一、成教医学生物化学讲授方法的一些尝试（论文文献综述）
李铁绳[1]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中研究表明基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
杨茜璐,王学军,陈园园,张伟,袁栎[2]（2018）在《混合式教学模式在医学生物化学成人教育中的应用》文中指出成人医学生物化学教育中存在许多不完全适应社会现状的问题,导致教学质量差强人意,影响了成人高等教育的质量与效果。传统的教学模式亟待改革。我们针对成人教育中的实际问题,结合生物化学教学的新方法,探索了了混合式教学模式在这一领域中的运用,逐渐形成了一套融合线上与线下、案例与理论、教师讲授与学生自主学习的新方法,并在实践中取得了较好的效果。
武迪迪,王华芹,于爱鸣,冯晨[3]（2017）在《翻转教学模式在高校分子生殖教学中的适应性研究》文中研究指明随着教改模式的不断推陈出新,广大教师们对各种教学模式进行了相应的尝试和探讨,但是由于多种教学模式都各有利弊,因而很多教学模式都没有进行广泛的推广。现在应用的教学方式尤其在医学院课堂上还多以讲授式为主,以完成相应的教学任务。这种方式的优点是学习知识系统,内容连续。但是其也存在诸多的不利因素,如学生多被动地接受知识,缺乏独立思考的机会,目的就是为了应付考试,自主学习及创新能力都不能得到锻炼。
罗夙医,郭海军,宝福凯,柳爱华[4]（2016）在《PBL教学法在成教医学免疫学中的应用效果》文中研究说明目的探讨PBL教学法在成教医学免疫学中的应用效果。方法随机抽取昆明医科大学2015级2个成教班,成教1班（50人）作为实验组,应用PBL教学法进行教学;成教2班（48人）作为对照组,实施传统教学方法。采用收集考试成绩、问卷调查等方法进行教学研究。结果教学效果统计结果显示:在调动学生兴趣、参与意识、参与发言次数、累计发言时间、实际解决问题的能力和提高成绩等方面实验组明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学法能促进昆医成教学生对免疫学知识的掌握,提高对临床问题的解释能力,适合对成教学生应用PBL教学。
汪婷婷[5]（2015）在《成人教育临床医学专升本课程设置方案研究》文中认为成人医学专升本教育是我国高等医学教育体系的重要组成部分,是医学专科学历在职医疗人员提升学历层次和专业技术水平的重要途径,其人才培养质量直接影响到医疗机构的卫生服务水平和成人教育事业的健康发展。科学技术的迅猛发展、医学模式的转变、医疗卫生体制改革和终身教育体系的构建,对成人医学教育提出了新的要求和挑战。为适应这一系列的变革,成人医学教育应积极回应,课程建设必须与时俱进,同步发展。因此,深入开展成人临床医学专升本课程设置的研究,对提高人才培养质量具有重要意义。研究目的本文通过对成人临床专升本课程设置存在的问题进行深入研究,对临床医学专升本成人教育的培养目标重新审视,旨在探索符合我国医疗卫生事业人才培养需要的适宜的课程体系,为成人医学教育教学改革提供参考依据。研究方法与内容采用文献研究法对我国高等医学教育的现况进行分析,把握医学教育的发展趋势,为课题研究提供相关参考资料和理论支撑;调查研究我国9所高校成人临床医学专升本培养方案,采用对比分析法剖析现行课程设置存在的问题,并借鉴国内外临床医学课程改革的经验,结合成人教育实际,初步拟定课程设置草案。基于以上研究自制调查问卷,运用专家咨询法进行两轮专家咨询最终获得专家对人才培养和课程设置方面较为一致的意见。最后,综合统计结果和专家意见,构建了较为科学、合理的课程设置方案。结果和结论1.通过文献研究和比较研究,发现现行成人教育临床医学专升本存在如下问题:培养目标定位模糊,针对性不强;课程体系结构多为传统学科式结构,重基础课程轻实践技能课程,专业知识体系较陈旧;实践教学薄弱,教学形式单一;院校间课程开设状况差异大。2.确定了平台加模块的课程体系构架,构建了由两个平台、三个课程主模块、五个课程子模块、33门课程构成的成人临床医学专升本课程设置方案。其中两个平台是选修课平台和必修课平台。三个模块是公共课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块;五个子模块分别是:专业基础课程模块、专业课程模块、工具方法类课程模块、医学进展课程模块、专业发展课程模块。
邓晓红[6]（2012）在《成人高等教育临床医学专业专升本课程设置研究 ——基于职业能力的视角》文中进行了进一步梳理我国医学教育培养目标旨在全面提高医学人才的综合素质,这一目标的着眼点在于促进医学专业人才素质结构的合理化、更优化,因此,在医学专业人才培养过程中整体课程设置的优化尤为关键。目前,我国成人高等医学教育普遍存在着“普教化”倾向,教学计划、课程设置、教材使用及教学内容、教学进度基本套用相同专业普教本科生的教学模式,所以,根据市场和社会的需求,结合“成人专升本”学生的特点,科学合理的设置和安排课程显得尤为重要。本研究将以青海大学医学院成教学生为研究对象,结合国内外成人医学教育的相关研究成果,通过广泛的调查研究,结合个人教育教学管理实践,积极收集相关资料,通过实地考查、自然观察、听课、个别访谈、召开教师和学生座谈会、问卷调查等方式,获得进行本研究的第一手资料。通过对获得的第一手资料进行科学分析整理,全面探讨目前我国成人高等教育临床医学专业专升本课程设置的现状及问题,深入分析并提出相应对策。尤其是在课程设置是否能从提升成人教育学生职业能力方面进行深入改革,提出相应的策略。逐渐形成基于职业能力导向的医学成人高等教育课程设置的构想,构建了一套以素质教育为核心,提升学生职业能力为特色的成人高等教育临床医学专业专升本课程设置体系。该课程体系对课程进行了改革与创新,探索出了按照“三位一体”、查缺补漏、课程结构优化、改革为先导原则,将临床医学专业专升本课程整合为3个理论模块（公共基础课、专业基础课、专业课）,拓展1个实践课程模块,增设1个选修课程模块,构建了成人高等教育临床医学专业专升本课程体系。为制订和修改我国现行的成人高等教育临床医学专业专升本课程设置提供一定的参考依据,从而有利于培养综合素质全面而且高业务水平精湛的医务人员,提高医疗卫生服务的质量和水平。
罗兵,孙海燕,沈宗根[7]（2011）在《浅谈园艺专业成人教育的课程教学改革》文中研究说明园艺专业成人教育课程教学是教学质量的重要保证。本文从教学内容、教学手段、教学形式和考核形式等四个方面综合探讨园艺专业成人教育课程教学的改革,从而提高教学质量,改善学习效果。
朱晓莹,李韬,李朝敢[8]（2010）在《浅谈如何提高成教医学生学习生物化学的兴趣》文中认为
柳爱华,程玲[9]（2009）在《成教学生的生物化学教学探索》文中提出针对成教学生所具备的特征,结合医学生物化学课程的特点和笔者多年从事成人教育的经历,较为深入地对成教学生所存在的问题进行了分析,并提出了具体解决方法。
吴静[10]（2007）在《我国本科护理教育生物医学课程设置的研究》文中研究表明目的:描述我国本科护理专业生物医学课程设置的现状;通过对我国本科护理教育生物医学课程计划进行交互效应分析,了解护理专业教师对我国生物医学课程设置的建议;提出我国本科护理教育的生物医学课程计划。方法:便利抽取45所本科护理院校,对其生物医学课程计划进行分析。便利抽取其中16所本科护理院校的107名护理教师进行问卷调查,问卷根据华东师范大学提出的课程计划交互效应分析原理设计。结果:通过对我国本科护理专业课程计划的分析,得出我国现阶段生物医学课程设置的现状为:主要开设的生物医学课程为药理学、生理学、解剖学、生物化学、病理学、微生物学、组织胚胎学、免疫学、病理生理学,其开课率均在80%以上:开设有综合课程;生物医学平均课时为567,各生物医学课程在各校的课时差异颇大,总课时相差最多达850,四年制学校的课时（543课时）低于五年制学校（820课时）;课程安排有一定的先后开设顺序,五年制学校相对比四后制学校晚开一学期;主要考核方式为考试形式。进一步对护理专业教师进行问卷调查,确定开设8门生物医学分科课程的选择和8门课程的开课顺序。最后根据课程设置原则、生物医学课程设置现状和教师问卷结果,对所确定的分科进行综合,提出综合课程的课时数、开课学期和考核方式,即提出一种本科护理教育的生物医学课程计划。结论:（1）明确了我国本科护理教育生物医学课程设置现状,包括开设课程、课程开课率、课时、开课学期和考核方式;（2）生物医学课程的基础作用;（3）根据教师问卷结果建议开设的生物医学课程及开设顺序为:解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、生理学、药理学、病理学、病理生理学。
二、成教医学生物化学讲授方法的一些尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成教医学生物化学讲授方法的一些尝试（论文提纲范文）
（1）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题提出 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 师范教育与教师教育 |
| (二) 教师专业化与教师教育专业化 |
| (三) 教师教育专业化的历史分期 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师教育专业化研究 |
| (二) 教师教育机构转型与认证研究 |
| (三) 教师教育专业设置与认证研究 |
| (四) 教师教育课程标准与设置研究 |
| (五) 教师专业标准研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 师范教育初创 |
| 第一节 师范教育的萌芽 |
| 一、师范教育思想的萌芽 |
| 二、师范教育的初步实践 |
| 三、师范教育理论的移植与探索 |
| 第二节 封闭师范教育制度的创立 |
| 一、钦定:自上而下颁布 |
| 二、奏定:自上而下推行 |
| 三、独立设置的师范教育体系形成 |
| 四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
| 五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
| 第三节 师范教育机构的创立与发展 |
| 一、中等师范教育机构的创立与发展 |
| 二、高等师范教育机构的创立与发展 |
| 三、实业师范教育机构的创立与发展 |
| 第四节 师范教育的课程设置 |
| 一、初级师范学堂课程设置 |
| 二、女子师范学堂课程设置 |
| 三、优级师范学堂课程设置 |
| 四、优级师范选科学堂课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
| 一、教师任用制度和检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
| 一、嫁接的师范教育思想 |
| 二、封闭的师范教育体制 |
| 三、师范教育办学质量总体不高 |
| 本章小结 |
| 第二章 师范教育曲折发展 |
| 第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
| 一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
| 二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
| 三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
| 第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
| 一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
| 二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
| 三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育机构的建立与发展 |
| 五、实业教员养成所的建立 |
| 第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
| 一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
| 二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
| 三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
| 一、教师检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
| 一、根据地师范教育的创建与发展 |
| 二、解放区师范教育的发展 |
| 第六节 师范教育逐步走向专业化 |
| 一、启蒙到专业 |
| 二、探索与不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 师范教育重建 |
| 第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
| 一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
| 三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
| 第二节 新中国师范教育机构的发展 |
| 一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
| 第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
| 一、建国初期师范专业设置 |
| 二、改革开放期间师范教育专业设置 |
| 第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
| 一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
| 四、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
| 一、教师资格认证制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 师范教育在繁荣中式微 |
| 一、师范教育的发展特色 |
| 二、师范教育存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 教师教育转型 |
| 第一节 教师教育转型政策演进 |
| 一、综合化 |
| 二、开放化 |
| 三、高端化 |
| 四、一体化 |
| 第二节 教师教育转型实践 |
| 一、综合化:师范院校向综合化发展 |
| 二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
| 三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
| 四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
| 第三节 师范专业设置与认证 |
| 一、师范专业设置 |
| 二、师范专业认证 |
| 第四节 教师教育课程标准建立 |
| 一、教师教育课程标准 |
| 二、教师教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
| 一、教师资格认定制度 |
| 二、教师职后培训制度 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
| 第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
| 一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
| 二、教师教育专业化的路径演化 |
| 第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
| 一、教师教育基本规律 |
| 二、教师专业发展规律 |
| 三、教师教育的二重性 |
| 第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
| 一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
| 二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
| 三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
| 四、完善教师教育治理机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（2）混合式教学模式在医学生物化学成人教育中的应用（论文提纲范文）
| 一、医学生物化学成人教育的现状 |
| 二、混合式教学在成人生化教学中的应用 |
| (一) 网络课程在成人《医学生物化学与分子生物学》教学中的应用 |
| (二) CBL教学法在成人《医学生物化学与分子生物学》教育中的应用探讨 |
| (三) 线上与线下的有机融合 |
| 三、复合式考核方式的探索 |
| 四、结语 |
（3）翻转教学模式在高校分子生殖教学中的适应性研究（论文提纲范文）
| 1 翻转教学模式应用于高校分子生殖教学的可行性分析 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 结合课程内容进行微课录制及问题提出 |
| 2.3 结合所提问题对学生分组 |
| 2.4 教师归纳总结 |
| 3 反转式双语教学模式的教学效果分析 |
| 3.1 教学效果分析 |
| 3.2 课堂教学效率大大提高 |
| 3.3 调动学习积极性并有利于学生自学能力的培养 |
| 3.4 学生语言表达能力和团队合作精神得到提高 |
| 3.5 教师的教学水平得到一定程度的提高 |
| 结论 |
（4）PBL教学法在成教医学免疫学中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 实验设计 |
| 1.3 传统教学方法实施步骤 |
| 1.4 PBL教学方法实施步骤 |
| 1.5 教学效果检测与评价 |
| 1.6 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生一般情况比较 |
| 2.2 教学效果评价 |
| 2.2.1 考试成绩 |
| 2.2.2 对PBL教学态度 |
| 3 讨论 |
（5）成人教育临床医学专升本课程设置方案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的，内容、思路及方法 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.4 国内外临床医学教育改革现状 |
| 第二章 9所院校成人教育临床医学专升本课程设置的比较研究 |
| 2.1 研究对象和方法 |
| 2.2 人才培养方案的比较研究 |
| 2.3 讨论与分析 |
| 2.4 结论 |
| 第三章 成人教育临床医学专升本课程设置方案的构建 |
| 3.1 课程设置初步方案的拟制 |
| 3.2 课程设置方案的专家咨询 |
| 3.3 课程设置方案的完善 |
| 3.4 讨论与分析 |
| 3.5 结论 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 新形势下成人医学高等教育发展的思考 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）成人高等教育临床医学专业专升本课程设置研究 ——基于职业能力的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 问题的提出 |
| 2 研究背景 |
| 3 国内外相关研究动态 |
| 3.1 国外相关研究动态 |
| 3.2 国内相关研究动态 |
| 4 研究思路与方法 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 5 研究目的和意义 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究意义 |
| 第二章 成人高等教育临床医学专业专升本课程设置现状调研与分析 |
| 1 现行课程设置的特点 |
| 2 学生对现行课程设置的评价 |
| 2.1 调查的基本情况 |
| 2.2 调查的结果及分析 |
| 3 课程设置存在的问题及导致的结果 |
| 3.1 存在沿用普通本科课程设置的现象 |
| 3.2 仍沿用以学科为中心的传统课程模式 |
| 3.3 未体现医学模式的转变 |
| 3.4 人文课程明显偏少,综合素质教育薄弱 |
| 3.5 忽视实验(见习)等实践课的教学,影响教学质量 |
| 3.6 选修课比例过少,忽视学生需求 |
| 3.7 未能提升医学生的职业能力 |
| 4 问题的成因分析 |
| 4.1 成人教育普教化 |
| 4.2 传统课程模式 |
| 4.3 医学模式未转变 |
| 4.4 人文课程薄弱 |
| 4.5 实践教学不足,效果不理想 |
| 4.6 重必修课程,轻选修课程 |
| 4.7 未能提升医学生的职业能力 |
| 第三章 能力导向的成人高等教育临床医学专业专升本课程设置 |
| 1 能力导向的课程设置的意义 |
| 1.1 理论价值 |
| 1.2 现实价值 |
| 2 能力导向的课程设置的基本依据 |
| 2.1 新医学模式 |
| 2.2 国际医学教育的基本要求 |
| 2.3 我国对成人医学教育的基本要求 |
| 3 能力导向的课程设置的基本原则 |
| 3.1 “三位一体”的原则 |
| 3.2 查漏补缺原则 |
| 3.3 课程结构优化原则 |
| 3.4 改革为先导的原则 |
| 4 能力导向的课程设置的具体措施 |
| 4.1 课程目标设置的措施 |
| 4.2 课程门类设置的措施 |
| 4.3 课程结构设置的措施 |
| 4.4 课程形式设置的措施 |
| 4.5 课程实施方式设置的措施 |
| 4.6 课程评价方式设置的措施 |
| 第四章 职业能力导向的成人高等教育临床医学专业专升本课程设置方案——以青海大学医学院为个案 |
| 1 课程设置的建议和对策 |
| 1.1 改革课程模式,优化课程设置 |
| 1.2 充分理解和认识医学模式转变对医学教育、医学发展的影响 |
| 1.3 增加人文课程,强化综合素质 |
| 1.4 理论联系实际,加强实践教学 |
| 1.5 增加选修课,重视学科发展 |
| 1.6 针对“成人特点”,体现“成人特色” |
| 1.7 个性化课程设置,提升职业能力,适应社会需求 |
| 2 课程设置的方案 |
| 2.1 总体培养目标 |
| 2.2 专业培养要求 |
| 2.3 毕业生应获得的知识与能力 |
| 2.4 学习形式与修业年限 |
| 2.5 主干学科和主要课程 |
| 2.6 教学基本要求 |
| 2.7 成绩考核 |
| 2.8 毕业与学位授予 |
| 2.9 教学计划安排(见附录2) |
| 第五章 全文总结与研究展望 |
| 1 全文总结 |
| 2 本文的创新点 |
| 2.1 研究视角具有创新性 |
| 2.2 研究内容新颖 |
| 3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）浅谈园艺专业成人教育的课程教学改革（论文提纲范文）
| 1 改革教学内容, 培养适用人才 |
| 2 充分利用先进的教学手段, 提高教学效果 |
| 3 改变教学形式, 拓展学生视野 |
| 4 改革考试考核形式 |
（9）成教学生的生物化学教学探索（论文提纲范文）
| 1 成教学生的特点 |
| 2 生物化学学科的特点 |
| 2.1 实践性 |
| 2.2 基础性 |
| 2.3 实用性 |
| 2.4 边缘性 |
| 2.5 前沿性 |
| 3 成人教育生化教学过程中的几点体会 |
| 3.1 教学准备应注意的问题 |
| 3.2 教学过程中采取的措施和方法 |
| 3.3 教学完成后的总结也是组织教学不可缺少的环节 |
（10）我国本科护理教育生物医学课程设置的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、操作性定义 |
| 第二章 文献回顾 |
| 一、本科护理教育的发展概况 |
| 二、生物医学课程的界定 |
| 三、生物医学课程对护理实践的指导 |
| 四、本科护理专业教育目标 |
| 五、护理及相关专业生物医学课程设置 |
| 六、医学及护理领域课程设置研究的研究内容 |
| 七、有关课程设置的研究方法 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、我国本科护理教育生物医学课程设置现状的研究方法 |
| (一) 研究类型 |
| (二) 文献种类 |
| (三) 研究对象及其特征分类 |
| (四) 资料分析方法 |
| 二、护理专业教师问卷调查的研究方法 |
| (一) 研究类型 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究工具(见附录一) |
| (四) 资料收集步骤 |
| (五) 资料分析方法 |
| 第四章 结果 |
| 一、研究对象的一般资料 |
| 二、本科护理教育生物医学课程设置现状 |
| 三、护理专业教师问卷调查结果 |
| 第五章 讨论 |
| 一、研究对象的代表性分析和一般资料分析 |
| 二、本科护理教育生物医学课程设置现状分析 |
| 三、护理专业教师调查问卷结果分析 |
| 四、本科护理教育生物医学课程计划的建议 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究的局限性 |
| 四、后续研究的建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、成教医学生物化学讲授方法的一些尝试（论文参考文献）
- [1]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [2]混合式教学模式在医学生物化学成人教育中的应用[J]. 杨茜璐,王学军,陈园园,张伟,袁栎. 智库时代, 2018(51)
- [3]翻转教学模式在高校分子生殖教学中的适应性研究[J]. 武迪迪,王华芹,于爱鸣,冯晨. 解剖科学进展, 2017(03)
- [4]PBL教学法在成教医学免疫学中的应用效果[J]. 罗夙医,郭海军,宝福凯,柳爱华. 热带医学杂志, 2016(12)
- [5]成人教育临床医学专升本课程设置方案研究[D]. 汪婷婷. 第三军医大学, 2015(06)
- [6]成人高等教育临床医学专业专升本课程设置研究 ——基于职业能力的视角[D]. 邓晓红. 湖南农业大学, 2012(05)
- [7]浅谈园艺专业成人教育的课程教学改革[J]. 罗兵,孙海燕,沈宗根. 科教文汇(上旬刊), 2011(09)
- [8]浅谈如何提高成教医学生学习生物化学的兴趣[J]. 朱晓莹,李韬,李朝敢. 右江民族医学院学报, 2010(03)
- [9]成教学生的生物化学教学探索[J]. 柳爱华,程玲. 科教文汇(上旬刊), 2009(03)
- [10]我国本科护理教育生物医学课程设置的研究[D]. 吴静. 中国协和医科大学, 2007(07)