一、提高英语听力水平的关键（论文文献综述）
朱玲[1]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中进行了进一步梳理听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
张静[2]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中提出近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
李婷芳[3]（2020）在《初中生英语听力策略运用调查研究》文中研究说明听力能力是英语语言实践运用的关键部分,也是英语水平全面发展的重要条件。随着社会变迁发展,学生的英语能力面临更高的要求。同时很多学者认为培养学生有效地运用听力策略,可以更好帮助学生进行听力训练,对听力成绩也有很大提升。初中阶段是学生发展的黄金时期,也是进行学习策略培养的大好阶段。本文通过对初中生英语听力策略运用情况的调查研究,整体分析初中生在听力策略运用中存在的问题,探讨初中生年级、性别及高低分组间是否存在听力策略运用的差异,并针对以上研究问题的结果提出相应对策建议,希望能对后续初中生听力学习及初中听力教学提供实证性参考资料。本文通过问卷调查收集了安庆市望江中学和实验学校共计321位初中生的英语听力策略运用情况相关数据,问卷以O’Malley和Chamot的学习策略分类为基础,参考Vandergrift与黄盛的细化分类设计而成。除此之外还对18位学生及6位教师进行了访谈。调查的目的是:（1）了解初中生的听力策略运用现状;（2）分析初中各年级、高低分组及不同性别学生的听力策略使用情况;（3）比较初中各年级、高低分组及不同性别学生听力策略运用存在的差异;（4）发现初中生听力策略运用存在的问题。调查数据结果显示:（1）初中生听力策略整体运用情况不佳,其中社会/情感策略运用频率略高,认知策略次之,元认知策略运用频率最低;（2）初二学生听力策略运用情况明显优于初一学生,初二学生中,高分组学生听力策略运用情况明显优于低分组学生,同时,高分组学生的元认知策略运用频率最高;（3）初中各年级及高低分组学生各项听力策略运用都存在显着差异,不同性别学生听力策略中的认知和社会/情感策略运用存在显着差异,但是元认知策略运用不存在显着差异;（4）初中生在听力策略运用中存在自主学习能力弱、逻辑思维及概括能力不够、听力技巧掌握不充分和合作学习意识不够的问题。基于以上结论,本文提出了相应对策:学生应明确自我能力,坚持学习兴趣及相关技能培养;教师应该帮助学生确定学习目标,并加强对学习策略的系统培训。
郭梅琳[4]（2020）在《场认知风格与高中生英语听力策略的相关性研究 ——以青岛市X中学为例》文中研究说明听力是英语学习中一个特别重要的部分,而听力策略的使用是影响学生英语听力的关键。不同场认知风格的学生在学习中通常有不同的特点,而了解不同场认知风格学生的听力策略使用情况会对教师的教学有指导性帮助,因此研究场认知风格和听力策略之间的关系就尤为重要。本研究采用镶嵌图形测试和听力策略调查问卷对山东省青岛X中学的200名高一、高二学生进行调查研究并收集数据,并通过SPSS22.0对数据进行分析,以期回答以下问题:1.被试高中生场独立者和场依存者人数比重是多少?2.被试高中生使用听力策略的频率是多少?3.场认知风格与高中生英语听力策略选择之间存在相关性吗?4.假如二者之间存在差异性,被试场独立者和和场依存者在使用英语听力策略的时候有什么差异?之后笔者又对10名典型场独立和场依存者进行访谈,了解更多关于听力策略的内容。经过对该校188例有效样本的研究,笔者发现:1.被试高中生场独立者比场依存者人数多。2.被试高中生有时会使用听力策略。3.场认知风格与高中生英语听力策略选择之间存在相关性。4.被试中的场独立者倾向使用认知策略,而被试中的场依存者倾向使用元认知策略,场独立者和场依存者在社会情感策略的使用上差别不大。在此基础上,笔者针对高中英语听力教学与学习提出以下几点意见和建议。首先,教师应关注学生,在日常的英语听力教学中教授并指导学生使用听力策略,针对场独立和场依存认知风格的学生给予相匹配和失配的听力策略使用建议。教师要提升学生的自信心,并促使学生积极使用社会情感策略,降低学生听前、听中的焦虑感和紧张感。其次,学生应关注自我,了解自己的场认知风格并有针对性地使用适合自己的听力策略,对于自己不擅长使用的听力策略学生也应该练习使用,学生还应该学会自我调节,降低听前、听中的紧张和焦虑心理,更好地完成听力任务,提高英语听力能力,促进自身的学习发展。
秦闻[5]（2020）在《高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究》文中进行了进一步梳理本研究基于O’Malley&Chamot的元认知策略理论和相关研究,调查高中生在实验前后元认知策略的使用变化及对听力学习的影响。本研究的数据主要来自元认知策略前后问卷调查、访谈、课堂观察和学生案例素材。基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,数据结果显示,经过一个学期的英语听力元认知策略教学实验,参与学生在计划策略、监控策略和评估策略方面发生了一些正面变化。具体而言,实验的三个策略中,监控策略的使用获得最高均值（M=3.8）,其次是计划策略（M=3.0）,最后是评估策略（M=2.9）。进一步分析显示,英语听力元认知策略实验对学生计划策略使用的影响最大（均值增幅为0.5）,其次是评估策略（均值增幅为0.3）,对监控策略使用的影响最小（均值增幅为0.2）。后两种策略使用率不高的原因可能受传统听力学习模式的影响,导致学生过多地依赖老师和教材的帮助。访谈数据和其他质性数据基本上支持问卷调查结果。其次,数据分析显示,元认知策略的应用对高中生英语听力学习的影响主要体现在学习态度、学习过程及学习效果三方面。具体而言,英语听力元认知策略的应用提高了高中生在听力学习中的兴趣,降低了学生在听前准备活动中的焦虑。在听力学习过程中,英语听力元认知策略的应用有助于提升高中生对元认知策略的总体利用意识和利用水平。高中生主动选择元认知策略,通过思考自己的策略选择并采取相应调整来逐步监控其听力过程。最后,英语听力元认知策略的应用提高了高中生的英语听力测试成绩,尤其中分组学生进步最为明显。基于以上发现,本研究为元认知策略在高中英语听力学习中的应用对学生和教师提出了一些尝试性建议,希望对改进高中生的英语听力的教与学有所帮助。
韩旭[6]（2020）在《基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中首次提出“学习活动观”这一教学理念,学习活动观整合了课程内容六要素,为实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障,也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作性途径。然而,受实验版课程标准多年的影响,高中英语教学目前依旧以传统教学听、说、读、写分开教学作为主要的教学内容和教学方式,并不能体现出学习活动观所提倡的整体教学思想,所以,探究基于学习活动观的当下高中英语教学现状是具有现实意义的。本研究在建构主义理论、输入假设理论、从“做中学”理论和语篇分析理论的指导下,以吉林省延边州某高中高二年级540名学生和6名英语教师作为研究对象,历时三个月,采用问卷调查法和访谈法,以学生“学”的情况反应教师“教”的情况,重点探究了高中生对于学习活动观的主线“课程内容六要素”中每一要素具体的掌握情况,并结合教师访谈结果,对学生没能较好掌握的课程内容做具体的原因分析,最终提出合理对策。研究结果可以使教师对学生在学习过程中的薄弱环节有更好地掌握,在教学中有的放矢,重点提升学生学习过程中的不足之处,为落实学习活动观所提倡的教学方式、改善高中英语教学现状有重要意义。通过对研究结果的整理,本研究最终形成七条结论:（1）学生对主题语境的理解和认识不足,分不清三大主题语境;（2）学生对语篇知识的掌握有限,对主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点研读能力差;（3）学生对物质文化知识和精神文化知识的掌握量有所欠缺;（4）学生对语言技能中的口语技能有待加强;（5）学生语言技能中写作技能有待提高,表现在词汇量不足、缺乏体裁认知;（6）学生不擅长使用学习策略中的认知策略,学习英语效率低。这些问题的存在反映出学习活动观的确没有得到有效落实,高中英语教学现状有待于改善。鉴于此,提出关于教师的对策:（1）在高中英语课堂上开展基于主题语境英语单元教学;（2）改变对语篇研读的错误认知,采用“what、why、how”方法去研读语篇;（3）充分利用教材,挖掘教材中的文化知识,精心备课,适时为学生补充教材以外的文化知识:（4）改变“口语不重要”这一传统的教学观念,营造语言环境,坚持全英式的教学,激发学生的学习动机、减轻学生的焦虑心理,鼓励学生开口说英语;（5）加大学生的英语词汇的输入量,设立专门的英语写作课,加大学生的英语写作训练量;（6）加强理论指导,优化策略培训教学。提出关于学生的对策:（1）借助多媒体、报刊等主动学习中外优秀的文化知识;（2）努力改正自身不良的英语学习习惯,增强自身认知策略的意识。诚然,因为受时间和条件等因素的限制,本研究依旧存在着非常多不足,尽管如此,本研究基本上达到了研究目的,找到了学生对课程内容六要素薄弱的环节,进而发现学习活动观的落实确实存在不足。并提出了一些对策可为一线教师提供借鉴,加深一线教师对学习活动观的了解,全面改善基于学习活动观的高中英语教学现状。
李聪[7]（2020）在《五步教学法在高中英语听力教学中的应用研究 ——以衡水第一中学为例》文中研究指明英语教育的目的就是培养学生的交际能力,根据美国外语教育专家Rivers和Temperly（1978）的统计,“听”在人类交际活动中所占的比例是45%,由此可见,“听”是语言交际活动的核心,是最重要的获取信息的方式。2012年河北省高考英语科目增设听力内容,也充分证明听力正在被逐步重视。然而,常年的应试教育导致教师对听力教学和训练重视程度不够,教师在听力活动中普遍采用传统听力教学模式,即:教师播放听力录音,学生听听力,听后对答案。听前没有预测,学生跟不上听力速度,听后没有自纠反思。长期使用这样的教学方式,导致学生对听力失去兴趣,甚至厌倦、畏惧听力,以此恶性循环,学生听力水平很难提高。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对语言技能教学建议中指出,听力教学的目的是培养听的策略,培养学生的语感,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。针对这一现状,笔者在所任教的两个班级开展五步教学法听力研究,旨在探究五步教学法是否能够提高学生的英语听力水平,以及五步教学法对优中差哪个听力水平的学生更有效。笔者使用问卷调查法、对照实验法开展研究,并使用Excel对相关数据进行分析整理。研究证明:五步教学法能够提高学生的英语听力成绩,且能够提高学生对英语听力的学习兴趣。五步教学法对听力成绩较差的学生帮助较大。本次研究取得了较为满意的结果,但是也存在一些问题,比如,研究对象为重点中学的学生,实验结果是否适合其他学校还有待验证;其次,本次实验只选取了两个班级,样本较小。除此之外,通过本次研究笔者产生了很多新的疑惑,例如:有些实验班的学生听力成绩提高不明显,是什么原因导致的?听力较差的学生进步较明显是否有共性以及针对不同听力水平的学生,在使用五步教学法的时候是否需要分层次教学等。笔者将在以后的教学中进一步研究以上问题。
栾晓琳[8]（2019）在《初中英语听力多模态视听教学应用研究》文中研究指明听是人们感知和学习语言的重要途径之一。在应试教育及传统教学理念的影响下,教师对学生听力技能训练不足,多数学生听力水平不高。随着多媒体及网络技术的发展,多模态教学被教师普遍接受,但如何高效利用多模态输入并整合多模态资源以提高学生英语听力水平,对英语教学实践有重要意义。目前,国内外有关多模态视听教学的相关研究多集中在分析不同输入模态（如音视频、PPT等）及视频所包含的身势语言、中英字幕、中文配音等对学生英语听力学习的作用,涉及视频类型的研究较少。且有关多模态视听教学的应用研究主要集中在高等教育领域,在初中英语听力教学中的研究尚处于探索阶段。本研究以青岛市某中学三个班级的120名学生为实验对象。对照A班以传统听力教学方式授课;实验B班和实验C班采用多模态视听教学方式授课,在选取教学使用的视频材料时B班采用场景视频,C班采用内容视频。通过教学实验、问卷调查及访谈得出的结果发现,实验班学生英语听力成绩较实验前测有显着提高,且多模态视听教学有助于教师监督并指导学生英语听力学习策略的使用,以提高学生英语听力水平。研究还发现,场景视频有助于学生在听力学习中跟读模仿视频中的语音和语调,对学生的词汇掌握和句式发音、提高语感及语音素质有积极作用。内容视频有助于丰富学生英语文化知识并提高学生学习兴趣,但由于其背景信息太丰富,易导致学生注意力分散造成认知负荷,学生在听力学习中接受度较低。为使多模态视听教学更好地与英语听力教学实践相结合以提高教学质量,本研究提出以下建议:教师间应加强对多模态视听教学的合作交流,对多媒体教学资源共创共享;教师应提高听力教学设计和课堂管理能力,重视对学生听力技能的训练;在听力教学中充分发挥学生主体地位和教师主导作用。希望研究成果能为英语听力教学实践提供一定的理论参照和借鉴意义。
乔丽影[9]（2019）在《小学高年级学生英语听力学习策略运用现状调查》文中认为在小学课程体系中,英语起着非常重要的作用。为了加强小学生的语言交际能力,2001年,我国从小学三年级开始开设了英语的语言学习。但在学习英语中,很多人并不重视小学英语的学习,各个部分所受的重视程度也相差很大。大部分学生都会把精力集中于读与写上面,忽视听说练习,这种现象不利于学生学英语（张树艳,2015）。国家英语课程标准规定了义务教育阶段五年级和六年级末二级英语的基本要求。英语听力是英语教学中四项基本技能之一,听的能力在英语学习四项能力（听、说、读、写）中应排在首位,但对于大多数缺乏英语语言环境的中国小学生来说,听力已成为一项难度较高的技能。掌握和灵活运用英语听力学习策略是一种有效的学习方式,但在实际教学中,发现小学英语学习者缺乏英语听力策略的指导。因此,有必要调查在高年级小学生使用英语听力策略的现状。在英语听力已严重影响英语交际活动的时候,培养学生英语听力的重要性不言而喻。本研究以长白山地区X小学高年级学生的英语听力策略运用现状的问卷调查为主要研究手段,通过总结英语听力策略的定义和分类,结合针对小学一线英语教师课上进行的听力学习策略的访谈,发现和分析小学生英语听力中存在的问题及原因,旨在提供恰当的英语听力策略以提高学生的听力水平和能力,并为改善听力和学习提供数据支持和建设性意见,以帮助小学高年级英语教师解决听力教学难题。最终目标是使小学生能够采用科学有效的英语听力策略,提高他们的英语听力技能,以提高他们的综合英语技能。本研究把听力策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类,同时借用EXCEL整理了数据,利用统计分析软件SPSS17.0进行了数据分析。调查结果显示:首先,小学生英语听力策略使用的整体情况是一般的,但对听力学习策略的概念模糊不清;其次,听力表现良好的学生比听力表现差的学生更善于运用听力技巧和策略,并根据不同的听力任务采用不同的听力策略;第三,教师对学生有意识的进行听力策略指导和训练很少。在具体的教学过程中应加强学生听力策略的使用,从而提高学生的整体听力水平。因此,学生应在未来的教学过程中运用听力策略提高听力技能,为终身英语学习打下坚实的基础。
杨婉怡[10]（2019）在《支架式教学对初中生英语听力学习的影响研究》文中研究说明听力作为重要的语言技能之一,在一定程度上影响着其他语言技能（说、读、写、看）的掌握。在当代外语教学中,英语听力教学有着十分重要的地位,但在实际教学中是一大难点且存在诸多问题。常规英语听力教学缺乏对学生听力学习的策略训练,很难有效提高学生的听力水平。因此,支架式教学,作为一种全新的教学方法,受到了教育学者的广泛关注。为探讨支架式教学对初中生英语听力学习的影响,本研究以建构主义、最近发展区以及自主学习理论为基础,设计并实施支架式英语听力教学实验,尝试回答以下两个主要研究问题:1)支架式教学对初中生英语听力自主学习能力有何影响?2)支架式教学对初中生英语听力学习成绩有何影响?本研究选取岳阳市某初级中学八年级两个自然班为研究对象,开展为期十六周的支架式英语听力实验。通过英语听力前后测试卷、调查问卷、访谈等实验工具采集相关数据,并采用定性与定量相结合的研究方法,对上述两个研究问题加以讨论。研究发现,支架式教学能有效培养学生良好的听力学习习惯,提高英语听力自主学习能力。同时,在支架式听力教学过程中,学生英语听力学习的积极性不断增强,英语听力成绩也得到了较好的提升。因此,支架式教学能为初中生英语听力学习带来一定的积极影响,并为初中英语听力教学提供有益参考。
二、提高英语听力水平的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高英语听力水平的关键（论文提纲范文）
（1）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（2）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中生英语听力策略运用调查研究（论文提纲范文）
| abstract |
| 摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 语言学习策略的定义 |
| 2.1.2 语言学习策略的分类 |
| 2.1.3 听力策略的定义 |
| 2.1.4 听力策略的分类 |
| 2.2 听力策略研究现状 |
| 2.2.1 听力策略国外研究现状 |
| 2.2.2 听力策略国内研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 听力测试法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷的结果及讨论 |
| 4.1.1 初中生听力策略的整体运用情况 |
| 4.1.2 初中生听力策略运用的年级差异 |
| 4.1.3 初中生听力策略运用的性别差异 |
| 4.1.4 高低分组学生听力策略运用情况差异 |
| 4.2 访谈结果与讨论 |
| 4.2.1 学生访谈结果与讨论 |
| 4.2.2 教师访谈结果与讨论 |
| 4.3 初中生英语听力策略运用存在的问题 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 初中生英语听力策略教与学启示 |
| 5.2.1 对初中生听力策略运用问题的建议 |
| 5.2.2 对教师听力策略教学的启示 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（4）场认知风格与高中生英语听力策略的相关性研究 ——以青岛市X中学为例（论文提纲范文）
| 缩略词 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究拟创新点 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 加德纳多元智能理论 |
| 2.1.2 监控理论模式 |
| 2.2 国内外场认知风格研究综述 |
| 2.2.1 场认知风格的定义和分类 |
| 2.2.2 国外研究综述 |
| 2.2.3 国内研究综述 |
| 2.3 国内外听力策略研究综述 |
| 2.3.1 听力策略的定义和分类 |
| 2.3.2 国外研究综述 |
| 2.3.3 国内研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 镶嵌图形测验 |
| 3.3.2 听力策略调查问卷 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.5 数据的获取 |
| 第四章 场认知风格与听力策略数据分析 |
| 4.1 场认知风格数据收集与分析 |
| 4.2 听力策略选择与使用数据收集与分析 |
| 4.2.1 元认知策略 |
| 4.2.2 认知策略 |
| 4.2.3 社会情感策略 |
| 4.3 场认知风格和听力策略的相关关系分析 |
| 4.3.1 场认知风格和听力策略相关性检验 |
| 4.3.2 场认知风格和听力策略的关系 |
| 4.4 场认知风格与听力策略的访谈结果与分析 |
| 4.5 研究结果与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 教师层面 |
| 5.2.2 学生层面 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 镶嵌图形测验 |
| 附录二 高中英语策略调查问卷 |
| 附录三 访谈 |
| 致谢 |
（5）高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章: 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.2.1 研究的理论价值 |
| 1.2.2 研究的实践价值 |
| 1.3 研究目的与问题 |
| 第二章: 文献综述 |
| 2.1 概念界定与相关理论 |
| 2.1.1 元认知 |
| 2.1.2 元认知策略 |
| 2.1.3 听力学习 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内外元认知策略对外语学习的研究 |
| 2.2.2 国内外有关元认知策略对听力学习的研究 |
| 2.3 本研究的概念框架 |
| 第三章: 研究方法 |
| 3.1 研究场景 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 英语听力元认知策略教学设计简述 |
| 3.5 研究工具和数据分析 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 访谈 |
| 3.5.3 课堂观察 |
| 3.5.4 学生案例素材 |
| 第四章: 结果与讨论 |
| 4.1 实验前后高二学生英语听力元认知策略使用变化情况 |
| 4.1.1 实验前后高二学生英语听力元认知计划策略使用变化 |
| 4.1.2 实验前后高二学生英语听力元认知监控策略使用变化 |
| 4.1.3 实验前后高二学生英语听力元认知评估策略使用变化 |
| 4.2 高二学生元认知策略的使用对英语听力学习的影响 |
| 4.2.1 学习态度 |
| 4.2.2 学习过程 |
| 4.2.3 学习效果 |
| 第五章: 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 对高中生听力学习的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 第六章: 参考文献 |
| 附录1: 英语听力元认知策略调查问卷 |
| 附录2: 学期初-期末英语听力测试题 |
| A: 学期初英语听力测试题 |
| B: 学期末英语听力测试题 |
| 附录3: 元认知策略实验前后问卷统计结果一览表 |
| 附录4: 英语听力元认知策略教学设计样例 |
| 附录5: 访谈问题提纲 |
| 附录6: 周记写作提纲 |
| 附录7: 访谈摘要及分析样本 |
| 附录8: 课堂观察表样本 |
| 附录9: 周记样本 |
| 附录10: 学期初-期末听力测验前后测成绩一览表 |
| 致谢 |
（6）基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究目的及其意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 学习活动观 |
| 1.5.2 活动 |
| 1.5.3 语篇教学 |
| 1.5.4 语言技能 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 输入假设理论 |
| 2.3 “从做中学”理论 |
| 2.4 语篇分析理论 |
| 第三章 基于学习活动观的高中英语教学现状 |
| 3.1 研究方案的设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究假设 |
| 3.1.4 研究工具 |
| 3.1.5 研究过程 |
| 3.2 现状调查结果 |
| 3.2.1 主题语境教学现状 |
| 3.2.2 语篇知识教学现状 |
| 3.2.3 语言知识教学现状 |
| 3.2.4 文化知识教学现状 |
| 3.2.5 语言技能教学现状 |
| 3.2.6 学习策略教学现状 |
| 第四章 基于学习活动观的高中英语教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.1 主题语境教学中的主要问题及产生原因 |
| 4.2 语篇教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.3 文化知识教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.4 语言技能教学中口语教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.5 语言技能教学中写作教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.6 学习策略教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 第五章 基于学习活动观的高中英语教学中存在主要问题的对策研究 |
| 5.1 提高学生对主题语境的理解和认识对策 |
| 5.2 提高学生语篇知识掌握量对策 |
| 5.3 提高学生文化知识掌握量对策 |
| 5.4 提高学生口语技能对策 |
| 5.5 提高学生写作技能对策 |
| 5.6 发展学生运用认知策略能力对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查之主题语境课标要求 |
| 附录二 问卷调查之语篇知识课标要求 |
| 附录三 问卷调查之语言知识课标要求 |
| 附录四 问卷调查之文化知识课标要求 |
| 附录五 问卷调查之语言技能课标要求 |
| 附录六 问卷调查之学习策略课标要求 |
| 附录七 《基于学习活动观的高中英语教学现状调查问卷》 |
| 附录八 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）五步教学法在高中英语听力教学中的应用研究 ——以衡水第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 五步教学法 |
| 2.1.1 五步教学法的概念 |
| 2.1.2 五步教学法的理论基础 |
| 2.1.3 五步教学法的步骤 |
| 2.2 高中英语听力教学 |
| 2.2.1 高中英语听力教学现状 |
| 2.2.2 新课标对高中英语听力教学的要求 |
| 2.3 五步教学法与高中英语听力教学的关系 |
| 2.4 相关研究 |
| 2.4.1 国内外学者对五步教学法的研究 |
| 2.4.2 研究不足及对本研究的启示 |
| 第3章 五步教学法在高中英语听力教学中的实验研究 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验工具 |
| 3.3.1 测试 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.4 实验实施过程 |
| 3.4.1 实验前 |
| 3.4.2 实验中 |
| 3.4.3 实验后 |
| 第4章 实验结果与讨论 |
| 4.1 测试成绩结果 |
| 4.2 调查问卷结果 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 本次研究的结论 |
| 5.2 对英语听力教学的启示 |
| 5.3 研究不足及对未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 调查问卷前后测对比表 |
| 附录3 实验班与对照班前后测听力成绩对比表 |
| 致谢 |
（8）初中英语听力多模态视听教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 多模态 |
| 2.1.2 听力教学 |
| 2.1.3 多模态视听教学 |
| 2.1.4 内容视频 |
| 2.1.5 场景视频 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多模态话语分析理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 认知负荷理论 |
| 2.3 多模态视听教学的国内外相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 前测 |
| 3.5.2 实验前问卷调查 |
| 3.5.3 教学实验 |
| 3.5.4 后测 |
| 3.5.5 实验后问卷调查 |
| 3.5.6 访谈 |
| 3.5.7 延时测试 |
| 3.6 多模态视听教学案例展示 |
| 3.7 数据收集与分析 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与讨论 |
| 4.1.1 实验前问卷调查结果与讨论 |
| 4.1.2 实验后问卷调查结果与分析 |
| 4.2 测试结果与讨论 |
| 4.2.1 前测结果与讨论 |
| 4.2.2 后测结果与讨论 |
| 4.2.3 延时测试结果与讨论 |
| 4.3 访谈结果与讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对初中英语听力教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的不足与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 实验前教师调查问卷 |
| 附录Ⅱ 实验前学生调查问卷 |
| 附录Ⅲ 实验后学生调查问卷 |
| 附录Ⅳ 学生访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 后测A班试卷 |
| 附录Ⅵ 后测B班试卷 |
| 附录Ⅶ 后测C班试卷 |
| 附录Ⅷ 学生成绩表 |
| 致谢 |
（9）小学高年级学生英语听力学习策略运用现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和内容 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力策略的定义和分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知策略 |
| 2.2.2 认知策略 |
| 2.2.3 社会情感策略 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 国外研究 |
| 2.3.2 国内研究 |
| 2.3.3 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 小学高年级学生听力学习策略的整理与讨论 |
| 4.1.1 元认知策略使用水平的调查结果与分析 |
| 4.1.2 认知策略使用水平的调查结果与分析 |
| 4.1.3 社会情感策略使用水平的调查结果与分析 |
| 4.1.4 访谈结果的整理与分析 |
| 4.2 听力学习策略使用与听力成绩的相关关系 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 对小学英语听力教学的启示与建议 |
| 5.2.1 启示 |
| 5.2.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
（10）支架式教学对初中生英语听力学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 支架式教学研究概述 |
| 2.1.1 支架式教学的理论研究 |
| 2.1.2 支架式教学的应用研究 |
| 2.2 支架式听力教学研究概述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 自主学习理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 支架式教学环节设计 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 支架式教学对初中生英语听力自主学习能力的影响 |
| 5.2 支架式教学对初中生英语听力学习成绩的影响 |
| 5.2.1 实验班与对照班听力前测成绩结果讨论 |
| 5.2.2 对照班与实验班听力后测成绩结果讨论 |
| 5.2.3 实验班和对照班前后测成绩配对样本结果讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 2018年岳阳市初中学业水平考试英语试卷(听力部分) |
| 附录2 支架式教学实施情况调查问卷 |
| 附录3 访谈问题提纲 |
| 附录4 访谈转录 |
| 附录5 问卷调查描述统计分析 |
| 附录6 支架式英语听力教学设计 |
| 致谢 |
四、提高英语听力水平的关键（论文参考文献）
- [1]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [2]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [3]初中生英语听力策略运用调查研究[D]. 李婷芳. 淮北师范大学, 2020(12)
- [4]场认知风格与高中生英语听力策略的相关性研究 ——以青岛市X中学为例[D]. 郭梅琳. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [5]高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究[D]. 秦闻. 苏州大学, 2020(03)
- [6]基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究[D]. 韩旭. 延边大学, 2020(05)
- [7]五步教学法在高中英语听力教学中的应用研究 ——以衡水第一中学为例[D]. 李聪. 西南大学, 2020(01)
- [8]初中英语听力多模态视听教学应用研究[D]. 栾晓琳. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [9]小学高年级学生英语听力学习策略运用现状调查[D]. 乔丽影. 延边大学, 2019(01)
- [10]支架式教学对初中生英语听力学习的影响研究[D]. 杨婉怡. 湖南理工学院, 2019(01)