一、试论化学教学监控能力的基本要领（论文文献综述）
刘佳慧[1]（2021）在《翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究》文中研究表明2020年教育信息化工作要点指出,要加快推进教育现代化,推进信息技术与教育教学的深度融合。翻转课堂教学模式作为现代信息技术的产物,它将传统的学习方式进行颠倒,课前主张学生观看视频自主学习,课中注重合作探究,促进知识内化,课后巩固提高,促进学生学习效果,激发学生学习兴趣。该教学模式打破了现有的体育教学环境及授课方式,顺应了教育信息化的发展趋势。本研究深入分析翻转课堂运用于其他体育项目,并设计适合足球项目的翻转课堂教学模式,旨在改善高校足球教学质量,为翻转课堂教学模式在今后足球教学中的应用提供实践经验。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法等研究方法对翻转课堂教学模式在足球教学中的应用效果进行实验研究。以上海体育学院2019级两个足球普修班共40名男生为研究对象进行为期16周的教学实验。实验班采用翻转课堂教学模式进行教学,对照班采用传统课堂教学模式进行教学。实验前分别对两个班级的学生进行身体素质、足球技术的测试以及足球学习兴趣的调查,结果显示各项指标均不存在显着性差异。实验后根据足球技术、足球理论、身体素质等数据的对比,分析翻转课堂对足球教学效果产生的影响。通过实验班和对照班实验前后的数据对比,得出以下结论:1.翻转课堂教学模式对学生身体素质的提高无明显作用,其效果与传统教学模式没有太大差异。2.翻转课堂教学模式在提高学生足球技术方面有更好的教学效果。这为提高学生的足球技术和足球教学质量提供了一种有效的教学模式。3.翻转课堂教学模式对学生足球理论成绩的提高具有极大的促进作用。其原因是,翻转课堂在线学习平台为学生理论知识的学习和深化提供了载体,学生可以随时随地对理论知识进行学习和记忆。4.翻转课堂教学模式对学生足球教学能力的提升有明显的效果。其原因是,学生在观看教学视频的同时,一边学习足球技术动作,一边掌握该技术的教学方法,从而潜移默化地提高学生的教学能力。5.翻转课堂教学模式对学生足球学习兴趣五个维度有着积极的影响。主要原因在于此模式将现代化多媒体技术和多种教学手段相结合,上课形式较为新颖,能带给学生不一样的学习体验,有益于足球兴趣的提高。6.在此次实验中,翻转课堂教学模式获得了良好的教学效果,说明此模式在高校足球教学中具有开展的价值意义。
文君君[2]（2021）在《初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例》文中指出党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视弘扬中华优秀传统文化。怎样将优秀传统文化贯穿于学校各阶段,分阶段有序开展教学,这对学校传承优秀传统文化提出了新的挑战。当今时代的教育,呈现出信息交融化、多元化发展。因此,在对传统体育项目的教学中,更应结合时代发展,引入先进的教学理念,跨学科探索教学。一方面,可以促进多学科知识融合,培养学生综合发展的思维与意识;另一方面,可以激发学生学习与参与体育的兴趣,发展运动的能力,培养身心和谐统一的高质量人才。抖空竹作为我国第一批国家级非物质文化遗产,集休闲娱乐与健身于一体,有着重要的历史文化价值,现已成为我国非遗体育项目中的代表性运动之一。目前空竹在校园传承多为传统师傅进校园的授课方式,形式较为自由,内容比较随机,方法相对单一,效果参差不齐,使空竹在校园规范化开展出现了瓶颈期。如何突破与创新传统的教学模式、弥补阶段性教学以及寻找传承非遗文化的最佳发展途径,成为当前诸多专家、学者们探讨的重要内容。本研究以空竹为例,引入STSE先进教育理念,进行相关设计,为推动校园空竹的标准化发展提供参考。以初中空竹课堂教学为研究对象,采用文献资料法、访谈法、实验法、问卷调查法、数理统计法研究方法,对空竹领域内的专家、教师及课程教学设计领域的专家、老师进行访谈,了解校园空竹的开展现状以及进行初中空竹课堂教学设计的相关问题;并以河北衡水景县龙华德武体育学校部分学生为实验对象,进行空竹教学实验及问卷发放工作。从学生的空竹学习兴趣与各项测试结果,分析本研究教学设计的有效性与实践性。研究结论如下:1.目前校园空竹多在小学阶段开展,选用双轮空竹进行教学。教师多为俱乐部或社会上的教练员,教学目标较为单一,侧重于培养学生空竹运动技能,忽略了对空竹学习兴趣的培养与综合素质能力的提升。且缺乏统一、明确的教学目标体系。创新校园空竹教学模式成为当下传统文化进校园的发展需求。2.本研究结合STSE教学理念与学生发展特点来制定空竹教学的阶段性目标。并对初中空竹课堂教学进行相关设计,确定了空竹教学目标、教学内容、教学任务、教学手段与教学评价方式。3.依据初中空竹课堂教学设计相关内容对衡水德武体育学校初一部分学生进行了空竹教学实验,学生居住地为乡镇级别,年龄在12—14岁,实验结果为:通过空竹课程的学习,学生空竹学习兴趣浓厚,课堂活跃程度积极性高;四大主题教育增加了学生对空竹的整体认知;采用《青少年空竹运动技能等级标准与测试方法》进行教学与测试,成绩呈现正态分布状态。4.在本研究中,学生对“空竹课堂”的教学反馈结果显示,学生对“空竹课堂”较为满意。其中在“教学内容”、“练习氛围”两方面满意程度最高,在“教师展示”、“教师技能水平”“练习心情愉悦”三方面满意程度次之,在“练习场地”、“空竹测试”、“课堂竞赛”三方面满意程度较差。
谢丽[3]（2021）在《基于深度学习的高一化学课堂表现性评价教学实践研究》文中提出新一轮课改实施以来,教育者积极寻找能够实现学生学科素养与能力发展的教学方法。深度学习以引导学生建构知识体系、促进高阶思维能力发展为最终目标,符合当前教育改革的要求。随着课堂评价改革推进,表现性评价重要性日益凸显,其作用主要体现在:学生自主构建知识、了解学习行为表现、在评分规则下进行反思,优化学习策略;教师可以使用该评价检测学生知识掌握、问题解决能力等的发展情况。通过分析发现:表现性评价能够引导学生进行知识迁移来解决问题,提升学科素养,促进深度学习。本文在分析教育发展趋势、梳理国内外相关文献的基础上,明确了研究目的、内容、方法。结合文献对浅层学习、深度学习、表现性评价、PTA量表的概念进行界定,通过呈现深度学习、浅层学习在学习动机、学习内容等方面的区别,明确化学学科的深度学习内涵,以此指导PTA量表指标划分。通过发放学生深度学习现状调查问卷,分析学生化学学习中存在的问题,为量表优化与构建策略提供参考。选取、描述具体指标时以三领域六维度下深度学习、浅层学习的区别为基础,细化评价指标具体内容,制定水平等级量表,提出促进学生化学深度学习三阶段教学策略,分别是:课前准备策略:（1）基于实际情况分析学生学情;（2）基于课程标准设计教学目标;（3）基于学习内容指导学生预习。课堂教学策略:（1）创设学习情境,引发学生认知冲突;（2）确定核心目标,引领学生参与课堂;（3）设计启发环节,促进学生思维发展。教学评价策略:（1）基于反馈的评价;（2）基于反思的评价。为检验量表、教学策略对学生深度学习的促进作用,本研究进行了相关教学实践。实践前分析学生考试成绩与深度学习前测情况,排除学生基础不同影响实践效果的因素。在教学活动中,学生使用结合具体学科内容的PTA评价量表进行自评,关注自身学习过程中各个维度的水平变化情况;教师根据学生学习表现作出评价,观察学生各个维度的水平变化,通过课后反馈与作业检验、提升学生的反思能力;汇总教师评价得分,分析学生深度学习各领域发展情况。实践后进行深度学习测查,以学生期末成绩作为对照。调查结果显示:学生认知领域的知识掌握与内容理解及问题解决能力、个人领域的反思能力都得到了发展,学业成绩也得到提高,批判性思维、合作能力、沟通与表达能力及学术心态维度的发展也优于实践前,由此可以看出本研究设计的PTA量表与教学策略在一定程度上能够促进学生深度学习。由于本人研究水平及教学实践时间等因素的限制,本研究目前仍存在不足之处,如问卷编制与调查实施、学生答题严谨性、评价量表制定等方面,此外,教学策略也需进一步检验与完善。
余锋[4]（2021）在《高强度间歇训练对高校网球公选课大学生专项体能与专项技能影响的实验研究》文中研究说明网球自进入高校以来一直受到大学生的喜爱,越来越多的人被网球的魅力所吸引,纷纷参与进来。然而,大多数非体育专业的普通大学生都处于无网球运动经历、无运动基础以及体能偏差的情况,而由于网球自身的运动特点对体能的要求较高,故初学者在刚接触时学习速度较慢,有部分学生经过一个学期的公共体育课教学之后仍然无法掌握网球最基本的专项技能——正手与反手。高强度间歇训练（High-intensity Interval Training,HIIT）是时下非常热门的锻炼方式之一,其短时、高效、对场地器材要求不高的特点深受年轻人的喜爱。此外,网球运动的特点在一定程度上与HIIT的锻炼模式相契合,故本文通过将HIIT引入高校公共体育网球选项课中,以期提升学生的网球专项体能水平,并进一步提高学生网球专项技能的学习效率。研究目的通过14周的运动教学干预后,观察经过HIIT干预网球课教学与常规网球课教学之后,学生在网球专项体能与网球专项技能的前后变化情况,分析产生变化的原因及两种教学方式的优劣,以期为高校公共体育课引入新的体能训练方式提供依据。研究方法本文运用文献资料法、数理统计法、实验法等研究方法,探索高强度间歇训练对高校网球公体课大学生专项体能与专项技能的影响。研究结果1.专项体能变化情况。从数值与变化幅度来看:（1）坐位体前屈,实验组学生实验后较实验之前增加了0.44cm,变化幅度为3%,P值为0.042;对照组学生较实验前减少了0.09cm,变化幅度为0.5%,P值为0.815。实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.662。（2）12分跑,实验组学生实验后较实验之前增加了0.54km,变化幅度为24.2%,P值为0.000;对照组学生较实验前增加了0.20km,变化幅度为8.9%,P值为0.023。实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.002。（3）米字跑,实验组学生实验后较实验之前完成米字跑的时间缩短了1.3s,变化幅度为7%,P值为0.000;对照组学生较实验前时间缩短了0.04s,变化幅度为0.2%,P值为0.766;实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.036。（4）握力,实验组学生实验后较实验之前增加了1.14kg,变化幅度为3.7%,P值为0.003;对照组学生较实验前降低了0.48kg,变化幅度为1.5%,P值为0.305;实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.762。（5）体侧掷实心球,实验组学生实验后较实验之前远度增加了0.42m,变化幅度为4.8%,P值为0.021;对照组学生较实验前增加了0.33m,变化幅度为3.7%,P值为0.144;实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.904。（6）垂直纵跳,实验组学生实验后较实验之前增加了2.87cm,变化幅度为12.2%,P值为0.000;对照组学生较实验前减少了0.99m,变化幅度为4.5%,P值为0.223;实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.041。（7）六边形跳,实验组学生实验后较实验之前完成六边形跳所用时间缩短了2.16s,变化幅度为12.9%,P值为0.000;对照组学生较实验前所用时间缩短了0.7s,变化幅度为8.9%,P值为0.283;实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.044。（8）20米跑,实验组学生实验后较实验之前完成20米跑所用时间缩短了0.36s,变化幅度为10.1%,P值为0.000;对照组学生较实验前所用时间增加了0.02s,变化幅度为0.5%,P值为0.594。实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.006。从统计学角度来看,实验组学生实验前后各项指标P值均小于0.05,实验前后专项体能具有显着性差异,对照组学生除12分跑以外（P<0.05）,P值均大于0.05,说明对照组学生专项体能各测试指标成绩实验前后除12分跑以外,均无统计学差异。2.专项技能变化情况。从数值与变化幅度来看:（1）底线击球精度,实验后,实验组学生较实验前击球精度得分提高了3.67分,变化幅度为17.7%,P值为0.000;对照组学生较实验前增加了1.4分,变化幅度为6%,P值为0.001;实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.309。（2）底线击球深度,实验后,实验组学生较实验前击球精度得分提高了3.7分,变化幅度为13.1%,P值为0.000;对照组学生较实验前增加了2.23分,变化幅度为8%,P值为0.000;实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.001。（3）移动能力,实验组学生较实验前移动能力用时缩短了1.97s,变化幅度为10.6%,P值为0.000;对照组学生较实验前移动能力用时缩短了0.27s,变化幅度为1.3%,P值为0.052。实验组学生与对照组学生实验后组间独立样本T检验结果P值为0.002。从统计学角度分析,实验组学生实验前后专项技能各项测试指标P值均为0.000且小于0.01,实验前后具有极显着性差异;对照组学生实验前后各专项技能测试指标除移动能力（P>0.05）以外,其他两项P值均小于0.01,具有极显着性差异。研究结论:（1）在网球专项体能上,HIIT干预网球课与常规网球课对学生的专项体能都有一定的提升效果,但HIIT干预网球课更加全面,提升幅度更大。（2）HIIT干预网球课与常规网球课对学生的专项技能均有显着的提升效果,但HIIT干预网球课的提升速度更快,学生的专项技能得分更高。
向鹭[5]（2021）在《基于马扎诺教育目标分类学的高中化学教学设计研究》文中提出《普通高中化学课程标准》（2017年2020年修订版）明确提出了五大核心素养,注重“教、学、评”一体化的教学,研制了学业质量标准。本文以新课程标准为背景,研究马扎诺教育目标分类学理论及其在中学化学教学设计中的应用,落实化学学科核心素养。首先,本文通过文献调查法了解马扎诺教育目标分类学及其在中学化学中的应用现状。然后,根据分析马扎诺教育目标分类学与中学化学的联系,特别是“选择性必修模块1主题3”的内容,掌握其内容、学业质量水平在马扎诺二维框架的位置,从而更好地将内容呈现出来,便于相关教学设计。在教学前,设置学情调查表。让学生在课前和课后填写,用来监督学生的预习、目标设置和自我成果检验。在此基础上,以重庆某中学高二理化地组合两个平行班为例,设置对照班和实验班。对照班进行常规教学,实验班以马扎诺教育目标分类学理论为指导依据所设计的教案进行实验教学。在实践过程中,收集相关数据,对学生进行教学评价,得到教学反馈。结果表明:1)通过马扎诺对教学内容和学业要求进行解读和细化,让知识呈现的更加清晰,教师更好地选择教学策略,落实核心素养;2)马扎诺二维框架中的自我系统与元认知系统的划分,能够让教师总是处于学生的角度来思考教学;3)实验班学生与对照班学生的成绩和习题回答存在差异,实验班学生的总体更好一点。总的看来,基于马扎诺教育目标分类学的教学设计和实践起到一定的效果。
王纳[6]（2020）在《基于网络教学平台的传统体育养生教学设计与应用》文中研究表明混合式教学模式是传统课堂教学与网络教学平台辅助教学相结合的教学方式,随着现代教育技术的快速发展的推广普及,不断进入并运用于教育教学工作,对教师教学提出新要求。传统体育养生课程是高校体育教育专业教育教学重要课程,如何有效激发学生学习兴趣,促进学生养生知识和技能养成是值得深思的问题。目前,在传统体育养生课程教学中应用多媒体技术已经有不少研究成果,但利用网络教学平台辅助教学使用研究还不完善。本文通过在传统体育养生教学中应用基于网络教学平台的混合教学模式研究,为网络教学平台辅助教学研究提供科学理论依据和实践参考。本文运用文献资料法、问卷调查法、成绩测试法、数理统计法、比较分析法、实验教学法,利用基于网络教学平台传统体育养生混合教学模式进行实证研究。实验对象是烟台大学2018级体育教育专业,选取1班（24人）和2班（26人）分别为实验班和对照班,实验班采取基于钉钉网络教学平台的混合教学模式,对照班采取传统教学模式进行教学。经过一学期实验教学研究,结果显示:（1）基于网络教学平台传统体育养生混合教学,实验班在兴趣/乐趣、主观能力、努力/重要性、压力/紧张、价值/有用性、相关性维度有显着差异,实验班学生通过网络平台辅助教学具有积极的内部学习动机,具有更强的主观能动性。（2）基于网络教学平台传统体育养生混合教学,实验班和对照班在传统体育养生理论知识和功法技能方面分析,实验班对传统养生理论知识掌握更深刻,养生功法技术动作掌握更正确、顺畅。（3）基于网络教学平台传统体育养生混合教学,实验班学生身体形态和身体机能指标,如体重、胸围、心率、血压、肺活量等有显着变化,身体素质更加健康。通过基于网络教学平台辅助教学的实验研究,对学生课程学习内动力、体质健康有积极作用,为学生更好地学习和生活奠定良好基础,为高校课程改革创新提供科学参考。
毛东海[7]（2020）在《化学课堂“有效共识”异地移植的实践探索——教育经验异地移植的运行机制与工作策略研究》文中认为以化学课堂"有效共识"的异地移植为工作目标,认识教育经验移植的原理和过程,建立依托校本教研的工作模型,建构经验移植"融合"阶段的运行机制,探究、实施促进经验移植的教研模式;具体介绍了化学课堂"有效共识"的实践案例。
王超[8]（2020）在《自主学习在大学器械健身选修课中的应用研究 ——以上海立信会计金融学院为例》文中进行了进一步梳理新时代下每个人都应当坚持终身学习,终身学习已成为人们适应社会,谋求发展的主要途径,自主学习能力的培养是对终身学习的重要保证。近年来,随着国外先进教学思想的引入,在体育教学中自主学习方法的应用也日益增多。在此次新冠肺炎疫情的影响下,人们无法外出运动,器械健身作为一门不同于其他项目的体育运动,学生器械健身学习自主性的培养对其居家体育锻炼有着良好的促进作用。本研究结合在上海立信会计金融学院器械健身选修课的开展特点,运用自主学习的方法进行教学实验研究,为高校体育课和器械健身教学理论和实践提供有益的参考,完善自主学习理论基础,为改进器械健身课堂教学提供参考。本研究以上海立信会计金融学院学生275人为调查对象,抽取四个教学班共119人为实验对象。运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计、逻辑分析等方法,以器械健身课为主要平台,了解大学生体育自主学习现状,对比自主学习教学和传统体育课的教学进行了分析和思考。主要研究结果如下:1.上海立信会计金融学院学生体育自主学习总体成绩处于一般等级。男生的体育自主学习能力要优于女生,不同性别学生在学习环境维度有非常显着的差异。不同年级的学生在学习动机和学习环境上有显着性差异,大一学生要好于大二学生。2.接受自主学习教学方法的学生比接受传统体育教学方法的学生在器械健身的学习能力上有了显着性提高,因此,我们认为实验班实施的自主学习的教学方法起到了一定的效果,说明本实验自主学习的教学方法可以有效提高大学生学习器械健身的自主学习能力。自主学习的教学方法在器械健身中的应用比传统的体育学习方法更有效。3.接受自主学习教学方法的学生比接受传统体育教学方法的学生在引体向上成绩和仰卧起坐成绩上有显着性提高,因此,我们认为实验班实施的自主学习的教学方法起到了一定的效果,说明本实验自主学习的教学方法可以有效提高大学生的身体素质。4.改善大学器械健身选修课有效教学的建议是:教师及时引导,激发学生学习的内在动机。针对特定的人群制定不同的教学内容,创设有利的自主学习环境,创造良好的器械健身课堂环境。吸取传统体育教学中的优点,注意启发诱导,与学生和谐相处。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
黄燕玲[10]（2020）在《乒乓球左推右攻运动对儿童眼视力影响的实验研究》文中进行了进一步梳理研究目的:儿童少年眼视力下降,严重影响儿童少年体质健康。目前由于眼科医生与患者比例严重失调,医院的研究和工作重点均集中在治疗方面,难以投入于眼视力低下的预防。近几年的研究表明,体育运动与儿童少年的眼健康关系非常密切,但绝大部分的研究均停留在理论推论与调查报告,缺少实证研究。因此,本研究通过对7-9岁视力低下的儿童进行为期8个月的运动实验干预,深入分析乒乓球左推右攻运动对儿童眼视力各项指标的影响,探讨适宜体育运动防治眼视力下降的效果与原理,为体育运动防控儿童视力低下提供科学依据和实用方法。研究方法:选取广州市五山小学30名7-9岁视力低下的儿童作为实验对象,根据等效球镜度将其分为近视组和远视组。训练时随机分成4组,3节课/周,90分钟/节,干预时长为8个月。实验前后采用非睫状肌麻痹状态电脑验光检查裸眼视力、矫正视力;采用睫状肌麻痹验光检查球镜度、柱镜度、眼轴长度等眼视力指标;散瞳后恢复正常状态检查相对调节、调节灵敏度。通过测试生理生化指标,评定本套乒乓球运动方案的运动强度和运动量。使用统计软件SPSS21.0对数据进行处理分析,实验前后数据采用配对T检验。研究结果:一、近视组:与实验前相比,双眼的球镜度、等效球镜度以及左眼柱镜度均上升,双眼平均眼轴长度均增长,平均裸眼视力有明显提高,有非常显着性差异（P<0.01）;右眼平均柱镜度上升,正相对调节和双眼调节灵敏度实验后有明显提高,有显着性差异（P<0.05）;双眼平均矫正视力有不同程度改善,负相对调节有不同程度提高,但无显着性差异（P>0.05）。二、远视组:与实验前相比,双眼的平均球镜度、柱镜度、等效球镜度均下降,远视程度降低、散光减小,向正视方向发展;双眼平均眼轴长度增长,裸眼视力、矫正视力明显提高;双眼相对调节在实验后提高;以上结果有非常显着性差异（P<0.01）。双眼调节灵敏度在实验后明显提高,具有显着性差异（P<0.05）。研究结论:1.通过本乒乓球左推右攻运动干预,可以改善眼睛调节灵敏度,以及相对调节的功能,进而改善视力。受多方面因素影响,近视屈光度上升,远视屈光度下降,其原因需要进一步深入研究。2.本研究的乒乓球左推右攻运动符合儿童身体发育特点,运动负荷适宜,内容简单,兴趣性强,是有效防控眼视力低下的较好方法。在休闲、业余体育和新课标体育教学中可推广运用。
二、试论化学教学监控能力的基本要领（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论化学教学监控能力的基本要领（论文提纲范文）
（1）翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时期教育信息化的必然趋势 |
| 1.1.2 高校体育教学模式改革的必然要求 |
| 1.1.3 翻转课堂在足球教学中实施的可行性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 翻转课堂教学模式 |
| 2.2 国内外翻转课堂研究现状 |
| 2.2.1 国外翻转课堂的起源与发展 |
| 2.2.2 国内翻转课堂的发展与研究趋势 |
| 2.2.3 翻转课堂在体育教学领域的相关研究 |
| 2.2.4 翻转课堂在足球教学中的研究 |
| 2.3 翻转课堂教学的理论基础 |
| 2.3.1 自主学习理论 |
| 2.3.2 掌握学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.4 混合式学习理论 |
| 2.4 总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 足球的翻转课堂教学实验 |
| 4.1 教学实验的设计 |
| 4.1.1 实验对象分析 |
| 4.1.2 翻转课堂教学模式设计 |
| 4.1.3 传统课堂教学模式设计 |
| 4.1.4 实验教学内容与进度安排 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象 |
| 4.2.3 实验时间地点 |
| 4.2.4 实验假设 |
| 4.2.5 实验步骤 |
| 4.2.6 实验变量控制 |
| 4.3 实验指标的选取与考核 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班实验前各项指标结果与分析 |
| 5.1.1 身体素质前测结果与分析 |
| 5.1.2 足球技术水平前测结果与分析 |
| 5.1.3 足球学习兴趣前测结果与分析 |
| 5.2 实验班与对照班实验后各项指标结果与分析 |
| 5.2.1 身体素质后测结果与分析 |
| 5.2.2 足球技术水平后测结果与分析 |
| 5.2.3 足球理论成绩后测结果与分析 |
| 5.2.4 足球实践教学后测结果与分析 |
| 5.2.5 足球学习兴趣后测结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究创新点与不足 |
| 7.1 研究创新点 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生足球学习兴趣评价量表 |
| 附录2 |
| 附录3 专家效度评价问卷 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（2）初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传承中华优秀传统文化的需要 |
| 1.1.2 推进空竹进校园的需要 |
| 1.1.3 实行“新课改”的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外体育教学设计研究现状 |
| 2.1.1 关于教学设计的相关研究 |
| 2.1.2 关于初中体育教学的相关研究 |
| 2.1.3 关于体育学习兴趣的相关研究 |
| 2.2 关于空竹文化的相关研究 |
| 2.2.1 关于空竹的相关历史文化演绎 |
| 2.2.2 关于空竹健身作用的相关研究 |
| 2.2.3 关于空竹课堂教学的相关研究 |
| 2.3 关于STSE教学理论的相关研究 |
| 2.3.1 关于STSE教育的起源 |
| 2.3.2 关于STSE理念的实践应用研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 布卢姆教学目标分类理论的概念与应用 |
| 2.4.2 掌握学习理论的概念与应用 |
| 2.4.3 最近发展区理论的概念与应用 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 初中空竹课堂教学设计 |
| 4.1.1 学情分析 |
| 4.1.2 STSE理念下的空竹教学优势分析 |
| 4.1.3 空竹课程设计 |
| 4.2 初中生空竹教学实验结果 |
| 4.2.1 空竹课堂实验基本信息 |
| 4.2.2 初中生空竹学习兴趣实验情况 |
| 4.2.3 空竹课堂理论知识掌握情况 |
| 4.2.4 空竹动作技能掌握情况 |
| 4.2.5 学生课堂表现评价 |
| 4.3 “空竹课堂”教学反馈情况 |
| 4.3.1 学生对“空竹课堂”的反馈情况 |
| 4.3.2 空竹教学反思与提升策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 附件 |
| 9 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 理论测验 |
| 附录3 教学反馈 |
| 附录4 空竹动作技能考核方法 |
| 附录5 访谈提纲 |
（3）基于深度学习的高一化学课堂表现性评价教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 深化教育改革的要求 |
| 1.1.2 教学评价发展的要求 |
| 1.1.3 学生化学学习的需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 深度学习国内外研究 |
| 1.2.2 表现性评价国内外研究 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 浅层学习与深度学习 |
| 2.1.2 表现性评价 |
| 2.1.3 PTA量表 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 化学深度学习表现性评价量表及教学策略 |
| 3.1 化学深度学习现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 调查问卷编制 |
| 3.1.3 学生深度学习现状调查实施 |
| 3.1.4 学生深度学习现状分析 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 深度学习表现性评价PTA量表构建 |
| 3.2.1 确定评价目的 |
| 3.2.2 确定评价主体 |
| 3.2.3 选择评价内容 |
| 3.2.4 指标选取原则 |
| 3.2.5 确定具体评价指标 |
| 3.3 指标水平的划分 |
| 3.4 量表内容 |
| 3.4.1 赋分说明 |
| 3.4.2 效度检验 |
| 3.4.3 信度检验 |
| 3.5 化学课堂深度学习教学策略 |
| 3.5.1 课前准备阶段 |
| 3.5.2 课堂教学阶段 |
| 3.5.3 教学评价阶段 |
| 4 化学深度学习表现性评价教学实践 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.3 实验变量及变量控制 |
| 4.3.1 实验变量 |
| 4.3.2 控制变量 |
| 4.4 前后测成绩的获取 |
| 4.5 案例研究与分析 |
| 4.5.1 教学活动1——海带中碘的提取 |
| 4.5.2 教学活动2——胶体 |
| 4.5.3 评价效果 |
| 4.6 教学实践效果与讨论 |
| 4.6.1 前测结果分析 |
| 4.6.2 后测结果分析 |
| 4.6.3 考试结果分析 |
| 5 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
（4）高强度间歇训练对高校网球公选课大学生专项体能与专项技能影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代习总书记对学校体育工作的新要求 |
| 1.1.2 网球运动在学校的推广 |
| 1.1.3 HIIT的盛行 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高校公共体育课教学现状 |
| 2.2 HIIT的相关概念与研究 |
| 2.2.1 HIIT的概念 |
| 2.2.2 HIIT对普通大学生体质健康的影响 |
| 2.2.3 HIIT在球类运动项目上的研究 |
| 2.3 有关网球运动的研究 |
| 2.3.1 现代网球运动的基本特征 |
| 2.3.2 网球运动的专项体能特点 |
| 2.3.3 网球运动的专项技能特点 |
| 2.3.4 有关大学生网球运动训练的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高强度间歇训练对网球公选课大学生专项体能的影响 |
| 4.1.1 实验前两组学生专项体能对比分析 |
| 4.1.2 两组学生实验前后专项体能相关指标对比分析 |
| 4.2 高强度间歇训练对网球公选课大学生专项技能的影响 |
| 4.2.1 实验前两组学生专项技能对比分析 |
| 4.2.2 两组学生实验前后专项技能相关指标对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 相关专家访谈提纲 |
| 附件二 AHA/ACSM 健康/体适能机构的运动前筛查问卷 |
| 附件三 自愿参与运动实验知情同意书 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 附件六 |
| 致谢 |
（5）基于马扎诺教育目标分类学的高中化学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 解决问题的方法 |
| 第三节 研究内容、过程与方法 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究过程 |
| 三 研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 相关研究综述与理论基础 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一 国内的研究现状 |
| 二 国外研究现状 |
| 第二节 马扎诺教育目标分类学概述 |
| 一 人的行为模式理论 |
| 二 马扎诺教育目标分类学的二维框架 |
| 第三节 核心素养 |
| 第三章 基于马扎诺教育目标分类学对选择性必修模块1 主题3 的解读 |
| 第一节 对高中化学的知识解读实例 |
| 第二节 对“选择性必修模块1 主题3”的内容解读 |
| 第三节 对“选择性必修模块1 主题3”的教材分析 |
| 第四节 对“选择性必修模块1 主题3”学业质量分析 |
| 第四章 选择性必修模块1 主题3 的教学设计与教学实践 |
| 第一节 课时教学设计-以《第二节盐的水解》为例 |
| 一 学情调查 |
| 二 《盐类的水解》教学设计 |
| 第二节 教学活动 |
| 第五章 教学评价 |
| 第一节 学情表评价 |
| 一 课前学情表分析 |
| 二 课后学情表分析 |
| 第二节 课后习题(部分)评价 |
| 第三节 纸笔测试结果及终结性评价 |
| 一 周考成绩 |
| 二 月考成绩 |
| 第六章 结论与不足 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文和研究成果清单 |
| 致谢 |
（6）基于网络教学平台的传统体育养生教学设计与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 传统体育养生概念与课程教学相关研究 |
| 2.1.1 传统体育养生概念 |
| 2.1.2 传统体育养生课程教学思想 |
| 2.1.3 传统体育养生课程传统教学问题 |
| 2.2 网络教学平台概念及教学优势相关研究 |
| 2.2.1 网络教学平台概念 |
| 2.2.2 网络教学平台教学优势 |
| 2.3 课程传统课堂教学与网络教学平台融合相关研究 |
| 2.3.1 课程传统课堂教学与网络教学平台融合理论 |
| 2.3.2 课程传统课堂教学与网络教学平台融合教学实践 |
| 2.3.3 传统体育养生课程利用网络教学平台辅助教学 |
| 2.4 总结与启示 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 成绩测试法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 比较分析法 |
| 3.2.6 实验教学法 |
| 4 实验过程 |
| 4.1 实验假设 |
| 4.2 实验对象与分组 |
| 4.3 实验时间与地点 |
| 4.4 实验测量指标 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 教学安排 |
| 4.7 教学步骤设计 |
| 4.7.1 对照班教学步骤 |
| 4.7.2 实验班教学步骤 |
| 4.8 实验教学案例 |
| 5 实验结果 |
| 5.1 实验前测结果收集与分析 |
| 5.1.1 实验前两班学生问卷调查结果 |
| 5.1.2 实验前两班学生测试成绩结果 |
| 5.1.3 实验前两班学生身体素质测试结果 |
| 5.2 实验后测结果收集与分析 |
| 5.2.1 实验后两班学生内部动机结果 |
| 5.2.2 实验后两班学生测试成绩结果 |
| 5.2.3 实验后两班学生身体素质差异性检验 |
| 5.3 实验班前后测结果对比 |
| 5.3.1 实验班前后测试成绩对比 |
| 5.3.2 实验班前后测身体素质测试结果 |
| 6 讨论与分析 |
| 6.1 网络教学平台混合教学模式对学生学习内部动机的影响 |
| 6.2 网络教学平台混合教学模式对传统体育养生课程教学效果影响 |
| 6.3 网络教学平台混合教学模式对学生身体素质水平的影响 |
| 6.3.1 网络教学平台混合教学模式对学生身体形态的影响 |
| 6.3.2 网络教学平台混合教学模式对学生身体机能的影响 |
| 6.4 基于网络教学平台传统体育养生混合教学促使教师角色和能力改变 |
| 6.4.1 教师角色改变 |
| 6.4.2 教师能力改变 |
| 6.5 基于网络教学平台传统体育养生混合教学优势 |
| 6.5.1 优化教学结构 |
| 6.5.2 丰富教学手段 |
| 6.5.3 培养学生自主学习能力 |
| 6.5.4 促进教与学交互沟通 |
| 6.5.5 有效补充传统教学方法 |
| 6.6 基于网络教学平台传统体育养生混合教学模式实施总结 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）化学课堂“有效共识”异地移植的实践探索——教育经验异地移植的运行机制与工作策略研究（论文提纲范文）
| 1 认识教育经验移植的原理和过程,形成化学课堂“有效共识”移植研究的理论依据 |
| 1.1 教育经验移植的基本原理 |
| 1.2 教育经验移植的三个阶段 |
| 1.3 必须重视的两项工作 |
| 2 建立依托校本教研的工作模型,为化学课堂“有效共识”的移植研究指明方向、提升效益 |
| 3 建构经验移植“融合”阶段的运行机制,突破化学课堂“有效共识”移植研究的难点和关键 |
| 3.1 教育经验“融合”的运行系统 |
| (1) “内涵认知”环节。 |
| (2) “要领感知”环节。 |
| (3) “实践体验”环节。 |
| (4) “经验沉淀”环节。 |
| (5) “自主运用”环节。 |
| 3.2 常用教研方式对“运行系统”的作用强度研究 |
| 4 探究、实施教研模式,推进化学课堂“有效共识”的移植实践有序、高效地运行 |
| 5 开展案例研究,体会化学课堂“有效共识”异地移植的运行过程,积累研究的经验 |
| 5.1 清晰、简约地表达教育经验的核心内涵:“四层级”内容系统与“六要素”策略系统 |
| 5.2 合理运用教研模式,有序推进教育经验的移植研究 |
| 5.2.1 彰显融合“有效共识”观点的教学目标与课堂结构[15] |
| 5.2.2 建立贯穿“有效共识”观点的教研模式的运行过程与实践操作 |
| 第一,备课活动—— 从“内涵认知”的层面发挥“融合”经验的作用。 |
| 第二,听课评课—— 从“要领感知”的层面发挥“融合”经验的作用。 |
| 第三,自主课堂—— 从“实践体验”的层面发挥“融合”经验的作用。 |
| 第四,研发课程—— 从“经验沉淀”的层面发挥“融合”经验的作用。 |
| 第五,课例研究—— 从“自主运用”的层面发挥“融合”经验的作用。 |
（8）自主学习在大学器械健身选修课中的应用研究 ——以上海立信会计金融学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 自主学习 |
| 2.1.2 器械健身课程 |
| 2.1.3 大学选修课 |
| 2.2 自主学习的理论和实践研究 |
| 2.2.1 国内外自主学习研究的理论基础 |
| 2.2.2 自主学习的特点及评价方式 |
| 2.2.3 自主学习在大学体育教学中的研究现状 |
| 2.2.4 自主学习方法实施需注意的问题 |
| 2.3 器械健身课的理论和实践研究 |
| 2.3.1 国内外关于器械健身的研究现状 |
| 2.3.2 器械健身选修课研究现状 |
| 2.3.3 大学生的体育自主学习和选修课的相关研究 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 大学生体育自主学习调查结果分析 |
| 4.1.1 大学生体育自主学习各维度的现状分析 |
| 4.1.2 不同性别的大学生体育自主学习现状分析 |
| 4.1.3 不同年级的大学生体育自主学习现状分析 |
| 4.2 自主学习在大学器械健身选修课中的应用情况分析 |
| 4.2.1 实验前测数据分析 |
| 4.2.2 自主学习在实验班对照班中的应用情况分析 |
| 4.2.3 自主学习对器械健身班学生自主学习能力的影响分析 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 大学生体育自主学习现状调查结果的讨论 |
| 4.3.2 自主学习在器械健身选修课中应用情况的讨论 |
| 4.3.3 关于器械健身选修课有效教学的讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
（10）乒乓球左推右攻运动对儿童眼视力影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国内外儿童眼视力情况的概述 |
| 3.1.1 国内研究现状 |
| 3.1.2 国外研究现状 |
| 3.2 儿童眼视力影响因素的综述 |
| 3.2.1 基因遗传 |
| 3.2.2 生长发育规律 |
| 3.2.3 学业负担过重 |
| 3.2.4 过度使用电子产品 |
| 3.2.5 不良生活环境和学习习惯 |
| 3.2.6 营养膳食不平衡和睡眠不足 |
| 3.2.7 缺乏充足的体育锻炼 |
| 3.2.8 学校、社会、家庭预防近视工作不到位 |
| 3.3 运动对儿童少年眼视力影响的研究 |
| 3.4 乒乓球运动特点及与眼视力研究概述 |
| 3.5 反映眼视力指标的综述 |
| 3.5.1 屈光度 |
| 3.5.2 等效球镜度 |
| 3.5.3 眼轴长度 |
| 3.5.4 裸眼视力和矫正视力 |
| 3.5.5 相对调节 |
| 3.5.6 调节灵敏度 |
| 3.5.7 睫状肌麻痹验光检查 |
| 3.6 评定运动负荷有关的生理生化指标概述 |
| 3.7 发展趋向 |
| 3.8 小结与展望 |
| 3.8.1 小结 |
| 3.8.2 展望 |
| 4 研究对象和方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 专家访谈法 |
| 4.2.4 实验法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 实验结果 |
| 5.1 《乒乓球左推右攻运动方案》专家调研结果 |
| 5.2 《儿童少年视力低下影响因素》家长调研结果 |
| 5.3 乒乓球左推右攻运动对儿童近视眼的影响结果 |
| 5.4 乒乓球左推右攻运动对儿童远视眼的影响结果 |
| 5.5 运动生理生化指标测试结果 |
| 6 实验结果分析与讨论 |
| 6.1 《乒乓球左推右攻运动方案》评定分析与讨论 |
| 6.1.1 “科学训练,健康第一”的指导思想 |
| 6.1.2 训练内容简单、基础性强 |
| 6.1.3 适宜的运动强度和运动量 |
| 6.1.4 与眼睛调节理论相符 |
| 6.1.5 游戏充分,兴趣性强,适合推广 |
| 6.2 眼视力指标变化结果分析与讨论 |
| 6.2.1 屈光不正的发生机制 |
| 6.2.2 近视组眼视力指标变化结果分析与讨论 |
| 6.2.3 远视组眼视力指标变化结果分析与讨论 |
| 6.3 《乒乓球左推右攻运动方案》实施过程中影响因素分析与讨论 |
| 6.3.1 实验条件的控制 |
| 6.3.2 受试者生长发育规律 |
| 6.3.3 多种干扰眼视力变化因素相互影响 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 10 附录 |
| 附录 A《乒乓球运动防控儿童少年近视眼的训练效果预测及运动方案评估》 |
| 附录 B《儿童少年视力低下影响因素调查》 |
| 附录 C《乒乓球左推右攻运动方案一》 |
| 附录 D《乒乓球运动方案二》 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、试论化学教学监控能力的基本要领（论文参考文献）
- [1]翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究[D]. 刘佳慧. 上海体育学院, 2021(10)
- [2]初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例[D]. 文君君. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]基于深度学习的高一化学课堂表现性评价教学实践研究[D]. 谢丽. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]高强度间歇训练对高校网球公选课大学生专项体能与专项技能影响的实验研究[D]. 余锋. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]基于马扎诺教育目标分类学的高中化学教学设计研究[D]. 向鹭. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [6]基于网络教学平台的传统体育养生教学设计与应用[D]. 王纳. 吉林体育学院, 2020(12)
- [7]化学课堂“有效共识”异地移植的实践探索——教育经验异地移植的运行机制与工作策略研究[J]. 毛东海. 化学教学, 2020(11)
- [8]自主学习在大学器械健身选修课中的应用研究 ——以上海立信会计金融学院为例[D]. 王超. 上海体育学院, 2020(01)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]乒乓球左推右攻运动对儿童眼视力影响的实验研究[D]. 黄燕玲. 广州体育学院, 2020(06)