影响大学生创新思维质量的因素及对策

一、影响后进生创新思维品质的因素及对策（论文文献综述）

王小钢^[1]（2021）在《农村小学英语后进生形成原因及转化对策研究 ——以重庆市万州区Y乡中心小学为例》文中指出

田茜媛^[2]（2021）在《核心素养下知识可视化在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分,对学生核心素养的形成与发展具有重要促进作用。然而,由于长期受传统阅读课堂教学模式的限制,一些老师在阅读课堂教学中主要专注于对语言知识点的讲解,即通过语言和文字来传达思维,而不重视培养和提高学生的思维能力、学习能力和文化品格。如何在英语阅读教学中真正实现英语学科核心素养的教育目的,是当前英语阅读教学的重点和难点。知识可视化作为一种新颖的教学手段,通过多种可视化工具的运用,如概念图、思维导图、思维地图等,将原来抽象难懂的阅读知识以各种图形或图像的方式直观地展示出来,促进知识在学生之间的创新传播。同时,知识可视化工具的使用可以提高学生提炼认知的能力,管理和夯实自己的思维逻辑,增强记忆力及创新能力,从而为以语言文字为主的初中英语阅读教学模式注入新的生机与活力。基于以上思考,本研究从英语学科核心素养与知识可视化两个角度探索初中英语阅读教学模式,主要研究并回答以下问题:1)初中生英语阅读教学的现状是怎样的?2)核心素养视角下如何将知识可视化工具应用于初中英语阅读教学中?3)知识可视化工具应用于初中英语阅读教学后,是否能够提升初中生的阅读学习成绩与阅读学习兴趣,以及是否对初中生的英语学科核心素养水平有影响?笔者选取哈尔滨市某初中九年级两个班级的88名学生作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法,在为期3个月的教学实验期间,运用问卷、访谈等方法展开实验,并对实验数据并进行统计和分析。研究结果表明:核心素养下知识可视化应用于初中英语阅读教学是一种行之有效的方法。知识可视化工具应用于初中英语阅读教学后,可以提高学生的阅读学习成绩与阅读学习兴趣,并且可以有效提升学生在阅读学习中的英语学科核心素养中的语言能力、思维品质与学习能力。本研究在英语核心素养提出的背景下,将知识可视化与初中英语阅读教学相结合,深化对核心素养应用探究的同时,以期能为英语阅读教学提供新的视角。但是本次研究仍存在一些不足,如样本容量较小,教学时间较短等,希望在今后的研究中可以进一步完善。

严轲^[3]（2021）在《深度学习视域下微课在初中数学解题教学中的应用研究 ——以一元二次方程的应用为例》文中研究表明二十一世纪是信息化飞速发展的时代,国家政策推动着教育信息化进程向前发展,教学方式也在信息技术的影响下发生着本质的改变。“人工智能+互联网+数学教育”目前成为国内外数学教育领域的重点话题。以教师讲授、学生接收为主的传统教学方式正在被网络化、移动化、微型化的新型教学方式所取代。数学微课作为信息技术与数学课程深度整合的产物,能有效改善传统教学方式,契合时代发展的需求。数学解题能力不仅是各类考试的重要考察目标,也是学生分析理解问题、逻辑思维、推理论证等综合素质的体现。本文尝试将基于深度学习理念和数学解题思想,探讨数学微课在解题教学中的应用策略,以期将灵活有趣的微课教学与传统枯燥的数学解题联系起来,达到突破解题难点,提升学生学习兴趣的双重目的。本研究主要从理论研究和实践研究两个方面进行探讨。在理论研究方面,首先通过查阅大量的文献,梳理了深度学习的概念及其研究现状,并对微课的概念和微课的应用现状进行概述;其次,阐述深度学习的本质特征和发生过程模型,力图揭示“深度学习发生机制”。再次,根据数学解题教学的基本规律和深度学习的特征及发生过程,提出应用解题类微课的五个策略:提出问题——创设合适情境,培养问题意识;分析问题——理解问题含义,激发思维火花;探究问题——追求一题多解,寻找最优解法;解决问题——确定解题策略,生成规范解答;反思迁移——分享思想方法,适时一题多变。最后,在基于教学实验和相关专家的交流下,重点分析微课辅助解题教学的3个案例。在实验研究方面,主要以教学实验研究为主,通过问卷调查、个案访谈以及前后测试卷等实验方法进行定性和定量分析,检验解题类微课应用策略的可行性和有效性,并探讨应用微课辅助解题教学,对学生学习成果和数学学习过程变量的影响。研究结果表明:基于策略下使用的解题类微课对学生的知识建构、问题解决能力、思维水平都有着更好的教学效果,能有效提高学生上课的兴趣和增强注意力,显着改善实验班学生的学习成绩;学生更愿意使用微课自主学习的意愿和情感态度得到改善。

杨雨琪^[4]（2021）在《核心素养视角下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出我国在2017年颁布了《普通高中英语课程标准》。文件中明确提出了要发展学生的英语学科核心素养这一要求。英语学科核心素养有四个方面,分别是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。英语阅读是四大英语语言技能之一,在英语教学中起着重要的作用。但目前英语授课还存在一些问题。教师依旧采用了传统填鸭式的教学模式,以老师为中心,忽视了学生在教育中主体地位。除此之外,教师在阅读的课堂上也只是预先对学生进行了单词和语法等方面的讲解,之后就把这篇文章全部进行了翻译,忽略了阅读策略以及培养学生整体阅读能力的培养。因此,教师在讲授英语阅读时应采用新的教学方法以便激发学生的兴趣。思维导图是一种可以将关键词、图像以及符号结合在一起的可视化工具。它能够让学生把阅读中的新旧知识之间建立了一种联系,从而增强了对阅读理解的认识和记忆。同时,它还能够让学生从一个整体上准确把握所学知识点的结构,最后提高了阅读效率。本研究针对高中英语阅读教学现状和阅读学习重要性,在核心素养理论的指导下,从阅读策略和思维导图教学理论出发,通过相关文献的阅读梳理与分析,找到切实可行的教学方法,并通过实验验证核心素养视角下思维导图是否对高中阅读教学产生积极影响。本文对课题深入研究主要在于解决以下三个重要问题:高中生的英语阅读现状如何?核心素养视角下如何将思维导图应用于高中英语阅读教学中?核心素养视角下在高中英语阅读教学中应用思维导图是否可以激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读成绩?本研究的实验对象是哈尔滨市某高中的高二五班学生,历时一个学期。本研究将采用四种方法进行检测:文献分析法、问卷调查法、访谈法以及测试法,并采用SPSS软件对实验数据进行统计和分析。本研究有以下发现:首先,当前学生的阅读现状是学生虽然觉得阅读在英语学习中很重要,但是他们认为教师在课堂中所采用的教学方法枯燥,同时他们没有自己的阅读策略。其次,核心素养视角下,可以将思维导图应用于高中英语阅读教学中。最后,核心素养视角下在高中英语阅读教学中应用思维导图可以激发学生的兴趣,提高学生的阅读成绩。总而言之,笔者希望通过本研究能为高中英语阅读教学提供一些思路,使阅读教学更加有效。

吴晓旋^[5]（2021）在《基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究》文中认为新高考背景下的“六选三”“多次考”“走班制”等教育改革打破了高中文理科的学科限制,给予学生更多自主选择权利。如何促进学生自主性发展,更好地应对新高考改革,成为全社会和家长们关注的重点问题。构建基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略,不仅能增强学生的参与意识,塑造学生健全的人格,同时为学校建设适应学生核心素养发展要求、适应新高考改革需要的班级文化建设提供实践参考。采用自编问卷,对广东省7所普通高中的529名学生进行问卷调查,并对10名班主任和10名学生进行访谈,考察基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状、存在问题和成因,并提出对策建议和措施。调查分析发现性别、年级、家庭结构、职务和成绩不同的学生自主性水平存在着差异;物质文化建设不合理,缺乏个性和特色;精神文化建设目标不明确,班级内部缺少良好的舆论氛围;班级制度缺乏民主性,落实不到位;行为文化建设形式化,难于激发学生的积极性,这些都阻碍了学生自主性的发展。基于此,设计基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究方案,在一个高一班级进行了为期三个月的教育行动研究,每一轮教育行动研究都进行前测和后测,并与对照班进行对比得出结论。第一轮教育行动研究组建异质固定分组,建立学生自主参与意识;第二轮教育行动研究建设班级目标文化,明确学生自主参与的方向性;第三轮教育行动研究通过丰富班级文化活动,激发学生自主参与的能动性。教育行动研究结束后,通过分析教育行动研究数据、观察学生表现、对学生进行访谈发现,实施策略后在学生认知自主性、情感自主性和行为自主性三个方面都有明显进步。根据现状调查和教育行动研究,提出基于学生自主性发展的高中班级文化建设对策建议。在物质文化建设中,营建小组合作环境、独特的班级环境文化,增强学生的自我意识;在精神文化建设中,强化班级舆论、共同愿景,促进学生自尊自律;在制度文化建设中,实施民主制度,实现学生自主管理;在行为文化建设中,创设喜闻乐见、丰富多彩的活动,提高学生公共参与素养。从而为学生未来的全面发展奠定更为坚实的基础,引领学生更好寻梦、追梦、筑梦、圆梦。

吕宁^[6]（2020）在《初中英语阅读教学中思维品质培养》文中研究说明《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了包含语言能力、文化意识、学习能力、思维品质四大英语学科核心素养。思维品质对学生的要求是要学生可以分辨语言和文化中的现象,整理、总结文本里的信息,建立新的概念,分析、推断信息的逻辑,能够正确判断不同的想法和意见,具有初步使用英语语言来进行思考、创新的能力。而基础教育阶段是人思维品质和创新素质发展的重要阶段,因此怎样培养学生的思维品质,是基础教育阶段各学科教学中要重视的关键问题。在当前初中英语教学中,思维品质的培养还面临许多问题。受应试教育及升学压力的影响,很多老师在课堂上只是一味的教授词汇语法、教材中的阅读也都被用来学习词汇和语法,课堂中很少有相应的活动可以启发学生探究和创造,这种状况对学生的创新意识和创新能力培养都是特别不利的。怎样有效的实现英语教学中对学生思维品质的培养这一目标成为了英语教育者面临的重大挑战。但在此类研究中,对在英语教学中培养思维品质的研究多数关于高等教育,初中阶段的研究较少,因此本文将试以布鲁姆教育目标分类学为理论基础,通过剖析英语教学中培养思维品质存在的问题与挑战,有针对性地提出发展思维品质的途径和方法。本文的实验对象为洛阳外国语学校初二（三）班初二（四）班共80名学生,分为实验班和对照班。该研究对学生进行思维品质教学实验、并对学生进行思维品质前后测试成绩进行数据分析。研究表明,在英语阅读课中对学生进行思维品质教学实验后,初二（三）班学生的思维品质水平达到明显的提高,训练理解、应用和创造这三种认知维度则较为明显的影响了学生思维品质的后测水平。学生思维品质的前测成绩越高,进步的程度越低,但同时这些学生在后测中思维品质的成绩也会越高。学生思维品质的各个维度在后测中体现出显着相关性;应用和记忆关系紧密,两个维度之间和分析、理解构成环状相关;评价和创造则是中等程度正相关关系。依据结果,对英语阅读教学中思维品质的培养提出一些建议:英语教师应注重学生思维品质培养的必要性和可行性,在其培养进程中多多重视学生之间的不同,例如学习兴趣,家庭教育和目前的思维品质水平等;教师还应考虑到“理解-应用-分析”之间的促进关系,在此基础上发展“评价-创造”维度;选择教学活动时要丰富多样。

张权林^[7]（2020）在《高中语文比喻修辞格分级教学研究》文中研究指明比喻修辞是我们认识世界、表达世界的主要方式,比喻修辞知识是高中语文教学的重要组成部分,对于高中生认知和思维能力的培养也起着引领性的作用。由于对比喻修辞格的片面认识,人们普遍认为比喻修辞格在高中阶段不是教学的重点,使得师生对比喻知识的教学既不够重视,也不能以此为抓手,从知识和思维的角度考虑语文教学的层级性问题。本文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》所提出的学业质量水平等级为依据,立足于比喻修辞格的相关知识,提出在高中阶段根据学生的实际能力水平进行分级教学,以求让各个层级水平的学生在语文素养以及思维能力等方面获得发展。研究表明,比喻修辞格分级教学对于提升各个层级水平学生的思维能力取得了比较好的效果,以比喻修辞格知识为切入点来提升学生的语文素养及思维能力是可行的。另外,针对比喻修辞分级教学存在的问题,本文也结合实践进行了梳理与反思。本文主要由绪论、正文、结语三大部分组成。第一部分包括课题来源、文献综述、研究意义、研究方法、创新之处。第二部分主要包括了相关概念的界定、实践原则、实施环节、成效与思考。第三部分是对本研究内容的总结与展望。

豆芳霞^[8]（2020）在《基于思维发展与提升的高中语文课堂教学评价研究 ——以甘肃省TS市三所中学为例》文中进行了进一步梳理教育部颁布的2017年版《普通高中语文课程标准》（实验）提出了“核心素养”的概念,包括“语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解”四个方面的内容。思维是语言的本质,语言是思维的外化,思维的发展与提升关系到高中生整体素养的发展与提升。思维发展与提升是指高中生在语文学习过程中,获得的思维能力的发展与思维品质的提升。思维能力是指直觉思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力和创造思维能力,思维品质是指思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。（1）本文以“思维发展与提升”作为观察高中语文教学评价的视角,通过对TS市三所高中的语文教学现状进行调研,发现“思维发展与提升”在具体的语文教学活动中未能得到足够的重视。究其原因,是教师缺乏可遵循的关涉思维发展与提升的指标体系。鉴于此,本文重在建构一个具有较大可操作性的指标体系,不仅作为语文教学的观测点,也作为语文教学评价的观测点。本文第一部分是引言,主要阐述选题缘由,国内外研究现状和调查研究所运用的方法。笔者通过实践学习和观察发现,“思维”素养在目前的语文课堂教学中并未得到足够的重视;同时,为了使普通高中语文课堂教学评价体系在原来的基础上更加完善,进行了本课题的研究。第二部分是本研究的理论依据和与高中生思维能力与思维品质的相关概念阐述,包括素养与核心素养、思维能力和思维品质、教学与评价等相关概念的详细阐释与辨析。第三部分是对高中语文课堂教学评价的现状调查结果和存在问题的原因分析。第四部分是通过对目前高中语文课堂教学的评价依据和原则的论述后,发现其不足之处,并依据思维发展与提升的导向进行重新建构,鉴于上述原因,本文提出要对高中生思维能力与思维品质的培养要给予足够的重视;要坚持以提升思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性、系统性为原则。第五部分是评价指标和策略的补充。第六部分是论文的结论部分,是对研究结果的验证与展望,并针对以上问题提出了相应的改善策略。最后以人教版高中语文课本必修五教材中周邦彦的《苏幕遮》一词作为教学案例,针对基于思维发展与提升的课堂教学评价结果进行验证。

肖雪^[9]（2020）在《借助英文绘本提高小学生英语阅读能力的行动研究》文中进行了进一步梳理在全民阅读的宏观背景下,以及课程标准注重培养小学生英语阅读能力的要求下,英语阅读能力不仅是学生感知世界、启发思维的重要途径,也对学生的英语学科核心素养发展起到关键作用。英文绘本为学生创造了多元文化、生动广泛的阅读体验,是培养小学生英语阅读能力必不可少的阅读材料,在小学英语阅读教学中具有重要价值。本研究以G市S小学五年级两个平行班为研究对象,借助英文绘本进行提高小学生英语阅读能力的行动研究。以图式理论、输入假说理论为理论支撑,以英文绘本教学实践中对学生的课堂观察和前后测数据分析为主要依据,以促进小学生英语阅读能力发展为主要目标,整个研究通过理论与实践结合来展开。主要包含以下五个部分:第一部分绪论首先从政策背景、理论依据、实践价值三个方面阐明了运用英文绘本提高小学生英语阅读能力的必要性和独特性。其次,在探讨本行动研究的理论价值与实践价值的基础上,梳理已有研究进行核心概念界定和文献综述。第二部分是本论文的行动研究设计部分。首先,依据前期文献研究的理论铺垫,明确研究目的,厘清研究思路与方法。其次,通过访谈、观察、问卷等方式进行前期调查与准备工作,分析学生英语阅读存在的问题并据此提出研究假设,拟定行动研究方案。第三部分是本行动研究的实施过程。按照“计划、行动、观察、反思”的行动路线开展了三轮行动研究。第一轮行动中,首先,依据英文绘本选择原则确定了本研究需运用的英文绘本资源,并确立了本研究的绘本阅读教学模式。其次,进行绘本阅读教学的行动、观察与反思。第二轮、第三轮行动分别在前一轮的基础上评价学生的英语阅读能力变化,对行动研究方案进行改进完善。第四部分对行动研究进行数据分析和研究结果讨论。数据分析从横向上和纵向上对期末成绩、阅读品格问卷、阅读能力测试进行前后测对比。最终结果表明英文绘本带给学生积极阅读体验、助力学生阅读习惯养成、发展学生英语阅读能力,也促进了教师专业发展。第五部分是研究启示与反思。本行动研究对当前小学英语教学在绘本阅读的教学准备、教学设计、教学评价等方面有一定启示和意义。

冯少娴^[10]（2020）在《基于BOPPPS模型培养学生科学思维的高中生物学教学实践研究》文中提出BOPPPS模型是一种强调以学生为中心,注重教学互动的反馈式课程设计模型,该模型基于建构主义理论、对话教学理论以及三元交互决定论而成,近年来被广泛应用于有效教学设计等方面,旨在激发学生主动性及提高学生思维能力。2018年公布的《普通高中生物学课程标准》明确指出“生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。”其中,对科学思维作出的诠释为:运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力,综上,BOPPPS模型被应用于学生主动性增强及思维形成,尝试将其与科学思维培养联系起来有其可行性和必要性。本研究尝试将BOPPPS模型应用于高中生物学教学中学生科学思维培养,以期在教育者努力落实核心素养的大环境中,对科学思维培养的落实提供参照。本研究先通过文献研究、研读课标、阅读教育书籍等方式,对研究的背景及目的、研究的动态分析以及国内外研究动态进行梳理;接着对BOPPPS课程设计模型的各环节进行分析,通过教学案例分析,按照步骤进行教学设计,对典型案例进行梳理、调整以及实践;再进行前测,因研究对象为高一年级学生,故先对他们的中考成绩进行独立样本T检测,以检测四个班实验前成绩是否具有显着性,并于九月中旬发放《高中生物学教学中科学思维培养现状调查问卷》,对学生科学思维的五个维度进行独立样本T检测,两个结果均显示无显着性差异,因此四个班可用于教学实践。把10班和12班设置为对照组,3班和6班设置为实验组开展教学实践,对照组沿用与其他班一样的教学模式,而实验班则融合BOPPPS模型于课程设计中。教学实践为期四个月,结束后对学生的科学思维水平进行后测,并且对其期末成绩进行对比分析,得到实践后科学思维水平,以此验证该模型对高中生物学教学中学生科学思维培养的作用,得出结论。所得到的实验结论如下:（1）基于BOPPPS模型的高中生物学教学有利于学生科学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性这四个品质的提升。由实验数据可得,对照组（10班与12班）在科学思维五个品质前测、后测上的灵活性、批判性、敏捷性、独创性的P值均大于0.05,只有深刻性的P值小于0.05,说明传统教学对深刻性品质的提升效果更加明显;实验组（3班和6班）科学思维五个品质的前后测对比显示,深刻性、灵活性、敏捷性、独创性的P值均小于0.05,说明实验组两个班在实验前后的科学思维这四个品质是有明显差异的,而批判性品质差异则不显着,说明基于BOPPPS模型的高中生物学教学有利于学生科学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性这四个品质的提升;对照组和实验组科学思维五个品质的后测结果对比,深刻性、灵活性、敏捷性、独创性均小于0.05,这说明实验组两个班在实验后的科学思维深刻性、灵活性、敏捷性、独创性这四个科学思维品质比对照组明显提升。（2）基于BOPPPS模型的高中生物学教学对于男生科学思维水平的提高作用比女生明显。分别将对照组（10班和12班）的女生和男生的科学思维五个品质前后变化进行对比可知,对照组女生的科学思维五个品质中,灵活性、批判性、敏捷性、独创性的P值均大于0.05,而深刻性品质的P值小于0.05,可以认为传统教学对女生的科学思维深刻性品质的提高有促进性作用,而其他四个品质提高的促进作用则不明显;而男生的前后对比结果则可以看出,男生的科学思维五个品质的P值都大于0.05,说明对照组的男生科学思维五个品质在实验前和实验后没有显着变化;综合来看,传统教学或许对女生的科学思维深刻性提高有促进的作用,而对女生其他四个科学思维品质以及男生的科学思维五个品质的提高促进作用则不是很明显。而实验组（3班和6班）的男生和女生的对比结果可以看到,实验组两个班的女生深刻性、灵活性、敏捷性、独创性的P值小于0.05,而批判性的P值大于0.05,所以基于BOPPPS模型的高中生物学教学对于女生科学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性这四个品质具有促进作用;从男生的前后数据对比可以看到,实验组男生科学思维五个品质的P值均小于0.05,可以认为基于BOPPPS模型的高中生物学教学对于男生科学思维的五个品质的提高具有一定的促进作用。（3）基于BOPPPS模型的高中生物学教学对于优等生和后进生成绩的提高促进作用比中等生的更为明显,而且可以增强学生学习高中生物学的兴趣。由实验组和对照组期末成绩以及独立样本T检测可得,实验组和对照组的期末成绩对照P值小于0.05,说明对照组和实验组期末成绩存在显着差异,结合主观题和客观题得分对比,实验组的学生也比对照组的高,这可以进一步论证基于BOPPPS模型的高中生物学教学有利于学生科学思维的培育和发展。将实验组和对照组的不同层次阶段学生的前后进步情况进行统计,可知基于BOPPPS模型的高中生物学教学可能更有利于优等生和后进生成绩的提升,而传统教学与其相比,对中等生的成绩促进有着更多一点的优势。再对实验组和对照组学生对高中生物学的选科人数进行对比可以发现,实验班选择生物学的学生比两个对照班要多,或许可以认为,基于BOPPPS模型的高中生物学教学使学生的参与度更高,体会到学习生物学的乐趣更多,对提高学生学习生物学的兴趣有一定的促进作用,从而大大触发其深入学习这门学科的动机。

二、影响后进生创新思维品质的因素及对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、影响后进生创新思维品质的因素及对策（论文提纲范文）

（2）核心素养下知识可视化在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）深度学习视域下微课在初中数学解题教学中的应用研究 ——以一元二次方程的应用为例（论文提纲范文）

（4）核心素养视角下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究（论文提纲范文）

（6）初中英语阅读教学中思维品质培养（论文提纲范文）

（7）高中语文比喻修辞格分级教学研究（论文提纲范文）

（8）基于思维发展与提升的高中语文课堂教学评价研究 ——以甘肃省TS市三所中学为例（论文提纲范文）

（9）借助英文绘本提高小学生英语阅读能力的行动研究（论文提纲范文）

（10）基于BOPPPS模型培养学生科学思维的高中生物学教学实践研究（论文提纲范文）

四、影响后进生创新思维品质的因素及对策（论文参考文献）

• [1]农村小学英语后进生形成原因及转化对策研究 ——以重庆市万州区Y乡中心小学为例[D]. 王小钢. 重庆三峡学院, 2021
• [2]核心素养下知识可视化在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 田茜媛. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]深度学习视域下微课在初中数学解题教学中的应用研究 ——以一元二次方程的应用为例[D]. 严轲. 广西师范大学, 2021(09)
• [4]核心素养视角下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨雨琪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究[D]. 吴晓旋. 广东技术师范大学, 2021(02)
• [6]初中英语阅读教学中思维品质培养[D]. 吕宁. 西南大学, 2020(05)
• [7]高中语文比喻修辞格分级教学研究[D]. 张权林. 闽南师范大学, 2020(01)
• [8]基于思维发展与提升的高中语文课堂教学评价研究 ——以甘肃省TS市三所中学为例[D]. 豆芳霞. 天水师范学院, 2020(12)
• [9]借助英文绘本提高小学生英语阅读能力的行动研究[D]. 肖雪. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]基于BOPPPS模型培养学生科学思维的高中生物学教学实践研究[D]. 冯少娴. 广西师范大学, 2020(01)

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