一、如何提高中学生的英语阅读理解能力(论文文献综述)
解婉晴[1](2021)在《高中英语阅读教学中学生阅读素养培养现状调查研究》文中进行了进一步梳理
孙迎新[2](2021)在《中学生英语阅读理解能力有效提升途径探析》文中研究表明阅读理解板块一直是中学英语教学的重要组成部分。尽管教师和学生都做出了不懈努力,提升中学生的阅读理解能力仍是中学英语教学工作者的工作重点。本文立足于中学生英语阅读理解板块学习现状,从分析中学生阅读能力影响因素出发,提出了有效提升中学生英语阅读理解能力的主要途径,旨在为英语阅读理解板块教学提供理论支撑,为教学方式创新提供探索途径,进而促进中学英语教学改革实践的深入开展。
佟凌[3](2021)在《思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究》文中提出学生英语阅读能力的培养一直是高中英语教学中的一个难题,也是英语教师难以解决的教学难题。在教师的教学过程中,存在缺乏系统的教学理论支撑、缺乏科学有效的评价方式等问题。在学生的学习过程中,存在欠缺科学的学习方法与学习动力欠佳等问题。很多学生对英语阅读产生了不良情绪,英语阅读能力的培养效果很不理想。此研究是在仔细地分析思维导图这种教学方法之后,再结合具体的高中英语阅读课堂教学现状,来尝试运用思维导图教学法探索一种能够有效促进高中学生英语阅读能力的模式来解决现存的问题。本研究首先介绍了思维导图教学法的发展起源及其研究现状,对思维导图教学法的基本结构与体系进行了阐述;之后,本研究对高中生英语阅读能力的状况进行调查与研究,试图依据思维导图法找到新的模式来解决高中生英语阅读能力欠缺的问题。本研究者尝试构建了建立在思维导图教学法之上的英语阅读教学模式并将其应用于实验研究当中。为了检验思维导图教学法的可行性,本研究者采用了实验研究的方式。在试验研究中,研究者使用了量化与质化两种研究方式。在这之外,研究者还选用了问卷调查法、实验法、测试法和访谈法等研究调查方法。在实验研究中使用问卷调查法去了解学生的英语阅读能力水平与教师的英语阅读教学情况,并对实验前后所得的学生成绩以及问卷数据进行对比分析。判断实验研究对英语阅读教学是否产生积极影响。借助测试法来掌握在实验前、实验中、实验后学生英语阅读能力的变化情况,从而验证实验研究是否能够真正促进学生英语阅读能力的提升;采用访谈法来了解高中学生在英语阅读中所存在的问题,以及在实验过程中对学生的英语阅读能力水平产生的具体影响。研究表明,合理运用思维导图教学法能够在英语阅读教学方面提高教师教学效果,改良学生的学习方法,增强学生的自信心。这种教学模式在一定程度上解决了高中英语阅读教学中存在的问题,能够让学生更高效且科学地进行英语阅读,从而提升学生的英语水平。
杨萍[4](2020)在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究说明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
冯小函[5](2020)在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中研究指明思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平(教育部2018)。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
赵依涵[6](2020)在《基于有声思维的高中生英语阅读元认知策略使用状况个案研究》文中提出阅读是英语学习者获取信息的重要途径之一,也是培养学习者英语思维能力的重要方法。对于高中学段的学习者来说,他们往往会根据不同的阅读任务而在阅读过程中使用一定的阅读策略,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略等。其中,元认知策略是影响其阅读能力的重要因素。目前,我国高中英语阅读教学虽然开始关注学生元认知策略的培养,但对学生元认知策略使用情况的了解却不够明朗。这势必因忽视元认知策略指导而影响对不同阅读水平学生进行因材施教。鉴于此,揭示高中学生在英语阅读过程中元认知策略的运用情况十分必要。本研究以输入假说和信息加工学习理论为指导,选取山东省XX市某高中三年级14名学生为调查对象,采用有声思维和访谈的方法,首先对其进行两周的有声思维培训和一周有声思维测试,然后运用统计软件SPSS(24.0)对有声思维转录数据进行量化,以归纳的方式对访谈数据进行定性分析,力图回答以下三个问题:(1)高中生在英语阅读过程中四种元认知策略的使用状况如何?这些元认知策略的使用与学生的英语阅读成绩有怎样的关系?(2)不同水平的阅读者在元认知策略的使用方面有何个体差异?(3)影响高中学生元认知策略使用的因素有哪些?研究结果表明:(1)高中学生在英语阅读活动中均会使用四类元认知阅读策略,而且元认知策略的有效使用有助于提高学生的阅读成绩。(2)不同阅读能力水平的学生在元认知策略使用上的差异较为明显,高水平组不仅在元认知策略使用上的频率高于低水平组,而且更灵活、有效。(3)影响两组学生元认知策略使用的因素主要有两方面,一是学生自身的语言水平以及阅读习惯,另一个是教师的教学方式。在此基础上,研究指出,高中英语教师在阅读教学中应有意识地训练学生使用元认知策略,以有效掌握策略,提高阅读水平。当然,由于受时间和条件的限制,本项研究仍存在一些不足之处,如受试样本过小,研究结果不够权威等。但总体而言,研究基本达到了预期目标,充分调查了学生总体上使用元认知策略的情况,并进一步证实了元认知策略的使用与英语阅读成绩的正向关系。这一结果为高中学生展现了英语阅读元认知策略有效使用的重要性,同时也为高中英语教师在教学中改进阅读教学方式提供了建设性建议。
马彦珍[7](2020)在《乡镇中学生英语学习焦虑对英语阅读能力的影响 ——英语元认知的中介作用及干预》文中研究表明语言焦虑是外语学习领域的研究热点问题之一,它在很大程度上阻碍了外语学习。元认知,是指个体对自身思维过程的认知和控制能力,对外语学习的成功起着重要的促进作用。在英语学习过程中,阅读是促进知识获取和信息交流的重要技能。中学阶段由于英语阅读量和英语阅读理解难度的增加,简单的阅读方法不再适用。而处于乡镇的中学生,因其学习条件、教学水平、生活环境和英语阅读水平相对较低,使其英语元认知水平也普遍偏低。国内外有关外语学习与元认知关系的研究很多,但现有的研究还存在一些不足:对英语阅读理解和元认知的研究不够系统;现有的研究,针对乡镇中学生的系统的较少。结合乡镇中学英语教学的现状,本研究旨在全面研究英语学习焦虑、英语元认知对英语阅读理解的影响,并进一步探讨未来乡镇中学英语阅读教学的理论与实践意义。本研究由描述性研究与实验性研究两部分组成。其中描述性研究主要用问卷调查的方法,通过使用《英语学习焦虑问卷》、《英语元认知问卷》以及《英语阅读理解测试题》这三个工具,试图对乡镇中学生英语学习焦虑水平,英语元认知水平,英语阅读理解能力,进行全面深入的研究,了解该群体英语学习焦虑,英语元认知的整体水平和发展特点等,并探讨英语元认知与英语阅读理解能力,英语学习焦虑三者之间的关系,以及英语元认知在二者之间的中介作用。实验研究主要采用实验组与对照组前后的的实验设计。在描述性研究统计结果的基础之上,选择两个平行班作为实验组和对照组。实验组每周进行一次英语阅读元认知团体辅导,并且在英语阅读教学时,使用英语元认知策略的教学方法,对照组不进行团体辅导,且在教学中采用传统的教学方法。实验组和对照组都接受了《英语元认知问卷》和《英语阅读理解测试题》的前测与后测,以此来讨论训练学生的英语元认知对学生元认知水平和英语阅读理解能力的影响,从而进一步验证英语元认知通过训练来提高英语阅读理解能力的可行性和有效性。本研究得到以下结论:(1)乡镇中学生的英语学习焦虑、英语元认知与英语阅读理解能力之间均存在显着相关关系。(2)乡镇中学生的英语学习焦虑对英语阅读理解能力有直接影响,英语学习焦虑也会通过英语元认知来间接影响英语阅读理解能力。(3)英语阅读元认知教学与英语阅读元认知团体干预训练相结合,是可以提高乡镇中学生的英语元认知水平及英语阅读理解能力。综上所述,英语学习焦虑是影响乡镇中学生英语元认知、英语阅读理解能力的重要因素。英语学习焦虑能够负向预测乡镇中学生的英语元认知水平与英语阅读理解能力。英语元认知在英语学习焦虑与英语阅读理解能力之间起部分中介作用。英语元认知干预训练与英语元认知阅读教学相结合,可以有效提高乡镇中学生的英语元认知水平和英语阅读理解能力,降低英语学习焦虑。
武娟[8](2020)在《英语绘本在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出在核心素养视野下的英语阅读教学,要求教师在教学的过程中,重视培养学生的英语学科核心素养。阅读是进行语言学习的重要方式之一。《初中英语新课程标准》强调了英语阅读的重要性,英语教师应该依据新课程标准的要求和结合英语阅读教学现状,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,努力探寻出一条英语阅读教学的新路子。英语绘本以图文并茂的形式与读者进行互动来传达故事情节,具有直观性、趣味性、可读性、美观性等特点,是开展英语阅读的良好资源,可以作为阅读教材的有益补充和扩展。教师可以把英语绘本引入英语阅读教学中来培养学生英语阅读兴趣,训练阅读技巧,扩充英语阅读量,提高阅读速度,养成良好的阅读习惯和提升阅读理解能力。本研究在查阅和分析国内外关于英语绘本阅读研究现状的前提下,以图式理论和克拉申输入假说为研究基础,将绘本引入到英语阅读课堂之中,探讨其对中学生的阅读兴趣和阅读能力的影响。研究选取榆林市绥德县一所乡镇中学七年级80名学生为研究对象,进行了为期一个学期的绘本阅读教学实验。在绘本阅读教学实验前,对实验班和对照班的学生进行问卷调查和测试,对此次实验班不同层次的3名学生进行访谈;在实验实施阶段,对照班使用英语阅读书,实验班使用英语绘本进行阅读教学;在教学实验后,对实验班和对照班的学生再次进行问卷调查和测试,对此次实验班不同层次的3名学生再次进行访谈。通过分析两个班级实验前后的两次调查问卷数据、访谈结果以及测试成绩,总结得出两条结论:一是英语绘本在阅读教学中的应用可以培养中学生的阅读兴趣,二是英语绘本在阅读教学中的应用可以提高中学生的阅读能力。在为期一学期的英语绘本阅读教学实践过程中,总结了一些实用的绘本阅读教学方法,同时希望在今后的绘本阅读教学实践中发现总结更多的绘本教学策略。最后,反思了研究存在的局限性并提出展望。
姜丽丽[9](2020)在《课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究》文中提出教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇量提出了很高的要求,而且教师的词汇教学和学生的词汇学习层面都存在许多问题,因此,很多学者对高中英语词汇教学展开了很多研究。词汇附带习得因其在学习者词汇学习中的独特优势而越来越受到更多研究者的关注,国内外学者从各项语言技能展开的词汇附带习得研究以阅读为主。本研究以44名高中学生为研究对象,运用文献法、实验法、问卷调查法和课堂观察法,采用《词汇知识量表》、《高中生英语词汇学习动机调查问卷》和《课堂观察量表》,探究如何实施课前阅读任务投入以影响高中生英语词汇的附带习得、课前阅读任务投入是否可以提高高中生词汇附带习得效果并进而激发其词汇学习动机,启发教师如何通过课前阅读任务的投入以使学生达到良好的词汇附带习得效果,从而有效帮助高中生提高词汇习得效率,为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。通过教学实验和数据分析,本研究主要有以下发现:笔者经过两个月的教学实验,总结出了课前阅读任务投入的实施流程;课前阅读任务的投入可以优化高中学生词汇附带习得效果;课前阅读任务的投入可以提升高中学生英语词汇学习动机。笔者建议,可以在高中英语词汇教学中将课前阅读任务投入作为一种辅助教学手段,因为学生者可以通过阅读任务的完成实现对目标词汇深层次的加工,从而提高了词汇附带习得效果。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:第一,实验持续时间有限;第二,研究对象的局限性;第三,笔者缺乏一定的进行外语教育教学方面研究的经验。在今后的研究中,笔者希望更多研究者关注课前阅读任务投入对高中阶段学生词汇附带习得的影响。
单钟辉[10](2020)在《词块教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出为了帮助学生克服英语阅读学习中的困难,增强学生英语阅读效果,进而提升学生的综合英语素养,本文在结合访谈法、问卷调查法以及实验法等研究方法的基础上,以词块教学法为研究切入点,以某高中高二某班学生为研究对象,设定20个星期时间为试验周期,对实验前、实验后的数据信息加以对比,具体探究词块教学法能否提升高中学生的英语阅读能力。本次教学实验,主要是针对运用词块教学法是否能够促进高中生对接受性词汇能力的培养、对于高中生学习复杂词汇是否具有更为显着的作用、对高中生英语阅读会产生什么样的影响等问题进行研究。本论文在实验设计过程中基于词块理论,结合理论知识和学生学习实际情况,科学设计教学课程内容,通过问卷调查法、实验法、访谈法等方法,对词块教学法的具体运用过程进行分析,并实施具有对应性的完善对策,以期能够为高中英语教学带来新理念和新方向。本论文对词块教学的概念定义和内涵特征加以阐述,通过实验的方式验证词块理论能够对学生阅读理解能力提升带来的效果。通过实验,本文得出相关结论,即词块教学法有利于帮助高中学生养成良好的英语阅读习惯,助力学生在词块识别、训练和运用过程中实现长时记忆,进而有效缓解焦虑心理,以更为饱满、平和的心态进行英语文本阅读,提升学生的综合英语阅读能力。据此,在高中英语阅读教学中引入词块教学法有着一定的可行性和时效性,值得推行和借鉴。
二、如何提高中学生的英语阅读理解能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高中学生的英语阅读理解能力(论文提纲范文)
(2)中学生英语阅读理解能力有效提升途径探析(论文提纲范文)
前言 |
一、中学生英语阅读理解板块学习现状分析 |
二、影响中学生英语阅读理解能力的要素分析 |
三、中学生英语阅读理解能力有效提升途径 |
结语 |
(3)思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究的主要内容 |
1.3.1 研究的基本观点 |
1.3.2 研究的重点与难点 |
1.3.3 创新之处和可预期的创造性成果 |
1.4 研究可行性分析 |
1.5 论文框架 |
第二章 文献综述 |
2.1 国内外思维导图研究现状 |
2.1.1 国外思维导图研究现状 |
2.1.2 国内思维导图研究现状 |
2.2 国内外英语阅读教学研究现状 |
2.2.1 国外英语阅读教学研究现状 |
2.2.2 国内英语阅读教学研究现状 |
2.3 思维导图在阅读教学中的应用研究现状 |
2.4 高中生英语阅读理解能力研究现状 |
2.5 高中英语阅读中思维导图法应用的可行性研究 |
第三章 理论基础 |
3.1 思维导图相关理念 |
3.1.1 思维导图的类型 |
3.1.2 思维导图与英语阅读 |
3.2 阅读理论 |
3.2.1 阅读本质 |
3.2.2 阅读的层次 |
3.2.3 阅读模式和图式理论 |
3.2.4 阅读策略 |
第四章 研究设计 |
4.1 研究问题 |
4.2 研究对象 |
4.3 研究工具 |
4.3.1 问卷调查 |
4.3.2 试卷测试 |
4.3.3 访谈 |
4.3.4 课堂实验 |
4.4 研究步骤 |
4.5 数据的收集 |
4.5.1 问卷数据的收集 |
4.5.2 试卷数据的收集 |
4.5.3 访谈数据的收集 |
第五章 研究结果与数据分析 |
5.1 问卷的检验分析 |
5.1.1 问卷的信度与效度检验 |
5.1.2 调查问卷的结果分析 |
5.2 访谈结果与分析 |
5.2.1 访谈结果分析 |
5.2.2 课堂观察分析 |
5.3 测试结果与分析 |
第六章 结论 |
6.1 主要发现及结果讨论 |
6.1.1 高中英语阅读中存在的问题及解决办法 |
6.1.2 高中英语阅读中思维导图应用的原则和策略 |
6.1.3 高中英语阅读过程中思维导图意识的建构 |
6.2 研究不足 |
6.3 研究展望及对教学的启示 |
参考文献 |
附录 |
附录1 问卷 |
附录2 试卷 |
附录3 访谈提纲 |
附录4 研究过程中产生的思维导图 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(4)图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究问题及方法 |
1.3 研究意义和目的 |
1.4 论文结构 |
第2章 文献综述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 阅读的定义 |
2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
2.2.1 国外研究综述 |
2.2.2 国内研究综述 |
2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
2.3.1 国外研究综述 |
2.3.2 国内研究综述 |
第3章 理论基础 |
3.1 阅读的三种模式 |
3.2 图式理论 |
3.2.1 图式理论的含义及发展 |
3.2.2 图式的分类及功能 |
3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
第4章 研究设计 |
4.1 研究问题 |
4.2 研究对象 |
4.3 研究工具 |
4.3.1 调查问卷 |
4.3.2 访谈 |
4.4 研究过程 |
第5章 数据分析与讨论 |
5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
5.2.1 语言性障碍分析 |
5.2.2 非语言性障碍分析 |
5.3 访谈结果分析 |
5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
5.4.1 教师教学方面的原因 |
5.4.2 学生学习方面的原因 |
5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
第6章 结论 |
6.1 研究发现 |
6.2 研究启示 |
6.3 研究局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
致谢 |
(5)高中生英语阅读思维品质提升的策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题提出 |
1.研究缘起 |
2.研究意义 |
(二)核心概念界定 |
1.阅读思维 |
2.英语阅读思维 |
3.思维品质维度 |
(三)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究的重点、难点、拟创新点 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.拟创新点 |
一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
(一)高中生英语阅读思维品质现状 |
1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
(二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
1.英语课堂教学模式固化单一 |
2.学生思维能力培养未受重视 |
3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
(一)实验前测 |
(二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
(三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
(一)学生访谈 |
(二)实验后测 |
四、研究结论 |
(一)主要结论 |
1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
(二)研究不足 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)基于有声思维的高中生英语阅读元认知策略使用状况个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.3 论文总体框架 |
第二章 文献综述 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 学习策略 |
2.1.2 阅读策略 |
2.1.3 元认知策略 |
2.1.4 有声思维 |
2.2 英语阅读元认知策略相关实证研究 |
2.2.1 国外相关研究 |
2.2.2 国内相关研究 |
2.3 研究的理论基础 |
3.3.1 输入假说 |
3.3.2 信息加工学习理论 |
2.4 小结 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 研究工具 |
3.5 数据收集与分析 |
3.6 小结 |
第四章 结果与讨论 |
4.1 高中学生英语元认知阅读策略使用情况及其与阅读成绩的关系 |
4.1.1 高中生四种元认知策略的使用总体情况 |
4.1.2 元认知阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系 |
4.2 高低阅读水平组在元认知策略使用的差异 |
4.2.1 元认知监控策略使用差异分析 |
4.2.2 元认知选择注意策略使用差异分析 |
4.2.3 元认知评估策略使用差异分析 |
4.2.4 元认知计划策略使用差异分析 |
4.3 影响高中学生元认知阅读策略使用的因素 |
4.3.1 学生自身因素 |
4.3.2 教师教学因素 |
4.4 小结 |
第五章 结论 |
5.1 研究的主要发现 |
5.2 对基础阶段英语阅读教学的启示与建议 |
5.2.1 对教师的建议 |
5.2.2 对学生的建议 |
5.3 研究不足和未来研究的方向 |
5.4 小结 |
参考文献 |
附录Ⅰ 有声思维阅读材料 |
附录Ⅱ 有声思维报告(H1) |
附录Ⅲ 有声思维报告(H2) |
附录Ⅳ 有声思维报告(H5) |
附录Ⅴ 有声思维报告(L1) |
附录Ⅵ 有声思维报告(L3) |
附录Ⅶ 有声思维报告(L5) |
附录Ⅷ 访谈提纲 |
致谢 |
(7)乡镇中学生英语学习焦虑对英语阅读能力的影响 ——英语元认知的中介作用及干预(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 引言 |
2 文献综述 |
2.1 英语学习焦虑与英语阅读理解能力的相关研究 |
2.1.1 英语学习焦虑的概念 |
2.1.2 阅读理解能力的概念 |
2.1.3 英语学习焦虑与英语阅读理解能力的关系 |
2.2 英语学习焦虑与元认知的相关研究 |
2.2.1 元认知的概念 |
2.2.2 英语学习焦虑与元认知的关系 |
2.3 元认知与英语阅读理解能力的相关研究 |
2.4 元认知训练.与阅读.理解能力的相关研究 |
2.4.1 元认知训练的概念 |
2.4.2 元认知训练与阅读理解能力的关系 |
3 问题提出 |
4 研究一:乡镇中学生英语学习焦虑与英语元认知及英语阅读理解能力的关系研究 |
4.1 研究目的 |
4.2 研究假设 |
4.3 研究对象 |
4.4 研究工具 |
4.4.1 英语学习焦虑问卷 |
4.4.2 英语元认知问卷 |
4.4.3 英语阅读能力测试 |
4.5 数据收集与处理 |
4.6 研究结果 |
4.6.1 乡镇中学生元英语学习焦虑的描述性分析 |
4.6.2 乡镇中学生英语元认知的描述性分析 |
4.6.3 乡镇中学生英语学习焦虑与英语元认知、英语阅读理解能力间的相关分析 |
4.6.4 乡镇中学生英语学习焦虑、英语元认知与英语阅读理解能力的中介作用分析 |
4.7 讨论 |
5 研究二:乡镇中学生的英语元认知干预研究 |
5.1 研究目的 |
5.2 研究假设 |
5.3 研究对象 |
5.4 研究工具 |
5.5 数据收集与处理 |
5.6 干预程序 |
5.6.1 干扰因素处理 |
5.6.2 实验程序 |
5.7 干预结果 |
5.7.1 乡镇中学生英语元认知干预前、后测对比分析 |
5.7.2 乡镇中学生英语阅读能力干预前、.后测对比分析 |
5.7.3 讨论 |
6 总讨论 |
6.1 关于英语元认知与英语学习焦虑、英语阅读理解能力的关系 |
6.1.1 英语学习焦虑的总体情况 |
6.1.2 英语元认知的总体情况 |
6.1.3 英语元认知、英语阅读理解能力与英语学习焦虑的相关分析 |
6.1.4 英语元认知、英语学习焦虑与英语阅读理解能力的中介作用分析 |
6.2 关于英语元认知的干预 |
6.3 研究的创新与启示 |
6.4 研究局限与展望 |
7 结论 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
(8)英语绘本在初中英语阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 英语学科核心素养 |
1.1.2 英语课程标准 |
1.1.3 英语阅读教学现状 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.4 论文框架 |
第二章 文献综述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 绘本 |
2.1.2 英语阅读 |
2.1.3 英语绘本阅读 |
2.2 国内外关于英语绘本阅读的研究综述 |
2.2.1 国外关于英语绘本阅读的研究现状 |
2.2.2 国内关于英语绘本阅读的研究现状 |
第三章 理论依据 |
3.1 图式理论 |
3.2 克拉申输入假说 |
第四章 研究方法 |
4.1 研究问题 |
4.2 研究对象 |
4.3 研究工具 |
4.3.1 调查问卷 |
4.3.2 测试 |
4.3.3 访谈 |
4.4 研究过程 |
4.4.1 实验前期准备阶段 |
4.4.2 绘本教学实验实施过程 |
4.4.3 实验后期数据统计分析阶段 |
4.4.4 绘本阅读教学案例 |
第五章 研究结果分析与讨论 |
5.1 英语绘本阅读教学对学生阅读兴趣的影响分析 |
5.1.1 问卷调查结果分析与讨论 |
5.1.2 访谈结果分析与讨论 |
5.2 英语绘本阅读教学对学生阅读能力的影响分析 |
5.2.1 实验前测试结果分析与讨论 |
5.2.2 实验后测试结果分析与讨论 |
第六章 结论 |
6.1 研究主要发现 |
6.1.1 英语绘本在阅读教学中的应用可以培养中学生的阅读兴趣 |
6.1.2 英语绘本在阅读教学中的应用可以提高中学生的阅读能力 |
6.1.3 英语绘本阅读教学符合中学生认知规律 |
6.2 英语绘本阅读教学启示 |
6.3 研究的局限性与展望 |
参考文献 |
附录一 关于初中学生英语阅读情况的调查问卷 |
附录二 实验前测试卷 |
附录三 实验后测试卷 |
附录四 访谈提纲 |
致谢 |
(9)课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一)高中英语课标分析 |
(二)高中英语词汇教学现状 |
二、研究的目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、论文研究框架 |
第二章 文献综述 |
一、核心概念界定 |
(一)词汇附带习得 |
(二)阅读任务 |
二、国内外词汇附带习得研究综述 |
(一)国内外词汇附带习得发展历程 |
(二)国内外词汇附带习得基础理论类研究 |
(三)国内外影响词汇附带习得的因素研究 |
(四)国内外词汇附带习得输入和输出干预研究 |
三、国内外高中英语阅读教学研究现状 |
(一)国内外英语阅读教学研究现状 |
(二)国内外高中英语阅读教学研究现状 |
四、国内外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
(一)国内阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
(二)国外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
五、本论题研究综述 |
第三章 理论基础 |
一、输入假说 |
(一)输入假说概述 |
(二)输入假说与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
二、注意假设 |
(一)注意假设概述 |
(二)注意假设与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
三、深加工理论 |
(一)深加工理论概述 |
(二)深加工理论与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)实验法 |
(三)问卷调查法 |
(四)课堂观察法 |
四、实验研究过程 |
(一)实验准备阶段 |
(二)实验实施阶段 |
五、教学案例 |
(一)教学目标 |
(二)教学重点和难点 |
(三)教学方法 |
(四)教学资源 |
(五)教学内容 |
(六)教学步骤 |
第五章 研究结果与分析 |
一、测试结果统计与分析 |
(一)实验前、中、后测结果统计与分析 |
(二)实验前、中、后测结果对比分析 |
二、调查问卷分析与统计 |
(一)问卷信度与效度分析 |
(二)问卷结果讨论与分析 |
三、课堂观察结果分析 |
(一)学生词汇学习质量 |
(二)学生词汇学习态度 |
第六章 研究结论与启示 |
一、研究结论 |
二、教学启示 |
三、研究局限与不足 |
参考文献 |
附录 |
附录1 词汇知识量表 |
附录2 高中生英语词汇学习动机调查问卷 |
附录3 课堂观察量表 |
附录4 阅读材料及阅读任务 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(10)词块教学法在高中英语阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第二章 文献综述 |
一、核心概念界定 |
(一)词块的定义 |
(二)词块的分类 |
(三)词块教学法 |
二、国内外研究现状 |
(一)词块理论的国内外研究现状 |
(二)词块教学法的国内外研究现状 |
(三)英语阅读教学的国内外研究现状 |
(四)词块教学法在英语阅读教学中的国内外研究现状 |
(五)词块教学法在高中英语阅读教学中的国内外研究现状 |
第三章 理论基础 |
一、学习金字塔理论 |
二、记忆容量与组块理论 |
三、语言信息加工理论 |
第四章 研究设计 |
一、研究对象 |
二、研究问题 |
三、研究方法 |
(一)问卷调查法 |
(二)实验法 |
(三)访谈法 |
四、研究工具 |
(一)调查问卷 |
(二)访谈问题 |
五、研究设计与实施 |
(一)研究设计 |
(二)实际教学案例分析 |
第五章 数据分析及讨论 |
一、阅读测试成绩对比分析 |
(一)实验班前后测阅读成绩对比分析 |
(二)实验班与学年平行班前后测阅读成绩对比分析 |
二、问卷调查数据与分析 |
(一)信度与效度分析 |
(二)实验班前后测问卷调查数据与分析 |
(三)结果与讨论 |
三、访谈结果与分析 |
第六章 研究结论 |
一、研究结论 |
二、教学建议 |
三、研究局限性 |
四、对未来的展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :关于高中生英语阅读能力调查问卷 |
附录2 :词块教学法实验访谈提纲 |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
四、如何提高中学生的英语阅读理解能力(论文参考文献)
- [1]高中英语阅读教学中学生阅读素养培养现状调查研究[D]. 解婉晴. 淮北师范大学, 2021
- [2]中学生英语阅读理解能力有效提升途径探析[J]. 孙迎新. 校园英语, 2021(25)
- [3]思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究[D]. 佟凌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于有声思维的高中生英语阅读元认知策略使用状况个案研究[D]. 赵依涵. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]乡镇中学生英语学习焦虑对英语阅读能力的影响 ——英语元认知的中介作用及干预[D]. 马彦珍. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]英语绘本在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 武娟. 延安大学, 2020(12)
- [9]课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究[D]. 姜丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]词块教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 单钟辉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)