论教师教育专业素质及其培养

一、论教师的教育专业素质及其培养（论文文献综述）

韩颖歌^[1]（2021）在《小学教师实践性知识形成和发展的教育叙事研究 ——以E小学Z老师为研究个案》文中研究表明教师实践性知识是教师在教学实践的具体情境中,通过对自身实践经验的反思和总结,提炼出来的可以发挥实际教育效力的,并逐渐积累而成并运用于教育教学的知识。实践性知识对教师的教学起着实质性的主导作用,而且具有动态性和情境的不确定性。关注和重视教师实践性知识的形成和发展是新课改的客观要求,也充分体现了教师专业发展的内在需求。本研究基于对教师实践性知识已有研究成果的系统梳理,扎根于研究现场,以一位优秀小学教师Z老师为研究对象,通过深入Z老师真实的日常教学情境,运用访谈法、观察法等方式搜集并记录内隐于Z老师教学行为背后的实践性知识,并以教育叙事的形式呈现,以此折射出Z老师实践性知识的形成和发展历程、来源及更新路径等,以期为其他一线教师提供有益借鉴。本文由绪论、教师实践性知识形成和发展的个案分析、Z老师实践性知识形成和发展的启示等三部分构成。首先,进行教师实践性知识的文献梳理并整理实践性知识内容构成的理论依据,为本研究打下理论基础。其次,以Z老师职业发展阶段为节点,采用教育叙事的方式呈现Z老师实践性知识形成和发展的历程。并从职前和职后两个维度探寻Z老师实践性知识发展的来源,入职前包括家庭生活环境、小学语文学习经历和师范学习经历,入职后包括行动中反思、同事间学习共同体和教师的在职培训。接下来探析Z老师实践性知识发展的更新路径,包括教师的日常教学实践、反思教学实践经验和构建学习共同体。最后,通过对Z老师实践性知识形成和发展的研究过程,给予其他教师实践性知识的发展若干启示。通过对Z老师实践性知识形成和发展历程的研究,得出以下结论:教师个体对生活史的梳理有助于追溯以日常教学实践经验为基础的实践性知识的形成历史;教师以自己的教学活动为思考对象进行的审视和分析的反思性实践教学有助于教师教学的改进和创新,从而丰富其实践性知识;在职教师的培训采用以案例分析、问题解决等形式的参与式培训更能促进教师实践性知识的发展;教师需注重同事间生活史、教学经验的分享和互动,形成教师间良性的对话关系更有利于实践性知识的更新和优化。

孟翀^[2]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究表明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

尹艳雯^[3]（2021）在《国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径》文中研究说明国际化趋势下,旅游业的蓬勃发展对旅游专业的人才提出新的与高要求,职业教育与专业人才的培养有着密不可分的关系。在教育国际化和旅游国际化的推动下,国家提出的关于职业教育发展的方针政策,结合旅游业的发展,对职业教育国际化发展提出了明确的指导方向。中职教育在职业教育中一直占据着极为重要的地位,旅游管理专业提供着旅游行业中一线基础专业人才的支撑,对专业教师更是提出了高要求与高标准,因此,科学合理地提升中职旅游管理专业教师国际化教育素质,帮助并有效地引导其专业化发展,具有现实需要的迫切性。本论文研究主要是以国际化为视角,以中职旅游管理专业教师的专业素质为研究对象,依据教师专业化、跨文化教育理论和能力本位理论,围绕国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径这个中心问题,运用定量与定性相结合的研究方法,通过设计发放问卷、访谈,从结构体系和培养途径两个方面进行针对性地研究和论述。研究过程中,运用文献搜索、问卷调查法以及访谈法搜集资料,了解当前中职旅游管理专业教师的专业素质现状,并对其进行分析,归纳出中职旅游管专业教师专业素质的现状及其所存在的问题,并对其影响因素进行分析和总结。根据存在的问题,通过文献检索、对标政策、贴近学生并结合访谈内容,构建出国际化视角下中职旅游管理专业教师的专业素质的结构体系,结合结构体系中专业知识、专业能力及专业精神三方面,针对性地提出国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径。

张萌萌^[4]（2021）在《幼儿教师专业实践中的关怀伦理困境调查研究》文中研究表明幼儿教师关怀伦理的实践困扰引发我们对幼儿教师关怀伦理困境的关注。在本研究中,关怀伦理困境是幼儿教师在专业实践活动中处理与自己、幼儿、家长、同事以及领导之间的关系时,对于如何选择、如何控制关怀行为作用的程度,常常感到困惑,处于难以抉择的困难处境。主要表现为关怀伦理的“两难”选择和“关怀伦理理念与行为的不一致”。本研究采用文献法、问卷法、访谈法等方法对山东省幼儿教师进行调查,从困境维度上来看,幼儿教师关怀伦理困境的维度主要包括:关怀自我困境、关怀幼儿困境、关怀家长困境、关怀同事困境以及关怀领导困境。从困境表征上来看,幼儿教师关怀伦理困境总体上处于中等偏上的水平（M=3.2409）,困境表征最高的是关怀自我困境,关怀幼儿困境和关怀家长困境紧随其后,相对而言较低的是关怀领导困境。从个体背景变量上来看,性别和任教班级在幼儿教师关怀伦理困境上的主效应不显着,但教龄、学历、年龄、幼儿园性质以及幼儿园所在区域均在幼儿教师关怀伦理困境的不同维度上主效应显着。对困境原因进行深入探讨后发现:从内部原因来看,幼儿教师自身关怀素养不高、专业素养不足、个人特质中的不良因素加深了幼儿教师对关怀伦理困境的感受程度。从外部原因来看,工作负荷重、幼儿园关怀氛围欠缺、关怀对象的刺激以及外部环境压力等因素也是引发幼儿教师关怀伦理困境的重要原因。基于此,论文从幼儿教师、关怀对象、幼儿园以及社会四个方面提出幼儿教师关怀伦理困境的解困路径:追求自身素质的提高、建立一种关怀型的关系、营造有利于幼儿教师关怀的氛围、给予幼儿教师外在环境的支持。

焦海艳^[5]（2020）在《全日制教育硕士研究生培养模式成效的比较研究 ——基于从教准备度的视角》文中指出在教师教育专业化和高度化的背景之下,发展研究生层次的教师教育已是国际趋势,也是我国教师教育发展的方向,全日制教育硕士培养日益成为我国教师教育的重要组成部分。随着全日制教育硕士培养规模的不断扩大,质量问题日益引起人们的关注。自2009年开始实施全日制教育硕士教育以来,大部分培养院校相当长一段时间里采用的是传统的历时态模式。一些研究表明,历时态模式下理论与实践难以融合的问题仍然存在。为此,许多高校都在尝试推进融合模式的改革,融合模式特别强调课程学习、教育实践和论文研究等的相互交叉、相互作用,以期达到整体意义上的融合。那么,融合模式是否比历时态模式的培养成效更好?如果前者比后者更好,好在哪些方面?原因何在?搞清楚这些,对于思考和推进教育硕士培养模式改革具有重要的理论与实践价值。本研究选择以从教准备度来表征教育硕士培养的成效,并以此比较融合模式与历时态模式的培养。本研究主要回答两个研究问题:（1）两种模式下全日制教育硕士的从教准备度如何?（2）两种模式下各主要培养环节对全日制教育硕士从教准备度的贡献如何?本研究采用用量化研究和质化研究相结合的范式,从D大学选取2018年7月行将毕业的402名全日制教育硕士和16位教师教育者作为研究对象,主要通过问卷调查、访谈和生命故事线等方法收集数据。研究按照以下步骤开展:（1）通过文献梳理和专家调查,构建《全日制教育硕士从教准备度和培养模式分析框架》。（2）依据分析框架,设计《全日制教育硕士从教准备发展状况及培养模式各环节对其贡献度问卷》,并运用该问卷对两组对象进行调查。（3）对两种模式下各主要培养环节的贡献度进行综合分析。在此基础上,追加访谈以验证和解释调查结果。研究结论如下:第一,与历时态模式相比,融合模式培养的全日制教育硕士的从教准备度处于更好的发展水平。通过对两种模式下全日制教育硕士的从教准备度具体维度的比较发现,二者在专业精神和专业能力维度的从教准备度呈现显着差异,在专业知识的准备度方面并无显着差异。具体而言,融合模式下全日制教育硕士的专业精神和专业能力发展更显着,而在教育知识的具体维度,融合模式下全日制教育硕士的发展水平略优于历时态模式的全日制教育硕士。即是说,融合模式的培养成效优于历时态模式。第二,两种模式下各主要培养环节对全日制教育硕士从教准备度的贡献存在显着差异。在教育见习、教育实习、微格教学、学科专业类课程、学科教学类课程及教育理论类课程方面的贡献存在明显差异,融合模式下的全日制教育硕士更加认同教育见习、教育实习、微格教学、学科专业类课程、学科教学类课程和教育理论类课程对其从教准备度的促进作用。进一步逻辑回归分析的结果表明,教育见习和教育实习对融合模式全日制教育硕士从教准备度的发展显着地具有“最重要”的贡献;微格教学、学科专业类课程、学科教学类课程、教育理论类课程和通识教育类课程对融合模式下的全日制教育硕士从教准备度的发展具有“比较重要”的贡献。通过进一步研究发现,融合模式之所以取得很好的培养成效,专业教育和终身教育理念是核心要素,以动态思维设计和实施教师培养课程是关键路径,系统化、主题化和常态化的反思活动是主要措施,教师教育者之间的有效合作是重要保障。

胡晓珊^[6]（2020）在《中国师范教育价值取向研究》文中进行了进一步梳理从学理上讲,师范教育的价值取向,乃至教育的价值取向,应当在社会本位与个人本位之间达成于某种合理的分寸。然而,长期以来,我国师范教育价值取向却偏重于以社会发展为标尺,导致师范教育中“人”的边缘化,限制了师范生生命的完整性,制约着我国基础教育人才的质量。本研究旨在对国家所秉持的师范教育价值取向进行梳理和分析,尝试探讨国家作为决策者对师范教育价值取向在社会和个人之间所作的权衡与抉择,并对师范教育价值取向的偏差及其根源作出判断。在此基础上,基于对“人”的理解,阐明师范生作为完整的“人”的地位与价值,以此来重构师范教育价值取向。依据以上思路,本研究分为五个部分进行论述:第一部分是师范教育价值取向的认识路径及分析框架。基于对价值取向主客体关系认识路径的明晰,以师范教育价值取向主体相关的价值观念层、需要层和行动方向层为师范教育价值取向的构成要素,以该主体认知之下的师范教育定位、目的和实践路径为分析维度,从而整体、完整地构建师范教育价值取向分析框架。第二部分是建国后我国师范教育价值取向的回顾。以建国后至今的社会改革及教育调整为依据,将师范教育划分为四个阶段:急速发展期（1949-1957年）,从建国初至“大跃进”前夕;调整停滞期（1958-1977年）,从“大跃进”到改革开放前夕;恢复重建期（1978-1999年）,改革开放至师范教育混合开放体系的初步形成;转型提升期（2000-现今）,素质教育的全面推进至现今。本研究主要采用文献研究法和历史分析法,从各个时期社会改革、教育及师范教育调整、政策文本、具体的培养模式和措施入手,对国家的师范教育价值取向之价值观念层、需要层及行动方向层进行了分析,以呈现各阶段师范教育的不同取向。第三部分是我国师范教育价值取向的偏差及其根源分析。基于对师范教育价值取向的历史回顾,既往取向过于重视社会及其需要的价值导向,出现了师范教育价值取向中价值观念层单一化、需要层片面化及行动方向层工具化等偏差,弱化了师范生的主体立场。在此基础上,本研究从传统社会对教育的影响、传统教育对师范教育价值取向的影响,以及传统社会教师定位对师范教育价值取向的影响,来分析师范教育价值取向偏差的根源。第四部分是师范教育价值取向重构的人学视角。基于师范教育价值取向历史进程中“人”的边缘化问题,反思人的地位与价值,对人的内涵、人与社会的关系、人与教育的关系进行了梳理与总结。在此基础上,对人的属性、存在方式及需要进行了解析,从而为师范生作为完整的“人”的立场来重构师范教育价值取向奠定了理论基础。第五部分是师范教育价值取向的重构。结合师范教育领域,回归师范教育价值取向分析框架,以师范生为核心价值,重新确立“以师范生为本”的价值观念,围绕个体性发展和促进社会发展的职责,以师范生的生命完善为需要,并选择相应的激发师范生生命活力的行动方向,来全方位地对师范教育价值取向进行重构。

魏聪^[7]（2020）在《中学青年体育教师教学能力评价体系的构建研究》文中指出随着体育教育改革的不断深入,以及我国中小学对体育教师的不断扩招,用人单位对体育教师的教学能力提出了更高的要求,不仅要求教师有较好的专项技能,同时还要拥有较强的教学能力。学校体育中体育教师作为体育课程的主要实施者,也是学生学习的主要引导者。体育教师在体育教学过程中起主导的作用,学生根据老师安排的教学内容进行学习和锻炼,教师的教学能力越强,学生学习的效果就越好,因此提高体育教师教学能力是促进学校体育发展的重要举措。本研究以中学青年体育教师教学能力评价体系为研究对象,采用文献资料法、德尔菲法、数理统计法以及逻辑分析法,综合运用各学科知识及体育学科的特点,在结合中学青年体育教师的实际情况下,严格遵循系统性原则、全面性原则、科学性原则、发展性原则,初步确定了3个一级指标,12个二级指标,36个三级指标组成中学青年体育教师教学能力评价指标体系。本论文通过两轮专家调查问卷后得出所有的指标的权重系数,最后形成完整的中学青年体育教师教学能力评价体系,并通过构建出的评价标准量表对四位的中学体育教师（教龄3年以内）的教学能力进行评价,通过比较,发现所构建的中学青年体育教师教学能力评价体系的评价结果与访谈得到的结果之间有一定的联系,能反映出中学青年教师在教学上所存在的问题。根据评价体系中每一项评价指标评价的得分结果,能清楚地看到青年体育教师在教学上存在的缺点,通过分析研究找到改正缺点的方法,以促进中学青年体育教师教学能力的提高,加快青年教师的专业化进程。

张丽伟^[8]（2020）在《小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以来,信息化成为教育领域的主要发展趋势之一,在世界各国得到了广泛关注。信息技术对教育的影响日益凸显,与教育教学的融合程度逐渐深化。然而,受限于教育境脉的复杂性与多样性,信息技术没有能够如预期般发挥其应有的革命性影响。作为教育系统的核心因素之一,教师对信息技术的应用情况,是决定信息技术与教育融合效果的关键。卓越教师是教师队伍中的中流砥柱,发挥着引领教师队伍建设的重要作用,其教学行为是普通教师教学参考和借鉴的主要范例。因此,探究影响卓越教师在教学中应用信息技术的动因,引导其产生合理应用技术优化教学的行为,对于提升我国教师队伍整体信息化教学能力与水平,推进教育信息化发展进程至关重要。本研究以小学数学教师为研究对象,在构建卓越教师评价体系与工具的基础上,选拔出小学数学卓越教师,开展了卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素作用机制分析,并基于研究结果,提出了引导卓越教师有效应用技术优化教学的相关实践策略。主要研究工作包括以下几个方面:一、构建小学数学卓越教师评价框架体系。采用文献研究法,分别对卓越教师内涵、卓越教师评价标准、卓越教师评价方法等相关文献进行分析和研究,结合国内外卓越教师评价标准的维度、指标以及具体内容,构建了小学数学卓越教师评价框架,制定了基于客观评价、自我评价和第三方评价相结合的评价方案,并设计开发了与之相匹配的、具有较高科学性与实践性的评价工具。二、小学数学卓越教师采样实证研究。基于所构建的小学数学卓越教师评价框架与方案,采用开发的评价工具,以J省C市两个区的全部小学数学教师为选拔对象,开展实证研究。通过收集客观评价、自我评价和第三方评价的相关数据,制定卓越教师选拔标准,最终选出分布于不同年级、不同类型学校以及不同地区的小学数学卓越教师。三、小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素量化研究。采用文献研究法,分别对国内外教师采纳技术教学行为影响因素的相关文献进行分析和研究,构建小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素理论模型。基于此模型,开发小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素测量表,进行量化数据收集,并通过结构方程模型软件AMOS 22.0对理论模型进行拟合和修正,确定各类影响因素的结构和定量关系。四、小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素作用机制分析。根据小学数学卓越教师人口变量特征,选出在教学技术使用方面具有独特性的小学数学卓越教师作为个案,采用访谈法与扎根理论相结合的研究路径,根据小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素量化分析结果,深挖各类影响因素的作用机制。并基于分析结果,提出引导卓越教师有效整合技术优化教学的相关实践策略。本研究在建立较为完善的卓越教师评价框架、方案和工具的基础上,探究了小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素,总结了影响因素的作用机制。研究结果不仅对于优化信息技术与教育深度融合的效果,解决教育信息化的关键问题,加速教育信息化发展进程,具有一定的理论与实践指导价值,而且能够指导教师信息化教学水平提升,丰富发展了信息时代的教师队伍建设理论与实践。

张琳^[9]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中研究表明随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。

孙娜^[10]（2019）在《论教师的教育感情及其培养》文中进行了进一步梳理教师的教育感情既是教育教学的重要资源,也是教育教学质量高低的重要影响因素。教师积极的教育感情不仅有助于教师自身的发展,还有利于学生的健康成长。教师作为教育世界中的引导者和传递者,其稳定的感情状态是保障学生感情状态的重要因素,所以对于教师的教育感情的认识和培养应当成为教育感情的研究趋势之一。然而长期以来,教师的教育感情的地位和价值一直没有得到应有的重视。虽然当前的教育研究已经开始进行有关教育感情的研究,研究的重点却放在学生教育感情的健康发展上,教师的教育感情多以教育手段的形式存在;而在实际的教育情境中,虽然政策上提出了一些调节教师教育感情的措施,但是由于教师自身不重视、学校落实不彻底等原因,实际情况是对教师的教育感情方面的关注依旧不足。鉴于此,本研究基于理解教育的“感情先行”观、大卫·休谟的道德情感理论、情绪智力理论以及感情价值理论,力求解答“教师的教育感情的特征、结构和功能是什么?教师的教育感情的现状如何?如何充分发挥教师的教育感情的教育作用?”等问题。本研究首先对教师的教育感情进行了解析。通常,感情是指对外界刺激比较强烈的心理反应,是个体对所处环境中人事的好恶体验,是情绪和情感的总称;教育感情是发生在教育场域中的感情,不同于日常生活中的感情,它不可避免地带有教育的色彩;教师作为活动的主体之一,其教育感情是指教师对教育情境中教育人事的好恶体验。教师的教育感情具有职业性、理智性、表演性、教育性、社会性、情境性等特性。从感情的性质来说,教师的教育感情可分为积极的和消极的教育感情;从感情的表现方式来分,教师的教育感情分为内隐的和外显的教育感情;从感情的作用对象来分,教师的教育感情分为对人、对物和对己的教育感情。综合以上对教育感情的分类,教师的教育感情的结构可以分为教师对教育教学工作的感情、对学生的感情、对同事的态度及对自我的感情。从感情的功能来看,教师的教育感情具有动力功能、感染功能、强化功能和调节功能。为了解当前教师的教育感情的现状,也为了更好地培养教师的教育感情,本研究通过对已有的教师教育感情的相关研究的分析,并结合对数位中小学教师的访谈调查,发现:第一,大部分教师能够意识到自身教育感情的变化,并且明白教育感情对教师教育教学工作的影响,但是在处理教育感情问题方面,有些教师可能不能得心应手;第二,教师自身、学校管理、社会支持是影响教师教育感情的主要因素;具体来说,学生的良好表现是教师积极教育感情产生的主要原因,行政事务、学生纪律以及学业压力则分别是小学、初中和高中教师产生消极教育感情的主要原因;第三,不同阶段教师的教育感情发展在教龄和学段方面存在一定的差异,相较老教师而言,新教师的教育感情波动更大,老教师发展更为平稳,不同学段的教师的职业认同度也存在差异;第四,在针对教育感情的培养方面,相对新教师而言,老教师大多能够更好地调适自身的教育感情,但是部分教师对消极的教育感情的调节策略较为单一,甚至在教育热情方面有时存在消退的情况。结合对教师的教育感情现状的调查和解析,笔者认为影响教师的教育感情的因素可以从三个方面进行分析,分别是教师的个体因素、学校因素和社会因素。教师个人的教学效能感、教育环境中的人际关系以及教师自我价值的实现是教师自身的影响因素;教师的工作环境,工作负荷以及职业地位和社会期待是学校和社会对教育感情的影响因素。良好的教育感情能够帮助教师获得健康的心境,进而对学生产生积极的影响,提高教育教学效果。为了充分发挥教育感情的力量,要求教师必须合理培养自身的教育感情,在树立正确的职业理想和信念的前提下,正确认识和分析自己的感情,维护积极的教育感情,管理和消解消极的教育感情,不断自我反思,实现自身教育感情的修养;还要敦促教师在教育过程中“感情先行”,形成对学生的“同情心”和“仁爱心”,并且通过合理的途径表达自己的教育感情。除了教师自身的努力,学校和社会也要创设一个健康的外部环境。学校要关注教师的心理健康,为教师提供良好的组织环境,让教师的教育感情健康发展成为可能;社会要完善相关政策,给予教师合理的社会期待,提高教师的社会地位,真正尊重教师,让教师的教育感情能够更加健康地发展。

二、论教师的教育专业素质及其培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论教师的教育专业素质及其培养（论文提纲范文）

（1）小学教师实践性知识形成和发展的教育叙事研究 ——以E小学Z老师为研究个案（论文提纲范文）

（2）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（3）国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径（论文提纲范文）

（4）幼儿教师专业实践中的关怀伦理困境调查研究（论文提纲范文）

（5）全日制教育硕士研究生培养模式成效的比较研究 ——基于从教准备度的视角（论文提纲范文）

（6）中国师范教育价值取向研究（论文提纲范文）

（7）中学青年体育教师教学能力评价体系的构建研究（论文提纲范文）

（8）小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究（论文提纲范文）

（9）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）

（10）论教师的教育感情及其培养（论文提纲范文）

四、论教师的教育专业素质及其培养（论文参考文献）

• [1]小学教师实践性知识形成和发展的教育叙事研究 ——以E小学Z老师为研究个案[D]. 韩颖歌. 大理大学, 2021(08)
• [2]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径[D]. 尹艳雯. 扬州大学, 2021(09)
• [4]幼儿教师专业实践中的关怀伦理困境调查研究[D]. 张萌萌. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]全日制教育硕士研究生培养模式成效的比较研究 ——基于从教准备度的视角[D]. 焦海艳. 东北师范大学, 2020(04)
• [6]中国师范教育价值取向研究[D]. 胡晓珊. 四川师范大学, 2020(02)
• [7]中学青年体育教师教学能力评价体系的构建研究[D]. 魏聪. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究[D]. 张丽伟. 东北师范大学, 2020(07)
• [9]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
• [10]论教师的教育感情及其培养[D]. 孙娜. 曲阜师范大学, 2019(02)

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