一、浅谈赏识教育在高校女生体育课中的运用（论文文献综述）
王耀康[1]（2021）在《ARCS动机模型在高校公共体育篮球教学中的应用研究》文中研究表明学习动机直接影响教学效果,学习动机也是影响学习效果的重要因素。作为教师如何激发与维持学生的学习动机,一直是教育界热点话题同时也是教师重点解决的问题。篮球运动一直是被人们重视且喜爱的,在高校、中小学等也属于精教类科目。在我校篮球项目是公共体育学生选修科目的一大热门,同学的参与度很高。但是在篮球教学中,学生们往往会因为受传统篮球教学的制约逐渐对篮球运动兴趣低下、没有信心,最终出现动机不足的现象。究其原因是学生动机不足、动机维持较差所导致。ARCS动机模型是由美国教育学家凯勒教授整合前人所研究的动机理论而来于20世纪80年代初问世。该模型由注意、相关、自信、满意四个维度组合而成,其中四个维度包含了许多能够解决其对应问题的教学策略,实施者通过学习者动机现状调查后,了解其薄弱环节并根据学生实际情况选择对应的教学策略进行动机激励。动机的激发与维持是一个闭合循环的过程,教师通过教学过程进行反复刺激,从而达到一个良性循环的效果。为此本研究以凯勒教授ARCS动机模型为导入,运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、专家访谈法探讨ARCS动机模型在公共体育篮球教学中的应用效果。教学实验以云南师范大学公共体育篮球选修课的66名学生为实验对象,分为对照班33人、实验班33人。经过18周的教学实验后,所得结论如下:（1）经过18周教学实验后,ARCS模型实验班、传统教学对照班篮球学习动机注意、相关、自信、满意维度以及整体动机水平均存在非常显着性差异,实验班ARCS动机模型对于篮球学习动机的提升更为明显;（2）教学实验后,ARCS动机模型与传统教学模式对于男女生身体素质的提升均有显着作用,但是干预教学的实验组实验后男女生身体素质指标与实验前增幅更为明显;（3）教学实验后,实验班、对照班篮球基本技术均存在非常显着性差异,实验班ARCS动机模型对于篮球基本技术的提升更为明显;（4）ARCS动机模型融入云南师范大学公共体育篮球教学,首先显着提升了学生的篮球学习动机,其次动机的提升一定程度影响了学生身体素质以及篮球基本技术,两项指标均提升明显;最后,ARCS动机模型适用于公共体育篮球教学,还能够一定程度的提升学生学习动机、身体素质以及篮球基本技术,为此可以进一步考虑将ARCS动机模型融入公共体育篮球教学。
于航[2]（2021）在《赏识教育在少儿篮球教学的应用研究》文中提出本文研究的目的是希望能够为少儿篮球培训丰富教学方法,有效地提高少儿篮球的教学质量,帮助学生提升兴趣与自信心,从而让少儿身心得到全面发展。本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,通过对比“应用赏识教育”与传统教学模式在少儿篮球教学中对少儿体育学习兴趣、身体素质和基本动作技能的提升程度来论证“赏识教育在少儿篮球教学中的应用效果”,实验结果表明:1.实验组与对照组的体育学习积极性、体育学习运动参与度和体育学习自主探究能力等均有明显提高（0.01<P<0.05）,同时实验组的平均分数和提高幅度均远胜于对照组。2.实验组20名学生的速度、力量、灵敏、柔韧、耐力等素质均比实验前有较大幅度的提高。在两组实验后的对比中,测试结果具有显着性差异（0.01<p<0.05）,且实验组的提高幅度均高于对照组。3.在篮球运球成绩、运球技评和课堂表现的综合评定考核中,结果显示在实验前两组的测试平均成绩没有显着差异（p>0.05）,但是在实验后,两组相比实验前的测试平均成绩产生了明显的变化与区别（p<0.05）,同时在提升幅度上两者有较为明显的差距,实验组的提升幅度更大,效果更好。分析实验结果可以证明:赏识教育可以提高学生对体育的兴趣,能够提高身体素质,能够提高篮球专业技术,最终保证教学的顺利进行,达到良好的教学训练效果。
杨烨[3]（2020）在《中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究》文中研究指明教师与学生建立沟通、进行交流、传递情感,都需要教学语言作为载体,通过专业、科学、有效的教学语言,能够让学生充分接受教师预设好的教学内容,使学生对知识的渴望和对知识的好奇得到提升,让学习兴趣得到激发。反之,如果教学语言一味的重复、简单粗暴、没有章法,则会让学生注意力涣散,产生抵触心理,丧失学习热情。体育教师的课堂教学语言的运用往往容易被忽视,中等职业学校学生处于“叛逆期”,更加迫切的需要体育教师在教学时运用更加有效得当的教学语言。因此,对体育教师教学语言的研究很有必要。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、课堂观察法、逻辑分析法、访谈法共六种方法对长春市部分中等职业学校的体育教师教学语言应用现状及提升策略进行分析研究,目的是观察体育教师运用的教学语言是否规范,发现体育教学语言运用的过程中出现的一系列问题,分析得出体育教师提升教学语言能力方面的可行性策略与方式方法。经过研究发现,中等职业学校对体育教学语言重视不足,高校和中等职业学校对教师的培训工作不够全面系统,中职体育教师的专业性和语言素养不够、缺乏积累和反思、心理承受能力较差、应变能力不足。针对以上结论,本文从教育部门及高校、中职学校、中职体育教师三个角度提出建议,力求为提高体育教师教学语言的水平提供一定的帮助。
万琳[4]（2020）在《素质拓展训练对高职大学生人际关系的影响》文中研究说明人际关系是人们在生产或生活活动中所建立的一种社会关系,是人们为了满足某种需要,通过交往形成的彼此之间比较稳定的心理关系,它反映了个人寻求满足其社会需求的心理状态。它是衡量一个人能否适应社会的重要标志。在常人的认知中,高职院校学生整体来说不如普通院校学生。首先,部分高职院校学生入学分数较低,做事信心不足[2],性格内向、自卑,缺少交流沟通意识和能力[3]。其次,与普通高等院校培养研究型或应用型人才相比,高职院校主要培养技术型人才,其职业主要面向生产、建设、管理、服务等一线行业。另外,高职院校办学层次、社会认可度、政策环境等方面与普通高等院校相比也存在一定的差距。这些导致高职学生入学后就产生“低人一等”的心理落差,他们正常的人际交往和良好的人际关系一定程度上受到了影响[2]。这无形中给高职院校人才培养增加了难度。以往的研究中,对于高职学生人际关系水平的研究多偏重于对学生的人际关系水平现状、影响因素、发展对策等方面的研究,实践干预研究较少。最近两年的研究转向实践干预的研究方面,由于体育对人际关系具有独特的作用,也有通过体育方式干预的研究,如素质拓展训练对高职院校大学生人际关系影响的研究,并出现了实验干预效果。但现有干预研究明显存在以下两点不足:首先,在知道人际关系性别差异的前提下却没有进行性别的差异性干预;另外,缺少对干预变量与干预效果之间关系的论证,其成果推广价值受到影响。因此,对高职院校学生通过体育的方式进行性别差异和对于干预的效果及原因的研究仍需进行。基于此问题,本文以北京中医药大学东方学院2018级中药营销专业的学生为研究对象,通过文献资料和理论分析,在充分分析高职学生身心特点的基础上,探讨能够有效提高高职院校学生人际关系水平的素质拓展训练内容,通过实验验证素质拓展训练对高职学生人际关系水平是否有效,并结合理论分析其原因。通过研究得出以下结论:1.高职院校大学生人际关系存在相应的困扰。其中在待人接物和异性交往两个维度困扰相对严重,但性别差异不明显。2.实验组与对照组实验前后人际关系组内和组间的比较结果证明,加入素质拓展训练内容的体育课对高职大学生人际关系的4个维度都有显着性提高作用,但性别差异不明显。3.实验组与对照组实验前后人际关系组内和组间的比较结果证明,加入素质拓展训练内容的体育课对高职大学生人际关系总体有非常显着性提高作用,同样性别差异不明显。4.对照组学生人际关系水平的提高不明显。
万永[5]（2020）在《基于核心素养下领会教学法在高中篮球教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理为了培育适应社会发展所需的新型人才,促进人才综合素质的全面提高,我国将发展学生核心素养置于基础教育改革的立足点和关键点,强调各学科应积极落实本学科核心素养的培育工作。体育学科在推进学生素质教育发展方面具有独特的优势,承担着培育学生健康生活和责任担当的重要任务,担负着学生在体育精神、运动实践、健康促进三大体育素养的发展重任。长期以来,学校体育教育普遍采取灌输式的教学方式,注重学生单项技术的学习,使学生处于被动学习的状态,忽略了其认知与情感方面的发展,滞碍了学生核心素养的有效提升。在这种改革形势下,篮球课堂教学面临着严峻的挑战,迫切需要教学方式的转变。领会教学法作为球类教学法,是新课改所提倡的三大学习方式之一,对学生的认知、情感、技能均具有促进作用,将该方法应用到篮球教学中有助于促进学生体育学科核心素养的培养。为将核心素养发展理念深入贯彻于篮球教学中,运用文献资料、访谈、教学实验、问卷调查、数理统计等方法,基于体育学科核心素养框架下,初次建立了通过篮球课堂教学培养学生核心素养的目标价值体系,剖析了领会教学法在促进育人价值发展方面的理论基础,并进一步开展了具体的实验研究。因此,本研究通过理论研究和实验研究对核心素养导向下领会教学法在高中篮球教学影响展开了探讨,并得出如下结论:1、相比传统教学法,领会教学法在篮球教学中更能促进体育精神素养中学生团队凝聚力和意志力方面的发展。2、相比传统教学法,领会教学法在发展学生基本身体素质和篮球基本技术上并无明显优势,但领会教学法更能促进学生比赛能力的提高,有益于学生真正掌握篮球这项运动,进而促进学生运动实践素养的达成。3、相比传统教学法,领会教学法在激发学生体育兴趣效果上更为显着,为学生在健康促进素养的发展巩固了良好的基础。
党林秀[6]（2017）在《基于学生全面发展的体育教学方式理论与实践研究》文中研究指明21世纪是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代,是人口结构越来越多样化、科技越来越发达、信息化程度越来越高、对人才的创新能力要求越来越高的时代。为了应对这种变化,我国基础教育改革为全面推行素质教育、落实"立德树人"之理念、发展学生的核心素养,大力倡导采用自主、合作、探究的教学方式。为此,完善体育教学方式的理论体系、推动体育教学方式的转变成为体育课程教学改革则需要解决的重要问题。本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、观察法、实验法等研究方法来收集与学生全面发展及教学方式相关的研究资料,并通过知识图谱分析法、内容分析法、归纳与比较法、以及配对样本T检验、独立样本T检验等方法对收集的资料进行定性与定量的分析,研究表明:1、国内外基础教育核心素养以及体育课程目标都十分注重学生的全面发展,强调"全人教育"。对学生全面发展的理解分为宏观、中观和微观三个层次,其中微观层面的全面发展对应当下核心素养所涉及的能力与素养。在微观层面,体育与健康课程对促进学生的全面发展主要表现在两个方面:（1）一般学科素养。包括交流沟通能力、批判性思维能力、思考的能力、语言技能、责任感、尊重自我与他人、创造力等指标。（2）体育学科素养。包括体育与健康知识、运动技能、安全意识、运动能力、审美表达能力、体能水平、体育道德、情绪控制等指标。2.体育教学方式是教师与学生为达成一定的教学目标,在教学活动互动过程中所呈现出来的外显活动方式和内隐活动方式。其中外显活动方式包含语言和行为方式,内隐活动方式特指思维活动方式,外显活动方式是思维活动方式的外在表现形式。体育教学方式主要由教学过程中的人际关系与能够体现教学行为的教学要素构成,其外延涉及宏观、中观、微观三个层次。宏观层次的教学方式主要是指向教学观念层面,中观层次的教学方式主要是指向能够体现其构成要素的教学模式与教学风格。无论是宏观层次还是中观层次的教学方式,其发展历程,均彰显了体育教学方式的转变趋势是由最初的关注教师的"教"逐渐向关注学生的"学"与"发展"转变,教学过程中的决策由教师全权决定向师生共同决定,并逐渐过渡为给学生赋予一定的决策权。3.我国体育教学方式的转变还未能深入"骨髓",存在的主要问题有:（1）转变体育教学方式所倡导的理念基本上已得到认可,但在实践过程中实施还十分困难,当下体育教师的教学价值取向仍注重"学科精熟"与"学习过程",而对关乎学生核心素养及全面发展的"自我实现"、"社会责任"关注不够。（2）实际教学过程中所采用的教学方式看似有所变化,但实质上还是侧重于"以教师的教为中心",还未将"学生的学" "学生的发展"置于教学的中心。（3）实际教学中教师较多地关注学生技术动作的掌握,而较少考虑学生的全面发展及核心素养的培育。4.在"以学为中心"的宏观层次教学方式理念下,基于学生全面发展的体育教学方式被划分为三大类:机械接受式体育教学方式、有意义接受式体育教学方式与有意义发现式体育教学方式。通过对有意义接受式和发现式体育教学方式进行研究,发现这两类教学方式在基本含义、适用范畴、基本特征、匹配的教学模式与风格、实施要求等方面有其各自的特点,同时也发现二者亦有着一些共性的特征,即:（1）教学理念应突出"以学生为中心",变革"以教为主"的教学方式;（2）师生关系应是平等、和谐、友好的、合作的;（3）教学环境应是安全、舒适、富有支持性;（4）教学组织形式应是多样的,避免整齐划一;（5）教学策略应具有针对性的和高效性。5.合作学习相对常规体育教学方式而言,更有利于促进学生的全面发展,更有利于落实学生发展的核心素养和达成体育与健康课程的各领域目标（除身体健康领域外）。合作学习使学生在"交流沟通能力、团队协作能力、责任感、思考能力、学习能力、人际关系、基础知识与技能、参与度、愉悦程度"等方面指标的发展程度上优于常规体育教学方式。通过实施合作学习,教师的教学观念、教师教的方式与学生学的方式以及师生之间的关系,均有所转变。6.虽然合作学习有利于促进学生的全面发展,有利于落实基础教育体育课程改革所倡导的基本理念,但在实施过程中却是困难重重,主要困境有:学生不具备合作学习的能力、教师对合作学习的理解不到位、教师很难在完成教学任务与培养学生学习能力之间找到平衡点、教师日常工作量大没有足够的时间设计教学材料。为此,建议体育教师在运用合作学习之时,应注意克服这四个方面的困境。
郁水萍[7]（2015）在《浅谈赏识教育在高职体育教学中的应用》文中认为赏识教育主要指的是教师们对学生在进行实际教学的时候,对于学生的进步要不断的进行赞赏,这种教学方式是对学生现赞誉,后鼓励的方式进行的,多年实践研究发现,在利用这种方式对学生进行实际教学,能够取得较为明显的效果。在高职体育相关教学活动当中,这种教学方式应用程度非常普遍,通过这种方式,不但能够在根本上将学生们学习体育的主管能动性加以提升,同时还能够取得较为满意的学习效果。结合实际情况,该文简单的叙述了赏识教育的应用方式,并详细探讨了赏识教育在当前高职体育教学过程中的应用,以及效果,希望为广大从事高职体育教学的相关工作人员提供参考资料。
周志龙[8]（2014）在《中学女生体育课准备活动存在问题及对策分析》文中研究指明通过对湖南省长沙市部分中学任课体育教师的访谈,探析目前普通中学女生体育课准备活动存在的问题,并对存在问题提出自己的看法和对策,以期提高中学体育课准备活动的效果。
刘丁光[9]（2014）在《高中女生体育课中运用赏识教育的研究》文中认为本文总结了高中女生体育课教学中运用赏识教育的意义和方法。认为高中女生体育课教学过程中实施赏识教育应注意:赏识并不是不能进行批评;赏识教育要注意因人实施;赏识不能过度;赏识要与随机教育相结合。
温伟芳[10]（2012）在《赏识教育在高职体育教学中的应用》文中研究指明"赏识教育"是以发现学生优点为核心的一种教育方法,它要求教师在教学中,对学生的一切进步都给予鼓励和赞赏,以增强学生的自信心,培养学生的学习兴趣,激发学生的潜能。目前,许多科目都应用了"赏识教育法",而且效果显着。在高职体育教学中应用"赏识教育法",有助于实现其提高学生的身体素质,增强学生社会适应能力的目的。
二、浅谈赏识教育在高校女生体育课中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈赏识教育在高校女生体育课中的运用（论文提纲范文）
（1）ARCS动机模型在高校公共体育篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 加强学校体育工作建设,贯彻“意见”需要 |
| 1.1.2 学生学习动机、学习成就水平及体质现状需改变 |
| 1.1.3 ARCS动机模型在我国教育界具有研究基础 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 检验ARCS动机模型在云南师范大学公共体育篮球教学应用的可行性 |
| 1.2.2 探索ARCS动机模型在云南师范大学公共体育篮球教学中的应用效果 |
| 1.3 研究的意义及思路 |
| 1.3.1 本课题研究意义 |
| 1.3.1.1 理论研究意义 |
| 1.3.1.2 实践运用意义 |
| 1.3.2 本课题研究思路 |
| 第2章 文献综述及相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 动机与学习动机 |
| 2.1.1.1 动机的定义及功能 |
| 2.1.1.2 学习动机的定义及分类 |
| 2.1.2 动机的相关理论 |
| 2.1.2.1 认知主义动机论 |
| 2.1.2.2 人本主义学习动机论 |
| 2.1.2.3 行为主义学习动机论 |
| 2.1.3 公共体育 |
| 2.1.4 传统教学模式 |
| 2.2 ARCS动机模型相关概述 |
| 2.2.1 ARCS动机模型的介绍 |
| 2.2.2 ARCS动机模型的主要理论依据 |
| 2.2.3 ARCS动机模型构成要素分析 |
| 2.2.4 ARCS动机模型四个要素对应需要解决的问题 |
| 2.2.5 ARCS动机模型设计过程 |
| 2.3 ARCS动机模型的研究现状 |
| 2.3.1 国外 ARCS 动机模型研究综述 |
| 2.3.1.1 国外ARCS动机模型的理论研究 |
| 2.3.1.2 国外 ARCS 动机模型实践研究 |
| 2.3.2 国内 ARCS 动机模型研究综述 |
| 2.3.2.1 国内ARCS动机模型的理论研究 |
| 2.3.2.2 国内ARCS动机模型的实践研究 |
| 2.3.2.3 国内有关ARCS动机模型体育领域方面的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷的设计 |
| 3.2.3.2 问卷的发放和回收 |
| 3.2.3.3 问卷信度检验 |
| 3.2.3.4 问卷效度检验 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 篮球动机教学激励策略的运用分析及编码 |
| 4.1.1 注意策略 |
| 4.1.2 相关策略 |
| 4.1.3 自信策略 |
| 4.1.4 满意策略 |
| 4.2 动机激励策略使用原则 |
| 4.2.1 全程性原则 |
| 4.2.2 适应性原则 |
| 4.2.3 一致性原则 |
| 4.3 ARCS动机模型在篮球教学中的应用 |
| 4.3.1 教学案例 |
| 4.3.2 教学案例实践反思 |
| 4.4 实验前实验组与对照组测试结果分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组篮球学习动机水平分析 |
| 4.4.2 实验前实验组与对照组身体素质现状分析 |
| 4.4.3 实验前实验组与对照组篮球基本技术测试成绩分析 |
| 4.4.4 小结 |
| 4.5 实验后实验组与对照组测试结果分析 |
| 4.5.1 实验后实验组与对照组篮球学习动机水平分析 |
| 4.5.1.1 实验组实验前、后篮球学习动机水平分析 |
| 4.5.1.2 对照组实验前、后篮球学习动机水平分析 |
| 4.5.1.3 实验组与对照组实验后篮球学习动机水平分析 |
| 4.5.1.4 ARCS动机模型对公共体育学生四个维度的影响 |
| 4.5.2 实验后实验组与对照组身体素质分析 |
| 4.5.2.1 实验组实验前、后身体素质测试结果分析 |
| 4.5.2.2 对照组实验前、后身体素质测试结果分析 |
| 4.5.2.3 实验组与对照组试验后身体素质测试结果分析 |
| 4.5.3 实验后实验组与对照组篮球基本技术测试成绩分析 |
| 4.5.3.1 实验组实验前、后篮球基本技术测试结果分析 |
| 4.5.3.2 对照组实验前、后篮球基本技术测试结果分析 |
| 4.5.3.3 实验组与对照组实验后篮球基本技术测试结果分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 动机层面 |
| 5.1.2 身体素质层面 |
| 5.1.3 基本技术层面 |
| 5.1.4 教学层面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 动机维持层面 |
| 5.2.2 教学结合层面 |
| 5.2.3 模型应用层面 |
| 5.2.4 教学策略层面 |
| 参考文献 |
| 附件1 云南师范大学公共体育篮球课程学习动机测试量表 |
| 附件2 专家访谈提纲 |
| 附件3 身体素质指标及评分标准 |
| 附件4 篮球基本技术考试方法和评分标准 |
| 附件5 ARCS动机模型教学策略 |
| 附件6 |
| 附件7 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）赏识教育在少儿篮球教学的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 赏识教育的定义 |
| 2.2.2 赏识教育在体育教学中的相关研究 |
| 2.2.3 赏识教育在少儿篮球教学的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 结果 |
| 4.1.1 实验前后两组对体育学习消极兴趣的对比结果 |
| 4.1.2 实验前后两组对体育学习积极兴趣提升的结果 |
| 4.1.3 实验前后两组学生对体育学习运动参与度的对比结果 |
| 4.1.4 实验前后两组学生对体育的自主学习与探究学习的对比结果 |
| 4.1.5 实验前后两组学生对体育的关注程度的对比结果 |
| 4.1.6 实验前后两组学生对体育的认识的对比结果 |
| 4.1.7 实验前后两组学生对体育学习兴趣的总分的对比结果 |
| 4.1.8 实验前后实验组与对照组学生5 项测试数据的对比 |
| 4.1.9 两组运球成绩、运球技评和课堂表现的综合评定 |
| 4.2 分析 |
| 4.2.1 从篮球的运动特点分析 |
| 4.2.2 从少儿篮球教学的特点分析 |
| 4.2.3 激发少儿学习潜能 |
| 4.2.4 提高课堂教学质量 |
| 4.2.5 建立新型师生关系 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷一 |
| 附录2 体育学习兴趣水平量表计算方法与结果解释 |
| 附录3 调查问卷专家效度检验表 |
| 附录4 实验测量指标 |
| 附录5 |
| 附录6 实验测试指标选取专家调查问卷 |
| 附录7 青少年身体素质测试评分标准 |
| 附录8 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 教学语言概述 |
| 1.4.1.1 教学语言的内涵 |
| 1.4.1.2 教学语言的分类 |
| 1.4.2 体育教学语言概述 |
| 1.4.2.1 体育教学语言的定义 |
| 1.4.2.2 体育教学语言的分类 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于国外教学语言的相关研究 |
| 2.2 关于中等职业教育教学语言的相关研究 |
| 2.3 关于教学语言的相关研究 |
| 2.4 关于体育教学语言的相关研究 |
| 3 论文研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2.2 问卷的效度检验 |
| 3.2.2.3 问卷的信度检验 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 中等职业学校学生学情及教师情况分析 |
| 4.1.1 中等职业学校学生学情分析 |
| 4.1.2 中等职业学校体育教师情况分析 |
| 4.2 中职学生对体育教师教学语言的要求 |
| 4.2.1 针对学生专业特点,及时调整教学语言 |
| 4.2.2 了解学生思想,善用体育精神引导与启发 |
| 4.2.3 教学语言幽默生动,充分吸引学生注意力 |
| 4.2.4 注重体育课堂的赏识教育,关注学生心理 |
| 4.2.5 运用普通话教学,熟练使用体育专业语言 |
| 4.2.6 加强肢体互动,拉近与学生之间的距离 |
| 4.3 中等职业学校体育教师教学语言现状调查与分析 |
| 4.3.1 中等职业学校体育教师教学语言运用现状 |
| 4.3.1.1 普通话运用现状 |
| 4.3.1.2 专业术语运用现状 |
| 4.3.1.3 肢体语言运用现状 |
| 4.3.1.4 导入语运用现状 |
| 4.3.1.5 讲授语运用现状 |
| 4.3.1.6 评价语运用现状 |
| 4.3.1.7 语言暴力现象 |
| 4.3.1.8 教学语言的幽默性 |
| 4.3.2 中等职业学校体育课堂教学语言问题的产生原因 |
| 4.3.2.1 中职学校对体育教学语言重视不足 |
| 4.3.2.2 教师培训工作不够全面系统 |
| 4.3.2.3 教师专业底蕴及语言能力不足 |
| 4.3.2.4 教师缺乏对教学语言的积累与反思 |
| 4.3.2.5 教师心理承受能力及应变能力差 |
| 4.4 中职学校体育教师提高教学语言水平的策略研究 |
| 4.4.1 对新上岗体育教师进行教学语言培训 |
| 4.4.2 建立教学语言质量管理长效机制 |
| 4.4.3 中等职业学校与教育部门双管齐下加强作为 |
| 4.4.4 体育教师主观上重视教学语言的学习积累 |
| 4.4.5 体育教师自身与时俱进塑造语言魅力 |
| 4.4.6 体育教师关注教学效果调整教学语言 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）素质拓展训练对高职大学生人际关系的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关素质拓展训练的研究 |
| 2.1.1 有关素质拓展训练起源与实践发展 |
| 2.1.2 有关素质拓展训练在教育领域的发展 |
| 2.1.3 大学生开展素质拓展训练的相关研究 |
| 2.2 有关人际关系的研究 |
| 2.2.1 人际关系的概念 |
| 2.2.2 学生人际关系的相关研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与讨论 |
| 4.1 大学生总体人际关系现状 |
| 4.2 实验前实验对象人际关系综合诊断量表得分情况 |
| 4.3 实验前、后两组学生人际关系水平差异性分析 |
| 4.3.1 实验前、后实验组学生组内人际关系差异性分析 |
| 4.3.2 实验前、后对照组学生组内人际关系差异性分析 |
| 4.3.3 实验后两组学生组间人际关系差异性分析 |
| 4.4 讨论 |
| 5 结论 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 《大学生人际关系综合诊断量表》 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养下领会教学法在高中篮球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育改革对体育与健康课程提出了新的要求 |
| 1.1.2 发展学生体育学科核心素养是顺应时代发展的趋势 |
| 1.1.3 传统体育课堂不利于促进学生核心素养的全面形成 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育学科核心素养的相关研究 |
| 2.1.1 相关概念的界定 |
| 2.1.2 体育学科核心素养的构架与培育研究 |
| 2.2 领会教学法的相关研究 |
| 2.2.1 领会教学法概念的界定 |
| 2.2.2 领会教学法的应用研究 |
| 2.2.3 领会教学法对身心发展的相关研究 |
| 2.3 篮球教学的相关研究 |
| 2.3.1 高中篮球教学现状研究 |
| 2.3.2 篮球教学方式的研究 |
| 2.3.3 篮球教学的育人价值研究 |
| 2.4 体育学科核心素养、领会教学法和篮球教学的联系 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测的结果与分析 |
| 4.1.1 身体素质测试 |
| 4.1.2 篮球基本技术测试 |
| 4.1.3 团队凝聚力测试 |
| 4.1.4 意志力水平测试 |
| 4.1.5 体育兴趣测试 |
| 4.2 实验后测的结果与分析 |
| 4.2.1 身体素质测试对比分析 |
| 4.2.2 篮球基本技术测试对比分析 |
| 4.2.3 篮球比赛能力测试对比分析 |
| 4.2.4 团队凝聚力测试对比分析 |
| 4.2.5 意志力水平测试对比分析 |
| 4.2.6 体育兴趣测试对比分析 |
| 4.3 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中学生团队凝聚力调查问卷 |
| 附录2 中学生意志力调查问卷 |
| 附录3 高中生体育兴趣水平调查问卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 调查问卷评估检验结果情况表 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）基于学生全面发展的体育教学方式理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教育改革系列政策文件对学生的全面发展及转变教学方式提出了要求 |
| 1.1.2 国际基础教育强调的"核心素养"思潮冲击着教学方式的变革 |
| 1.1.3 中国的体育教学现状不利于促进学生的全面发展 |
| 1.1.4 自我的教学经历使我意识到研究体育教学方式的紧迫性及重要性 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究思路与内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于学生全面发展的研究 |
| 2.1.1 对学生全面发展的理解 |
| 2.1.2 促进学生全面发展的途径 |
| 2.1.3 体育在学生全面发展中的地位 |
| 2.2 关于教学方式的研究 |
| 2.2.1 对教学方式的理解与界定 |
| 2.2.2 教学方式的分类 |
| 2.2.3 传统教学方式和新型教学方式的区别 |
| 2.2.4 教学方式变革的必要性 |
| 2.2.5 教学方式转变过程中存在的问题 |
| 2.2.6 教学方式转变的影响因素 |
| 2.2.7 转变当今教学方式的措施 |
| 2.3 关于体育教学方式的研究 |
| 2.3.1 合作学习及其在体育教学中应用的研究 |
| 2.3.2 自主学习及其在体育教学中应用的研究 |
| 2.3.3 探究学习及其在体育教学中应用的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究设计 |
| 3.2.2 资料收集的方法 |
| 3.2.3 资料分析的方法 |
| 3.3 研究工具的汉化与编制 |
| 3.3.1 VOI-SF量表的汉化与信效度验证 |
| 3.3.2 个人责任意识量表的编制与信效度验证 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育与健康课程对学生全面发展的价值诉求 |
| 4.1.1 基础教育核心素养对学生全面发展的要求 |
| 4.1.2 体育课程目标对学生全面发展的要求 |
| 4.1.3 体育与健康课程对学生全面发展价值诉求的具体指标 |
| 4.1.4 体育与健康课程领域目标与学生全面发展具体指标的关系 |
| 4.2 体育教学方式结构体系的构建 |
| 4.2.1 教学方式与相关术语的辨析 |
| 4.2.2 体育教学方式的内涵与外延 |
| 4.2.3 体育教学方式的结构体系 |
| 4.3 体育教学方式转变的历史性特征分析及现状调查 |
| 4.3.1 体育教学方式转变的历史性特征分析 |
| 4.3.2 体育教学方式的现状调查及问题探析 |
| 4.4 基于学生全面发展的体育教学方式的理论探析 |
| 4.4.1 基于学生全面发展的体育教学方式的理论基础及分类 |
| 4.4.1.1 基于学生全面发展的体育教学方式的理论基础 |
| 4.4.1.2 基于学生全面发展的体育教学方式的分类 |
| 4.4.1.3 基于学生全面发展的体育教学方式的基本特征 |
| 4.4.2 基于学生全面发展的体育教学方式Ⅰ——有意义接受式 |
| 4.4.2.1 有意义接受式教学方式的基本含义 |
| 4.4.2.2 有意义接受式教学方式的应用范围 |
| 4.4.2.3 有意义接受式教学方式的基本特征 |
| 4.4.2.4 有意义接受式教学相关的教学风格及教学模式 |
| 4.4.2.5 有意义接受式教学方式实施的基本要求 |
| 4.4.3 基于学生全面发展的体育教学方式Ⅱ——有意义发现式 |
| 4.4.3.1 有意义发现式教学方式的基本含义 |
| 4.4.3.2 有意义发现式教学方式的应用范畴 |
| 4.4.3.3 有意义发现式教学方式的基本特征 |
| 4.4.3.4 有意义发现式教学相关的教学风格与教学模式 |
| 4.4.3.5 发现式教学方式实施的基本要求 |
| 4.5 以"合作学习"为例的"中观"体育教学方式实证研究 |
| 4.5.1 选择"合作学习"体育教学方式的缘由 |
| 4.5.2 "合作学习"体育教学方式的实验设计与实施 |
| 4.5.3 "合作学习"体育教学方式的实验效果分析 |
| 4.5.4 "合作学习"实施过程中遇到的困境 |
| 4.5.5 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 |
（7）浅谈赏识教育在高职体育教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 赏识教育的应用方式 |
| 1.1 赏识教育的进行是以师生互动为基础进行的 |
| 1.2 在课堂教学进行思想的转变教育 |
| 1.3 教师们要发现学生的优点 |
| 1.4 针对学生的实际状况,选用不同的赏识教学方式 |
| 1.5 掌握好赏识的程度 |
| 2 赏识教育在相关体育教学活动中的具体体现 |
| 2.1 全面提升高职学生的竞争意识 |
| 2.2 能够培养学生们团结协作的能力 |
| 3 赏识教育在高职体育教学中的实际成果 |
| 3.1 赏识教育可以激发学生自信 |
| 3.2 赏识教育可以令体育后进生更好达到教学任务 |
| 4 结语 |
（8）中学女生体育课准备活动存在问题及对策分析（论文提纲范文）
| 1 体育课准备活动对于中学女生的特殊意义 |
| 1.1 生理方面 |
| 1.2 心理方面 |
| 2 中学女生上体育课进行准备活动存在的问题 |
| 2.1 积极性不高,没有兴趣 |
| 2.2 怕羞,不敢做动作 |
| 2 . 3 怕苦、怕脏、怕累 |
| 2.4 爱面子,自尊心强 |
| 3 中学女生上体育课进行准备活动的对策分析 |
| 3 . 1 增加新兴的、趣味性和形体美感强的内容 |
| 3 . 2 尝试赏识教育的方式 |
| 3 . 3 提倡学生自行组织 |
| 3 . 4 提高教师的综合素质 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（9）高中女生体育课中运用赏识教育的研究（论文提纲范文）
| 一、高中女生体育课中运用赏识教育的意义 |
| 二、高中女生体育课中运用赏识教育的方法 |
| 三、高中女生体育课中运用赏识教育应注意的问题 |
（10）赏识教育在高职体育教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、赏识教育所采用的方法 |
| (一) 赏识教育是在师生之间互相接纳的前提下进行的 |
| (二) 利用课堂教学进行思想转变教育 |
| (三) 教师要善于发现学生的优点 |
| (四) 关注学生差异, 对不同学生采取不同的赏识方法 |
| (五) 掌握赏识的尺度 |
| 三、赏识教育在体育教学中的显着效果 |
| (一) 在体育课的教学过程中, 赏识教育能使优秀学生 |
| (二) 在教学过程中, 赏识教育能让中等生增强信心, 不断进步 |
| (三) 赏识教育能使弱势群体顺利完成教学任务并对体育课产生较大的兴趣 |
| 四、结论与建议 |
四、浅谈赏识教育在高校女生体育课中的运用（论文参考文献）
- [1]ARCS动机模型在高校公共体育篮球教学中的应用研究[D]. 王耀康. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]赏识教育在少儿篮球教学的应用研究[D]. 于航. 吉林体育学院, 2021(02)
- [3]中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究[D]. 杨烨. 吉林体育学院, 2020(10)
- [4]素质拓展训练对高职大学生人际关系的影响[D]. 万琳. 山东体育学院, 2020(02)
- [5]基于核心素养下领会教学法在高中篮球教学中的实验研究[D]. 万永. 吉林体育学院, 2020(03)
- [6]基于学生全面发展的体育教学方式理论与实践研究[D]. 党林秀. 华东师范大学, 2017(01)
- [7]浅谈赏识教育在高职体育教学中的应用[J]. 郁水萍. 当代体育科技, 2015(32)
- [8]中学女生体育课准备活动存在问题及对策分析[J]. 周志龙. 当代体育科技, 2014(36)
- [9]高中女生体育课中运用赏识教育的研究[J]. 刘丁光. 企业导报, 2014(14)
- [10]赏识教育在高职体育教学中的应用[J]. 温伟芳. 继续教育研究, 2012(08)