一、化学教学中的创新教育（论文文献综述）
詹春燕[1]（2021）在《基于H+STEM的高二化学教学实践研究》文中认为
马洋[2]（2021）在《化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理当今社会发展迅猛,新时代提出了新要求,即提高全体国民素质和人才培养质量,党的十九大明确提出要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,面对新的机遇与挑战,绘本教学要在基础教育中发挥积极作用。绘本一直被视为幼儿阅读的首选,对建构精神世界有重要作用。随着绘本的发展,绘本的受众扩展到高年级学生甚至成人。知识型绘本的出现更是引起了学生和教师的关注,目前的应用研究主要停留在幼儿和小学阶段,收效甚佳,不仅提高了学生的学习兴趣,还有助于学生审美能力的提高。高中阶段化学学习难度增大,让很多学生无法适应,导致学习兴趣降低,学习效果下降,本研究尝试将绘本引入高中化学教学。研究的第一个难点也是研究的创新之处,即化学绘本的开发。本研究采用文献分析法、实践研究法、问卷调查法、访谈调查法开展研究工作,具体分为五个部分:第一部分是绪论,对研究背景、目的及意义、内容及方法作了介绍,利用文献分析法对绘本、绘本教学、美育等内容的国内外研究现状作了梳理。第二部分是概念界定和理论基础,对化学绘本、化学绘本教学、美育、化学美育作了概念界定,介绍了理论基础:双重编码理论、审美心理结构以及高中生心理特点。第三部分是研究设计与实施,结合教学实际,选取人教版必修2中与化学史相关的内容,自主开发适用于高中化学教学的化学绘本,以两种方式在高一开展实践教学:化学绘本融入课堂全程的整节课式化学绘本教学、化学绘本应用于某些教学环节的片段式化学绘本教学,并且此过程中学生需要创作故事、模型、化学绘本以进行审美模仿和审美表现。实践教学前后对学生进行问卷调查和访谈调查。第四部分是实践效果分析,对问卷和访谈调查的数据、学生自创作品、学习成绩进行分析,探究化学绘本教学对学生学习兴趣、化学美育、学业成绩的影响情况。研究发现化学绘本教学受到学生的喜爱,激发了学生的学习兴趣,对学生化学美育培养有一定帮助,提升了学生的化学成绩。第五部分是研究结论与展望,本研究自主开发的化学绘本适用于现在的高中生,鼓励中学教师深入挖掘素材,自主开发绘本;化学绘本教学是一种有趣的化学教学方法,有利于学生的化学学习;化学绘本教学对学生化学美育的培养有一定帮助,但效果不显着,还需深入研究。自主开发化学绘本并将其引入高中化学课堂是有益的尝试,不仅有助于学生的学习,而且有助于学生审美观、文化观的建构,为高中化学教学提供了新的视角,值得进一步研究和持续推广。
赵慧楠[3]（2021）在《基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学设计与实践研究》文中研究指明为落实新课标中对人才培养的能力要求,为教师提供更科学的、更适应新课标需求的学生评价方式,本研究选取了有代表性的两所不同层次学校的高一学生作为研究对象,通过问卷调查对学生学习情况进行了系统的调研,发现目前学生学习化学兴趣不高、学习比较被动、学习难度较大以及思维层次不高等现象。据此结果,本文在SOLO分类理论的指导下进行了元素化合物知识的教学设计并加以实践。将实验数据采用SPSS软件进行统计、分析,分析结果表明,基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学无论是对提升学生综合能力,还是对提升学生的化学学习兴趣、学习方式、思维层次,降低学习难度均有积极效果,并且学生的层次越好,积极效果越明显。基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学模式可以为今后的教学设计提供一定的参考。
万子雯[4]（2021）在《初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例》文中认为化学发展史如实的记载了化学这门学科的变化过程,同时化学史也是各位科学家们坚持不放弃努力发现研究的结晶。随着化学学科新课程教学改革的推进实施,愈来越多的化学老师慢慢开始喜欢把化学历史融入到自己的思想和方法中,以此为基础来制定和达到化学教育的最终目标。初中的学生刚好停留在人生价值观念正在渐渐形成的阶段,在我们开始进行初中化学历史课程时融入这些科学历史内容不但能够促进和培养我们学生的社会主义科学精神、激起学生的学习兴趣、帮助学生掌握和运用化学历史等知识,还能够在教学中充分利用我们的化学历史课程来对学生进行一次挫折性的教育和一次爱国主义的教育。本论文的研究工作主要内容有:第一部分从课程体制的改革、教学目标与课程标准三个方面来分析本文的研究背景和其中所具有的研究价值,并且通过针对性地整合相关文献,来分析国内外研究发展的现状。第二章对九年级化学教科书中化学史内容进行分析。简述了化学史在化学教材中的地位,从呈现形式、呈现类型、呈现详略、呈现栏目四个维度统计了九年级化学教科书中化学史内容,并分别对这四个维度进行详细分析。第三章对初中化学教学中融入化学史内容进行现状调查。通过问卷和访谈分别对学生和老师进行调查,发现初中化学教学中融入化学史内容的情况不佳以及教师存在的一些问题:（1）教师知识储备不足;（2）教师课时紧张,无法融入化学史;（3）教师的教学思想落后。第四章是化学教学中融入化学史内容的对策。针对教师存在的问题提出相应的对策。第五章是融入化学史内容的教学实践,以人教版九年级教科书第六单元课题3二氧化碳和第十单元课题1常见的酸和碱为例进行教学案例设计,并对学生进行课后访谈得出教学实践结论。第六章从课堂教学、化学实验、化学习题以及课外活动这四个方面对初中化学教学中融入化学史内容提出了相应建议。最后对本文进行了总结。化学的发展史在化学教学中的融入正渐渐受到越来越多的人关注,希望通过本文的研究能为教育工作者提供一定的帮助。
秦宇欣[5]（2021）在《高中化学融入励志教育的教学策略研究》文中研究说明习近平总书记在党的十九大报告中指出:“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望”。当今社会,科技快速发展,信息迅速传播,文化呈现多元化态势,青年一代在思想观念、行为方式、价值取向、人生追求等方面都显示出巨大的差异。在我国应试考试的大背景下,学校、教师、家长一味地追求成绩,忽略学生情感、道德、志向等方面的需求,使得学生学习功利化,一心只想考入好大学,进而导致他们在价值取向上更加追求实用性和功利性,生活中缺乏长远的目标。因此,重视励志教育,改变传统的教育方式,加强对学生人生方向的引导,对学生的长远发展具有重要意义。本文以高中化学教学中融入励志教育的现状为研究对象,以教育学为主线,结合心理学、成功学以及统计学等相关理论知识,对高中化学中融入励志教育的教学策略展开研究,通过分析国内外关于励志教育的研究现状,总结了励志教育的相关概念。同时根据马斯洛需要层次理论和积极心理学理论找出提高励志教育课堂实效性的有效途径。利用问卷“高中化学教学中励志教育现状调查”对哈尔滨地区160名高中生进行调查,使用SPSS22.0等数据分析软件对调查数据进行效度分析、信度分析、差异性分析,发现高中化学教学中融入励志教育的相关问题并对其原因进行分析。其次,提出高中化学教学中融入励志教育的原则,列举部分高中化学教科书中励志教育的素材,基于理论基础和数据调查结果,从教师自身、教学目的、教学方法、化学实验四个方面提出高中化学中融入励志教育的教学策略。最后,对本论文的研究结果做出总结,反思在研究过程中的不足,并对未来本课题的深入研究做出展望。
刘静[6]（2021）在《核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究》文中研究表明随着社会与经济的发展和新课程改革的不断深入,我国对基础教育的重视和要求也不断提高,提升学生核心素养培养综合型人才成为我国基础教育的主要任务之一。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》综合表现为9大素养,其中科学精神体现了对学生思维的培养,2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将化学学科核心素养划分为五个维度,其中也体现了对学生科学探究能力与思维的培养。科学思维是在学习的过程中形成认识事物的方法和解决问题的能力,而初中学生刚刚开始接触化学课程,有较强的好奇心,此时的化学课程兼具启蒙性与基础性,此阶段学习如果能够激发学生的求知欲和探索欲,培养学生“养成良好的科学思维习惯”,将会对提升学生化学学科核心素养奠定坚实基础。在此背景下,本文对初中生化学科学思维能力培养展开了研究,共包含六章内容。第一章阐述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章在布鲁纳的认知主义学习理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习理论的指导下,对化学教学、化学学科核心素养、科学思维进行了概念界定。第三章在核心素养视域下,对延职附中化学教师进行访谈,了解教师对学生科学思维的培养现状和培养过程中存在的问题与困难;其次从思维的六个维度对附中学生进行问卷调查,了解学生科学思维现状及提升科学思维的方法;最后对调查结果进行数据分析。第四章论述了核心素养视域下培养学生化学科学思维的教学设计原则与教学策略。第五章根据教师对学生科学思维的培养现状及期望设计了两种不同类型的教学方案实施于实习学校的四个班级,并利用SPSS25.0对实践前后的学习效果进行数据分析。第六章总结了本课题的研究结论,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入调查并完善本课题。通过研究得出的结论:（1）通过对化学教师的访谈,发现大多数教师对科学思维有一定的认知,但缺乏系统性的指导与实践,没有真正落实对学生科学思维能力的培养。（2）从思维的六个维度对九年级学生展开问卷调查,发现学生的创造思维能力与逻辑思维能力较低,形象思维能力与归纳总结能力较好,发散思维能力与批判思维能力处于中等水平。（3）通过检验发现普通班和实验班学生在实践前化学思维水平相当,在实践后实验班学生的化学思维能力提升幅度明显强于普通班。（4）从整体情况看,在化学教学中培养学生的科学思维能力有利于增强学生对化学知识的理解和应用,从而有效提高学生学习效果。因此教师在化学教学中需因材施教,重视科学思维能力的培养,促进学生核心素养的形成。
赵星悦[7]（2021）在《STSE教育理念在高中化学教学中的应用研究 ——以新教材必修模块为例》文中指出《普通高中化学课程标准（2017版）》凝练了化学学科核心素养,明确了学生在学习过程中应达到的必备品格、关键能力和正确的价值观。同时教学内容呈现了科学,技术、社会、生态环境等多方面的新成果,培养学生的社会责任感、创新精神等,提升学生的学科核心素养。STSE是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）四个单词的首字母组合。STSE教育理念倡导在教学中注重学科知识同科学、技术、社会、环境之间的关系,提高学生运用综合知识解决实际问题的能力。让学生明白学科知识融合的重要性、认识学科发展对社会发展的重大贡献、了解学科知识在实际生产生活中的作用与价值。因此该理念可以作为学科核心素养培养的重要途径。本研究以建构主义学习理论和情境认识理论作为主要理论支撑,以文献研究法、内容分析法、调查法、行动研究法作为主要研究方法。对STSE教育理念在高中化学教学中的应用进行了研究并对教学实践效果进行分析,旨在通过基于STSE教育理念在高中化学教学中的应用,探索化学学科核心素养的培养途径。本研究对人民教育出版社2019年出版的《普通高中教科书·化学（必修）》第一册和第二册中的STSE内容的呈现方式、特点及其与学科核心素养之间的联系进行分析;对2016～2020年高考化学全国卷的15套试题中STSE试题的内容情境素材进行整理分类并对其内容特点进行分析;提出教师应充分分析新教材中STSE内容,对其进行维度划分,并设置相应的活动和任务,使其在各个教学环节中环环相扣、形成合力、发挥价值,同时应注重对高考STSE试题中情境素材的整理归类,使其在教学中拓展应用,以此来强化STSE教育理念的渗透,落实学科核心素养的培养;对内蒙古乌海市某高级中学的部分学生和化学教师进行了“关于STSE教育理念的态度及教学应用现状”的问卷调查和访谈,调查发现中学生对于化学教材中的STSE内容比较关注和感兴趣,教师也认为STSE教育理念的应用对于学生学习兴趣的提高和学科核心素养的培养具有重要的意义,但该理念在教学中的应用次数相对较少;在上述研究的基础上以新教材必修第一册“氯及其化合物”和“金属材料”两部分内容设计基于STSE教育理念的教学案例,设计时注重新教材和高考试题中STSE情境素材的应用与融合,将教学案例用于实践,组织参与教学实践的老师和同学进行关于教学效果访谈并分析了访谈结果。研究结果表明,高中化学新教材和高考化学试题中STSE内容丰富、新颖、广泛且与生产生活联系尤为紧密,对化学学科核心素养的培养具有重要价值;基于该理念的教学实践效果良好,受到学生和老师的支持和喜爱,具有培养学生学科核心素养的效果,为教师教学提供了启发与灵感,值得参考和借鉴。因此,STSE教育理念可以作为中学教师在教学中落实学科核心素养培养的参考方法和途径。
任静茹[8]（2021）在《融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究》文中认为中国的传统文化历史悠久,在5000多年的长河中不断的经历着岁月的洗礼,有平静,有浪花,亦有波涛澎湃,其中的优秀成分被称为中华优秀传统文化。它不仅拥有巨大的创造力和广泛的世界影响力,而且内容涉及甚广,有物质层面的文物遗迹,有精神层面的民族自信,也有广为流传的工艺技术,不论哪个层面均与化学有着密不可分的关系,如丹霞地貌的色彩涉及铁元素的含量、侯德榜制碱的创新精神、古代的炼铁技术。因此,化学不仅是一门研究天地万物的自然科学,更蕴含着“人文教化、探索万物之本”的传统意义。随着世界文化多样性的呈现,我国越来越重注中华优秀传统文化在不同学科中的教学与教育作用,如教育政策的倡导、教材内容的修改与课程标准中核心素养落实的呼吁、高考考察的方向与内容要求。因此,化学教学与中华优秀传统文化的融合是当下的应有之义。本研究所涉及的工作分为以下几个部分:部分一是本研究课题的提出。通过查阅文献资料,发现当下中华优秀传统文化与教学的结合多数集中于文学领域,理学领域较少,且研究的文献多以期刊为主,硕博士论文较少,其中多以理论研究为主,缺乏教学实践类的实验研究,文化资源与化学知识的对应关系不细致。因此,本研究的目的之一是梳理人教版高一化学教材中的中华优秀传统文化资源与化学知识对应关系;之二是用实验验证两者相融合能否激发学生学习化学与文化知识的主动性、树立科学态度与社会责任意识、提高化学信息处理能力;之三是探索文化特色的化学课堂教学策略。部分二是中华优秀传统文化在高一化学教学中的现状调查。通过向学生下发问卷,了解到学生对我国的优秀传统文化了解较少,化学课堂中缺乏古籍文字和工匠技术的应用,且学生学习化学和文化知识的主动性不强,认为两者融合后对锻炼自己的思维能力、帮助自己崇尚科学真理和培养国家荣誉观念没有影响。通过对一线教师进行访谈,得知青年教师的优秀传统文化知识储备不足,大部分老师表示化学能够与优秀传统文化结合的知识点主要集中于金属元素化合物的章节,且融合的教学方式单一。部分三是文化资源与化学知识对应关系的整理。结合汉中市勉县武侯中学的教学现状、教师建议以及教材使用情况,按照单元主题方式梳理我国优秀传统文化与高一化学知识的对应关系,并给出使用建议。部分四是进行教学实践。首先是设计出文化特色的化学教学设计流程,结合流程进行教学设计。其次,选定实验对象,结合教学设计在实验班引入中华优秀传统文化素材,同时按照常规教学方式对对照班进行教学。再次,展示概念类和元素类的文化特色的教学设计。部分五是对教学效果的测评。对实验结果采用问卷评析法、试卷检测法和课堂观察量表评价的方式进行结果测评。通过本次的教学实践研究,不仅减小了一线教师认为文化资源分散且难以整理的难度,还提高了学生学习化学和文化知识的主动性,促进了学生科学态度与社会责任素养的发展,提高了学生的化学信息处理能力,同时发现“建构文化情景——提出相关问题——文化化学解答——联系社会生活——化学文化习题——课堂思路梳理”的课堂教学策略具有一定的效度。
彭闰爱[9]（2021）在《希沃白板在高中化学教学中的应用研究》文中研究说明现代教育技术已经深度影响着课程教学,教师教学方式与学生的学习方式都发生了很大的变化。本研究采取问卷调查法与课堂观察法,了解到当前高中化学课堂教学中许多教师在运用希沃白板5开展教学的过程中,仅仅将其当成是一款课件展示工具,忽略了其他的教学功能,造成了资源的浪费。因此,探索借助希沃白板教学来丰富教学形式,提升化学教学效果十分必要。本研究具体划分为五个部分,第一部分主要是针对研究背景进行了分析,并对本课题的研究目的与意义、研究内容与研究方法等进行了介绍,对于国内外希沃白板研究现状进行了系统分析。第二部分,则是对于相关的概念与理论进行了概述,第三部分,借助问卷调查的形式,通过对于教师与学生问卷调查,初步了解希沃白板在高中化学教学中应用现状,并进行分析。第四部分,根据现状分析,提出了希沃白板用于高中化学教学的原则与策略,并将其应用于化学课堂实践,完成教学案例。对具体教学进行了详细分析。第五部分,针对希沃白板在高中化学中应用进行有效总结,并提出其不足之处与后续研究展望,本文研究旨在为高中化学教师利用希沃白板展开教学提供具体借鉴。
党慧[10]（2021）在《高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例》文中进行了进一步梳理化学学科自诞生到不断发展的过程中,都体现着一定的哲学思想或规律,化学教学同样不例外。在新版课程标准进行修订后,明确提出要落实培养学生的化学学科核心素养,新增了蕴含哲学思想的课程目标,诸如:能用对立统一、联系与发展等观点考察化学反应等。继而,高考评价体系考察内容“核心价值”里也明确提出要求,即将进入高校的学习者,应当掌握辩证唯物主义基本观点和方法论要求。与其他学科一样,化学教学承担着落实核心素养、为国家培育人才的重任,因此,如何有效利用化学与哲学结合的本质联系,尝试在化学教学中渗透哲学思想,这对中学教师更好开展教学和学生深化理解知识都具有积极的意义。基于以上,本研究分为以下三部分展开:第一,理论研究阶段。结合文献研究法,将搜集到的资料做整理分析、归纳总结,了解现今所处研究现状,发现众多相关研究仍是期刊类文章,深入的研究相对较少。同时,结合以上资料对“哲学”、“化学哲学”进行概念界定,并将与课题研究相关的教育学理论、研究方法、哲学理论作以阐述,为下一阶段的研究,夯实了理论基础。第二,分析调查部分。首先,结合已有哲学理论知识,选取应用较为广泛的高中新人教版化学教材作为研究对象,从哲学的角度分析其内在蕴含的哲学思想和规律,并做相应的梳理,以及在选修教材中的部分体现;其次,使用访谈法对研究者的教育实习学校的化学教师进行访谈,了解一线化学教师对哲学相关概念的了解程度和在实际教学中教师在课堂中渗透哲学思想的现状,以及教师对此种渗透的想法与建议,明晰实际教学中此问题的潜在影响因素,并结合实际提出实施此种做法可行的建议;再次使用问卷法随机选取实习学校的8个班级的学生作为研究对象,分别发放前测和后测调查问卷,了解学生在平时的化学课堂中自身已有的哲学思维的现状,并通过后测试题的反馈情况,分析学生理解认知能力的变化。第三,案例研究部分。从对访谈教师的结果整理,和发放给学生调查问卷结果分析的基础上,选取必修教材中具有代表性的知识点,结合具体的哲学选点,如“对立统一规律、质量互变规律以及现象与本质的关系”等,进行教学案例预设计,以及分析化学平衡移动中的哲学思想,以期在将哲学的思维方法与中学化学教学的结合上,能为其他教师提供些许有用的教学思路,帮助学生构建辩证的思维能力,达到学以致用,在未来得到更好的实践效果。本论文以期使中学化学教学中渗透哲学原理的研究变得更为系统化,并能对学生产生切实的帮助和提升。
二、化学教学中的创新教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学教学中的创新教育（论文提纲范文）
（2）化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究理论 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 开发化学绘本 |
| 3.3 应用化学绘本 |
| 4 实践效果分析 |
| 4.1 对学习兴趣影响分析 |
| 4.2 对化学美育影响分析 |
| 4.3 对学业成绩影响分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间主要科研成果 |
（3）基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课标需要新的教学评价模式 |
| 二、SOLO分类理论适应新课标的教学评价需求 |
| 三、元素化合物知识适用SOLO分类理论教学 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、SOLO分类理论国外研究现状 |
| 二、SOLO分类理论国内研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、教学设计 |
| 二、化学教学设计 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知发展理论 |
| 二、教育目标分类理论 |
| 三、学习水平分类理论 |
| 四、建构主义理论 |
| 五、SOLO分类理论 |
| 第三章 SOLO分类理论在高中化学教学中的应用 |
| 第一节 基于SOLO分类理论的教学设计 |
| 一、依据SOLO分类理论进行教材分析 |
| 二、依据SOLO分类理论进行学情分析 |
| 三、依据SOLO分类理论确定教学目标 |
| 四、依据SOLO分类理论选择教学方法 |
| 五、依据SOLO分类理论优化课堂提问 |
| 六、基于SOLO分类理论的教学设计模型建构 |
| 第二节 基于SOLO分类理论的教学设计案例 |
| 一、案例1 钠及其化合物——Na_2CO_3和Na HCO_3 |
| 二、案例2 氯及其化合物——氯气的性质 |
| 三、案例3 铁及其化合物——铁的性质 |
| 第四章 SOLO分类理论教学实践效果分析 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验方案 |
| 第二节 实验数据分析 |
| 一、测试数据分析 |
| 二、学生调查问卷数据分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（4）初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 培养学生的科学素养 |
| 1.2.2 激发学生的学习兴趣 |
| 1.2.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 1.2.4 对学生进行挫折教育 |
| 1.2.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 基于化学史教育价值的研究 |
| 1.3.2 基于教学模式和教学案例的相关研究 |
| 1.3.3 基于教材分析的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中化学教科书中化学史内容的统计与分析 |
| 2.1 化学史在化学教科书中的地位 |
| 2.2 教科书中化学史内容的统计 |
| 2.3 统计结果分析 |
| 2.3.1 化学史内容呈现形式分析 |
| 2.3.2 化学史呈现类型分析 |
| 2.3.3 化学史呈现详略分析 |
| 2.3.4 化学史呈现栏目分析 |
| 2.4 教科书中化学史内容的作用分析 |
| 2.4.1 培养学生的科学素养 |
| 2.4.2 激发学生的学习兴趣 |
| 2.4.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 2.4.4 对学生进行挫折教育 |
| 2.4.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 第三章 教学现状调查和分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度和效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 学生对化学课的喜欢情况 |
| 3.4.2 学生对化学史的了解情况 |
| 3.4.3 教学中融入化学史内容的情况和学生的兴趣情况 |
| 3.4.4 学生对化学史知识的功能认识 |
| 3.4.5 学生对化学史内容融入的必要性认识 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.5.1 学生访谈 |
| 3.5.2 教师访谈 |
| 3.6 调查结论 |
| 第四章 化学教学中融入化学史内容的对策 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 提高教师队伍的专业知识 |
| 4.1.2 改变单一的教学模式 |
| 4.1.3 改变教师的教学思想 |
| 4.2 教科书方面 |
| 4.2.1 丰富教科书中化学史内容 |
| 4.2.2 体现化学史内容的教育价值 |
| 4.2.3 加入我国化学家和女性对化学发展的贡献 |
| 第五章 融入化学史内容的教学实践 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 教学案例设计 |
| 5.3.1 教学案例设计1 |
| 5.3.2 教学案例设计2 |
| 5.4 教学实践课后访谈分析 |
| 5.5 教学实践结论 |
| 第六章 化学教学中融入化学史内容的建议 |
| 6.1 课堂教学建议 |
| 6.2 化学实验建议 |
| 6.3 化学习题建议 |
| 6.4 课外活动建议 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于初中化学教学中融入化学史内容的调查(学生) |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）高中化学融入励志教育的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)落实学科核心素养要求 |
| (二)高中生身心发展的内在需要 |
| (三)完善高中化学教学内容 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)励志 |
| (二)励志教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)马斯洛需要层次理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)积极心理学理论 |
| 第三章 高中化学融入励志教育的教学原则及励志教育切入点 |
| 一、高中化学融入励志教育的教学原则 |
| (一)差异性原则 |
| (二)连续性原则 |
| (三)适度性原则 |
| (四)多样性原则 |
| 二、高中化学教科书中有关励志教育的内容 |
| 第四章 高中化学实施励志教育的现状调查和数据分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查对象和调查方法 |
| 四、问卷编制 |
| 五、数据处理 |
| (一)调查对象的基本信息统计 |
| (二)效度分析及维度划分 |
| (三)信度分析 |
| (四)差异性分析 |
| 五、调查结论及分析 |
| (一)问题分析 |
| (二)原因分析 |
| 第五章 高中化学融入励志教育的教学策略 |
| 一、提高教师自身素养,发挥励志主导作用 |
| 二、设立合理教学目标,提高课堂教学效果 |
| 三、灵活运用教学方法,引起学生情感共鸣 |
| (一)运用化学史创设情景,增强学生励志情绪体验 |
| (二)联系生活实际,引起学生励志情感共鸣 |
| (三)利用网络工具,培养学生自觉励志意识 |
| 四、重视化学探究实验,培养学生坚韧意志 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间撰写论文及获奖情况 |
| 致谢 |
（6）核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养视域下的化学课程标准 |
| 1.1.2 我国对科学思维能力的培养 |
| 1.1.3 科学思维对于初中化学学习的重要性 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 现实意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 初中化学教学科学思维相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 初中化学教学中科学思维培养现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.3 调查内容设计 |
| 3.4 调查内容及分析 |
| 3.4.1 教师访谈内容分析 |
| 3.4.2 学生调查统计分析 |
| 3.5 调查结果小结 |
| 第四章 核心素养视域下融合科学思维的初中教学 原则与策略 |
| 4.1 融合化学科学思维教学设计的原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 探究性原则 |
| 4.1.3 批判性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 核心素养视域下培养学生化学科学思维教学策略 |
| 4.2.1 从课本走向生活,培养学生发散性思维 |
| 4.2.2 积极开展实验探究活动,提高学生逻辑推理能力 |
| 4.2.3 创设丰富的教学情境,激发学生创造性思维 |
| 4.2.4 梳理教学目标与内容,建立正确的科学思维评价体系 |
| 4.2.5 设置多样性的课外作业,提升学生综合思维能力 |
| 第五章 培养学生科学思维能力的教学实践及分析 |
| 5.1 实践方案 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践内容与方法 |
| 5.2 教学实践案例设计 |
| 5.2.1 教学案例设计思路 |
| 5.2.2 具体案例展示 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 普通班学生前后测差异分析 |
| 5.3.2 实验班学生前后测差异分析 |
| 5.3.3 普通班对比实验班学生前后测差异分析 |
| 5.4 分析小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 初中化学课堂科学思维的培养情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三 前测试题 |
| 附录四 后测试题 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）STSE教育理念在高中化学教学中的应用研究 ——以新教材必修模块为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课程标准对STSE教育的要求 |
| 1.1.2 新教材内容与STSE理念联系紧密 |
| 1.1.3 STSE情境素材在高考试题中占比持续增加 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 第3章 新教材及高考试题中STSE内容分析 |
| 3.1 新教材中STSE内容分析 |
| 3.1.1 新教材中STSE内容界定与维度划分 |
| 3.1.2 新教材中STSE内容呈现方式分析 |
| 3.1.3 新教材中STSE内容特点及其与学科核心素养之间的联系分析 |
| 3.1.4 教学启示 |
| 3.2 高考试题中STSE内容分析 |
| 3.2.1 STSE试题界定及分类 |
| 3.2.2 2016~2020年高考化学STSE试题总体分析 |
| 3.2.3 STSE试题特点及教学启示分析 |
| 第4章 中学化学教学中STSE教育理念应用现状调查 |
| 4.1 学生问卷调查及分析 |
| 4.2 教师访谈结果及分析 |
| 第5章 基于STSE教育理念的案例设计及实践研究 |
| 5.1 整体教学设计思路及策略 |
| 5.2 教学案例1—氯及其化合物 |
| 5.3 教学案例2—金属材料 |
| 5.4 教学反思 |
| 5.5 教学实践及效果分析 |
| 5.5.1 教学实践 |
| 5.5.2 实践效果分析 |
| 第6章 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于“STSE 教育理念在中学化学教学中的应用现状”调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 课题的确定 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国政策的指引 |
| 1.1.2 中华优秀传统文化与现代教育、教学对接的需要 |
| 1.1.3 化学课堂中中华优秀传统文化素养应用的缺失 |
| 1.1.4 学生核心素养与化学学科核心素养发展的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 现状分析之结果 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 第2章 相关理论与可行性分析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中华优秀传统文化的内涵 |
| 2.1.2 化学教学 |
| 2.1.3 中华优秀传统文化与高中化学教学的融合 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 STEAM教育 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 文化理解与传承 |
| 2.3 可行性分析 |
| 2.3.1 基于新旧课程标准变化 |
| 2.3.2 基于新旧化学教材变化 |
| 2.3.3 基于高考导向 |
| 第3章:中华优秀传统文化与高一化学教学融合的现状调查 |
| 3.1 学生问卷调研 |
| 3.1.1 问卷发放与回收 |
| 3.1.2 问卷效度分析 |
| 3.1.3 问卷信度分析 |
| 3.1.4 问卷数据分析 |
| 3.1.5 问卷结论 |
| 3.2 教师访谈调研 |
| 3.2.1 教师访谈内容分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果 |
| 第4章 高一化学知识与中华优秀传统文化素材对应关系的梳理 |
| 4.1 高中化学必修1 中的中华优秀传统文化资源梳理 |
| 4.1.1 第一章:从实验学化学 |
| 4.1.2 第二章:化学物质及其变化 |
| 4.1.3 第三章:金属及其化合物 |
| 4.1.4 第四章:非金属及其化合物 |
| 4.2 高中化学必修2 中的中华优秀传统文化资源梳理 |
| 4.2.1 第一章:物质的结构与与元素周期律 |
| 4.2.2 第二章:化学反应与能量 |
| 4.2.3 第三章:有机化合物 |
| 4.2.4 第四章:化学与自然资源的开发利用 |
| 第5章 融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究 |
| 5.1 确定实验目的、对象与时间 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.2 实验变量与结果假设 |
| 5.2.1 控制变量 |
| 5.2.2 实验结果假设 |
| 5.3 实验步骤与工具 |
| 5.3.1 实验的前期准备 |
| 5.3.2 实验的理论与实践调研 |
| 5.3.3 实验方式与测评方式 |
| 5.4 教学实践 |
| 5.4.1 文化特色的化学教学设计流程 |
| 5.4.2 教学设计案例 |
| 5.4.3 教学实践课时 |
| 第6章 融合中华优秀传统文化的高一化学教学结果评析 |
| 6.1 教学成果试卷评价分析 |
| 6.1.1 后测试卷编制 |
| 6.1.2 试卷结果分析 |
| 6.1.3 试卷中蕴含的关键能力以及核心素养分析 |
| 6.2 教学成果问卷评价分析 |
| 6.2.1 化学学习主动性变化分析 |
| 6.2.2 科学态度与社会责任的变化 |
| 6.2.3 化学信息处理能力的变化分析 |
| 6.2.4 教学环节(策略)的接受度变化 |
| 6.3 教学成果课堂观察量表评价分析 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间论文以及获奖情况 |
| 致谢 |
（9）希沃白板在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展要求 |
| 1.1.2 普通高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.3 高中化学教学现状的需求 |
| 1.1.4 自身发展的需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 评析 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 交互式电子白板 |
| 2.1.2 希沃白板 |
| 2.2 希沃白板5 的功能 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 有效教学理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 符号互动理论 |
| 2.3.4 信息技术与课程融合理论 |
| 第三章 希沃白板在高中化学教学中应用现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.3.1 教师调查问卷内容 |
| 3.3.2 学生调查问卷内容 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 教师调查问卷结果 |
| 3.4.2 学生调查问卷结果 |
| 3.5 课堂教学观察 |
| 3.6 调查结论 |
| 3.6.1 师生应用希沃白板的技术水平不高 |
| 3.6.2 教师将希沃白板技术与化学学科融合能力有限 |
| 3.6.3 希沃白板交互性功能未充分使用 |
| 3.6.4 希沃白板的本身功能不足 |
| 第四章 希沃白板在高中化学教学中的应用 |
| 4.1 应用原则 |
| 4.1.1 主体性 |
| 4.1.2 交互性 |
| 4.2 教学策略 |
| 4.2.1 创设情境,优化课堂氛围 |
| 4.2.2 善用学科工具,提高课堂效率 |
| 4.2.3 巧用交互功能,丰富课堂互动 |
| 4.2.4 妙用思维导图,升华课堂总结 |
| 4.2.5 合作共享,充实教学资源库 |
| 4.3 希沃白板在人教版《必修2》中的教学应用案例 |
| 4.3.1 案例一:《化学能与热能》 |
| 4.3.2 案例二:《生活中的有机化合物—乙酸》 |
| 4.3.3 案例三:《金属矿物的开发利用》 |
| 4.4 效果分析与教学反思 |
| 4.4.1 教学效果分析 |
| 4.4.2 教学实践反思 |
| 4.5 关于希沃白板应用于高中化学教学的几点建议 |
| 4.5.1 强化引导,转变认识 |
| 4.5.2 加强教育,分层培训 |
| 4.5.3 积累资源,范例引导 |
| 4.5.4 控制尺度,注重反思 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足之处 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 希沃白板在高中化学课堂教学中的应用调查问卷1(教师) |
| 希沃白板在高中化学课堂教学中的应用调查问卷2(学生) |
| 对照班和实验班成绩汇总 |
| 江西省高安中学2022 届高一下学期第三次段考化学试卷 |
| 希沃白板在高中化学教学中的应用效果之学生反馈问卷 |
| 致谢 |
（10）高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1 章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准新增核心素养和课程目标的变化 |
| 1.1.2 高考评价体系考察内容中的核心价值的体现 |
| 1.1.3 化学与哲学本身具有的内在联系 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 化学教学中渗透哲学理论的研究现状分析 |
| 1.2.2 哲学思想融入高中化学教材的现状分析 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 化学教学中渗透哲学思想的研究目的 |
| 1.3.2 化学教学与哲学思想结合的研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 第2 章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “哲学”的概念 |
| 2.1.2 “化学哲学”的概念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 教育学理论 |
| 2.2.2 马克思主义哲学理论 |
| 第3 章 新人教版高中化学教材中哲学思想及方法论的结合与体现 |
| 3.1 高中必修教材中相关知识点与哲学思想的对应 |
| 3.1.1 新人教版化学必修第一册哲学思想的体现 |
| 3.1.2 新人教版化学必修第二册哲学思想的体现 |
| 3.2 辩证唯物主义理论在选修教材中的部分体现 |
| 第4 章 访谈与调查结果分析 |
| 4.1 当前化学教学中渗透哲学思想的调查 |
| 4.1.1 访谈结果统计 |
| 4.1.2 访谈结果分析 |
| 4.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.3 结合实际情况提出一些建议 |
| 第5 章 基于哲学理论选点的教学设计案例 |
| 5.1 从对立统一规律看“氧化还原反应” |
| 5.2 基于质量互变规律学习“离子反应” |
| 5.3 “硫元素及其化合物”中的现象与本质 |
| 5.4 “化学平衡的移动”中哲学思想的综合渗透解析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
四、化学教学中的创新教育（论文参考文献）
- [1]基于H+STEM的高二化学教学实践研究[D]. 詹春燕. 西华师范大学, 2021
- [2]化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究[D]. 马洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学设计与实践研究[D]. 赵慧楠. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例[D]. 万子雯. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [5]高中化学融入励志教育的教学策略研究[D]. 秦宇欣. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究[D]. 刘静. 延安大学, 2021(11)
- [7]STSE教育理念在高中化学教学中的应用研究 ——以新教材必修模块为例[D]. 赵星悦. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究[D]. 任静茹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [9]希沃白板在高中化学教学中的应用研究[D]. 彭闰爱. 江西师范大学, 2021(12)
- [10]高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例[D]. 党慧. 陕西理工大学, 2021(08)