的美国中小学教师信息素养教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1 选题缘由 |
| 1.1 提升中小学教师信息素养具有多方面重要意义 |
| 1.2 我国中小学教师信息素养教育需要多方力量支持 |
| 1.3 研究多元参与的美国中小学教师信息素养教育具有借鉴意义 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 概念界定 |
| 3.1 信息素养 |
| 3.2 教师信息素养 |
| 3.3 多元参与主体 |
| 4 国内外文献综述 |
| 4.1 国内研究现状 |
| 4.2 国外研究现状 |
| 5 研究思路与方法 |
| 5.1 研究思路 |
| 5.2 研究方法 |
| 6 研究创新点 |
| 第一章 美国中小学教师信息素养教育的发展动因及历程 |
| 1.1 美国中小学教师信息素养教育发展的动因 |
| 1.1.1 信息化时代提出的必然要求 |
| 1.1.2 政府及民众对教师信息素养重要性认知的助推 |
| 1.1.3 对终身学习理念的积极回应 |
| 1.2 美国教师信息素养教育的发展历程 |
| 1.2.1 初始萌芽期 |
| 1.2.2 缓慢探索期 |
| 1.2.3 快速发展期 |
| 第二章 美国中小学教师信息素养教育中的多元参与 |
| 2.1 政府参与:联邦和州的支持保障 |
| 2.1.1 联邦参与:政策颁布和专款拨付 |
| 2.1.2 州参与:教师资格认证和岗位标准中明确信息素养要求 |
| 2.2 民间专业性协会组织参与:制定有关信息素养标准 |
| 2.2.1 美国大学与研究图书馆协会:教师教育专业信息素养标准 |
| 2.2.2 美国教育传播与技术协会:AECT标准 |
| 2.2.3 美国国际教育技术协会:国家教师教育技术标准 |
| 2.3 高校参与:职前教育和职后培养 |
| 2.3.1 美国高校对职前中小学教师信息素养的培养 |
| 2.3.2 美国高校对职后中小学教师信息素养的培训 |
| 2.4 其他社会力量参与 |
| 2.4.1 公共图书馆 |
| 2.4.2 信息技术公司和企业 |
| 第三章 美国中小学教师信息素养教育中多元参与的成因及挑战 |
| 3.1 美国中小学教师信息素养教育中多元参与的成因 |
| 3.1.1 联邦政府干预教育活动有限且有效 |
| 3.1.2 民间组织有广泛参与教育活动的传统 |
| 3.1.3 高校自治权保障其能快速调整适应信息化要求 |
| 3.2 美国中小学教师信息素养教育中多元参与的挑战 |
| 3.2.1 信息素养的内涵变化带来的新思考 |
| 3.2.2 政府教育管理权力有限 |
| 3.2.3 民间组织协会不具强制作用 |
| 3.2.4 信息素养教育本身面临的挑战 |
| 第四章 美国中小学教师信息素养教育中多元参与的启示 |
| 4.1 重视教师信息素养教育,给予持续性政策支持 |
| 4.2 缩短标准更新周期,科学纳入教师资格认证中 |
| 4.3 鼓励多方力量参与,积极构建互惠参与机制 |
| 4.4 充分认识图书馆作用,发挥图书馆资源优势 |
| 4.5 加强高校与中小学合作,切实提高培养成效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）20世纪20至40年代美国公共图书馆阅读指导服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法与研究内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 美国公共图书馆阅读指导服务发展的背景 |
| 2.1 成人教育运动 |
| 2.2 社会大萧条 |
| 2.3 第二次世界大战 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国公共图书馆阅读指导服务实践 |
| 3.1 公共图书馆阅读指导服务实践概况 |
| 3.2 公共图书馆阅读指导服务的理念 |
| 3.2.1 以教育为导向的理念 |
| 3.2.2 个性化理念 |
| 3.3 公共图书馆阅读指导服务的内容 |
| 3.3.1 针对个人的阅读指导服务 |
| 3.3.2 针对团体的阅读指导服务 |
| 3.4 公共图书馆阅读指导服务的管理 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 宣传工作 |
| 3.4.3 拓展分支机构的服务 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国公共图书馆阅读指导服务的推动因素分析 |
| 4.1 美国图书馆协会的推动 |
| 4.1.1 《图书馆和成人教育》报告的指导 |
| 4.1.2 开发面向大众的阅读指导项目——《有目的地阅读》 |
| 4.1.3 提供交流平台 |
| 4.2 阅读指导服务相关研究的推动 |
| 4.2.1 可读书籍的研究 |
| 4.2.2 阅读研究 |
| 4.3 图书馆阅读指导服务专业人员的培养 |
| 4.3.1 在职培训 |
| 4.3.2 图书馆学校专业教育 |
| 本章小结 |
| 第五章 对20 世纪20至40 年代美国公共图书馆阅读指导服务的思考 |
| 5.1 20 世纪20至40 年代美国公共图书馆阅读指导服务对当时的影响 |
| 5.1.1 满足民众需求,提高民众文化水平 |
| 5.1.2 使公共图书馆的社会教育职能得到认可 |
| 5.2 20 世纪20至40 年代美国公共图书馆阅读指导服务的局限 |
| 5.2.1 缺乏系统的理论指导 |
| 5.2.2 对小说读物存在偏见 |
| 5.2.3 缺少对阅读指导服务效果的评估 |
| 5.3 20 世纪20至40 年代美国公共图书馆阅读指导服务的启示 |
| 5.3.1 让阅读指导服务在我国公共图书馆落地 |
| 5.3.2 阅读指导的教育导向仍有必要 |
| 5.3.3 将阅读指导纳入图书馆学专业教育体系 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）高校图书馆馆员的职业认知影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究内容、方法与创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究思路的设计 |
| 2.2 材料的收集 |
| 2.2.1 样本选取 |
| 2.2.2 访谈提纲设计 |
| 2.3 编码的提取与归纳 |
| 2.3.1 逐级编码的概念 |
| 2.3.2 开放编码的结果 |
| 2.3.3 主轴编码的结果 |
| 2.3.4 选择编码的结果 |
| 2.4 信度、效度与伦理要求 |
| 3 模型的构建与分析 |
| 3.1 社会及高校层面的影响因素模型 |
| 3.1.1 社会及高校层面影响因素模型构建 |
| 3.1.2 社会及高校层面影响因素模型分析 |
| 3.2 图书馆层面的影响因素模型 |
| 3.2.1 图书馆层面影响因素模型构建 |
| 3.2.2 图书馆层面影响因素模型分析 |
| 3.3 高校图书馆馆员个体层面的影响因素模型 |
| 3.3.1 个体层面影响因素模型构建 |
| 3.3.2 个体层面影响因素模型分析 |
| 4 高校图书馆馆员职业认知影响因素模型阐释 |
| 4.1 内部影响因素分析 |
| 4.2 外部影响因素分析 |
| 5 建议与展望 |
| 5.1 社会及高校层面的建议 |
| 5.2 图书馆层面的建议 |
| 5.3 高校图书馆馆员个体层面的建议 |
| 5.4 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高校图书馆馆员的职业认知影响因素调查问卷表 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）美育视野下图情教育及其职业对接的再认识——兼论高校图书馆员继续教育（论文提纲范文）
| 1 图书馆情报学审美教育不足 |
| 1.1 图书馆学情报学美育课程现状 |
| 1.2 审美教育与图情专业的关系 |
| 2 审美教育在职业对接中的作用 |
| 2.1 职业对接与职业能力构成 |
| 2.2 美育对企业发展的重要性 |
| 2.2.1 培育新一代的职工需要审美教育 |
| 2.2.2 企业审美文化建设需要审美教育 |
| 2.2.3 21世纪的经济发展需要审美教育 |
| 3 高校图书馆员继续教育的再认识 |
| 3.1 继续教育与高校图书馆员 |
| 3.2 继续教育的具体措施 |
| 3.2.1 打造信息环境下的MOOC平台 |
| 3.2.2 努力加强学习课程建设 |
| 3.2.3 将馆员学习纳入全校性人文艺术选课体系 |
| 4 结语 |
（10）英美公共图书馆学前儿童阅读服务比较及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 公共图书馆学前儿童阅读服务概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学前儿童 |
| 2.1.2 学前儿童阅读 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 有吸收力的心灵 |
| 2.2.2 儿童认知发展理论 |
| 2.2.3 混龄教育 |
| 2.3 公共图书馆学前儿童阅读服务的相关规定 |
| 2.3.1 国际图联的相关规定 |
| 2.3.2 英国的相关规定 |
| 2.3.3 美国的相关规定 |
| 2.3.4 中国的相关规定 |
| 第3章 英美公共图书馆学前儿童阅读服务比较分析 |
| 3.1 英美公共图书馆学前儿童阅读服务发展概况 |
| 3.1.1 英国公共图书馆学前儿童阅读服务发展概况 |
| 3.1.2 美国公共图书馆学前儿童阅读服务发展概况 |
| 3.2 英美公共图书馆学前儿童阅读服务现状及差异 |
| 3.2.1 使命与目标 |
| 3.2.2 专门馆藏 |
| 3.2.3 服务设施 |
| 3.2.4 合作伙伴 |
| 3.2.5 专业人员 |
| 3.2.6 服务活动 |
| 3.2.7 管理与评估 |
| 3.3 英美公共图书馆学前儿童阅读服务的共同特点 |
| 3.3.1 服务战略重视学前儿童 |
| 3.3.2 馆藏资源传统与数字并重 |
| 3.3.3 服务设施注重安全与便捷 |
| 3.3.4 推动合作伙伴向纵深发展 |
| 3.3.5 服务人员实行职业资格准入制度 |
| 3.3.6 服务活动兼顾多样性与差异性 |
| 3.3.7 服务项目实行专门评估 |
| 第4章 我国公共图书馆学前儿童阅读服务现状及差距 |
| 4.1 我国公共图书馆学前儿童阅读服务现状 |
| 4.1.1 服务对象 |
| 4.1.2 专门馆藏 |
| 4.1.3 合作伙伴 |
| 4.1.4 服务设施及人员 |
| 4.1.5 服务活动 |
| 4.2 我国与英美公共图书馆学前儿童阅读服务的主要差距 |
| 4.2.1 学前儿童处于服务主体的边缘 |
| 4.2.2 馆藏资源有待进一步丰富 |
| 4.2.3 合作伙伴关系网络尚未建立 |
| 4.2.4 缺少学前儿童阅读专区 |
| 4.2.5 专业儿童馆员匮乏 |
| 4.2.6 服务活动质量整体偏低 |
| 4.2.7 尚未建立相应的评估体系 |
| 第5章 英美经验对我国公共图书馆学前儿童阅读服务的启示 |
| 5.1 提升面向学前儿童的阅读服务意识 |
| 5.1.1 正确认识学前儿童阅读的意义与影响 |
| 5.1.2 为学前儿童利用公共图书馆提供方便 |
| 5.2 丰富适合学前儿童的阅读资源 |
| 5.2.1 根据学前儿童特点创新资源建设方式 |
| 5.2.2 引导学前儿童适度接触数字化资源 |
| 5.3 面向学前儿童扩展阅读合作伙伴 |
| 5.3.1 寻求多元合作 |
| 5.3.2 减小地区差异 |
| 5.3.3 包容特殊需求 |
| 5.4 设置学前儿童阅读专区 |
| 5.4.1 提供舒适安全的基础设施 |
| 5.4.2 打造亲切友善的人文环境 |
| 5.5 提升儿童馆员的专业服务能力 |
| 5.5.1 配合教育机构加强儿童馆员的培养 |
| 5.5.2 定期开展在职培训 |
| 5.6 提高面向学前儿童的阅读活动质量 |
| 5.6.1 专业化 |
| 5.6.2 项目化 |
| 5.6.3 品牌化 |
| 5.6.4 多样化 |
| 5.7 协助开发学前儿童家庭阅读潜力 |
| 5.7.1 面向学前儿童家庭推送适宜读物 |
| 5.7.2 强化学前儿童父母及其他家庭成员的阅读影响 |
| 5.8 建立相应的评估体系 |
| 5.8.1 微观层面的评估活动 |
| 5.8.2 宏观层面的评估活动 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
四、论新世纪高校图书馆员的专业教育与终身学习（论文参考文献）
- [1]基于图书情报学文献的终身学习研究综述[J]. 张静,杜伟,孙荻. 图书情报导刊, 2020(10)
- [2]高校图书馆员继续教育现状研究 ——基于福州主要高校的调查[D]. 李思诗. 福建师范大学, 2020
- [3]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
- [4]辽宁地区本科院校图书馆在线信息素养教育研究[D]. 钟涵宇. 辽宁大学, 2020(01)
- [5]多元参与视角下的美国中小学教师信息素养教育研究[D]. 康兴飞. 河北大学, 2020(08)
- [6]20世纪20至40年代美国公共图书馆阅读指导服务研究[D]. 苑艺. 河北大学, 2020(08)
- [7]高校图书馆馆员的职业认知影响因素研究[D]. 王雅倩. 郑州大学, 2020(02)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]美育视野下图情教育及其职业对接的再认识——兼论高校图书馆员继续教育[J]. 熊瑛,赵何晴,周静. 资源信息与工程, 2019(05)
- [10]英美公共图书馆学前儿童阅读服务比较及启示[D]. 陈邦. 湘潭大学, 2019(02)