一、职业选择从认识自我开始（论文文献综述）
李林杰[1]（2021）在《安徽省体育表演专业学生的职业规划研究》文中认为
黑婉玉[2]（2021）在《新时代高校大学生择业观培育路径研究》文中研究说明
黄若兰[3]（2021）在《高职学生职业生涯规划能力提升路径研究 ——以S学校管理工程系学生为例》文中指出随着我国经济发展的迅速和产业结构调整的加快,社会对于人才的需求日益扩增,高职院校承担着为经济社会发展培养一批高水平、技术型专业人才的重要职能和责任,其毕业生的就业状况,将关系到社会的经济建设和高等职业教育的可持续发展。作为直接影响高职学生就业质量的重要因素之一,高职学生的职业生涯规划能力受到了社会各界的广泛关注,国家相继出台的系列文件也为高校职业生涯规划教育发展提供了政策支持。然而,现阶段国内职业生涯规划教育尚处于刚起步阶段,大部分高职院校对其理念的认识还较为片面,学生的职业生涯规划能力水平不容乐观,就业形势相对严峻,对高职学生职业生涯规划能力提升路径展开研究势在必行。培养与提升高职学生职业生涯规划能力,是有效保障高职院校毕业生顺利就业的最佳途径,更是有效满足学生职业生涯发展内在需求的必然选择。基于上述分析,本研究在“人职匹配”理论、职业生涯发展理论和认知信息加工理论的基础上,以S学校管理工程系学生为例,运用问卷、访谈的调查方法和统计分析法,探究高职学生职业生涯规划能力现状,并分析归纳出存在的问题及内外部原因,提出了具体的提升高职学生职业生涯规划的可操作路径。通过调查和分析,本研究发现高职学生职业生涯规划能力在自我探索、认识环境、做出决策以及制定目标、计划等方面存在问题。从内部因素分析,高职学生职业生涯规划意识淡薄、职业生涯规划知识迁移水平有待提升、未能把握职业信息获取机会。从外部因素分析,高职院校职业生涯规划教师队伍专业水平还不够、职业生涯规划相关课程安排存在弊端、职业生涯规划教育理念认识较为模糊。鉴于此,本研究从高职学生和高职院校两个方面提出了具体路径:高职学生应从职业生涯规划态度与责任意识的树立、自我与环境的认知能力的提升、信息加工技能的强化、目标与计划的制定四个方面入手提升自己的职业生涯规划能力,高职院校要从师资队伍、课程内容体系、教育评价机制以及职业生涯规划管理中心建设四个方面着手,为高职学生职业生涯规划能力的提升保驾护航。
王绍媛[4]（2021）在《广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究》文中指出当前,为响应国家号召,我国的高职正在大规模扩招。高职扩招以后,一方面,高职生源会更加多样化,中高职衔接通道也会被大大拓宽;另一方面,毕业生人数必然会增多,职业学校毕业生面临的就业局面会越发严峻。“中高职三二分段”是打通中高职衔接通道的重要方式,它是指选取中高职相通的专业,进行中高职贯通培养的一种人才培养方式。在当前的就业背景下,“中高职三二分段”学生若想要在庞大的就业群体中找到立足之地,就必需提高其就业竞争力。职业成熟度是就业竞争力的一种表征形式,因此,提升“中高职三二分段”学生的职业成熟度水平至关重要。本研究以广州市“中高职三二分段”学生为研究对象,使用《职业成熟度量表》和《职业决策自我效能感量表》作为研究工具,对广州市四所“中高职三二分段”试点学校的705名学生进行问卷调查,并从中选取12名学生进行深入的访谈,以此来研究“中高职三二分段”学生职业成熟度的现状以及存在的问题。根据问卷调查和访谈调查得出:（1）“中高职三二分段”学生职业成熟度的整体水平不高;（2）“中高职三二分段”学生的职业成熟度在专业、学段、是否喜欢所学专业、是否参加过技能竞赛、是否有实践经验、是否接受过职业指导或技能培训、是否开设职业生涯规划相关课程等因素上存在显着性差异;（3）“中高职三二分段”学生的职业决策自我效能感及其“选择目标”“自我评价”“信息收集”“问题解决”可以正向预测职业成熟度;（4）学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视;（5）家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位;（6）“中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不强。根据理论研究与实证调查的结果,结合舒伯的生涯发展理论和布鲁纳的螺旋式结构理论的一些核心理念,从个人内在环境、学校环境、家庭环境和社会环境提出相应的对策:（1）充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展;（2）将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展;（3）营造和谐的家庭教育环境,正确引导职业成熟度发展;（4）创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景。
吉园园[5]（2021）在《旅游管理专业本科学生的职业认知研究》文中研究指明进入21世纪以来,随着旅游业的快速发展和旅游产业结构的优化升级,旅游业对高质量旅游人才的需求更加强烈,旅游市场对旅游专业人才的要求也更加严格。旅游管理专业本科学生虽然目前尚在学校读书,但因其迟早面临毕业工作的问题,常常通过各种渠道了解和认知未来的职业,从而形成旅游职业认知。在当前新冠疫情的冲击与每年毕业生数量再创新高的双重压力下,旅游管理专业学生的就业形势十分严峻,学生们在职业认知上的偏差也使得旅游人才供需脱节问题更为突出。因此,研究和探讨旅游管理专业本科学生的职业认知问题,无论是对扩大学生就业,还是对提高旅游专业人才培养的质量均具有重要的理论与实际意义。理论研究方面,本文在分析梳理相关研究文献与理论的基础上,主要探讨了职业认知的概念、内涵、分类、内容、影响因素、作用及功能等基本理论问题。本文认为,职业认知是个体与周围环境交互作用过程中所形成的对某一职业的认识和评价;旅游管理专业本科学生职业认知的理论维度,包括自我认知、职业前景认知、职业目标认知、职业规划认知、就业倾向认知;职业认知的影响因素既有个人层面的,也有外部层面的,是各方面因素共同作用、相互影响的结果;职业认知对个人成长、学校发展和社会进步等多方面具有重要的作用与功能。本文所构建的旅游管理专业本科学生职业认知的理论结构及认知维度,为后文的实证分析和对策探讨奠定了理论基础。本文的实证分析包括旅游管理专业本科生职业认知的现状分析和影响因素分析两部分。职业认知现状分析的主要结论是:旅游管理专业本科学生整体职业认知均分为3.20分,说明其职业认知处于中等水平;各个维度的得分存在显着差异,得分情况由高到低,依次为:职业规划认知>就业倾向认知>自我认知>职业前景认知>职业目标认知。职业认知影响因素分析的主要结论是:旅游管理专业本科学生职业认知的影响因素主要包括内部因素、职业因素和外部因素三部分,其中,外部环境的刺激因素对学生职业认知的形成影响最大,次之是学生自身因素,影响最小的来自职业本身。通过对旅游管理专业本科学生职业认知的影响因素的探讨,对于相应对策的探讨具有重要的意义。对策探讨方面,本文认为,要提高旅游管理专业本科学生的职业认知需从学生、学校、职业环境、社会环境等不同层面采取相应的对策与举措。具体来说,只有强化学生主体在职业认知方面的自我提升、强化学校层面对学生职业认知的精心培养、优化职业部门对学生职业认知环境的悉心营造、优化社会层面对学生职业认知平台的监管导向,才能切实提高旅游管理专业本科学生的职业认知,进而促进学生顺利就业,提升学校人才培养的质量和水平。
叶延禹[6]（2021）在《高校教师职业发展的性别差异研究 ——基于文化、制度和组织特征的分析》文中认为在我国的劳动力市场中,女性早已成为与男性同等重要的劳动者,但是在很多岗位上,女性的职业成就落后于男性。在已有研究中性别之间的职业发展差距通常被解释为源于性别歧视和人力资本差异。然而高校作为一个有高准入门槛和清晰考核标准的公共性组织,无论男性还是女性获得教职时都必须达到高校所要求的人力资本水平,晋升晋级时的考核标准清晰、公开而且往往可准确量化、不会因性别而异,但女性教师的职业发展总体上仍然落后于男性教师。根据2017年的《中国教育统计年鉴》,高校专任教师中女性比例已经达到一半,但女性教师在教授、博士生导师、学校领导这些高级别的专业技术和行政领导岗位上和男性教师有明显差距。为什么在同等起点、规则清晰的职业竞争过程中,高校教师的职业发展出现了性别差异。本文的研究以文化过程理论作为分析框架,解释女性高校教师职业发展普遍落后于男性教师的影响机制。文化过程理论认为不平等是在一系列看似理所应当的、常规的具体过程中产生及再生产的。这些具体过程可以归纳为身份认同和理性化过程。身份认同是一个基于明确边界的群体分类过程,对不同属性的群体会形成不同的认同,由此导致不同群体的物质和机会占有的不同。理性化原则指的是为了追求效率最大化而形成的各种规则,根据理性原则设计的制度规则往往被认为是中立的、公平的。然而,当理性制度和某种身份认同相结合时,不平等便被合理化了（Lamont et al.,2014）。高校教师的职业发展过程中的性别差异是这两类文化过程的结合:性别观念建构了不同的性别行为规范和社会角色定位,比如高校中男性更倾向于被定位于从事学术发表,而女性被定位于从事教学和学生工作;教师的晋升结果是性别中立的、评价标准清晰的、可量化的晋升制度决定的,评价标准侧重于论文发表和科研项目,教学相对被忽视通常只是作为门槛性要求存在。当这两个不同的规范交互发挥作用时,将导致高校教师职业发展性别差异的产生。基于社会性别文化塑造了性别角色规范,理性化伴随现代化进程兴起,教师的职业发展发生于特定的组织情境,本文选择从性别文化、经济制度和组织特征的维度来对女性教师的职业成就为何落后于男性进行解释。本文的主要发现如下。从教师的性别组成来看,性别观念更平等的地区,高校教师中的女性比例更高。市场化程度更高的地区高校教师中的女性比例更低。在组织层面上,高校排名越靠前,学科实力越强,女性教师比例越低。非综合型高校的女性教师比例显着高于综合类和师范类大学,人文学科中的女性教师比例显着高于其他学科。在教师职称晋升过程中,性别观念越平等的地区教授中的女性比例越高,这主要是由于性别平等观念促进了高校教师中女性比例的提高。在市场化和全球化程度越高的地区,男性教师获得职称晋升的可能性更大。在组织层面上,高校对教师的学术能力要求越高,女性教师获得职称晋升的可能性越低。和人文学科相比,理科、工科和社会科学中女性教师获得职称晋升的可能性无显着差异,生命科学专业中的女性教师晋升可能性显着更高。在学院领导层中,性别观念越平等的地区学院领导中的女性比例越高,这是由于性别平等观念促进了教师和教授中的女性比例增加,间接提高了学院领导职位中的女性比例。在市场化和全球化程度更高的地区,有资格担任学院领导的女性教师有了更多晋升机会。在组织层面上,社会科学专业的行政领导的女性比例显着低于其他学科。综合以上研究结果,本文发现文化过程理论能够有效地对高校中女性教师的职业发展落后于男性教师的进行解释:其一,文化上的性别刻板印象导致了高校教师群体的性别角色定位差异,性别观念的平等化有助于缩小高校教师在不同级别岗位上的性别比例差距,提高了高校教师、教授和领导职位中的女性比例;其二,绩效导向的考评制度为所有教师提供了基于功绩的竞争环境,由此形成了男性在职称晋升中的优势,由于这一考评制度是性别中立的,因此也合理化了学术科研领域中的性别差距。基于以上发现,本文指出,应完善社会保障制度和劳动保护立法,分担生育给女性带来的生理和心理压力,引导社会舆论尊重女性科技人才,为女性科研人才提供一个更加友好的工作环境,充分激发女性的学术潜能,缩小学术科研领域的性别分层现象。
吴雅琴[7]（2021）在《新冠肺炎疫情下社会工作专业学生就业过程研究 ——基于15名社会工作专业学生的深度访谈》文中认为新冠肺炎疫情的突发引起了一系列社会问题,特别是就业问题,社会工作专业学生作为就业群体的一部分,其就业过程必然会受到新冠肺炎疫情带来的就业形势的影响。同时,社会工作作为社会治理主体的一部分,在新冠肺炎疫情中的专业发展也会对社会工作专业学生的就业过程产生影响。因此,在新冠肺炎疫情下的就业形势与专业形势的双重影响下,社会工作专业学生在就业过程中是如何进行就业选择的、产生了哪些就业结果就成为了值得研究和探讨的问题。因此,本研究基于新冠肺炎疫情引发的就业形势及社会工作专业发展的双重背景,选取了 15名2020届社会工作专业学生为研究对象,采用质性研究方法对新冠肺炎疫情下社会工作专业学生的就业过程进行研究,并运用有限理性选择理论和就业过程理论对其进行分析,即通过就业过程理论框架将社会工作专业学生的就业划分为就业准备期、就业筛选期以及职业确定期,并结合有限理性选择理论深入分析新冠肺炎疫情下社会工作专业学生就业各个阶段的具体过程和个人体验。研究发现,新冠肺炎疫情下的社会工作专业学生就业过程是一个受到新冠肺炎疫情带来的就业压力和社会工作专业价值共同影响、理性与非理性因素共同作用的有限理性选择过程。研究最后在对其就业整体过程进行分析的基础上,结合有限理性选择理论,提出了提升社会工作专业学生就业力的启示:通过线上焦虑缓解互助小组改善就业心态;积极参与社会治理提高专业能力;通过个案化的指导服务提高职业规划能力;通过政策倡导缓解群体层面就业竞争、改善就业环境。
冉茂[8]（2020）在《高中班主任进行职业生涯规划教育的策略研究》文中研究指明自2014年高考改革试行以来,新高考模式在很多地方已落地试行,面向全国各地推广是大势所趋。新的高考制度对高中生职业生涯规划选择能力提出了更高的要求。但实际情况不容乐观,高中生不仅在填报志愿时,面对众多的大学和专业感到十分迷茫无助,而且在选择考试科目时也茫然不知所措。更让人担心的是,高中老师在这个过程中也难以帮助学生给出合理的建议。高中学生职业生涯规划水平不高,高中缺乏职业生涯规划教育是造成这种现象的主要原因。事实上,高中学校在学习成绩压力,校园安全压力下,职业生涯规划教育活动很少开展,专职的职业指导老师缺乏,高中班主任被迫成了职业生涯规划教育的主要实施者。因此,研究高中班主任进行职业生涯规划教育的策略意义重大。通过梳理相关文献并结合教育实践,对高中班主任职业生涯规划教育现状进行了问卷调查。通过对问卷调查结果的分析,发现高中班主职业生涯规划教育的现状是:高中班主任都意识到了职业生涯规划教育对于学生的重要性,职业生涯规划教育意识强;但大部分高中班主任不清楚职业生涯规划教育内容;职业生涯规划教育内容不完善,没有形成体系;高中班主任在进行职业生涯规划教育时,教育方法较单一以课堂讲授为主,缺乏实践教学法;高中班主任职业生涯规划教育活动集中单一,以学科渗透、专题班会活动为主,借助社会力量进行教育活动少,且缺少对学生职业兴趣的测试;高中班主任职业生涯规划教育的效果没能达到预期。为了让高中班主任职业生涯规划教育更具针对性,还对高中生职业生涯规划现状进行了调查。其调查结果显示:高中生职业生涯规划现状水平不高,较多项目得分低,各年级和各学习层次学生差异大;高中生自我认知水平低且缺乏进一步认识自己的能力,农村、家庭经济差、非学生干部自我认知水平较低;高中生对具体工作认识不够,家庭经济不好的学生职业或专业认知水平比家庭经济好的明显要低;高中生职业或专业选择测试欠缺、目标过于理想化、且“眼高手低”;高中学生不会对职业或专业目标进行优化调整,非学生干部职业实施水平明显低于学生干部。在对高中班主任职业生涯规划教育现状和学生职业生涯规划现状进行反思的基础上,从高中班主任的角度探讨了教育策略。策略包括:制定学生三年职业生涯规划教育计划,构建学生三年职业生涯规划教育内容体系;班主任开展职业生涯规划理论学习,开展职业生涯规划教育专项活动;班主任在日常班级管理中及时提供社会发展与职业变动信息,开展学生职业生涯规划指导活动,并让更多学生成为班级管理者,鼓励学生参加社会实践活动;高中班主任在教学工作中渗透学科相关的职业信息和用角色扮演法来渗透职业生涯规划教育;高中班主任同任课教师构建班级职业生涯规划教育小团队并在班级推行职业生涯规划指导老师制度;呼吁社会加大对高中职业生涯规划教育的支持;家校合作进行职业生涯规划教育。期望通过班主任这些教育策略的实施,提升高中学生职业生涯规划能力,让他们在面对高中这个人生岔路口时,选择更加科学合理。
张亭[9]（2020）在《职业理想教育融入高中思想政治课途径研究》文中认为高中阶段是青少年社会化的关键时期,2013年,教育部启动的普通高中课程修订工作中进一步明确了普通高中教育的定位,指出普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备,为学生终生发展奠定基础。高中思想政治课是以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,帮助学生形成正确的政治方向以及正确的三观,还培养学生的学科核心素养,增强社会理解和社会参与能力的活动性、综合性的学科课程。职业理想教育与思想政治课有着密切的联系,职业理想教育融入高中思想政治课可以帮助高中生在高考改革的大背景下,学会如何选科、选考和选专业。在落实高中思想政治课课程目标的同时,培养学生的职业素养,养成职业意识,提升职业能力。因此,本文选题为职业理想教育融入高中思想政治课途径研究。本文主要包括四大部分。第一部分绪论,首先阐述了研究我国当下高中生职业理想教育以及融入高中思想政治课的背景、意义;意义主要从高中生身心发展,普通高中教学发展的迫切需要,应对高考变革,国家发展需要几方面来写。其次文献综述主要阐述当下国内外研究现状,国内研究现状主要从我国最先提出职业概念的黄炎培先生和新中国成立到现在所出台的关于职业教育的政策以及比较有代表性的相关国内学者的作品这几方面进行分析,并分析了一直以来的相关论文撰写数量来综合分析当下国内职业理想教育的研究现状。再次,研究内容与方法,最后创新和不足之处。第二大部分,基础理论概述。主要从四方面来阐述,分别是职业理想教育融入高中思想政治课的基本概念、职业理想教育融入高中思想政治课的理论和现实依据、职业理想教育融入高中思想政治课的必要性和迫切性、职业理想教育融入高中思想政治课的可行性。第三大部分,主要从两方面来阐述当前职业理想教育融入高中思想政治课的现状和存在的问题;第一方面,主要介绍了本次实践研究的对象和实践过程中所采用的方法,方法主要采用了问卷调查法和访谈法;第二方面,根据实践研究过程的相关调查结果分析,总结当下我国职业理想教育融入高中思想政治课的现状,存在的主要问题有:各层面对于高中生职业理想教育重视程度不高、学生对于职业理想教育的迫切需要与缺少指导的突出矛盾、学生的普遍迷茫性和缺少规划性、教师普遍性相关知识的缺少。最后一大部分从,政府,家庭,学校,政治教师角度分别提出建议。
李辉[10]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中指出职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
二、职业选择从认识自我开始（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业选择从认识自我开始（论文提纲范文）
（3）高职学生职业生涯规划能力提升路径研究 ——以S学校管理工程系学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于职业生涯规划的研究 |
| 1.2.2 关于职业生涯规划能力的研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 职业生涯 |
| 1.3.2 职业生涯规划 |
| 1.3.3 职业生涯规划能力 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 2 高职学生职业生涯规划能力研究的基础理论 |
| 2.1 “人职匹配”理论 |
| 2.2 职业生涯发展理论 |
| 2.3 认知信息加工理论 |
| 3 高职学生职业生涯规划能力现状 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 数据处理 |
| 3.2 高职学生职业生涯规划能力调查结果 |
| 3.2.1 问卷信效度检验 |
| 3.2.2 高职学生职业生涯规划能力总体状况 |
| 3.2.3 高职学生职业生涯规划能力各维度状况 |
| 3.2.4 高职学生职业生涯规划能力差异分析 |
| 3.2.5 结论 |
| 4 高职学生职业生涯规划能力存在的问题及成因分析 |
| 4.1 高职学生职业生涯规划能力存在的问题 |
| 4.1.1 高职学生自我探索程度明显不够 |
| 4.1.2 高职学生认识环境能力存在不足 |
| 4.1.3 高职学生欠缺职业决策制定技能 |
| 4.1.4 高职学生缺乏目标计划制定能力 |
| 4.2 高职学生职业生涯规划能力存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 内部因素 |
| 4.2.2 外部因素 |
| 5 高职学生职业生涯规划能力提升路径 |
| 5.1 内部路径 |
| 5.1.1 必要前提:树立正确态度,增强规划意识 |
| 5.1.2 基础要素:准确评价自我,有效认识环境 |
| 5.1.3 核心内容:强化信息加工,提升决策技能 |
| 5.1.4 重要环节:明确目标计划,及时反馈修正 |
| 5.2 外部路径 |
| 5.2.1 打造多元的职业生涯规划专业师资队伍 |
| 5.2.2 制定“三融”的职业生涯规划课程内容体系 |
| 5.2.3 建立系统的职业生涯规划教育评价机制 |
| 5.2.4 设立专门的职业生涯规划教育管理中心 |
| 6 结语 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、职业成熟度的相关研究 |
| 二、“中高职三二分段”的相关研究 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、“中高职三二分段”学生 |
| 二、职业成熟度 |
| 三、职业决策自我效能感 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 舒伯的生涯发展理论 |
| 一、生涯发展理论的形成与发展 |
| 二、生涯发展理论对本研究的启示 |
| 第二节 布鲁纳的螺旋式结构理论 |
| 一、螺旋式结构理论的形成与发展 |
| 二、螺旋式结构理论对本研究的启示 |
| 第三章 “中高职三二分段”学生职业成熟度现状调查 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第二节 访谈调查 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈调查的实施 |
| 三、访谈调查结果分析 |
| 第四章 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 “中高职三二分段”学生的职业成熟度整体水平不高 |
| 第二节 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展不平衡 |
| 第三节 “中高职三二分段”学生职业决策自我效能感不高 |
| 第四节 学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视 |
| 第五节 家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位 |
| 第六节 “中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不高 |
| 第五章 “中高职三二分段”学生职业成熟度的提升策略 |
| 第一节 充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展 |
| 一、优化职业理念,树立正确的职业价值观 |
| 二、提高认知能力,明晰职业发展目标 |
| 三、完善职业能力,加强职业决策自信 |
| 四、降低亲友依赖,提高职业自主性 |
| 五、利用榜样力量,形成良好的职业参照 |
| 六、立足群体差异,完善职业成熟度发展 |
| 第二节 将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展 |
| 一、落实就业导向,建立健全就业指导体系 |
| 二、加强师资队伍建设,提高教师专业素养 |
| 三、加强就业心理辅导,保障学生心理健康 |
| 第三节 营造和谐的家庭教育氛围,正确引导职业成熟度发展 |
| 一、转变就业观念,给与孩子鼓励和支持 |
| 二、积极进行职业探索,为孩子的就业出谋划策 |
| 三、关注孩子心理需求,促进孩子健康发展 |
| 第四节 创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景 |
| 一、完善就业政策,加大社会支持力度 |
| 二、鼓励校企合作,拓宽毕业生就业通道 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中高职“三二分段”学生职业成熟度及相关情况调查问卷 |
| 附录2 职业决策自我效能感量表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（5）旅游管理专业本科学生的职业认知研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与研究设计 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究设计 |
| (三)研究方法与研究创新 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 二、职业认知的文献综述与基本理论 |
| (一)国内外职业认知文献综述 |
| 1.国外职业认知研究 |
| 2.国内职业认知研究 |
| 3.国内旅游领域职业认知研究 |
| 4.总体评价 |
| (二)职业认知的理论基础 |
| 1.社会认知职业理论 |
| 2.社会学习理论 |
| (三)职业认知的基本理论 |
| 1.职业认知理论的产生和发展 |
| 2.职业认知的定义和内涵 |
| 3.职业认知的分类与内容 |
| 4.职业认知的影响因素 |
| 5.职业认知的作用与功能 |
| 三、旅游管理专业本科学生职业认知的现状分析 |
| (一)研究过程与问卷设计 |
| 1.研究过程 |
| 2.问卷设计 |
| (二)正式问卷的形成与检验 |
| 1.正式问卷的形成 |
| 2.实证结构的构建 |
| 3.问卷的信效度检验 |
| (三)问卷调查结果与现状分析 |
| 1.样本人口统计特征 |
| 2.职业认知的总体水平分析 |
| 3.旅游管理专业本科生职业认知的差异性分析 |
| (四)小结 |
| 四、旅游管理专业本科学生职业认知的影响因素分析 |
| (一)访谈设计 |
| 1.半结构化访谈提纲 |
| 2.访谈实施 |
| (二)资料整理与数据编码 |
| 1.资料整理 |
| 2.数据编码 |
| (三)研究结果 |
| 1.内部因素 |
| 2.职业因素 |
| 3.外部因素 |
| 五、旅游管理专业本科学生职业认知的强化对策 |
| (一)强化学生主体在职业认知方面的自我提升 |
| 1.正确认识和评价自我,提高自我效能感 |
| 2.拓展专业知识和技能,提高职业竞争力 |
| (二)强化学校层面对职业认知的精心培养 |
| 1.设置阶段性的职业指导课程 |
| 2.开展针对性的职业生涯规划 |
| 3.配置专业化的职业发展导师 |
| 4.提供多样化的专业实习岗位 |
| (三)优化职业部门对学生职业认知环境的悉心营造 |
| 1.强化组织管理建设,优化工作生态 |
| 2.完善薪酬激励机制,提升职业忠诚度 |
| (四)优化社会层面对学生职业认知平台的监管导向 |
| 1.制定执业管理办法,提高准入门槛 |
| 2.建立信息共享平台,提高社会影响力 |
| 六、基本结论与研究展望 |
| (一)基本结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 旅游管理专业本科学生职业认知调查问卷(初始问卷) |
| 附录 B 旅游管理专业本科学生职业认知调查问卷(正式问卷) |
| 附录 C 旅游管理专业本科生的职业认知影响因素访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）高校教师职业发展的性别差异研究 ——基于文化、制度和组织特征的分析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 问题研究背景 |
| 1.1.2 本文的研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 探究教师职业发展中性别差异的影响因素 |
| 1.2.2 改善女性教师的职业发展环境 |
| 1.2.3 创造女性友好型的劳动环境 |
| 1.2.4 维护高等教育的公平公正 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 性别 |
| 1.3.2 性别平等 |
| 1.3.3 高校教师的职业发展 |
| 1.3.4 高校教师职业发展的性别差异 |
| 1.4 研究步骤和研究方法 |
| 1.4.1 研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文结构安排和主要贡献 |
| 1.5.1 论文结构安排 |
| 1.5.2 研究贡献 |
| 2.理解性别平等 |
| 2.1 性别认知的历史变化 |
| 2.1.1 传统社会中的两性关系 |
| 2.1.2 性别平等意识的觉醒 |
| 2.1.3 当代中国社会中的性别话语变化 |
| 2.1.4 现代社会中性别平等的基本主张 |
| 2.2 性别平等的理论溯源 |
| 2.2.1 理解社会平等 |
| 2.2.2 性别差异:生理性别与社会性别 |
| 2.2.3 性别不平等的发生:可行能力的剥夺 |
| 3.文献评述 |
| 3.1 劳动力市场中性别平等的研究综述 |
| 3.1.1 文化传统:性别认知的规范作用 |
| 3.1.2 制度因素:政治、经济与法律制度的影响 |
| 3.1.3 文化与制度因素的互相影响 |
| 3.2 性别平等的发生场域:家庭、组织和社会 |
| 3.2.1 家庭领域 |
| 3.2.2 组织领域 |
| 3.2.3 社会领域 |
| 3.3 高校教师群体的性别比较研究 |
| 3.3.1 学术科研领域的性别分布现状 |
| 3.3.2 阻碍女性教师职业发展的影响因素 |
| 3.4 对已有研究的评述 |
| 4.研究框架与研究设计 |
| 4.1 前期调研和论题确定 |
| 4.1.1 资料收集 |
| 4.1.2 资料分析与总结 |
| 4.2 分析框架 |
| 4.2.1 过程理论:不平等的产生 |
| 4.2.2 基于文化过程理论的分析框架:文化、制度和组织环境 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.3.1 文化假设:文化观念的规范作用 |
| 4.3.2 制度假设:劳动力市场的竞争程度 |
| 4.3.3 组织假设:组织的性别传统与工作能力要求 |
| 4.4 实证研究设计 |
| 4.4.1 样本抽样 |
| 4.4.2 变量定义与选择 |
| 4.4.3 数据分析模型 |
| 5.文化、制度和组织对高校教师性别结构的影响 |
| 5.1 对高校教师性别比例的影响 |
| 5.1.1 高校教师性别比例的基本分布情况 |
| 5.1.2 文化、制度和组织特征的影响 |
| 5.1.3 讨论与分析:高校教师性别组成的形成过程 |
| 5.1.4 小结 |
| 5.2 对高校教授性别比例的影响 |
| 5.2.1 教授性别比例的基本分布情况 |
| 5.2.2 文化、制度和组织特征的影响 |
| 5.2.3 讨论与分析:职称晋升过程中的性别平等的影响因素分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 对院级领导性别比例的影响 |
| 5.3.1 院级领导性别比例的基本分布情况 |
| 5.3.2 文化、制度和组织特征的影响 |
| 5.3.3 讨论与分析:学院领导晋升情况的性别比较分析 |
| 5.3.4 小结 |
| 6 讨论:女性教师职业发展为什么落后于男性教师? |
| 6.1 高校教师职业发展 |
| 6.1.1 文化因素对高校教师的性别平等的影响 |
| 6.1.2 现代化进程对性别不平等的影响 |
| 6.2 性别平等与无处不在的性别差异 |
| 6.2.1 性别差异的认知:从相似到差异 |
| 6.2.2 劳动力市场中的“文化滞后”现象 |
| 6.2.3 性别不平等的形成:性别中立的评估制度与无所不在的性别差异 |
| 7 结论、政策建议和研究展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.2.1 坚持性别平等原则,创造公平的教育和劳动环境 |
| 7.2.2 尊重性别差异,将性别主流化纳入政策方案 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 作者简历 |
（7）新冠肺炎疫情下社会工作专业学生就业过程研究 ——基于15名社会工作专业学生的深度访谈（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 不同视角下就业的相关研究 |
| 1.2.2 社会工作专业学生就业相关研究 |
| 1.2.3 新冠肺炎疫情下就业的相关研究 |
| 1.2.4 对已有文献的评述 |
| 1.3 概念界定及理论框架 |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 就业过程理论的应用 |
| 1.3.3 有限理性选择理论的发展及应用 |
| 1.3.4 研究框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 质性研究取向 |
| 1.4.2 研究对象选择及情况介绍 |
| 1.4.3 样本选取与资料获取方法 |
| 1.4.4 资料分析方法 |
| 1.4.5 受访对象基本信息 |
| 第2章 限制与挤压: 疫情下的就业准备 |
| 2.1 疫情下社会工作专业学生就业信息的获得 |
| 2.1.1 专业受限下的就业信息搜寻 |
| 2.1.2 疫情引发的招聘信息全面线上化 |
| 2.1.3 疫情下社会资本的助推作用 |
| 2.2 社会工作专业学生对就业信息的评价与筛选 |
| 2.2.1 专业价值伦理影响下的“有所不为” |
| 2.2.2 社会工作强相关领域的优先选择 |
| 2.2.3 疫情下行业发展以及企业价值的考量 |
| 2.3 疫情下社会工作专业学生就业准备期的特征 |
| 2.3.1 疫情与专业的双重作用 |
| 2.3.2 专业的“弃”与“留”并存 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 调整与抉择: 疫情下的就业筛选与被筛选 |
| 3.1 疫情下用人单位招聘与筛选方式的调整 |
| 3.1.1 疫情引发招聘需求的缩减 |
| 3.1.2疫情导致就业时间的滞后 |
| 3.1.3 网络媒介在线上测试与筛选中的广泛使用 |
| 3.2 疫情影响下社会工作专业学生在就业筛选中的行动与变化 |
| 3.2.1 回归社会工作领域增加就业机会 |
| 3.2.2 调整就业方向与就业需求 |
| 3.2.3 价值满足与理性选择矛盾显着 |
| 3.2.4 就业压力持续增加 |
| 3.3 疫情下社会工作专业学生就业筛选期的特征 |
| 3.3.1 妥协与坚守并存 |
| 3.3.2 焦虑与迷茫并存 |
| 3.3.3 利益竞争与资源博弈显着 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 尘埃落定: 疫情下的职业选择结果 |
| 4.1 坚定的社会工作者 |
| 4.1.1 专业认同的驱使 |
| 4.1.2 专业教育的“不浪费” |
| 4.1.3 就业与偏好的匹配 |
| 4.2 回流的社会工作就业者 |
| 4.2.1 专业领域的优势与拉力 |
| 4.2.2 专业价值的“非抛弃” |
| 4.2.3 疫情中非对口岗位竞争激烈 |
| 4.3 求变的非社工就业者 |
| 4.3.1 升学与就业的衡量 |
| 4.3.2 疫情中“求变”与“求稳”的抉择 |
| 4.4 “过渡性”就业者 |
| 4.4.1 疫情下先“保底就业”观念的影响 |
| 4.4.2 目标缺失下的暂时性选择 |
| 4.5 疫情下社会工作专业学生职业确定期的特征 |
| 4.5.1 理性与专业价值共同作用 |
| 4.5.2 就业流动意向不稳定 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 提升社会工作专业学生就业力的启示 |
| 5.2.1 线上焦虑缓解互助小组改善就业心态 |
| 5.2.2 积极参与社会治理提升专业能力 |
| 5.2.3 通过个案化的指导服务提高职业规划能力 |
| 5.2.4 通过政策倡导缓解群体层面就业竞争 |
| 5.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录：访谈提纲 |
（8）高中班主任进行职业生涯规划教育的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.高中学生面临的现实问题 |
| 2.高中教育改革的迫切需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.有利于提高高中生职业生涯规划水平并形成终生学习理念 |
| 2.有利于完善高中学校的培养体系 |
| 3.有利于更新高中班主任老师的教育理念 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于高中生职业生涯规划的研究 |
| 2.关于高中生职业生涯规划教育实施的研究 |
| 3.关于高中班主任进行职业生涯规划教育的研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.高中 |
| 2.班主任 |
| 3.职业生涯规划 |
| 4.职业生涯规划教育 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.具体研究方法 |
| 二、高中班主任进行职业生涯规划教育的必要性 |
| (一)职业生涯规划教育是高中教育发展的必然趋势 |
| 1.职业生涯规划教育是高中学校教育的重要内容 |
| 2.职业生涯规划教育是高中学生发展的迫切需求 |
| (二)职业生涯规划教育是高中班主任应有的工作 |
| 1.高中班主任工作与职业生涯规划教育内容高度契合 |
| 2.高中班主任的多重角色为职业生涯规划教育实施提供了便利 |
| (三)高中教育现状使班主任成为职业生涯规划教育的主力 |
| 1.高中班主任课堂是职业生涯规划教育的主战场 |
| 2.高中班主任是职业生涯规划教育的主要师资 |
| 三、高中班主任进行职业生涯规划教育的理论基础 |
| (一)人-职匹配理论 |
| 1.帕森斯特质因素理论 |
| 2.霍兰德职业兴趣理论 |
| (二)职业生涯发展阶段理论 |
| 1.金斯伯格职业生涯发展阶段理论 |
| 2.舒伯职业生涯发展阶段理论 |
| 四、高中班主任已经进行的职业生涯规划教育反思 |
| (一)高中班主任已经进行的职业生涯规划教育现状 |
| 1.高中班主任的职业生涯规划教育意识现状 |
| 2.高中班主任的职业生涯规划教育内容现状 |
| 3.高中班主任的职业生涯规划教育方法现状 |
| 4.高中班主任的职业生涯规划教育活动现状 |
| 5.高中班主任的职业生涯规划教育效果现状 |
| (二)高中班主任进行职业生涯规划教育的影响因素分析 |
| 1.影响高中班主任职业生涯规划教育的社会因素 |
| 2.影响高中班主任职业生涯规划教育的学校因素 |
| 3.影响高中班主任职业生涯规划教育的教师自身因素 |
| 4.影响高中班主任职业生涯规划教育的家长因素 |
| 五、高中班主任进行职业生涯规划教育的对象现状分析 |
| (一)高中生职业或专业自我认知状况 |
| 1.高中生职业或专业自我认知的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业自我认知的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业自我认知的分析结论 |
| (二)高中生职业或专业世界认知状况 |
| 1.高中生职业或专业世界认知的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业世界认知的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业世界认知的分析结论 |
| (三)高中生职业或专业选择状况 |
| 1.高中生职业或专业选择的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业选择的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业选择现状的分析结论 |
| (四)高中生职业或专业实施状况 |
| 1.高中生职业或专业实施的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业实施的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业实施的分析结论 |
| (五)高中生职业生涯规划状况反思 |
| 1.高中生职业生涯规划整体状况反思 |
| 2.高中生职业或专业自我认知状况反思 |
| 3.高中生职业或专业世界认知状况反思 |
| 4.高中生职业或专业选择状况反思 |
| 5.高中生职业实施状况反思 |
| 六、高中班主任进行职业生涯规划教育的有效策略 |
| (一)高中班主任要积极进行职业生涯规划专题教育 |
| 1.制定学生三年职业生涯规划教育计划 |
| 2.构建学生三年职业生涯规划教育内容体系 |
| 3.开展职业生涯规划理论学习 |
| 4.开展职业生涯规划教育专项活动 |
| (二)高中班主任要在日常班级管理中进行职业生涯规划引导 |
| 1.及时提供社会发展与职业变动信息 |
| 2.开展学生职业生涯规划指导活动 |
| 3.让更多的学生成为班级管理者 |
| (三)高中班主任要在教学工作中渗透职业生涯规划教育 |
| 1.在教学工作中提供学科相关的职业信息 |
| 2.在教学工作中用角色扮演法来渗透职业生涯规划教育 |
| (四)高中班主任要协调班级任课教师共同进行职业生涯规划教育 |
| 1.同任课教师构建班级职业生涯规划教育小团队 |
| 2.班级推行职业生涯规划指导老师制度 |
| (五)高中班主任要积极沟通社会资源进行职业生涯规划教育 |
| 1.呼吁社会加大对高中职业生涯规划教育的支持 |
| 2.家校合作进行职业生涯规划教育 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）职业理想教育融入高中思想政治课途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一） 研究背景与意义 |
| 1 、研究背景 |
| 2 、研究意义 |
| （二）文献综述 |
| 1 、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| （三） 研究内容与研究方法 |
| 1 、研究内容 |
| 2 、研究方法 |
| （四） 创新和不足 |
| 1 、创新之处 |
| 2 、不足之处 |
| 一、 基础理论概述 |
| （一） 职业理想教育融入高中思想政治课的基本概念 |
| 1 、职业理想 |
| 2 、职业教育 |
| 3 、职业理想教育 |
| 4 、高中思想政治课 |
| （二） 职业理想教育融入高中思想政治课的依据 |
| 1 、理论依据 |
| 2 、现实依据 |
| （三） 职业理想教育融入高中思想政治课的必要性和迫切性 |
| 1 、国家相关政策方面 |
| 2 、基于学生全面发展方面 |
| （四） 职业理想教育融入高中思想政治课的可行性 |
| 1 、高中思想政治课与职业理想教育的教学目标一致、教学内容互通 |
| 2 、高中思想政治课与职业理想教育的教学方法互补 |
| 二、当前职业理想教育融入高中思想政治课的现状分析 |
| （一） 实践研究过程 |
| 1 、研究对象 |
| 2 、研究方法 |
| 3 、研究过程 |
| 4 、调查结果分析 |
| （二）当下我国职业理想教育融入高中思想政治课的现状 |
| 1 、现状和存在的问题 |
| 三、 职业理想教育融入高中思想政治课途径探讨 |
| （一） 各级教育部门提高对于高中生职业理想教育的重视程度 |
| 1 、教材中知识链接部分适当增加职业理想的知识 |
| 2 、明确目标、制定合理的实施和评价体系 |
| 3 、各教育部门间加强有效的沟通和联系 |
| （二） 家庭转变观念，提高重视度 |
| 1 、加强与孩子的有效沟通频率 |
| 2 、尊重孩子最真实想法 |
| 3 、主动配合学校教育 |
| （三） 学校提高对于高中生职业理想教育的重视程度 |
| 1 、树立积极开展普通高中生职业理想教育的理念 |
| 2 、创建普通高中生职业理想教育的专业师资队伍 |
| 3 、完善普通高中生职业理想教育的相关课程体系 |
| （四） 完善高中思想政治课教学对职业理想教育的引导 |
| 1 、提高思政教师对职业理想教育的重视度和能力 |
| 2 、把握职业理想教育的融入时机，推动职业理想教育与教材结合 |
| 3 、丰富高中思想政治课的教学内容，引导学生确立合理的职业理想 |
| 4 、灵活运用思政课教学方法，提升学生的职业能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 致谢 |
（10）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
| 一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
| (三)高校师范生职业理想的功能 |
| 二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想教育的功能 |
| 三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
| (一)马克思主义教育思想 |
| (二)马克思主义职业观 |
| 第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
| (一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
| (二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
| (三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
| (一)根本方向:培育“四有”好老师 |
| (二)职责要求:做好“四个引路人” |
| 第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
| 一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
| (一)编制目的 |
| (二)编制方法 |
| (三)编制过程 |
| (四)问卷使用 |
| 二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
| (一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
| (二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
| (三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
| 第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
| 一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
| (一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
| (二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
| (三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
| (四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
| 二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
| (一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
| (二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
| (三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
| (四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
| 第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
| (一)社会本位与个人本位相协调原则 |
| (二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
| (三)工具理性与价值理性相融合原则 |
| (四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
| (一)政治信仰与爱国主义教育 |
| (二)教师职业认知教育 |
| (三)教师职业认同教育 |
| (四)教师职业情感教育 |
| (五)教师从教信念教育 |
| 三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
| (一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
| (二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
| (三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、《访谈提纲》 |
| 二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
| 三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、职业选择从认识自我开始（论文参考文献）
- [1]安徽省体育表演专业学生的职业规划研究[D]. 李林杰. 南京师范大学, 2021
- [2]新时代高校大学生择业观培育路径研究[D]. 黑婉玉. 西安科技大学, 2021
- [3]高职学生职业生涯规划能力提升路径研究 ——以S学校管理工程系学生为例[D]. 黄若兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究[D]. 王绍媛. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]旅游管理专业本科学生的职业认知研究[D]. 吉园园. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]高校教师职业发展的性别差异研究 ——基于文化、制度和组织特征的分析[D]. 叶延禹. 浙江大学, 2021(08)
- [7]新冠肺炎疫情下社会工作专业学生就业过程研究 ——基于15名社会工作专业学生的深度访谈[D]. 吴雅琴. 华东理工大学, 2021(08)
- [8]高中班主任进行职业生涯规划教育的策略研究[D]. 冉茂. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]职业理想教育融入高中思想政治课途径研究[D]. 张亭. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)