一、关于《数控加工技术》教材建设的思考（论文文献综述）
夏铁军[1]（2020）在《智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究》文中研究说明智能制造对我国中职机械类人才培养提出了新的需求,技能型人才的知识、技能和态度都呈现了新的特征,尤其是对未来工人的解决问题能力、自主学习能力等的要求进一步提高,中等职业教育学生必须转变学习方法,提高学习能力,适应发展需求。在此背景下,本文以中职机械制造专业《数控机床》课程为例,分析课程教学与学生学习存在的问题,厘清问题要点与原因,并深入分析智能制造背景下中职机械制造专业教学的改革方向与内容。针对问题,提出了以教师能力、教材资源和教学方法为核心的“三教”改革建议与对策。全文主要有五章内容:第一章为绪论。阐述了智能制造背景下机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究的提出、研究目的与意义以及国内相关研究概况,介绍了研究内容,选定了合适的研究方法、理清了研究思路。第二章为智能制造背景下中等职业教育人才培养的特征。阐述了智能制造背景下技能型人才的知识结构与能力特征和中职人才培养的改革方向以及面临的挑战与问题。第三章通过问卷调查、访谈、观察方式呈现了中职机械制造专业《数控机床》课程教学的现状与问题。第四章为基于调研的发现,以中职《数控机床》课程为例,从课程内容、教学方法、教学资源、教学条件方面,分析并阐述了中职机械类专业教学存在的问题。第五章从教师队伍建设、教材与教学资源建设、教学模式与教学方法改革等角度出发,提出了中等职业教育教学改革的几点建议。在附录部分,针对智能制造背景下中职机械类专业教学改革的趋势,以“基于问题”的教学为思路,提出了面向中职机械类专业教学设计思路。
乔勇[2]（2020）在《基于CDIO理念的中职项目课程《童车设计与制作》开发研究》文中认为职业教育课程模式要随着智能化时代的到来进行相应的变化,寻求能支撑未来职业教育课程理论的核心概念是我们需要探索和研究的,这一概念就是“项目”。项目课程是智能化时代对职业教育课程的内在诉求,基于CDIO理念的工程项目教学适合以工作过程来设定课程的框架,符合我国目前职业教育课程改革的需求,可解决中职项目课程面临的诸多问题。中职院校开展项目课程的实践研究已有多年。但是目前中等职业传统的课程开发模式仍然存在诸多问题。项目课程缺乏实际产品的针对性,导致了教学脱离生产实际,教育的职业性不显着;课程资源建设缺乏规范性、标准性,导致了课程资源的质量不高,相关资源的复用率不高;课程实施环节缺乏教学理念的探索,导致了授课环节的逻辑过程不合理,理论及实践教学成效不佳。课程成效评估体系不完善,缺乏有效的评估,导致了课程的持续开设及改进不够等问题。如何立足于地方产业特点,选择合适的工程项目开发为可实施的教学项目;如何建设课程资源以保障课程实施的顺利开展,并有效培养学生的工程实践能力;如何开展企业人员、其他专业教师等共同参与的多方协作式课程开发工作,进而夯实校企合作、促进不同专业间合作。以上诸多问题的深度挖掘成为中职项目课程研究的聚焦点及目标点。从实践中寻求解决之策,研究以嘉兴地区某中职院校开设的《童车设计与制作》（简称《童车》）项目课程开发为例,从课程开发的前期分析、主题确定、资源建设、实施方案及成效的评估等几个方面进行分析,形成一定的研究成果:（1）强化多方协同模式在课程开发中的应用。组建由课程专家、企业技术骨干、校内本专业及跨专业教师共同参与的课程开发团队,并在课程专家的指导下各有侧重的开展相关工作;（2）课程主题确定的逻辑思路是以职业能力培养目标为依据。核心工作是对选定的工程项目进行工作领域分析、工作任务分析及职业能力分析,在此基础上通过将职业能力进行教学化处理,从而形成课程的知识体系;（3）课程资源开发注重规范及全面性。包括编写校本教材、创设教学环境、师资队伍建设等。文本性教学资源力求做到规范编写;教学环境应力求能为学生创设真实的工程实践情景,使学生真实感受产品的生产过程,提升学生的创新能力。（4）以“构思”、多轮“设计—实现”、“运作”相结合的教学环节开展工程项目的教学研究,从而更有成效的培养工程技术性人才。（5）建立课程成效评估指标体系。通过相关数据的收集、为了进一步发挥项目课程在人才培养模式中的作用,提出以下建议:（1）根据中职学生认知规律合理的选择工程项目,即关注工程项目涵盖的知识容量、难易程度及所需的周期长短等;（2）关注工程实践教学氛围的营造。调整传统教室内讲授模式为工作室内研讨模式,紧紧围绕以工程项目研发为主线的研发式教学;（3）重视教师工程实践能力的提升。这需要从学校层面、企业层面进行协作,以此稳步开展教师深入企业的实习工作。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孙竹[4]（2020）在《基于能力本位的中职数控专业《数控铣床编程与操作》课程开发》文中进行了进一步梳理培养服务国家经济建设和社会生产的一线技能型人才是职业教育的使命,也是建设社会主义现代化进程的推动力量。中职学校作为我国职业教育中的重要组成部分,在服务社会经济发展方面充分体现了后备军的重要作用。中职学校数控专业作为我国当前制造业发展的后备力量,在其发展中依然面临着比较严峻的形势。其中,学校专业人才培养质量与社会岗位需求就存在着一定的系统性偏差,例如缺少通过岗位职责与工作任务分析所得出来的与能力对接的课程总体与单元模块目标;缺乏匹配于企业岗位职业能力需求分析的能力模块内容。从宏观层面来看,产生这种偏差的主要原因在于课程;从微观层面来看,是由于高素质技能技术型人才高端定位与具有学科化倾向的课程不统一造成的。本研究课题基于能力本位职业教育理念进行中职数控专业主干课程《数控铣床编程与操作》课程开发,旨在更好地促使学生所学专业能力有效过渡为岗位职业能力,实现课程教学与岗位职责相衔接。本课题在对能力本位课程以及数控专业课程教学相关研究梳理的基础上,首先通过问卷辅助访谈的调查研究方法对中职学校数控专业《数控铣床编程与操作》课程的调查结果进行分析,得出当前存在的问题,并结合数控一线生产岗位实际需求提出解决上述问题的方法;其次,通过走访数控相关企业,了解数控市场人才需求,总结数控工作岗位群,并深入生产一线与行业骨干、一线员工进行密切交流归纳出数控铣床操作员岗位的岗位职责与工作任务,进而在岗位一线实践专家的指导下,依据职责与任务转化为岗位所需要的综合能力与专项能力;接着对职业专项能力进行职业认知、通用能力、特定能力、关键能力、拓展能力五个能力维度的结构化分析,转化出课程总体目标和能力导向模块目标,确定匹配于五大能力模块的课程内容,进而完成课程内容组织关系分析,并以轮廓类零件编程与铣削为范例进行具体内容开发说明,最终形成课程内容实施路线及其评价方法;最后,本研究以外轮廓零件编程与铣削为例形成完整的课堂教学设计,进一步提出实施外轮廓零件编程与铣削内容的教学实施建议,为中职数控专业一线教师提供教学参考。
靳亚超[5]（2020）在《中职学校《多轴加工编程与操作》项目课程开发》文中认为目前,数控专业多轴加工方向《多轴加工编程与操作》相关课程作为我国中等职业学校新兴建设的课程,其课程目标的定位、课程内容的选择以及教学方法的使用尚未确定统一的标准。不少学校在该方向的定位与培养模式仍处于不断摸索阶段,因此存在着课程培养目标与企业用人需求不符以及教学质量偏低的现象。近年来随着政府有力的推动以及职业院校自身发展的需要,各类课程模式也相继进行了相关实验与推广。而项目课程也在部分职业院校得到了有力的应用与发展,并取得了良好的效果,有效地将企业岗位工作任务和职业能力转化为课程标准与结构,为课程的建设和发展提供良好的导向。本文针对于中职学生的学习能力并结合了项目课程的优势特点,对中职《多轴加工编程与操作》项目课程进行了开发。本研究调研了中职学校《多轴加工编程与操作》相关课程的建设情况,分析当前课程所存在的问题并提出项目课程的开发思路。通过走访有关数控多轴加工生产的企业,深入了解多轴加工相关岗位的工作内容,与企业岗位的一线员工和专家进行探讨和总结,归纳了数控多轴加工方向的职业领域及主要岗位群,接着与企业岗位专家和学校多轴加工方向的教师共同对《多轴加工编程与操作》课程的典型工作任务进行了分析,明确职业能力。然后确定课程目标、组织课程内容、归纳项目并设计课程评价方案,编制课程标准。最后编制了项目教学方案并选用项目设计中的一个模块作为案例对其内容进行了开发。本研究的创新点是以中职院校多轴加工方向的课程现状与特点为依据,并以项目课程模块化、灵活化的理念为基础,开发出专门适用于中职多轴加工方向学生学习的项目课程。通过本次的研究,希望能够为中职有关项目课程开发研究提供一些参考依据,同时也为中职的教育发展提供自己的一份绵薄之力。
张林禄[6]（2020）在《基于OBE理念的3D打印实训课程混合式学习模式应用研究》文中指出随着先进制造技术的不断发展和中职院校课程改革的不断深入,3D打印技术的应用前景引起了中职院校教育工作者的广泛关注。笔者所在学校将3D打印技术打造成数控加工专业（中级技能）一门新增先进制造技术实训课程。课程设立的初衷是让数控加工专业的学生多接触先进制造技术,培养学生创新能力和实践能力,激发学生的学习兴趣,促进其职业素养与职业责任感的建立与提升。中职教育是职业教育的重要组成部分,中等职业教育发展水平的提高就其本质而言是提高人才培养的质量,而提高人才培养质量关键靠课程与教学,因此课程建设与教学改革势在必行。教育信息化促进了学习方式的变革,混合式学习模式应运而生,并因其能激发学习者主动性与创造性而广受推崇。“一带一路”政策的影响下,职业教育要走向国际化,在中职教育“都柏林协议”的倡导下,中职教育的课程建设与教学改革应坚持以学生为主体、以成果为导向的OBE教学理念。本研究就是在这样的背景下,通过探索3D打印技术在中职学校的教学实践为主线,基于数控加工专业的一门先进制造技术实训课程—《3D打印实训》,在其中融入OBE理念,进行混合式学习模式教学设计,并通过“多彩鲁班锁的加工”这一任务,进行了基于OBE理念的混合式学习模式的具体设计与展示。笔者以本校数控加工专业一年级两个班的学生教学实践为对象,根据中职学生的学习特点,将设计好的“多彩鲁班锁的加工”这一教学任务予以实施,并对所授课班级的学生进行教学实践和调查分析,得出结论,采用混合式学习模式在中等职业教育的3D打印实训课程中是可行的,为后续研究3D打印实训课程的老师提供参考和借鉴。最后,笔者提出研究的不足以及研究展望。
古远明[7]（2020）在《基于工作过程系统化《多轴零部件编程与加工》课程开发》文中进行了进一步梳理近年来,广东省加工制造业对高档数控机床的需求不断扩大,企业对多轴数控加工相关技术、技能型人才需求也不断增多。中职学校机械类相关专业从事多轴数控加工相关岗位的毕业生数量也逐渐增多。目前,《多轴零部件编程与加工》作为中职学校数控技术等加工类专业的核心课程,该门课程除了需要学生掌握识读零件图样、操作多轴数控机床及检测零件质量,还需培养学生零件多轴编程与仿真加工的知识和技能。目前的课程内容侧重于培养多轴数控机床技术员,忽视了学生多轴编程与仿真加工的能力培养,而且采用命题网络或概念上下位关系的学科教学方式;课程目标定位于识记和理解层次,较少涉及应用层次,忽视了中职学生的认知方式;课程评价采用理论笔试的方式居多,涉及企业岗位职业标准的真实性考核评价较少。因此,本研究通过基于工作过程系统化理论对《多轴零部件编程与加工》课程进行课程开发,旨在培养出符合企业多轴加工相关岗位需求的人员。本研究首先采用文献法对工作过程系统化课程开发的理论进行研究,采用问卷调查法及访谈法对本门课程现状进行调研并分析原因。之后,采用访谈法及观察法对企业岗位进行调研并通过实践专家研讨会获取典型工作任务,以典型工作任务为基础,整合归纳典型工作过程及行动领域,然后转化为学习领域。根据学生的职业成长规律以及选择加工方法难易程度为参照系设计了难度递进的四个学习情境,根据企业典型零件加工案例以及选择加工对象复杂程度为二级参照系设计了8个典型的学习任务,每个任务的课程目标定位是以企业工作过程为参照。学习任务的教学实施是将典型工作过程与普适性工作过程进行耦合,锻炼学生的心智技能,教学评价以企业职业考核标准及职业资格鉴定标准为参照设计考核评价指标。最后,通过教学实践来验证本课程开发的效果。本研究解决了中职学校《多轴零部件编程与加工》课程目标定位低层次,课程内容缺乏系统性、课程评价缺乏真实性,培养的学生不符合企业岗位需求的问题。本研究通过教学实践,提高了学生的专业能力及职业素养,满足企业多轴加工相关岗位的职业要求。
鲍美琦[8]（2020）在《基于STEM理念的中职数控编程基础与操作课程的教学案例设计》文中研究表明当代人类面临着诸多挑战,对科学的思维、创新的意识和如何解决实践中问题等各个方面都提出了越来越高的要求,相当于对人类综合性素养提出了更高的要求。在生活中,我们遇到的综合性问题逐渐增多,这就要求人们需要具有能够跨领域、多方面解决问题的综合素质。普通教育方式以教师讲解、学生实践和考试为主要内容,与社会创新发展的要求不相适应。故此,STEM理念下的教育体系脱颖而出。与传统教学模式相比,STEM理念下的教学模式是实现知识、技术和实践相结合的综合性教学模式,是新的未来的发展方向。本篇文章对国内外STEM理念下书写的文章进行分析,掌握STEM理念的内涵所在,进一步地调查我国目前STEM理念的发展情况,寻找相关优秀案例并进行学习,特别是将一些精华部分且能够在中职学校的数控编程基础与操作课上融入STEM理念的部分提取出来,最后尝试使用这些精华部分与数控编程基础与操作课程相结合进行案例设计。从理论知识来说,文章中主要以数控编程基础与操作课程为基础,系统性的对STEM理念进行研究,可以让STEM理念研究结果更具准确性和实用性。从主观上来说,文章通过对国内外的STEM理念下的文献进行学习,进行STEM理念的教学实践。从调查研究来说,通过对中职学校的学生、教师的调查和网络上企业对数控人才的需求来看,中职学校更应侧重培养学生的动手实践能力和工程探究能力,在中职学校课堂中引入和开展STEM理念,能彻底激发学生思维能力、探究能力和综合运用能力,将科学理念和工程理念进行完美结合。最后,基于STEM理念对中职数控编程基础与操作课程进行教学案例设计,为后续STEM理念的教学实践提供一些的参考,使中职学校的课堂教学模式和教学评价方式等多个方面发生一些转变。
王悦[9]（2020）在《中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发研究》文中研究指明社会经济的不断提升离不开制造业的蓬勃发展,数控技术作为现代制造技术的核心技术,是世界各国加快工业化发展以及提高综合国力的重要途径。中职学校数控技术应用专业以培养具备良好的职业道德和职业素养,掌握本专业对应职业岗位必备的知识与技能,能从事数控行业相关工作的高素质劳动者和技术技能型人才为目标。机械零件数控车削加工作为该专业的核心课程之一,其教学现状仍然存有弊端,为达到更好的教学效果,“理实一体化”课程开发的研究刻不容缓。本研究由长春市睿思数控科技有限公司参与进行课程开发,创新点一是以能力为主线,建立与职业技能相结合的新课程标准;二是教学内容与生产实际相结合,使学生的学习与企业的需要相对接;三是过程性考核与集中考核相结合,对学生进行全方位的评价和考核。研究内容上,本文首先明确研究的背景及意义,采用文献研究法对国内外研究现状进行归纳总结,界定研究中的核心概念;阐述“理实一体化”课程开发的理论基础及其指导意义;通过对吉林省内三所中职学校和三家企业的调研分析,发现学校当前的教学不适合学生的培养与发展,与企业的实际需求未能有效对接;为突破教学中存在的阻碍,进行中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发,建立新的课程标准,并将教学目标、教学内容、教学条件、教学过程和课程评价五个阶段作为本次课程开发的主要内容;最后,以机械零件数控车削加工课程中的综合零件加工实例进行教学设计,具体说明机械零件数控车削加工课程“理实一体化”的应用。
王宝龙[10]（2020）在《基于工作过程系统化的中职学校数控车削加工课程开发研究》文中进行了进一步梳理现有的课程建设水平已达不到制造企业对数控车削加工技能人才标准的要求。数控车削加工课程内容选择是本门课程开发的重要基础,也是建设好本门课程的重要环节。本论文充分利用基于工作过程系统化的课程开发建设理念,将岗位技能所涉及的知识、能力和素养对应转化为教学内容,以学习情境为载体重构知识体系,为课程内容开发构建清晰框架,为完成培养目标提供支撑。本研究通过调研中职学校数控车削加工课程的建设现状,分析教学内容、方法和手段上存在的问题,提出解决问题的方法。通过与企业技术管理人员、技能型员工、中职专业课教师开座谈研讨会形式,结合实地探查、文献查询等方式,总结和提炼出具有岗位技能特点的典型工作任务,转化为数控车削加工的学习领域课程。以资讯、计划、决策、实施、检测、评价的工作过程为依据针对学习情境进行教学方案设计,提出适应加工和检测的评价手段。融合文献查询、访谈调研、问卷调查等方法凝练的研究成果,对照学生发展能力和素质培养不足等问题,进行课程知识点的重构和优化,构建基于工作过程系统化的中职数控车削加工课程,并在天津中德应用技术大学附属技术学校中职机床加工（车工方向）专业进行教学实施,从实验授课班级与传统教学班级教学效果对比看,数控车削加工学习领域课程突出了中职学校的专业技能型人才培养的特色,学生学习的积极性和学习效果显着提高。
二、关于《数控加工技术》教材建设的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于《数控加工技术》教材建设的思考（论文提纲范文）
（1）智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、中等职业教育是数控加工技术行业技能人才的主要来源 |
| 二、智能制造对机械制造类专业技能人才培养提出了挑战 |
| 三、当前中等职业教育人才培养面临着现实困难 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于中等职业教育教学存在主要问题的研究 |
| 二、关于中等职业教育教学方法改革的重要研究 |
| 三、中等职业教育机械制造专业教学问题的相关研究 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 智能制造背景下中职机械制造专业人才培养的特征 |
| 第一节 智能制造的时代背景 |
| 一、生产技术由自动化向智能化升级 |
| 二、生产管理由科层化向扁平化转化 |
| 三、生产方式由标准化向个性化转变 |
| 第二节 智能制造技能型人才的需求特征 |
| 一、复合和交叉学科能力 |
| 二、高端操作技能与团队协作能力 |
| 三、技术创新及优化能力 |
| 四、信息技术能力 |
| 五、自主学习与终身学习能力 |
| 第三节 智能制造背景下中职人才培养的改革方向 |
| 一、以扎实专业知识为基础的理论课程改革 |
| 二、以技能为基础的复合多元职业能力培养模式改革 |
| 三、以职业素养为核心的综合素质养成方式改革 |
| 第三章 中职机械制造专业教学现状调查以《数控机床》课程为例 |
| 第一节 调查方案的设计与实施 |
| 一、调查方案设计 |
| 二、调查方案实施 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、师资情况 |
| 二、学生情况 |
| 三、硬件设施情况 |
| 四、课堂教学情况 |
| 第四章 中职机械制造专业教学存在的问题:基于调研的发现 |
| 第一节 课程内容处理存在现实难题 |
| 一、课程内容结构不合理 |
| 二、教学内容存在理实分离 |
| 第二节 教学方法亟待多样化 |
| 一、教学以讲授为主,缺乏问题引导 |
| 二、学生实训模仿为主,缺乏探究意识 |
| 第三节 教学配套资源存在不足 |
| 一、缺乏合适的主教材 |
| 二、机械教具、三维演示动画制作困难 |
| 第四节 教学条件建设待加强 |
| 一、信息化教学条件应用不充分 |
| 二、实践实训教学条件建设需要加强 |
| 第五章 智能制造背景下中职机械制造专业教学改革的建议 |
| 第一节 以教师为中心,全面提升专业教师能力 |
| 一、全方位提升教师适应智能制造的教学能力要求 |
| 二、有重点地改进教师面向智能制造的操作技能水平 |
| 三、多途径促进中职教师适应中职教学改革与研究的要求 |
| 第二节 以教材为重点,建设适应智能制造的教学资源共享平台 |
| 一、建设适应智能制造的中职机械制造专业教材体系 |
| 二、开发适应智能制造发展特点的课程内容 |
| 三、以丰富的机械教具、三维演示动画配合教学 |
| 第三节 以教法为突破,强化面向智能制造的教学条件建设,实现教法改革 |
| 一、改善实训车间硬件设施 |
| 二、打造数控理实一体化专业教室 |
| 总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :基于问题的教学实施案例—以加工典型复杂轴类零件编程为例 |
| 附录2 :中职《数控机床》课程教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 :中职《数控机床》课程教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录4 :中职《数控机床》课程教学情况的访谈提纲 |
| 附录5 :访谈记录(部分) |
| 致谢 |
（2）基于CDIO理念的中职项目课程《童车设计与制作》开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状简评 |
| 1.3 概念的界定 |
| 1.3.1 CDIO工程教育理念 |
| 1.3.2 项目课程 |
| 1.3.3 基于CDIO模式的中职项目课程开发 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究方法及技术路线 |
| 第二章 《童车设计与制作》课程开发的前期准备 |
| 2.1 课程开发必要性分析 |
| 2.1.1 提升创新设计型人才培养质量 |
| 2.1.2 培养地方产业紧缺技能型人才 |
| 2.1.3 提升专业化精品课程建设质量 |
| 2.2 课程开发的可行性分析 |
| 2.2.1 宏观政策支持 |
| 2.2.2 地方企业配合 |
| 2.2.3 学校制度支持 |
| 2.3 成立课程开发团队 |
| 第三章 《童车设计与制作》课程内容的确定 |
| 3.1 课程内容确定的过程 |
| 3.2 童车项目合理性分析 |
| 3.2.1 基于学习兴趣的考虑 |
| 3.2.2 基于知识领域的考虑 |
| 3.2.3 基于难易程度的考虑 |
| 3.3 童车工作任务的分析 |
| 3.3.1 童车就业岗位及工作领域分析 |
| 3.3.2 童车工作任务及职业能力分析 |
| 3.4 童车课程目标的确定 |
| 3.4.1 校内师资及设备分析 |
| 3.4.2 学生认知特点分析 |
| 3.4.3 教学化重构确定课程内容 |
| 第四章 《童车设计与制作》课程资源开发 |
| 4.1 课程标准开发 |
| 4.1.1 课程的定位及设计思路 |
| 4.1.2 课程目标 |
| 4.1.3 确定课程内容和要求 |
| 4.1.4 教学实施建议 |
| 4.2 校本教材开发 |
| 4.2.1 校本教材开发现状 |
| 4.2.2 《童车》校本教材的开发 |
| 4.3 其他辅助教学资源开发 |
| 4.3.1 其它辅助资源建设内容及思路 |
| 4.3.2 《童车》辅助资源的建设 |
| 第五章 《童车设计与制作》课程实施与评价 |
| 5.1 课程实施及评价方案 |
| 5.1.1 明确课程实施方案 |
| 5.1.2 明确教学评价方案 |
| 5.2 课程实施的过程 |
| 5.2.1 构思阶段(C) |
| 5.2.2 设计阶段(D) |
| 5.2.3 实现阶段(I) |
| 5.2.4 运作阶段(O) |
| 5.3 教学成效评价 |
| 5.3.1 教学过程性考核 |
| 5.3.2 教学阶段性及终结性考核 |
| 第六章 《童车设计与制作》课程保障建设 |
| 6.1 课程的师资保障 |
| 6.1.1 教师工程实践能力现状 |
| 6.1.2 教师工程实践能力培养 |
| 6.1.3 确定任课教师梯队 |
| 6.2 课程的教学环境保障 |
| 6.2.1 理论教学环境 |
| 6.2.2 实践教学环境 |
| 6.3 课程的教学设备保障 |
| 6.3.1 教学设备配备原则 |
| 6.3.2 《童车》教学设备配备 |
| 第七章 《童车设计与制作》课程的成效评估 |
| 7.1 明确课程的评估指标 |
| 7.1.1 课程评估原则 |
| 7.1.2 课程评估指标 |
| 7.2 课程成效评估过程 |
| 7.2.1 设计调查问卷 |
| 7.2.2 调查过程及数据收集 |
| 7.3 数据分析及结论 |
| 7.3.1 主观性调查结果分析 |
| 7.3.2 客观性调查结果分析 |
| 第八章 总结与展望 |
| 8.1 研究结论及不足 |
| 8.1.1 研究的结论 |
| 8.1.2 研究的不足 |
| 8.2 未来研究展望 |
| 8.2.1 学生综合能力的均衡培养 |
| 8.2.2 教学项目容量的合理规划 |
| 8.2.3 地方典型企业的有效参与 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（4）基于能力本位的中职数控专业《数控铣床编程与操作》课程开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究现状述评 |
| (四)研究方法及技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究技术路线 |
| (五)研究内容及创新点 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究创新点 |
| 二、核心概念及相关理论分析 |
| (一)核心概念 |
| 1.课程模块 |
| 2.能力本位相关概念 |
| 3.《数控铣床编程与操作》 |
| (二)研究理论基础 |
| 1.CBE课程理论 |
| 2.杜威的实用主义思想 |
| 3.博比特的现代课程论 |
| 4.布鲁姆的掌握学习理论 |
| (三)能力本位课程开发理论范式 |
| 1.能力本位课程开发的一般原则 |
| 2.能力本位课程开发的协助团队 |
| 3.能力本位课程开发的思路与步骤 |
| 三、中职数控专业《数控铣床编程与操作》课程现状调查及分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与问卷设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷设计 |
| (三)调查信息的收集与数据分析 |
| 1.学生问卷情况分析 |
| 2.教师访谈情况分析 |
| 3.企业调研情况分析 |
| (四)调查结果总结与分析 |
| 1.课程存在问题 |
| 2.问题解决途径 |
| (五)中职数控专业《数控铣床编程与操作》能力本位课程开发的必要性 |
| 四、中职数控专业《数控铣床编程与操作》能力本位课程开发方案 |
| (一)数控工作岗位分析 |
| 1.确定所要分析的数控岗位群结构 |
| 2.明确数控铣床操作员的岗位职责与工作任务 |
| (二)数控铣床操作员岗位职业能力分析 |
| 1.依据岗位职责和工作任务确定综合能力和专项能力 |
| 2.数控铣床操作员职业能力结构化分析 |
| (三)课程目标的确定与编制 |
| 1.课程总体目标的确定 |
| 2.能力导向下课程培养模块目标的确定 |
| (四)课程内容选择、组织及其关系分析 |
| 1.课程内容的选择 |
| 2.课程内容的组织 |
| 3.课程内容组织关系分析 |
| 4.知识本位课程内容与能力本位课程内容的对比 |
| 5.课程内容开发范例 |
| (五)课程内容的实施与评价 |
| 1.课程内容的实施 |
| 2.课程内容的评价 |
| 五、基于能力本位的外轮廓零件编程与铣削课堂教学案例 |
| (一)教学实施前端分析 |
| 1.教学条件准备 |
| 2.教学指标分析 |
| (二)教学实施设计与分析 |
| 1.资讯阶段 |
| 2.计划阶段 |
| 3.决策阶段 |
| 4.实施阶段 |
| 5.检查阶段 |
| 6.评价阶段 |
| (三)教学实施相关建议 |
| 1.增加教师教学监控力度,健全教师教学一线管理 |
| 2.面向学生多元化评价,关注学生能力成长过程 |
| 3.激发学生的头脑风暴,提高学生的行动力 |
| 4.加强教学材料处理,促进师生教学互动的协调性 |
| 六、结论 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《数控铣床编程与操作》课程现状学生调查问卷 |
| 附录二 《数控铣床编程与操作》课程现状教师访谈提纲 |
| 附录三 《数控铣床编程与操作》课程现状教师访谈记录 |
| 附录四 数铣加工方向企业调查问卷 |
| 附录五 数控行业企业专家访谈提纲 |
| 附录六 外轮廓零件编程与铣削教学设计 |
| 附录七 外轮廓零件编程与铣削加工工作页 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）中职学校《多轴加工编程与操作》项目课程开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究现状评述 |
| (三)研究方法与内容 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究内容 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.《多轴加工编程与操作》课程 |
| 2.项目课程 |
| 3.课程开发 |
| (二)理论基础 |
| 1.项目课程开发主体及其角色 |
| 2.项目课程理论框架 |
| (三)项目课程与传统课程模式区别 |
| (四)项目课程开发步骤 |
| 1.企业需求调查 |
| 2.分析工作任务与职业能力 |
| 3.编制课程标准 |
| 4.设计项目教学方案 |
| 5.教学资源开发 |
| 三、《多轴加工编程与操作》课程现状调查与分析 |
| (一)调查目的和对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查方法与过程 |
| 1.调查方法 |
| 2.学生调研情况分析 |
| 3.教师调研情况分析 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.课程主要问题 |
| 2.课程主要问题原因分析 |
| (四)项目课程开发的必要性 |
| 1.提供更适用于中职学生的课程模式 |
| 2.项目课程能够提高学生的职业能力 |
| 3.传统课程教学的改革需要 |
| 四、《多轴加工编程与操作》项目课程开发思路与前期分析 |
| (一)项目课程开发思路 |
| 1.以职业能力为核心重构课程知识体系 |
| 2.以项目课程结构为导向强化实际操作能力 |
| 3.以典型工作岗位为基础规范课程标准 |
| (二)项目课程开发前期分析 |
| 五、《多轴加工编程与操作》项目课程开发 |
| (一)企业需求调研 |
| 1.岗位群分析 |
| 2.岗位工作范围 |
| (二)工作任务与职业能力分析 |
| 1.课程对应岗位定位 |
| 2.确定典型工作任务 |
| 3.分析典型工作任务 |
| 4.分析职业能力 |
| (三)课程标准的编制 |
| 1.课程目标的确定 |
| 2.课程内容的组织 |
| 3.任务到项目的转换 |
| 4.课程评价设计 |
| 5.课程标准 |
| (四)设计项目教学方案 |
| 1.项目设计 |
| 2.教学方法 |
| 3.项目教学过程设计 |
| 4.项目教学组织设计 |
| 5.项目教学评价设计 |
| 6.编制项目教学方案 |
| 7.项目教学设计案例 |
| (五)教学资源的开发 |
| 1.项目任务书的开发 |
| 2.任务指导书的开发 |
| 3.实训车间的企业管理制度建设 |
| 六、课程实施建议 |
| (一)项目课程教学过程的实施 |
| (二)项目课程教学资源的利用 |
| 七、结语 |
| (一)研究工作总结 |
| (二)研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）基于OBE理念的3D打印实训课程混合式学习模式应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 3D打印技术受国家政策支持,教育信息化成为未来职业教育发展趋势 |
| 1.1.2 教学软件的出现,使混合式学习模式备受关注 |
| 1.1.3 3D打印课程存在的问题和选题缘由 |
| 1.1.4 研究的意义 |
| 1.2 研究的目的及论文结构 |
| 1.3 研究的方法及技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 OBE教育理念 |
| 1.4.2 3D打印 |
| 1.4.3 混合式学习 |
| 第2章 研究综述及理论基础 |
| 2.1 3D打印课程研究综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 OBE教育理念研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 混合式学习研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 成果导向教育理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 教育目标分类理论 |
| 2.4.4 混合学习理论 |
| 第3章 3D打印实训课程混合式学习模式的构建 |
| 3.1 3D打印实训课程教学分析 |
| 3.1.1 课程性质 |
| 3.1.2 课程目标 |
| 3.1.3 课程内容分析 |
| 3.1.4 《3D打印实训》课程学生学情调查分析 |
| 3.1.5 教学目标分析 |
| 3.2 3D打印实训课程混合式学习模式教学设计 |
| 3.3 3D打印实训课程混合式学习模式教学评价 |
| 第4章 基于OBE理念的混合式学习模式的教学实践 |
| 4.1 多彩鲁班锁的加工任务分析 |
| 4.1.1 网络平台的选用 |
| 4.1.2 3D打印机的选择和技术参数 |
| 4.1.3 学习任务来源 |
| 4.1.4 学习任务价值 |
| 4.1.5 学习内容分析 |
| 4.1.6 学习资源分析 |
| 4.2 基于OBE理念的混合式学习模式教学实施过程 |
| 4.2.1 课前在线自学环节教学实施 |
| 4.2.2 课中线下环节教学实施 |
| 4.2.3 课后线上+线下相结合的教学实施 |
| 4.3 基于OBE理念的混合式学习模式教学评价过程 |
| 4.3.1 课前环节 |
| 4.3.2 课中环节 |
| 4.3.3 课后环节 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 教学实践总结与反思 |
| 5.1.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.2 教学效果的分析 |
| 5.1.3 教学实践的反思 |
| 5.2 结论 |
| 5.3 未来的研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附件一 |
| 附件二 |
（7）基于工作过程系统化《多轴零部件编程与加工》课程开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (四)理论研究基础 |
| 1.工作过程系统化课程开发理论 |
| 2.行动-经验学习理论 |
| (五)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、工作过程系统化课程开发理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.职业能力 |
| 2.课程开发 |
| 3.工作过程系统化课程 |
| 4.典型工作任务 |
| 5.学习情境 |
| 6.多轴加工技术 |
| 7.零部件 |
| (二)工作过程系统化的特征 |
| 1.课程目标 |
| 2.课程内容 |
| 3.课程结构 |
| 4.课程评价 |
| (三)工作过程系统化课程开发流程 |
| 1.调研工作岗位(群) |
| 2.归纳典型工作任务 |
| 3.归纳典型工作过程及行动领域 |
| 4.转换学习领域 |
| 5.学习情境设计 |
| 6.教学设计 |
| 三、中职《多轴零部件编程与加工》课程现状调研 |
| (一)学生需求分析 |
| 1.课程内容方面 |
| 2.课程实施方面 |
| 3.课程存在的主要问题 |
| 4.胜任企业岗位方面 |
| (二)《多轴零部件编程与加工》课程对应工作岗位调研 |
| (三)中职《多轴零部件编程与加工》课程的主要问题 |
| 四、基于工作过程系统化《多轴零部件编程与加工》课程设计 |
| (一)调研工作岗位(群)归纳典型工作任务 |
| (二)归纳典型工作过程及行动领域 |
| (三)转换学习领域 |
| 1.描述典型工作任务 |
| 2.确定课程目标 |
| 3.选择工作与学习内容 |
| (四)《多轴零部件编程与加工》课程学习情境设计 |
| 1.设计学习情境 |
| 2.学习情境描述 |
| 3.学习情境内容描述 |
| 五、中职《多轴零部件编程与加工》课程实施 |
| (一)木工刀体教学案例设计 |
| (二)教学实施 |
| 1.零件图样识图 |
| 2.三维造型设计 |
| 3.零件工艺设计 |
| 4.零件程序编制 |
| 5.零件程序仿真加工 |
| 6.零件机床加工 |
| 7.零件质量检测 |
| (三)教学评价 |
| 1.教师对学生考核评价 |
| 2.学生对教师的教学评价 |
| (四)教学效果分析 |
| 1.教学反馈 |
| 2.学生学习效果 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 《多轴零部件编程与加工》课程学生需求调查问卷 |
| 附录二 数控技术专业人才需求调查问卷 |
| 附录三 《多轴零部件编程与加工》课程开发访谈提纲 |
| 附录四 岗位工作任务观察记录表 |
| 附录五 实践专家研讨会名单 |
| 附录六 实践专家研讨会相关表格 |
| 附录七 《多轴零部件编程与加工》的课程标准 |
| 附录八 木工刀体二维图 |
| 附录九 《多轴零部件编程与加工》课程实施效果评价问卷 |
| 附录十 学生工作页 |
| 附录十 一任务指导书 |
| 读硕期间发表的论文及获奖 |
| 致谢 |
（8）基于STEM理念的中职数控编程基础与操作课程的教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究问题与目标 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目标 |
| (三)国内外现状分析 |
| 1.国外现状分析 |
| 2.国内现状分析 |
| 3.总结 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.案例法 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)STEM理念概述 |
| 1.STEM理念的概念 |
| 2.STEM理念的基本原则 |
| 3.STEM理念下教师角色作用 |
| 4.STEM素养 |
| (二)数控编程基础与操作课程概述 |
| 1.数控编程基础与操作课程介绍 |
| 2.数控编程基础与操作课程设计思路 |
| 三、中职学校数控编程基础及操作课程教学现状调查及分析 |
| (一)调查目的与特点 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查特点 |
| (二)调查对象分析 |
| (三)调查方式与处理方法 |
| 1.调查方式 |
| 2.处理方法 |
| (四)调查分析与结论 |
| 1.调查分析 |
| 2.调查结论 |
| 四、构建基于STEM理念下数控编程基础与操作课程的教学案例 |
| (一)STEM理念与数控编程基础与操作课程的关系 |
| (二)STEM理念融入到数控编程基础与操作课程相关特性 |
| 1.情境性 |
| 2.合作性 |
| 3.自主性 |
| (三)STEM理念下数控编程基础与操作课程的教学模式 |
| 1.基本理念 |
| 2.教育方向 |
| 3.教育的重点 |
| (四)STEM理念下教学内容设计思路 |
| (五)STEM理念下教学案例设计 |
| (六)STEM理念下课堂情况 |
| (七)STEM理念下课程分析与小结 |
| 1.课程分析 |
| 2.课程小结 |
| 五、结论 |
| (一)论文研究结论 |
| (二)论文研究不足 |
| (三)论文研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 学校教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.中职学校 |
| 2.机械零件数控车削加工 |
| 3.理实一体化 |
| 4.课程开发 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.个案研究法 |
| (七)研究创新点 |
| 1.能力培养为主 |
| 2.教学内容改革 |
| 3.考核多元化 |
| (八)研究成果形式 |
| 二、“理实一体化”课程开发的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| 1.建构主义学习理论基本内容 |
| 2.建构主义学习理论对本次课程开发的指导意义 |
| (二)情境学习理论 |
| 1.情境学习理论基本内容 |
| 2.情境学习理论对本次课程开发的指导意义 |
| (三)“做中学”理论 |
| 1.“做中学”理论基本内容 |
| 2.“做中学”理论对本次课程开发的指导意义 |
| 三、中职学校教学现状及企业人才需求现状调研 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研方式 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| (三)调研对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| (四)调研结果 |
| 1.问卷调查结果 |
| 2.访谈调查结果 |
| (五)调研结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.访谈调查结果分析 |
| 四、“理实一体化”课程开发 |
| (一)“理实一体化”课程开发的可行性与必要性 |
| 1.加强“双师型”教师建设 |
| 2.提升教学效果 |
| 3.贴合企业需求 |
| (二)“理实一体化”课程开发的基本原则 |
| 1.能力本位原则 |
| 2.情境学习原则 |
| 3.学生中心原则 |
| (三)课程标准 |
| 1.课程基本信息 |
| 2.课程定位与设计思路 |
| 3.课程目标 |
| 4.课程内容 |
| 5.考核评价 |
| 6.教材资料 |
| 7.实施建议 |
| 8.教师建设 |
| (四)主要内容 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学条件 |
| 3.教学内容 |
| 4.教学过程 |
| 5.教学评价 |
| 五、综合零件加工实例一教学设计 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点与难点 |
| (三)教学对象分析 |
| (四)教学方法 |
| (五)教学环境和资源准备 |
| (六)教学内容 |
| (七)教学实施步骤 |
| (八)教学评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 企业相关人员访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）基于工作过程系统化的中职学校数控车削加工课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)国外研究现状 |
| 1.澳大利亚培训包模式 |
| 2.德国学习领域课程模式 |
| 3.加拿大CBE课程模式 |
| 4.美国OBE课程模式 |
| 5.英国“三明治”课程模式 |
| (三)国内研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.比较研究法 |
| 二、工作过程系统化相关概念及核心理念 |
| (一)工作过程系统化概念 |
| 1.工作过程 |
| 2.工作过程导向 |
| 3.工作过程系统化 |
| (二)工作过程系统化的核心理念 |
| 1.强调知识和技能学习与工作过程紧密对接 |
| 2.关注跨界知识和技术的整合应用 |
| 3.推进学习者全面发展 |
| 4.以学习情境为载体重构知识体系和技能体系 |
| 三、中职学校数控车削加工课程的现状调查及分析 |
| (一)数控车削加工课程现状 |
| 1.访谈调查 |
| 2.问卷调查 |
| (二)课程建设的发展和促进作用 |
| 四、基于工作过程系统化的中职学校数控车削加工课程的重构策略 |
| (一)基于工作过程系统化的课程建设原则 |
| 1.需求导向原则 |
| 2.优化整合原则 |
| 3.个性发展原则 |
| (二)基于工作过程系统化的课程建设方法 |
| (三)数控车削加工工作过程系统化设计的思想体现 |
| (四)数控车削加工学习领域设计流程 |
| 五、分析与总结 |
| (一)对比分析 |
| 1.学生成绩对比 |
| 2.学习态度分析 |
| 3.学生职业素养分析 |
| (二)研究总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 数控车削加工课程现状分析调查问卷 |
| 附录二 学生对数控车削加工课程的学习态度问卷 |
| 附录三 学生对数控车削加工课程的职业素养问卷 |
| 附录四 《凸接头的数控车削加工》学习任务成绩评分标准 |
| 附录五 《凹接头的数控车削加工》学习任务成绩评分标准 |
| 附录六 《接头零件数控车削加工》学习任务成绩评分标准 |
| 致谢 |
四、关于《数控加工技术》教材建设的思考（论文参考文献）
- [1]智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究[D]. 夏铁军. 湖南师范大学, 2020(04)
- [2]基于CDIO理念的中职项目课程《童车设计与制作》开发研究[D]. 乔勇. 浙江工业大学, 2020(03)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]基于能力本位的中职数控专业《数控铣床编程与操作》课程开发[D]. 孙竹. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]中职学校《多轴加工编程与操作》项目课程开发[D]. 靳亚超. 广西师范大学, 2020(07)
- [6]基于OBE理念的3D打印实训课程混合式学习模式应用研究[D]. 张林禄. 天津职业技术师范大学, 2020(07)
- [7]基于工作过程系统化《多轴零部件编程与加工》课程开发[D]. 古远明. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]基于STEM理念的中职数控编程基础与操作课程的教学案例设计[D]. 鲍美琦. 长春师范大学, 2020(08)
- [9]中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发研究[D]. 王悦. 长春师范大学, 2020(08)
- [10]基于工作过程系统化的中职学校数控车削加工课程开发研究[D]. 王宝龙. 长春师范大学, 2020(08)