一、高校学分制改革中存在的问题及其对策（论文文献综述）
傅诗题[1]（2019）在《地方本科院校教学管理绩效评价实践探究 ——以赣南师范大学为案例》文中研究指明教学是高等学校的中心工作,教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。为了促进地方本科院校教学管理的科学化和规范化,地方本科院校的教学工作实施绩效管理成为高校内部管理改革的重要走向。论文从教师、学生、教学管理人员三个视角出发,在对地方本科院校教学管理绩效评价现状调研的基础上,探究建构地方本科院校教学管理绩效评价指标体系,并在实践中检验修改指标体系。论文主要使用了文献资料法、问卷调查法、深入访谈法、行动研究法等研究方法。全文共以下七个部分。第一章绪论。主要包括问题提出、文献综述、论文研究的技术路线和方法。第二章概念界定与理论基础。对论文研究过程中的相关概念进行界定,选择了论文研究的理论工具。第三章本科教学管理工作绩效评价政策内涵。厘清本科教学管理绩效评价政策内涵和具体要求。第四章地方本科院校教学管理工作绩效评价现状调查与统计分析。对地方本科院校的教学管理工作绩效评价进行现状调查及统计分析,掌握地方本科院校教学管理绩效评价存在的问题。第五章地方本科院校教学管理绩效评价指标体系构建。探索建构地方本科院校教学管理绩效评价指标体系。第六章地方本科院校教学管理绩效评价实践。以赣南师范大学进行地方本科院校教学管理绩效评价实践为现实案例,在实践中探索并检验和修改建构的教学管理绩效评价指标体系。第七章建议与不足之处。在论文研究的基础上提出地方本科院校绩效评价改进建议,并对论文研究进行总结,针对论文研究的不足之处提出后续改进意见。
彭锦[2]（2018）在《基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究》文中研究指明十三五期间,党中央、国务院对信息化工作高度重视。习近平总书记强调要“积极推动新技术与教育融合创新发展”,要适应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批适应信息社会需要的创新人才。MOOC作为一种大规模开放在线课程,是信息技术在教育领域深入发展的产物,是一种新型的教学模式和学习模式,也是现代教育中一种先进的教学理念。它具有大规模、开放性、自主性等特点。MOOC的应用和推广对于创新人才培养模式、扩大教育资源、促进教育公平有着巨大的作用。学分制作为一种先进的教学管理制度,以其充分尊重学生的个体差异,因材施教,强调学生的自主学习,注重学生的个性发展,体现了以人为本的教育理念,加上其课程选择的灵活性、学习过程的指导性、弹性学制的机动性、学习内容的宽广性以及人才培养的适应性等特点而迅速地得到推广和不断的发展、完善,被世界各国高等学校采纳并受到了广大师生的欢迎。民办高等学校实行学分制面临着师资不足、教学资源匮乏等诸多困难,借助信息化手段,充分利用MOOC这一现代化教学模式和学习模式.,是解决民办高等学校实施学分制面临问题的有效办法。本论文运用文献分析法、调查访谈法、案例分析法和网络学习法,基于MOOC这一视角,对民办高等学校学分制方案设计问题进行了系统而深入的研究。论文首先音剖析了当前民办高等学校实施学分制面临的问题,如学科专业设置单一,课程面狭窄;师资队伍力量薄弱;培养方案及课程设置不尽合理;基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后;学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强;制度不全与保障缺失等等。为了解决民办高等学校学分制实施面临的现实问题,论文提出利用MOOC这一新的教学模式和学习模式,推进民办高等学校学分制改革。论文探讨了 MOOC的特征及对民办高等学校学分制实施的作用和影响,指出（1）MOOC为民办高等学校学分制的实施提供了更多优质课程资源,促进了精品课程建设,从而助推学分制改革;（2）MOOC为民办高等学校学分制的实施解决了优秀教师资源不足问题,提高了整体教师队伍质量;（3）MOOC帮助学生提高学习积极性和自主性,从而有利于民办高等学校学分制顺利推行。论文概括了当前民办高等学校运用MOOC推行学分制可以采用的几种模式:1)自助课程+课程证书认证模式;2)第三方课程平台选课+学校学分认证模式;3)联盟高等学校课程平台选课+高等学校间学分互认模式。并以D校为例,借助尔雅通识教育MOOC平台,设计了基于MOOC的民办高等学校学分制方案,该方案对部分高等学校实行的购买第三方课程平台选课+学校学分认证模式的实践探索进行了概括、总结和提炼,上升到理论高度,以期为更多的民办高等学校进行基于MOOC的学分制改革提供参考。该方案对D校原有的人才培养方案进行了调整,减少了必修课的比例,扩大了选修课的比例,并且以优质的、丰富的MOOC通识教育综合素养选修课程替代了原有的狭窄的、贫乏的跨专业选修课程,同时对学分管理及收费制度做了设计。为保证基于MOOC的民办高等学校学分制方案的顺利实施,论文还探讨了实施基于MOOC的民办高等学校学分制方案的保障策略,包括经费保障、制度保障、网络等后期服务和管理保障等。本研究的创新之处有三点:（1）视角的创新。以MOOC这一先进的教学理念和教学模式为切入点对民办高等学校学分制方案设计进行研究,构建民办高等学校学分制改革的全新模式和路径,这为探索民办高等学校学分制改革的新路子打开了视野。（2）内容的创新。论文以尔雅通识教育MOOC平台为依托,设计出基于MOOC的民办高等学校学分制方案,这对创新民办高等学校的教学模式及人才培养方式具有开拓性意义。（3）方法的创新。本论文运用网络学习法,依据网络学习的特点进行MOOC课程的设计和教学,注重学生学习的广阔性、互动性、自由性和精服务,从而凸显了基于MOOC的学分制方案的优越性。本研究对深化民办高等学校的学分制改革,加快民办高等学校人才培养模式的变革,推进民办高等学校治理体系现代化的进程,促进民办高等学校学生的个性化发展有着积极的作用。
曹金芳,陈伟光,张清达[3]（2017）在《高校实施学分制管理的挑战及其对策——以广东外语外贸大学为例》文中认为高校学分制的实施是一个动态发展、不断完善的过程,学分制集中体现的是"以学生为本"的教育理念,学分制改革的关键是构建和完善选课制,学分制改革应该是资源配置的整合和优化过程。广东外语外贸大学实施学分制管理一年多以来,面临了教师学生家长教育理念的更新、学校教学资源的不足、学生学习评价方式的转变以及跨校区管理、学科门类不齐全的制约等多重挑战,学校及相关部门加强课程资源建设、积极构建学分制管理制度框架、完善相关保障措施,以及加强参与式教学、改革学生学习评价方法,受到学生的欢迎。但仍然存在必修课比例高、按学分收费无法真正实行、学科壁垒一时难以打破、教务管理系统运行不畅等问题,需要进一步下放高校的办学自主权以及开展学校管理体制的深层次改革。
王斌,范晓梅,蔡永云,杨毅宇[4]（2016）在《大理大学学分制改革的现状、问题与对策》文中进行了进一步梳理大理大学自2010年起实行学分制改革,6年来改革成效显着。但在调动学生学习自主性、教学资源、管理制度等方面还存在问题。应从深化改革、加强课程与教师资源建设、完善制度等方面进行改进,以持续推进大理大学学分制的改革。
孟鸽,孙玉环[5]（2014）在《学分制下财经类高校本科生对授课教师的满意度状况调查——以东北财经大学为例》文中研究表明基于东北财经大学在校本科生选课满意度调查数据,分析财经类高校本科生对授课教师的满意度,并比较不同背景因素对学生选择授课教师的影响。研究发现,教师的授课内容与授课技巧是学生选课时首要考虑的因素;学生对授课教师总体满意度较高,但对课堂气氛、课外辅导和与实践相结合三方面的评价较低;不同生活背景、不同学习成绩的学生对选择授课教师的标准有一定差异,每名学生都有自己的一套标准,并对授课教师做出明智的选择。鉴于此,学校应当提高教师的教学能力、道德修养等综合素质,加强和完善选课导师制,并且进一步提高学生对网上综合评议的重视程度。
王德波[6]（2014）在《高校学分制比较研究及其启示》文中研究说明进入21世纪以来,随着经济全球化、世界多极化的发展,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈。当今社会面临着新问题新挑战,可以说我国的改革处在攻坚阶段,教育改革也随之深度融入之中。为适应国家经济社会发展、提高人才培养质量和促进人的全面发展,高校掀起了新一轮以学分制为主要特征的教学改革的高潮。学分制之所以受到世界上众多高校的欢迎,是因为它作为一种先进的教学管理制度,具有选择的灵活性、学习的自主性和人才培养的适应性等优势。目前,国内大部分高校在实行不同形式的学分制,但是从严格意义上说我国高校现行的学分制并非完全意义上的学分制。学分制在国内高校历经跌宕起伏,经过几十年的探索与调整,到底现阶段国内外学分制是什么状况,存在着哪些亟需解决的问题,为什么当前我国高校要实施学分制,有什么路径能解决现阶段我国高校学分制改革中存在的问题,等等。本研究以学分制的由来作为切入点,通过比较国内外高校学分制,找出国内高校学分制存在问题的根源,对国内高校实施真正学分制的路径选择进行研究。本论文采用文献研究法、比较研究法等研究与分析方法,对国外高校学分制的产生和发展的制度背景与哲学基础进行了深入的分析,重点是学分制在美国的整个发展过程,尤其是哈佛大学的课程改革等作了较为详细的理论研究。另一方面将国内外高校学分制政策与实践进行比较研究,剖析当前我国高校学分制的问题,从国际化的视角以期能对我国高校学分制的发展提供借鉴。本文分为五章：第一章,介绍了研究的背景、目的和意义,国内外有关的研究现状、研究内容以及研究方法等；第二章,以学分制的由来作为切入点,对学分制的概念、产生与发展以及内容与特点等进行了较为全面的论述；第三章,分析国外高校学分制的实施现状,并对其进行深入的比较,重点介绍美国高校学分制和哈佛大学课程建设；第四章,分析我国高校学分制实施现状,找出我国高校实行学分制存在的主要问题,以及我国高校实行学分制的必要性与可行性；第五章,针对存在的问题与我国国情,提出了推进和完善我国学分制的对策建议。学分制改革是一项系统工程,它是基于自由教育思想以及经济社会发展的背景下产生的,建立在一定的政治、经济和文化制度的基础上,必然会受其制约。而我国的经济社会、教育、科技和文化等方面有着自己的特色,不同的高校、不同的区域,有着不同的现实条件和历史文化背景,在实施学分制的过程中会遇到不同的问题,所以不能简单照搬国外高校的学分制模式,必须通过分析比较探索出适合我国国情的高校学分制模式。
蒋瑾[7]（2013）在《学分制下高校管理存在的问题及对策探讨》文中认为学分制尊重和促进学生个性发展,有利于因材施教,培养复合型人才。学分制已成为高校管理的主要模式,但在实际执行中,学分制下的管理也不可避免地出现些问题。本文具体分析学分制下高校管理所面临的主要问题,并对实施弹性学分制提出相关对策。
徐爱胜[8]（2012）在《论高职院校的学分制管理》文中研究指明近二十年来,我国高等职业教育的发展从无到有,从纯粹模仿到现在的逐渐树立自身特色,已取得重大发展,为我国的高等教育做出了积极地贡献。在它的发展过程中逐渐满足了社会对高等教育的需求,弥补了高等教育供给与需求的不平衡,并且为大量社会人员提供了就业岗位,更重要的是,它为国家和社会培养了一大批专业技术人才,在缓解社会就业的压力,拉动经济的增长,满足社会的教育需求等方面成效显着。随着社会经济建设的高度发展和经济结构的战略性调整,社会对高等职业教育教学管理的质量提出了更高的要求。因为只有更高的教学管理质量,高职院校才能够为社会输出更多质量更高的的技术应用型人才。而高职学院学分制管理是高职教学管理的一个重要组成部分,高职学院学分制管理的水平直接决定了高职学院教学工作和教学质量,因此必须建立一套强而有力,落实执行的学分制管理体系。如何建立一套强而有力,落实执行的学分制管理体系一直都是社会各界一直探讨的热点问题。本文正是立足于如何改革和完善高职学分制管理,从普通学分制的历史和现状出发,了解一般学分制的基本理论及实施办法,在此基础上,分析我国高职院校学分制推行的基本做法,并指出我国高职院校的学分制实施存在的问题及需要解决的问题,从而提出何改革和完善高职学分制管理的思路及措施,最后达到建立一套强而有力,落实执行的学分制管理体系的目的。全文围绕着上述指导思想从四个部分分析了高职院校的学分制实施的问题,并提出了改进的措施。这四部分分别是：第一部分,引论。主要叙述了该选题的起源、目前国内外高职学分制实施的状况述评,以及该问题的研究意义,方法和结构框架。第二部分,普通高校学分制的历史及现状。主要介绍普通学分制历史及现状,因为它是高职学分制发展的基础。在介绍普通学分制的历史和现状中,首先介绍了西方发达国家学分制的实施历史,紧接着介绍我国学分制的实施历史及实施办法,从这些实施历史及基本办法中来初步了解学分制的基本内涵。第三部分,高职教育学分制的现状。主要介绍我国高职院校在实施学分制过程中的主要做法及问题。主要是对其发展及其理论进行了简要的介绍,这一章是全文的思想铺垫,也是全文的理论支撑。此部分中从选课制、模块化课程、学分计算三个方面介绍关于实施学分制过程中的主要做法。在此部分中总结了我国高职院校实施学分制的历史、分析了其现状,肯定了其特色之处,特色表现在：第一,按岗位群设置课程,使教学贴近生产一线.第二,实践环节学分比重大,强调实际操作动手能力。第三,课程与职业技能鉴定的有机结合。在此特色的实施上取得了很多成绩与突破。此部分还对其发展中存在的问题进行了分析。这些问题主要是目前我国高职院校的学分制实施存在的问题及需解决问题,它主要是目前仿效普通高校的学分制或是自身的无序发展,以致于不是完全适合高职教育的发展,这表现在三个方面：第一、课程设置不合理,课程体系不健全；第二、学分制相关教学制度不健全,教学管理比较混乱；第三、师资不足,学分制下的教学质量不高。第四部分,是关于改善我国高职院校实施学分制措施的探讨,这也是全文的重点部分。此部分强调要改革和完善高职学分制的几个关键的环节在于：第一,改革和完善高职课程体系；第二,进行学分制教学制度改革；第三,加强高职院校师资队伍建设；等几个方面。本文的创新之处体现在三个方面：首先,体现在理论切入点的创新上。这篇论文是以普通学分制理论作为全文的支撑,选取了普通学分制理论当中管理存在的问题相对应的几个视角进行了研究。在此基础上,提出全新的高职学分制实施理论。第二,实例应用,以我国示范性高职院校之一的武汉职业技术学院为例介绍了我国高职院校在实施学分制过程中的主要做法及形成的特色（笔者是武汉职业技术学院从事教务管理的教师）。第三,在有机综合以前教育界和学术界关于高职学分制改革各类措施的基础上,提出了改革高职学分制教学制度各分支制度的个人见解：是教学计划管理制度的建设。二是学籍管理制度的建设。三是选课制度的建设。四是考试制度的建设。最后是设想引入弹性学制。
章罗庚[9]（2011）在《弹性学制下大学体育课程改革现状调查分析 ——以湖南省为例》文中认为现代学分制产生一百余年来,已被公认为高等教育适应社会发展和学生个体发展的一项新型教学管理制度。我国自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：高等学校和中等职业学校要积极创造条件实行弹性的学习制度,允许学生分阶段完成学业。这里所谓“弹性的学习制度”即“弹性学制”。由于选择性强、注重个体差异而被广大高校认可和推行。因此,大学体育教学也应最大限度地满足不同体质状况、不同爱好和不同特长的学生对体育学习的需求。文章采用文献资料法、实地调查与访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法,以湖南省10所高校为主要研究对象,对其在“弹性学制”教学管理体制下大学体育课程改革现状进行调查研究,旨在通过深入剖析,探寻湖南省大学体育课程建设在“弹性学制”教学管理体制下开展课程改革时存在的主要问题,并提出应对策略。研究表明：（1）建立在学分制基础上的“弹性学制”已在湖南省高校全面铺开,但湖南各大高校体育课程实施“弹性学制”教学管理改革仍处在初级阶段；（2）已在实行体育课程“弹性学制”学分制管理的学校存在教学理念滞后,体育教学资源不足的现象；（3）“弹性学制”教学管理机制的建立只宜逐步推进,绝不可盲目冒进。
章艳晶[10]（2010）在《阻滞与推进：基于学分制的高校教学管理有效性的研究》文中认为推行学分制教学管理,是建立现代高等教育制度的重要组成部分。目前,学分制已在我国普通高校广泛实施。从理论上讲,学分制的实施有其自身的优越性,而这些优越性的体现很大程度上取决于高校教学管理的有效程度。高校学分制实施之后,教学管理的有效性到底如何?怎样衡量教学管理的有效性?怎样去提高教学管理的有效性?这一系列的问题,是值得我们认真研究的。对教学管理有效性进行研究,有利于改善教学管理模式,优化教学管理机制,促进教学管理绩效的提升,保证教学管理目标的实现,从而最大限度地提高教学管理效果和效率。学分制的相关研究在我国改革开放以来一直比较活跃。但是还没有发现专门研究学分制教学管理有效性的成果。本研究针对学分制下的教学管理有效性问题,采用文献研究法和调查法,以系统理论和现代教学管理的基本思想为指导,首先分析基于学分制的教学管理的内容和特点,其次分析有效性与教学管理的关系,进而探讨基于学分制的高校教学管理有效性评价的衡量要素并构建评价指标体系,然后对三所实施了学分制的大学的教学管理有效性的调查进行分析,最后提出提高基于学分制教学管理有效性的对策建议。本文认为,学分制的基本构成决定了学分制背景下的高校教学管理内容。学分制的基本构成一般包含三大部分:学分制教学文件、学分制的基本制度、学分制的运行保障系统。根据学分制的基本构架,基于学分制的高校教学管理主要包括以下内容:培养计划的管理、教学全过程的运行管理、学籍管理、教师和学生的管理、教学管理人员的管理、教学质量的管理和教学基础建设的管理。基于学分制的高校教学管理具有开放性与灵活性相统一、可选择性与复杂性相统一、多样化与个性化相统一、信息化与网络化相统一等特点。高校由学年制教学管理转变为学分制教学管理,其目的是改革过去学年制下的人才培养模式,全面推进素质教育,深化教育教学改革,提高教学水平和质量。要达此目的,关键靠管理,贵在管理的有效性。本文认为,要使管理的有效性得到实现,一要认识管理有效性,二要学会管理有效性,三要使用管理有效性。基于学分制的高校教学管理有效性评价是一个非常复杂的问题,很难全面衡量。不考虑外部环境和学校内部环境对教学管理有效性的影响,从教学管理工作本身考察其有效性是比较现实、可行的。可以从教学管理决策是否适应、教学管理目标是否实现和教学管理效率是否提高三个大的方面衡量基于学分制的教学管理有效性。由于对教学管理有效性的很多因素是无法且不应该用量化的指标来衡量的,对教学管理有效性的评价宜采用定性的方法为主,即通过提供佐证材料、问卷调查和座谈会等形式获得证明教学管理有效性的证据,依据证据判断。本研究选择了在桂林市的三所实行了学分制的大学进行教学管理有效性调查,发现存在学分制教学文件、基本制度、运行保障系统的符合性和充分性不够等问题。问题产生的原因,从学校内部看,主要是部分教师的教育理念与学分制教育理念不一致、人事问题处理不善和学校办学经费紧张;从学校外部看,主要是由于我国学分制特殊发展历程和特殊的社会现实造成的管理体制和管理职能的不适应。针对这些问题,对加强高校内部教学管理提出了以下对策和建议:一是更新教育观念;二是树立人本服务思想;三是完善学分制运行系统;四是规范教学过程管理;五是注重管理细节;六是加强教学管理队伍建设;七是加强师资队伍建设;八是提高网络系统建设及管理水平。
二、高校学分制改革中存在的问题及其对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校学分制改革中存在的问题及其对策（论文提纲范文）
（1）地方本科院校教学管理绩效评价实践探究 ——以赣南师范大学为案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 三、小结 |
| 第三节 研究的技术路线和主要方法 |
| 一、技术路线 |
| 二、主要方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、地方本科院校 |
| 二、教学管理 |
| 三、绩效评价 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、绩效评价理论 |
| 二、高校教学管理理论 |
| 第三章 本科教学管理工作绩效评价政策内涵 |
| 第一节 本科教学管理政策内涵 |
| 一、本科教学管理水平评估 |
| 二、本科教学管理合格评估 |
| 三、本科教学管理审核评估 |
| 第二节 地方本科院校教学管理政策特点 |
| 一、地方性 |
| 二、应用型 |
| 第四章 地方本科院校教学管理工作绩效评价现状调查与统计分析 |
| 第一节 问卷编制 |
| 一、前期访谈 |
| 二、设计问卷 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 现状调查 |
| 一、问卷发放情况 |
| 二、统计分析 |
| 三、地方本科院校教学管理绩效评价现状存在的问题 |
| 第五章 地方本科院校教学管理绩效评价指标体系构建 |
| 第一节 指导思想 |
| 一、坚持政策法规引导 |
| 二、坚持课程标准要求 |
| 三、坚持教育内涵发展 |
| 第二节 评价指标设定原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、真实性原则 |
| 三、可行性原则 |
| 第三节 确定绩效评价标准 |
| 一、信度 |
| 二、效度 |
| 三、认可度 |
| 第四节 构建地方本科院校教学管理绩效评价指标体系 |
| 一、学生评价指标 |
| 二、教师评价指标 |
| 三、教学管理人员评价指标 |
| 第六章 地方本科院校教学管理绩效评价实践:赣南师范大学案例 |
| 第一节 案例实施方案 |
| 一、案例实施情况介绍 |
| 二、方案实施前基本情况 |
| 三、实施方案介绍 |
| 第二节 实验学院与对照学院教学管理绩效评价对比分析 |
| 一、学生评价指标对比 |
| 二、教师评价指标对比 |
| 三、教学管理人员评价指标对比 |
| 第三节 结论 |
| 一、要推广绩效评价 |
| 二、重结果,轻过程 |
| 三、学院权限受限制 |
| 四、缺乏对人的关怀 |
| 第七章 建议与不足之处 |
| 第一节 建议 |
| 一、构建弹性化的评价机制 |
| 二、加强以人为本的服务理念 |
| 三、加快教学管理信息化程度 |
| 四、改进“放、管、服”机制 |
| 五、重视管理人员的专业提升 |
| 第二节 不足之处 |
| 一、权重核算的科学性研究不足 |
| 二、评价结果的分析与应用的关联性不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.1.1 MOOC的定义 |
| 2.1.2 民办高校的概念 |
| 2.1.3 学分制及其相关概念的界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 网络学习环境理论 |
| 3 民办高校实施学分制面临的问题基于四所民办高校的调查 |
| 3.1 基于四所民办高校的调查 |
| 3.1.1 调查对象、方法和过程 |
| 3.1.2 调查内容和结果 |
| 3.2 民办高校实施学分制面临的问题分析 |
| 3.2.1 学科专业设置单一,课程面狭窄 |
| 3.2.2 师资队伍力量薄弱 |
| 3.2.3 培养方案及课程设置不尽合理 |
| 3.2.4 基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后 |
| 3.2.5 学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强 |
| 3.2.6 制度不全与保障缺失 |
| 4 MOOC的特征及其对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.1 MOOC的特征 |
| 4.1.1 大规模 |
| 4.1.2 开放性 |
| 4.1.3 个性化 |
| 4.2 MOOC的技术背景 |
| 4.2.1 MOOC平台的功能 |
| 4.2.2 MOOC平台的基本技术架构 |
| 4.3 MOOC对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.3.1 现实与契机 |
| 4.3.2 MOOC促进民办高校学分制改革的几种模式 |
| 4.3.3 MOOC对民办高校学分制改革的积极作用 |
| 4.3.4 民办高校利用MOOC进行学分制改革的有利条件 |
| 5 基于MOOC的民办高校学分制方案设计——以D校为例 |
| 5.1 D校的基本情况 |
| 5.1.1 学校概况 |
| 5.1.2 D校现有的人才培养方案及课程体系 |
| 5.2 D校基于MOOC的学分制方案设计 |
| 5.2.1 指导思想 |
| 5.2.2 设计原则 |
| 5.2.3 设计思路 |
| 5.2.4 方案构架 |
| 6 基于MOOC的民办高校学分制方案实施的保障策略 |
| 6.1 制度保障 |
| 6.1.1 建立健全教学管理制度 |
| 6.1.2 建立健全学生管理制度 |
| 6.1.3 建立健全导师制 |
| 6.1.4 建立健全收费制度 |
| 6.1.5 建立健全相应的组织机构 |
| 6.2 经费保障 |
| 6.3 后勤保障 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 基于MOOC的民办高校学分制方案设计访谈提纲 |
| 附录二: 民办高校学分制实施现状调查问卷 |
| 附录三: 超星尔雅综合素养选修课目 |
| 附录四: 尔雅通识教育网络课程平台介绍 |
| 附录五: 攻读博士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（3）高校实施学分制管理的挑战及其对策——以广东外语外贸大学为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、学分制的内涵 |
| (一) 学分制是一个动态发展、不断完善的过程。 |
| (二) 学分制集中体现的是“以学生为本”的教育理念。 |
| (三) 学分制改革的关键是构建和完善选课制。 |
| (四) 学分制改革应该是资源配置的整合和优化过程。 |
| 三、实施学分制管理的背景 |
| 四、实施学分制管理的制约因素 |
| 五、实施学分制管理的对策 |
| (一) 加强课程资源建设。 |
| (二) 积极构建学分制管理制度框架。 |
| (三) 多方协调完善相关保障措施。 |
| (四) 加强参与式教学, 改革学生学习评价方法。 |
| 六、启示与思考 |
| (一) 必修课比例依然较高。 |
| (二) 按学分收费无法真正实行。 |
| (三) 学科壁垒一时难以打破。 |
| (四) 教务管理系统运行不畅成为掣肘。 |
| (一) 着力加强通识教育课程建设, 提高选修课程的比例和地位。 |
| (二) 探索更加灵活的人事管理制度, 为打破学科壁垒扫清障碍。 |
| (三) 逐步下放教学管理权力, 建立以学院为中心的教务管理模式。 |
| (四) 完善课程和专业评估制度, 建立优胜劣汰的考核机制。 |
（4）大理大学学分制改革的现状、问题与对策（论文提纲范文）
| 一、大理大学学分制改革的实施情况 |
| (一)实施过程 |
| 1. 加强组织领导 |
| 2. 制定了学分制指导性人才培养方案 |
| 3. 建立及完善学分制管理制度 |
| 4. 建立学业指导制度 |
| 5. 推进信息化管理 |
| (二)实施成效 |
| 1. 教学资源得到充实 |
| 2. 赋予学生更多的学习自主权 |
| 3. 实行弹性学制 |
| 4. 取消留降级制度,实行重新学习制度 |
| 5. 制定了学分制收费管理办法 |
| 6. 形成了一定特色 |
| 二、大理大学学分制改革面临的问题和困难 |
| (一)学生自主学习的主动性有待提高 |
| (二)教学资源相对不足 |
| (三)相关规章制度有待完善 |
| (四)认识不够统一,特色彰显不足 |
| 三、深化学分制改革的主要对策和思路 |
| (一)不断推进学分制改革 |
| (二)加强课程资源和教师资源建设 |
| (三)建立灵活多样的学分制管理制度 |
| (四)统一认识,创出特色 |
（5）学分制下财经类高校本科生对授课教师的满意度状况调查——以东北财经大学为例（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、调查背景及样本构成 |
| 三、指标说明 |
| 四、调查结果及分析 |
| (一) 授课教师满意度情况与分析 |
| 1. 学生选择授课教师的首要考虑因素分析 |
| 2. 选择授课教师的次重要考虑因素分析 |
| 3.选择授课教师时前五项考虑因素的总选择率分析 |
| (二) 不同背景因素与选择教师标准的对应分析 |
| 1. 授课教师选择标准与学生年级的对应分析 |
| 2.授课教师选择标准与学生学习成绩的对应分析 |
| 3. 授课教师选择标准与学生消费水平的对应分析 |
| (三) 对授课教师满意度情况分析 |
| 1.学生对授课教师总体满意度较高 |
| 2.学生对课堂气氛、课外辅导和与实践相结合三方面的评价较低 |
| (四) 授课教师满意度的对应分析 |
| 1. 对授课教师的满意度与学生年级的对应分析 |
| 2. 对授课教师的满意度与学生消费水平的对应分析 |
| (五) 学生对网上综合评议的满意度分析 |
| 五、结论与对策建议 |
| (一) 结论 |
| (二) 对策建议 |
| 1. 坚持实行选课制 |
| 2. 完善选课导师制 |
| 3. 提高学生对网上综合评议的重视程度 |
（6）高校学分制比较研究及其启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 主要创新点与不足之处 |
| 第二章 学分制的由来 |
| 2.1 学分制的起源 |
| 2.2 学分制的形成 |
| 2.3 学分制的发展 |
| 2.4 学分制的架构 |
| 第三章 国外高校学分制的经验与借鉴 |
| 3.1 国外高校学分制的概况 |
| 3.1.1 美国高校学分制概况 |
| 3.1.2 日本高校学分制概况 |
| 3.1.3 德国高校学分制概况 |
| 3.1.4 英国高校学分制概况 |
| 3.1.5 欧洲一体化过程中的教育改革 |
| 3.2 国外高校学分制下的课程—以哈佛大学为例 |
| 3.3 国外高校学分制对我国的启示 |
| 第四章 我国高校学分制实施现状及存在问题 |
| 4.1 我国高校学分制的发展历史 |
| 4.2 当前我国高校学分制状况 |
| 4.3 我国高校学分制存在的问题 |
| 4.4 我国高校实施学分制的必要性 |
| 4.5 我国高校实施学分制的可行性 |
| 第五章 推进和完善我国高校学分制的对策建议 |
| 5.1 学分制与教学管理体制改革 |
| 5.1.1 更新教育思想观念 |
| 5.1.2 改革高校管理体制 |
| 5.2 学分制下高校收费制度改革 |
| 5.3 学分制与课程体系建设 |
| 5.4 学分制下师资队伍建设 |
| 5.5 学分制下学生管理工作 |
| 5.6 学分制下高校的硬件建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）学分制下高校管理存在的问题及对策探讨（论文提纲范文）
| 一、学分制下高校管理存在的问题 |
| 1. 课程体系设置欠合理, 教学计划弹性不够 |
| 2. 学生选课比较盲目、随意 |
| 3. 班级职能弱化, 管理难度增加 |
| 4. 学生两极分化严重 |
| 二、优化学分制管理对策建议 |
| 1. 优化课程体系, 完善教学计划 |
| 2. 健全高校教师激励机制, 充分调动教师积极性 |
| 3. 给予学生充分的自主权 |
| 4. 完善学分制配套教学管理制度 |
| 三、结语 |
（8）论高职院校的学分制管理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一) 选题的缘起和意义 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 本文的研究方法、框架结构和创新之处 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 框架结构 |
| 3. 本文的创新之处 |
| 一、普通高校学分制的历史及现状 |
| (一) 西方发达国家实施学分制的历史及现状 |
| (二) 我国高校实行学分制的历史及现状 |
| 二、高职教育学分制的现状 |
| (一) 我国高职学分制的特点 |
| 1. 按岗位群设置课程,使教学贴近生产一线 |
| 2. 实践内容学分多,注重操作动手能力的培养 |
| 3. 课程与职业技能鉴定得到有机的结合 |
| (二) 我国高职院校推行学分制的基本做法 |
| 1. 选课制 |
| 2. 模块化的课程体系 |
| 3. 学分的确定 |
| (三) 我国高职院校实施学分制存在的问题 |
| 1. 课程设置不合理,课程体系不健全 |
| 2. 学分制相关教学制度不健全,教学管理比较混乱 |
| 3. 师资不足,学分制下的教学质量不高 |
| 三、改革和完善高职教育学分制的主要措施 |
| (一) 改革和完善高职课程体系 |
| 1. 课程体系设计的平台化 |
| 2. 课程比例设置的合理化 |
| (二) 进行学分制教学制度改革 |
| 1. 教学计划管理制度的建设 |
| 2. 学籍管理制度的建设 |
| 3. 选课制度的建设 |
| 4. 考试制度的建设 |
| (三) 加强高职院校师资队伍建设 |
| 1. 改革高职师资的引进机制 |
| 2. 调整现有的高职师资结构 |
| 3. 加强对教师的层次培养 |
| 4. 改革教师管理模式 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）弹性学制下大学体育课程改革现状调查分析 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 前言 |
| 1.1 课题的理论与实际意义 |
| 1.2 国内外有关本课题的研究动态和自己的见解 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 弹性学制的形成及其主要特征 |
| 1.5 弹性学制下大学体育课程改革的必要性 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3. 研究结果与分析 |
| 3.1 湖南省高校实施弹性学制下体育课程改革现状调查分析 |
| 3.2 湖南省高校实施弹性学制教学管理转变对体育课程教学的消极影响因素分析 |
| 3.3 湖南省高校实施弹性学制下的体育课程改革发展策略分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）阻滞与推进：基于学分制的高校教学管理有效性的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一） 问题的提出及研究的意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 研究范围的界定 |
| （三） 基于学分制的高校教学管理有效性的界定 |
| 1. 高校教学管理的内涵 |
| 2. 有效性的内涵 |
| 3. 基于学分制的高校教学管理有效性的内涵 |
| （四） 研究文献综述 |
| 1. 关于学分制改革成效的衡量 |
| 2. 关于学分制实施过程中存在的问题 |
| 3. 关于高校学分制教学管理的经验 |
| 4. 关于教学管理有效性的研究 |
| （五） 理论基础 |
| 1. 系统理论 |
| 2. 现代教学管理的基本思想 |
| （六） 研究的思路与方法 |
| 1. 研究的思路 |
| 2. 研究的方法 |
| 二、高校学分制教学管理概述 |
| （一） 学分制的基本构成 |
| 1. 教学文件 |
| 2. 基本制度 |
| 3. 运行体制 |
| （二） 基于学分制的高校教学管理的主要内容 |
| 1. 培养计划的管理 |
| 2. 教学全过程的运行管理 |
| 3. 学籍管理 |
| 4. 教师和学生的管理 |
| 5. 教学管理人员的管理 |
| 6. 教学质量管理 |
| 7. 教学基础建设管理 |
| （三） 基于学分制的高校教学管理的主要特点 |
| 1. 开放性与灵活性 |
| 2. 可选择性与复杂性 |
| 3. 多样化与个性化 |
| 4. 信息化与网络化 |
| 三、有效性与基于学分制的高校教学管理 |
| （一） 基于学分制的教学管理需要认识管理有效性 |
| （二） 基于学分制的教学管理需要学会管理有效性 |
| （三） 基于学分制的教学管理需要使用有效性管理 |
| 四、基于学分制的高校教学管理有效性评价 |
| （一） 基于学分制的高校教学管理有效性的衡量要素 |
| 1. 从教学管理决策是否适应的角度衡量 |
| 2. 从教学管理目标是否实现的角度衡量 |
| 3. 从教学管理效率是否提高的角度衡量 |
| （二） 学分制教学管理有效性的评价指标体系 |
| （三） 学分制教学管理有效性的评价方法 |
| 五、对桂林三所高校学分制的教学管理有效性的调查分析 |
| （一） 桂林三所高校学分制教学管理有效性的问卷调查和访谈 |
| 1. 桂林三所高校学分制教学管理有效性的问卷调查 |
| 2. 桂林三所高校学分制教学管理有效性的访谈基本情况 |
| （二） 对桂林三所高校学分制的教学管理有效性的调查分析 |
| 1. 学分制教学文件适宜性和充分性不够 |
| 2. 基本制度的符合性和充分性不够 |
| 3. 运行保障系统的符合性、充分性不断完善 |
| （三） 桂林三所高校学分制教学管理有效性的影响因素分析 |
| 1. 内部因素 |
| 2. 外部因素 |
| 六、提高基于学分制的高校教学管理有效性的对策建议 |
| （一） 更新教育观念 |
| （二） 树立人本服务思想 |
| （三） 完善学分制运行系统 |
| （四） 规范教学过程管理 |
| 1. 重视计划的制定与落实 |
| 2. 加强选修课管理和选课指导 |
| 3. 注重对教师授课过程的质量监控 |
| 4. 加强对学生学习过程的管理 |
| 5. 严格考试管理 |
| 6. 建立质量监控标准 |
| （五） 注重管理细节 |
| （六） 加强教学管理队伍建设 |
| （七） 加强师资队伍建设 |
| （八） 提高网络系统建设及管理水平 |
| 七、结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、高校学分制改革中存在的问题及其对策（论文参考文献）
- [1]地方本科院校教学管理绩效评价实践探究 ——以赣南师范大学为案例[D]. 傅诗题. 赣南师范大学, 2019(07)
- [2]基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究[D]. 彭锦. 武汉大学, 2018(01)
- [3]高校实施学分制管理的挑战及其对策——以广东外语外贸大学为例[J]. 曹金芳,陈伟光,张清达. 广东外语外贸大学学报, 2017(03)
- [4]大理大学学分制改革的现状、问题与对策[J]. 王斌,范晓梅,蔡永云,杨毅宇. 大理大学学报, 2016(11)
- [5]学分制下财经类高校本科生对授课教师的满意度状况调查——以东北财经大学为例[J]. 孟鸽,孙玉环. 对外经贸, 2014(08)
- [6]高校学分制比较研究及其启示[D]. 王德波. 山东大学, 2014(01)
- [7]学分制下高校管理存在的问题及对策探讨[J]. 蒋瑾. 湖北第二师范学院学报, 2013(09)
- [8]论高职院校的学分制管理[D]. 徐爱胜. 华中师范大学, 2012(02)
- [9]弹性学制下大学体育课程改革现状调查分析 ——以湖南省为例[D]. 章罗庚. 湖南师范大学, 2011(12)
- [10]阻滞与推进：基于学分制的高校教学管理有效性的研究[D]. 章艳晶. 广西师范大学, 2010(01)