学生伤害事故及其法律责任

一、学生伤害事故与其法律责任（论文文献综述）

王超^[1]（2020）在《校园伤害事故学校法律责任研究 ——以义务教育学校为视角》文中认为当前在义务教育阶段学校,校园伤害事故的频繁发生,导致校方与未成年学生监护人之间的矛盾也不断增加。未成年人的心智身体机能不成熟,需要特别的照顾和保护。根据最大限度和最大程度保护儿童合法权益的原则,校园伤害发生后,往往校方会被判定承担较多责任。学校为了尽量减少校园伤害事故发生,会故意减少一些有风险的课程和活动。在这情况下,学生伤害事故确实会减少,除了书本知识,学生的其他素质能力也跟着下降。教育要全面发展,学校不敢理直气壮地开展活动似乎成了一对不可调和的矛盾。笔者作为小学一线教师,在教学工作中常常也被这对矛盾所困扰,因此将以一个比较典型的案例引出、分析校园伤害事故中学校的责任问题,目前学校方面的困境,借鉴国外的先进做法与经验,并提出解决问题的进路。论文共分为五个部分:在引言部分先通过对校园伤害案件的裁判文书分析,再对一个典型案例进行分析,引出当前学校普遍在校园伤害事故中存在被判定承担较重责任的问题;第二部分对义务教育阶段学校校园伤害事故种类和学校的教育管理职责进行分析;第三部分是国外对比研究,去发现美国和日本对学校注意义务的认定方法以及归责原则,并加以鉴;第四部分是结合自己的工作实践提出一些可行的策略,减少学校法律风险的建议,以期丰富和完善义务教育阶段校园伤害事故处理的理论和方法。

张宇恒^[2]（2020）在《学生伤害事故责任认定研究的学术史回顾——基于典型司法案例》文中指出学生伤害事故是学校教育不可回避的重要话题。法律关系属性、过错认定标准、归责原则使用等问题,则是其责任认定学术研究的实质性问题。这些问题的科学回答,需要结合不同历史时期典型的司法案例,并对其相关研究进行较为全面、细致的学术史考察,分析其流变过程,剖析各个问题存在的争论点。在今后研究中,需要进一步探讨学生伤害事故责任认定更为细致的法律规范机制,构建更加科学合理的责任认定程序,关注学校与学生间的利益平衡。

王芳^[3]（2019）在《体育课伤害纠纷中的公平责任适用研究》文中提出近年来,在频发的校园伤害事故中,体育课伤害纠纷已经成为社会各界关注的焦点。目前,我国在处理体育课伤害纠纷方面的法律规定仍不明确,给纠纷处理带来了难度。侵权责任法中,公平责任原则产生较早,但国内相关方面的研究却起步较晚,且关注的重点主要在公平责任的概念、性质等方面,侧重于定性研究,对公平责任在司法实践中的适用状况却研究地较少。本文采用实证研究的方法考察公平责任在体育课伤害纠纷中的司法适用状况,主要包括以下三个部分:第一,进行实证分析,以体育课伤害纠纷中适用公平责任的裁判文书为样本,考察公平责任的司法适用现状,揭示公平责任适用中存在的各种问题。第二,全面梳理公平责任在我国体育课伤害纠纷中适用的相关理论成果,考察司法院适用公平责任的不同立场,探讨其中的争议与分歧。第三,针对体育课伤害纠纷中适用公平责任存在的理论分歧和司法实践中法院裁判立场的差异,讨论分歧和差异背后的原因。研究发现:体育课伤害纠纷中适用公平责任问题颇多,学校承担的责任过重;且无论理论上还是司法实践中对学校是否承担公平责任均莫衷一是。因此,体育课伤害纠纷中不应适用公平责任,多元化的校园体育伤害救济模式势的构建势在必行。

刘佩^[4]（2016）在《中小学人身伤害纠纷和解策略研究》文中认为学生人身伤害赔偿纠纷,近年来成为了我国一个广为关注的热点问题。近年来,我国频繁发生中小学生人身伤害事故,不仅对中小学生和其家庭带来身体及精神上伤害与经济上的损失,而且在解决伤害纠纷的过程中发生了一些纠纷,这些纠纷甚至影响到了学校正常的教育教学秩序,造成很多无辜学生的利益受到影响,给社会和国家带来不应有的损失。学生纠纷赔偿涉及到的主体比较复杂,既有学校与家庭,也有学校和社会等多个方面,在多方主体参与的情况下,纠纷的解决就成了一个比较难的问题,因此,能否妥善解决,与各方的利益息息相关,而且也会直接关系学校的教学秩序和社会的和谐。和解是一个法律术语,在一些轻伤害或者是适合和解的案件中应用,体现被害人、加害人、第三方意志和意愿的一种调解方式。学生人身伤害赔偿纠纷,是指在校期间学生所发生的人身伤害,或者虽然不是在校期间,但伤害事故与学校有直接关系的伤害事故,受害生以及受害生的家属对经济赔偿提出的要求而引发的纠纷。通过和解解决学生人身伤害赔偿纠纷是一种时效性强的解决方式。是指在校期间的学生所发生的人身伤害,受害生以及受害生的家属对经济赔偿提出的要求而引发的纠纷。因此,在法治社会的不断深入,和谐社会理念不断深入人心的背景下,研究和解与和谐、法治的关系尤为重要。中小学作为一个特定群体,有其自身发展的独特性。传统的诉讼模式对某些学生人身伤害赔偿纠纷的解决并不合适,和解手段单一,和解协议也不规范。本研究在对相关概念做出界定的基础上,通过调查问卷与访谈的形式对学生人身伤害赔偿纠纷的和解的现状进行了比较全面的了解,找出其存在的主要问题。本研究通过调查了解到,导致学生人身伤害的原因既有学校的原因,也有家庭与社会的原因,还有中小学生自身原因;在中小学人身伤害纠纷和解的过程中,主要的障碍是“和解主体不合法”、“赔偿金额不公平”、“和解协议的效力不明确”与“和解手段不丰富”;针对这些问题,本文提出了一些促进中小学人身伤害赔偿纠纷和解完善的策略,主要包括提高对和解的重视程度、完善法律为和解提供立法保障、提高和解的独立性和规范性、完善和解的具体制度、拓宽和解的合法途径等。

栗小曼^[5]（2014）在《中小学生伤害事故的学校归责研究》文中指出中小学生伤害事故不仅吞噬着成千上万中小学生的健康和生命，给家庭造成无法弥补的伤害，由此引发的纠纷也给学校带来了不可避免的难题，严重影响了素质教育的开展。学校是否应当承担责任、责任的大小以及根据何种原则进行归责成为妥善解决中小学生伤害事故的焦点所在。本文中，笔者主要研究学生伤害事故中的学校归责问题，目的在于通过对学校归责的研究最大限度地保障学校、学生及其家长的利益。本文通过界定中小学生伤害事故的相关概念，明确中小学生伤害事故的内涵，并对学生伤害事故的特点和类型进行了分析和划分；通过对调查问卷的结果进行分析，了解当前中小学生伤害事故学校归责的现状。本文侧重于介绍学校责任的认定与归结，首先明确学校与学生的法律关系是教育法律关系，学校对学生负有教育、管理、保护的责任，接着对中小学生伤害事故归责原则进行了探讨，研究适用何种归责原则对学校、学生更为公平，最终确立了以过错责任原则为一般归责原则，以无过错原则为法律明确规定的特殊学生伤害事故中的必要补充，辅之以公平责任原则的归责原则体系；另外，对学生伤害事故的构成要件进行了详细的解说，并以典型案例加以说明；文章最后，笔者借鉴国外的相关经验和制度，提出完善学生伤害事故专门立法，实现赔偿责任的社会化，设立专门化、独立化的责任认定机构，最终达到减轻学校负担，保障学生权益的目的。

王丹,郝红梅^[6]（2011）在《浅析高校学生人身伤害事故的法律责任》文中进行了进一步梳理加强对高校学生伤害事故法律责任的研究,对于妥善处理高校学生伤害事故,依法维护大学生的合法权益,保障高校教育教学秩序,促进和谐校园建设具有重要意义。本文详细论述了高校与大学生之间的法律关系、高校学生伤害事故的归责原则和高校学生伤害事故的类型及其法律责任划分几个问题。

李海婷^[7]（2011）在《关于校园伤害事故与维权的思考》文中提出未成年学生,是祖国的未来、民族的希望、父母的寄托,其学习成长和健康安全受到全社会的关注。近年来,未成年学生校园伤害事故频发,这类事故一方面对未成年学生的人身安全和精神心理造成伤害,另一方面由此产生的法律纠纷给学生、家长、学校、教师带来了巨大的痛苦与烦恼。未成年学生校园伤害事故的相关问题已成为社会各界的共同关注。本文在广泛分析以往的有关研究文献和实践探索的基础上,主要采用案例分析法,厘清并界定未成年学生校园伤害事故的基本内涵、类型、基本特征,阐明未成年学生校园伤害事故的处理原则及法律依据,反思《学生伤害事故处理办法》的不足之处、学校管理水平和师资队伍素质存在的问题以及未成年学生维权存在的困境,提出预防未成年学生校园伤害事故的建议和措施。本文共分为四个部分:第一部分是绪论,这一部分交代问题的提出背景、综合分析以往的文献资料、点明本文的目的、意义和主要研究方法;第二部分是相关概念的界定分析,包括未成年学生校园伤害事故的内涵、特征;第三部分借助具体的真实案例分析,探讨未成年学生校园伤害事故的处理原则及法律依据;第四部分从《学生伤害事故处理办法》、学校管理水平和师资队伍素质、未成年学生维权三个维度反思当前预防和处理此类事故存在的问题;第五部分针对前一部分的反思,提出预防和解决未成年学生校园伤害事故的对策。

闵珊珊^[8]（2011）在《义务教育阶段学生伤害事故防范制度研究》文中研究表明随着依法治国进程的不断推进,教育法律法规、民事法律法规等不断完善并逐渐深入人心,平等、权利等法的观念逐渐成为国民的意识,人们对生命、健康、人权等的关注程度也在不断提升。各种学生伤害事故防范、处理,也是受到社会关注的问题之一。关于学生伤害事故的防范、处理等理论和实践上的进步,与法治国家建设的进程紧密相依,在一定程度上也反映着法治国家建设的进程和成就。我国法治国家建设起步晚,教育法制化程度并不高,导致在学生伤害事故问题上,相关法律法规仍是较欠缺,不能理顺学生、学校、家庭、国家、社会之法律关系,不能明确相关各方之相应法律职责和责任范围,对学生伤害事故的救济机制和责任追究也极不规范、科学和健全,等等,这些对于我国学生伤害事故的有效防范、义务教育阶段中小学学生合法权益的保护都是极为不利的。学生伤害事故案件的报道常常见诸报端,并在社会上引起强烈反映和激烈的讨论。学生伤害事故给学生本人、家庭及学校都造成了极大的伤害,因此如何防范中小学学生伤害事故的发生也已成为社会关注、家长关心、学校担心的一个重大问题。因此,不论是之于实践领域还是学术领域,完善义务教育阶段学生伤害事故的防范制度都是具有其紧迫性和重要意义的。本文将从学生伤害事故的基本概念入手,通过对我国义务教育阶段学生伤害事故防范制度的现状的分析,探寻其存在的缺陷与弊端,从而提出我国义务教育阶段学生伤害事故防范制度的完善对策,以期为我国义务教育阶段学生伤害事故的预防和处理尽绵薄之力。

蒋菲^[9]（2011）在《我国高校学生伤害事故的学校赔偿责任问题研究》文中研究指明近些年来随着我国高校的不断扩招,大学生人数逐年剧增,校园伤害事故也因频频发生而被媒体曝光。我国高校的种种学生伤亡事故所引起的法律纠纷日益增多,成为社会普遍关注的热点问题。我国高校学生在校发生伤害事故,受害人往往出于对赔偿问题的考虑,无论高校是否应当承担赔偿责任,都会把学校推向被告席,要求学校承担赔偿责任、而实践中对这类案件的处理也大多是,无论学校主观上有无过错,都要承担一定的法律贞任高校学生伤害事故中高校是否应当承担赔偿责任?在什么情况下承担责任?在什么情况下不需要承担责任?归责的原则是什么?需要承担哪些责任?又应当承担多大的责任?举证责任如何分担等一系列问题成为当前高校依法治校亟待解决的法律问题。本文从对我国高校学生伤害事故学校赔偿责任情况的调研分析入手,通过研究高校学生伤害事故责任的内涵、特征和性质,分析我国高校学生伤害事故责任的基础和当前我国法律法规中对高校赔偿责任确定等问题上所面临的困难,明晰普通高校在学生伤害事故中与学生之间法律关系的性质。然后,根据高校学生伤害事故的不同类型和归责原则,变换思维角度,尝试提出笔者自己的观点。最后,结合目前我国高校学生伤害事故学校赔偿责任法律规定的分析,对相关法律法规的进一步发展和完善进行理论探讨,包括现有规章法律效力层次、归责原则适用、举证责任分担、学校与学生赔偿责任区分、部分规章与民事法律的效力等问题。使其为高校实现依法治校,构建和谐校园、平安高校提供有效的法律途径。本文的创新之处在于：首先,调研数据新,调查对象人数多,数据统计精确,分析有条理。其次,研究角度新。目前,我国高校应当如何承担学生伤害事故的赔偿责任还存在很大的争议,相关论着目前还较为匮乏。本文通过对这一系列问题的研究,明晰高校学生伤害事故的学校赔偿责任的法律问题,并就这一法律问题做进一步探讨。再次,研究对象新,即高校与学生之间是什么性质的法律关系,我国高校在学生伤害事故中到底有哪些权利义务,在何种情况下高校应承担责任,在何种情况下不承担责任,应当适用哪种归责原则和举证责任。对高校赔偿责任的认定主要是基于何种性质的法律关系?本文在分析双方法律关系的基础上,对应双方适用的归责原则,分配举证责任,最大程度地体现公平原则。同时,对我国目前高校学生伤害事故的学校赔偿责任的法律问题上的不完善之处提出一些建议和想法。

吴文娟^[10]（2010）在《高校学生伤害事故中的归责原则研究》文中进行了进一步梳理在高校学生伤害事故中,由于责任分配、责任构成、举证责任负担、免责条件、损害赔偿的原则和方法、减轻责任的根据等情形异常复杂,加之造成学生伤害事故的原因具有多样性,确立单一的过错责任归责原则有时难以达到公平正义的法律效果。因此,应以过错责任原则为主、以过错推定原则和公平原则为辅的归责原则体系来对学生伤害事故的责任加以确认。同时,鉴于学校和学生的特定关系,学校在完全没有过错、无须承担任何法律责任时,也可以从道义的角度出发给予一定的补偿。

二、学生伤害事故与其法律责任（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、学生伤害事故与其法律责任（论文提纲范文）

（1）校园伤害事故学校法律责任研究 ——以义务教育学校为视角（论文提纲范文）

（2）学生伤害事故责任认定研究的学术史回顾——基于典型司法案例（论文提纲范文）

（3）体育课伤害纠纷中的公平责任适用研究（论文提纲范文）

（4）中小学人身伤害纠纷和解策略研究（论文提纲范文）

（5）中小学生伤害事故的学校归责研究（论文提纲范文）

（6）浅析高校学生人身伤害事故的法律责任（论文提纲范文）

（7）关于校园伤害事故与维权的思考（论文提纲范文）

（8）义务教育阶段学生伤害事故防范制度研究（论文提纲范文）

（9）我国高校学生伤害事故的学校赔偿责任问题研究（论文提纲范文）

（10）高校学生伤害事故中的归责原则研究（论文提纲范文）

四、学生伤害事故与其法律责任（论文参考文献）

• [1]校园伤害事故学校法律责任研究 ——以义务教育学校为视角[D]. 王超. 昆明理工大学, 2020(05)
• [2]学生伤害事故责任认定研究的学术史回顾——基于典型司法案例[J]. 张宇恒. 上海教育科研, 2020(03)
• [3]体育课伤害纠纷中的公平责任适用研究[D]. 王芳. 苏州大学, 2019(04)
• [4]中小学人身伤害纠纷和解策略研究[D]. 刘佩. 沈阳师范大学, 2016(10)
• [5]中小学生伤害事故的学校归责研究[D]. 栗小曼. 河北大学, 2014(10)
• [6]浅析高校学生人身伤害事故的法律责任[J]. 王丹,郝红梅. 湖北第二师范学院学报, 2011(06)
• [7]关于校园伤害事故与维权的思考[D]. 李海婷. 山东师范大学, 2011(08)
• [8]义务教育阶段学生伤害事故防范制度研究[D]. 闵珊珊. 江西师范大学, 2011(04)
• [9]我国高校学生伤害事故的学校赔偿责任问题研究[D]. 蒋菲. 广西师范大学, 2011(05)
• [10]高校学生伤害事故中的归责原则研究[J]. 吴文娟. 湖北第二师范学院学报, 2010(06)

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