物理教学中的问题教学法

一、物理课教学中的问题教学法（论文文献综述）

李敏^[1]（2021）在《问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究表明2019年3月18日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,办好思想政治理论课,要推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性。因此,高中思想政治课要全面贯彻落实国家的教育方针,积极进行课程改革,推动高中思想政治课教学方法的革新。高中思想政治课问题链教学法是由教师精心创设与学生生活相贴近的问题情境,并且结合教材知识设计具有逻辑意义和有探究价值的情境问题链进行课堂教学,是一种新的符合课程改革需要的教学方法。有效运用问题链教学法能够使高中思想政治课将晦涩深奥的理论与学生真实生活相结合,在坚持思想政治课理论性的基础上增强高中思想政治课的亲和力。基于此,在高中思想政治课中应用问题链教学法成为推动高中思想政治课教学改革与教学方法革新的有效教学方法。然而在高中思想政治课问题链教学法课堂运用中还存在着一定问题,因此,本文对高中思想政治课问题链教学法在实际应用中存在的问题进行调研,通过问题分析其背后的原因并且深入探究相应的对策。论文除导论和结语外,共包括四部分。第一部分:主要是对高中思想政治课问题链教学法的相关概述,阐述了问题链、问题链教学法、高中思想政治课问题链教学法的基本内涵,高中思想政治课应用问题链教学法的理论依据、必要性与重要性。第二部分:着眼于真实的高中思想政治问题链教学课堂,通过对学生进行问卷调查、对教师进行访谈以及随堂听课等方式了解高中思想政治课问题链教学法的应用现状,从教师与学生两个层面指出高中思想政治课问题链教学法在实际应用中面临的问题。第三部分:针对高中思想政治课问题链教学法现状以及存在的问题,从教师运用问题链教学法的综合素质有待提高、学生参与问题链教学法的能力相对不足、课时安排和评价标准尚需优化等几个方面分析其在实际应用中面临问题的原因。第四部分:根据高中思想政治课问题链教学法所存在的问题及原因,主要从教师遵循问题链设计原则,合理采用问题链类型;增强学生问题解决的意识和能力;学校加大对思想政治课问题链教学法的重视以及教育部门要以新课标为依据完善教学评价标准等四个方面分析和阐述高中思想政治课教学中有效应用问题链教学法的对策。

李红^[2]（2021）在《基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究》文中研究指明21世纪是科技、信息、经济快速发展的时代,“新课改”要求教师在课堂教学的过程中更注重学生学科素养的培养。笔者长期进行初二初三的循环教学,发现学生在对物理新鲜好奇之后会感觉到物理知识的枯燥,随着学习难度的增加,部分学生对物理学习兴趣逐渐减少,甚至害怕上物理课,成绩也不理想。究其原因:在常规课堂教学中仍然实行“以教为中心”,教师一人从头讲到尾,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,使学生的学习主动性、积极性受到严重遏制,提高学生的学科素养也就无从谈起。活动教学是注重学生的主体性,以活动促进学生主体发展为教学指导思想,倡导以主动学习为基本习得方式,强调以能力培养为核心,促进学生素质全面发展的一种教学观和教学形式。因此,为了改变当前的教学现状,笔者提出了基于活动教学的初中物理课堂的行动研究,以期解决当前物理教学中存在的学生学习物理兴趣不持久、参与课堂积极性不高的问题,最终促进学生的能力的发展。该课题的研究有利于纠正教师应试教育的教学思想,有利于改变教师传统的教学方式,有利于改变学生被动的学习方式,促进学生的能力的发展。本论文中笔者按照“计划—行动—观察—反思”的步骤,进行了螺旋式上升的循环研究。在研究中笔者应用杨莉娟教授提出的活动教学三种典型模式:“活动—体验型”教学模式,“活动—交往型”教学模式,“活动—探究型”教学模式,对苏科版八年级和九年级适合运用活动教学的课题进行了教学设计,运用三种教学模式进行了课堂实践研究。并对应用活动教学三种典型模式进行了详尽的分析,具有一定的实践参考价值。研究发现:1、教师应该根据学生的特点、教学内容等方面灵活选用不同的教学模式,在一节课中也可以将不同的活动教学模式融合在一起使用,灵活运用,不可生搬硬套。2、并不是所有的教学内容都适合应用活动教学的这三种典型模式,在教学过程中要适时地应用。3、并不是课堂活动进行的越多越好,要注意恰当的选择、组织活动,注意活动的可控性、层次性、有效性。4、需要采取适当的活动教学策略:通过设置学生当小老师的活动环节、建立新的提问策略、搭建QQ问题交流平台、培养学生合作交流的技巧、多给学生归纳总结的机会等教学策略。5、为了顺利实施活动教学,需要提高教师对课堂活动的把控能力,提高教师的专业素养。

刘禹轩^[3]（2021）在《案例教学法在物理教学中的应用探究》文中指出近年来,随着科学技术的迅猛发展,对于人才的要求也发生了相应的变化,与之相对应的教育事业也势必展开新一轮的改革。案例教学法作为一种新式教育方法,以案例为中心,通过小组讨论等方式实现了以学生为主体,以教师为主导的教学模式,为学生提供了更适合身心发展的教学环境。本文将从以下几个方面论述案例教学法在物理教学中的应用。首先,以《普通高中物理课程标准（2017版）》为依据,提出论文的研究背景和研究意义。通过大量国内外文献的阅读以及对有关案例教学法文献的分析,总结归纳出案例教学法近几年在国内外的研究现状。通过对知网相关内容的检索,充分认识到案例教学法起源于国外,我国对该方面的研究呈现出起步晚、研究少的现状,并在近几年还有下降的趋势,因此,对于案例教学法的研究是非常有必要的。通过相关文献的阅读和分析,总结归纳并整理出案例教学法相关概念的界定和理论基础,为案例教学法的实施提供重要理论依据。其次,通过问卷法调查了解当前物理课堂教学现状以及案例教学法使用情况,了解学生在提出问题、分析问题和解决实际问题的能力,同时也调查了学生对于案例教学法的看法,为案例教学法的研究提供事实依据。针对课程背景,突出对案例教学法在教学过程中遵循的原则,在理论和事实的基础上,完善案例教学法的实施过程,将案例教学法的理论付诸实践。最后,以“行星的运动”一节为教学案例,在实践学校选取情况相近的两个班级为实验组和对照组进行教学,实验组采用案例教学法教学,对照组采用常规教学,最终进行相同的自我评价表,对比测试结果,得出研究结论。发现采用案例教学法教学的实验组在解决问题能力、信息素养能力、自主学习能力和综合水平能力上明显优于对照组。进行相同的章末测试卷,实验组成绩显着高于对照组。可见,案例教学法在物理课堂上的实践具有很大作用。本文以文献综述、问卷调查、案例分析等为主要研究方法,在导师和一线教师的指导下,对案例教学法在物理教学课堂中的应用进行了探究,希望能够为更多的一线教师在物理课堂中实施案例教学模式提供一些借鉴和参考。

李旭康^[4]（2020）在《问题链教学法在中职学校法律课中的应用研究》文中研究表明随着教育现代化进程的不断加快,中职教育现代化作为实现教育现代化的重要推动力量,国家对中职教育的发展愈发重视。然而近年来,职校生犯罪率上升,且半数多为16至18岁的中职学生,引起了社会的广泛关注,中职学生的法律意识培养成为中职教育的焦点。当前,中职学校的法律课教学发展已初见成效,整体呈现积极的发展态势,但其中依然存在着一些问题,使得中职学生对法律课的兴趣不高,无法发挥法律课应有的作用,因此如何让中职学校法律课的作用得到应有的发挥成为目前亟待解决的问题。这就需要中职学校法律课授课教师转变传统的教学观念,运用更适合中职学生发展的教学方法,提升法律课的有效性。问题链教学法将问题串联成一条“锁链”,关注学生掌握知识的过程,而不单单是结果,通过教师和学生在问题解决中形成互动,能有效改善传统教学模式下的法律课中学生课堂参与性不强、法律概念理解困难、问题意识薄弱等问题。本文通过调查和资料分析研究问题链教学法在中职学校法律课中的应用问题,以期完善问题链教学法在中职学校法律课中的应用、解决存在的问题,为打造中职学校活力法律课堂、促进中职学生法治素养的发展助力。本文共由六部分组成:第一部分是绪论,针对本篇论文的研究背景和意义进行了阐述,并查阅相关文献资料数据分析了关于问题链教学法的国内外研究现状,为论文的写作打好根基。第二部分是中职学校法律课问题链教学法相关理论探析,对问题链教学法的相关概念进行了界定,介绍了问题链教学法实施的理论依据,并总结了问题链的设计原则,对适合在中职学校法律课中应用的问题链类型进行了分类。第三部分是问题链教学法在中职学校法律课中应用的作用,从对教学的作用和对人的作用两个方面进行了分析,为问题链教学法在中职学校法律课中的应用提供现实根据。第四部分是问题链教学法在中职学校法律课应用中的问题分析,首先对调查问卷结果进行了现状分析,其次发现并总结其中存在的问题,最后分析是什么原因导致了问题的出现,并尝试探究解决问题的对策。第五部分是完善中职学校法律课问题链教学法应用的对策,根据第四部分的分析,提出问题链教学法在中职学校法律课应用的完善对策,以期更好地完善问题链教学法在中职学校法律课中的应用。第六部分是结语,反思论文的写作过程,进行总结和展望。

卢璐^[5]（2020）在《任务驱动下初中物理“能量”相关概念的教学研究》文中进行了进一步梳理随着我国基础教育课程改革的进行,各种教学方法和新模式应用在初中物理教学当中,比如合作学习、微课、翻转课堂以及任务驱动型,甚至还有信息技术应用的仿真实验,这些都极大地改善了当前的教学环境。但初中能量主题的概念教学仍然是一大难点,主要是因为这些概念的抽象性和初中学生关于概念的一些相异构想。笔者通过对学生的问卷调查和教师的访谈研究了初中“能量”概念教学的现状,总结得出“能量”概念教学应该注意的三大问题:低起点高要求;需经历认知冲突,才能有效形成抽象的概念;需积累对能量的直观表象。任务驱动教学法以建构主义理论和杜威的从做中学理论为基础,强调学生在完成任务过程中自主建构新认知,同时培养学生分析问题和解决问题的能力。笔者通过理论分析,认为该教学法适用于能量主题的概念教学。通过对能量概念掌握的感知、理解和运用三个重要步骤的分析,本文首先确定了任务设计时的四个原则:引导性原则;符合目标原则;层次性原则;可操作性原则。其次,将任务驱动下的能量相关概念的教学流程分为以下6个步骤:1、引入情景;2、学生分析任务并交流;3、教师适时指导下学生协作完成任务;4、教师组织学生交流和评价;5、攻克终极概念运用任务;6、师生共同总结、迁移拓展。最后本文探讨了该教学模式的实践研究。本研究在分析了初中物理新课程标准后,将任务驱动教学法应用在人教版八上物理教材第十一章功和机械能的概念教学中,探讨了两次实践案例的教学过程,并通过实验班级和对照班级前后测成绩的对比以及学生的反馈,最后得出任务驱动下“能量”概念的教学实践研究结论:任务驱动教学法与传统教学法相对比,更能提高学生学习的自主性和积极性。该教学法以学生为主体且符合学生建立概念认知的规律,对学生掌握能量主题的概念大有裨益。

董倩^[6]（2020）在《问题教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究》文中指出在基础教育改革的不断推进下,中学教育更加注重学生能力的提升,强调学生的全面发展。初中道德与法治课作为一门综合性活动性的学科,既要求学生通过学习能够掌握基本的理论知识,又要求学生能够将所学知识运用到生活中去,能够客观地分析正确地解决生活中所遇到的问题,提高辨别是非的能力,形成良好的道德品质。然而在初中道德与法治课的教学实践中,采取何种方式上好一堂课,是每位道德与法治课教师所必须面对和解决的问题。初中道德与法治课问题教学法以问题为载体,将理论知识转化为具体的问题,通过创设问题情境,引领学生在体验感悟中发现问题,在合作交流中分析问题,在自主探究中解决问题。在此过程中提高学生辨别是非以及解决问题的能力,促进学生在知识、能力以及情感态度价值观等方面实现全面发展。文章主要采用了文献研究法、课堂观察法、调查问卷法以及访谈法,在分析当前问题教学法应用于初中道德与法治课教学现状的基础上,提出了问题教学法应用于初中道德与法治课的改进策略,主要包括以下四个部分:第一部分正文主要阐述了初中道德与法治课问题教学法的相关理论。首先阐述了问题教学法以及初中道德与法治课问题教学法的含义,并在此基础上进一步阐述了初中道德与法治课问题教学法的特点、理论基础及应用意义。第二部分结合实习经历,主要阐述了问题教学法应用于初中道德与法治课的现状。主要采用问卷调查、教师访谈以及课堂观察的方式,以L县D中学为研究对象,了解问题教学法应用于初中道德与法治课的现状。通过相关数据的分析概括出问题教学法应用于初中道德与法治课中所取得的成效和存在的问题,根据所存在的问题进一步分析了问题产生的原因。第三部分主要阐述了问题教学法应用于初中道德与法治课的改进策略。主要根据在调查研究中所发现的问题,从教师、学生以及评价体系三方面有针对性地提出了改进的策略,促进初中道德与法治课问题教学的进一步发展。第四部分以《让友谊之树常青》一课为例,呈现了问题教学法在初中道德与法治课中的具体应用,进一步反思在道德与法治课中如何提高问题教学法的应用效果。

谌曼曼^[7]（2020）在《乡镇初级中学物理优质课的探析 ——以遵义市第六届（乡镇组）物理优质课竞赛为例》文中指出在新课程改革的倡导下,优质的课堂教学不仅引起众多教育研究者的关注,同时也是广大一线教育工作者追求的目标。本文主要以乡镇初级中学的物理优质课作为探析的切入点,通过课堂观察的手段分析乡镇初级中学物理优质课的特点。具体的探析过程是借助课堂观察和优质课的评价指标建构起优质课的分析框架;在该框架下具体分析课堂教学重要组成要素即教学目标、教学资源情况、优质课教学氛围情况、优质课的课堂结构、教师教育机智及学生的物理学习情况的特点、优势及不足之处。以期为乡镇青年教师教学能力的提升、学生的优质发展及优质课标准的形成提供支持。本研究的创新之处主要体现在两个方面:一、研究方法新颖且具有代表性。本研究采用了最具有代表性的研究方法“课堂观察法”借助完善的课堂观察评价框架建立起乡镇初级中学物理优质课的观察框架,并结合弗兰德斯分析软件（FIAS）从定性和定量的角度对物理优质课进行分析。二,研究视角独特且具有前瞻性。由于优质课是研究课堂教学的宝贵资源,且优质课堂的开发与建设能为优质教育的发展提供助力。因此,本研究多角度、多维度的剖析乡镇级物理优质课具有一定的现实意义和应用价值。

张辉^[8]（2020）在《基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例》文中指出一直以来,讲授式教学法都是国内课堂教学的主流教学方法,被我国众多的教育者接受和使用。然而,随着教育理论的不断更新,讲授式教学法这种以教师为主导的教学方法渐渐已经无法适应现代教育的发展潮流。因此,寻找一种新的教学方法已经成为了我国课堂教学必须要解决的一个问题。2001年,我国启动了新课程改革,其中要求教师要着重培养学生自主合作探究的学习能力,新的教学方法应该要符合这一要求。1991年,美国哈佛大学的埃里克·马祖尔教授提出了一种交互式的教学方法——同伴教学法,并把这种方法应用在了自己的大学物理课堂中,国外不同地区的众多教育者都对同伴教学法进行了深入的研究和实践,结果都证实了同伴教学法能够很好的培养学生的自主合作探究能力,增强学生对物理知识的理解程度,提高学生对物理的学习兴趣,是一种十分有效的、符合我国新课改要求的教学方法。在国外,同伴教学法的研究已经发展了很长时间,无论是在大学还是中学同伴教学法的理论与实践都已经非常成熟了,而国内对同伴教学法的研究还处于初级阶段,理论研究不够全面和系统,相应的教学实践也很少,研究范围还基本局限在大学课堂中,中学阶段的同伴教学法研究还非常少。基于这种现状,笔者以同伴教学法的理论为基础,对国内城镇初中物理课堂的教学设计进行了比较系统的研究,希望对同伴教学法在我国中学物理教育的研究实践中提供一些帮助。本论文一共包含六个章节,第一章的绪论部分主要介绍同伴教学法的研究背景与意义、研究现状、研究内容和研究方法。第二章主要介绍同伴教学法的内容及相关概念的界定,还有本论文相关教育学理论基础,包括建构主义理论、最近发展区理论、认知冲突理论和合作学习理论。第三章主要采用了问卷调查法和访谈法详尽的调查了初中学生的物理知识学习状况,其中包含了调查问卷的设计与实施和对调查结果的具体分析。第四章主要结合我国城镇初中学生的学情,对同伴教学法的教学流程上做出改进,并从物理概念课和规律课这两种课型展开教学实践和案例分析。第五章则对之前教学实践的效果从学生和教师的双重角度做出深入的分析,了解学生和教师对同伴教学法的意见与建议。第六章主要是总结同伴教学法的优势与不足,整理了本论文的创新点,并展望同伴教学法在我国的发展前景。在同伴教学法教学实践的基础上,整合了学生在接受了同伴教学法的授课方式前后的成绩分析、学生对同伴教学法的满意度分析和教师对同伴教学法的意见与建议,可以得出以下结论:（1）同伴教学法能有效的加深学生对物理知识的理解程度;（2）同伴教学法能明显的增强学生在物理课堂上的参与度;（3）同伴教学法能很好的提升学生的学习成绩;（4）同伴教学法能培养学生良好的学习习惯。不仅如此,为了增加同伴教学法在我国城镇初中物理教学的适应度,笔者对同伴教学法的教学流程做出了一定的改变,通过对概念测试题的合理编制激发了学生的讨论意识,在不降低反馈结果准确率的基础上尽可能提高了反馈的效率,这些措施都取得了不错的效果。

蔡鸿霞^[9]（2020）在《问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究》文中研究表明基于传统教学法授课,高中物理难学也难教,新出台的普通高中物理课程标准针对教学和教学评价给出了建议,强调教师在教学设计和实施过程要重视问题情境创设,合理有效设计师生对话问题,帮助学生建立物理正确的概念和物理规律,从而突破教学难点,实现核心素养目标。因此我采用问题导向式教学法应用于高中物理课堂,进行教学实践研究,目的是提高教学效率和教学水平,同时提高学生的学习成绩,培养学生的物理思维和建构学生的正确物理观念。本文通过对32名高中物理教师进行问卷调查,了解他们应用问题导向式教学法的现状。通过近两个学期的问题导向式教学实践研究,初步探索问题导向式教学法的教学策略。同时,通过对54名学生问卷调查,了解教师应用问题导向式教学法后的学生的学习效果。在教师应用问题导向式教学法上,结果表明:教师只要课堂注意留余充足时间给学生、注重倾听学生回答、给学生机会当小老师、利用三角循环法设置问题和知识框架图指导学生、课后多用“反问法”答疑,就可以及时了解学生的思维动态,快速有效突破教学重难点,同时锻炼学生的物理思维能力和帮助学生建构正确物理观念。在教学实践上,结果表明:教学实验班平均分成绩与年级平均分比较分析发现,该教学法可以提高学生的学习成绩,在后面两次月考中,教师在课堂有意识利用知识框架图或思维导图帮助学生及时梳理每节知识点,坚持教学实践3个月,可以明显提升学生的学习效果。在学生的学习上,结果表明:多数学生喜欢问题导向式教学法,它具有提高预习效率,减少课堂犯困、促进学生思考、提升学生思考分析和逻辑推理能力等效果。

蓝小娟^[10]（2020）在《基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学研究》文中研究指明早在中国古代就有“三人行必有我师”的同伴教学思想,在20世纪90年代富含同伴教学思想的同伴教学法在美国课堂教学流行起来,并向国际上推广。同伴教学法坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念,与新课程标准理念不谋而合,对改变课堂现状与促进各方面能力有作用。目前,关于同伴教学法在信息技术学科的教学应用尚未有系统的研究,而从理论上来看同伴教学法对改变传统信息技术课堂教学模式、信息技术课堂教学现状有很大的帮助,因此,笔者尝试将同伴教学法应用到高中信息技术课堂教学中,以期改变高中信息技术课堂教学现状。本研究以文献研究、问卷调查、访谈调查及行动研究为基本研究方法,调查了高中信息技术课堂教学现状以及学生的学科核心素养情况。在明确了同伴教学法理念与流程后,针对调查现状存在的问题,在建构主义理论、认知冲突理论以及合作学习理论指导下,进行理论探索,构建基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学流程结构及教学策略,并在三轮教学实践中不断完善流程结构与教学策略。本研究主要包括以下五个阶段:第一阶段是前期理论研究阶段,包括一、二章内容。在本阶段通过研究背景的描述提出了研究问题,紧接着通过研读大量文献,采用Cite Space软件对同伴教学法的国内外研究现状进行综述,进一步明确研究问题,接着阐释了同伴教学法、学科核心素养的核心概念,并确定了以建构主义学习理论、认知冲突理论以及合作学习理论为研究的理论指导,在此基础上详细阐述了本研究的内容、目的与意义、思路与方法。第二阶段是现状调查阶段,主要是第三章内容。通过访谈法从教师角度了解高中信息技术课堂教学现状,采用问卷法了解学生信息技术课学习态度、学科核心素养情况以及同伴教学法的学习准备情况。通过调查分析,总结现阶段高中信息技术课堂教学存在的问题、充分了解学生的学科核心素养情况以及学习准备情况,为后续同伴教学法的教学策略提出与研究实践做铺垫。第三阶段是同伴教学法的流程结构建构与教学策略的初步提出阶段,主要是第四章内容。在理论基础的指导下,结合高中信息技术课程特点、总结应用同伴教学法的教学设计原则,根据同伴教学法的基本流程初步提出同伴教学法在信息技术课堂教学中应用的教学流程结构,包括课前准备、自主预习、预习测试、新知学习和巩固提升五个阶段;根据已有研究及现状调查情况提出三方面的教学策略,一是测试题设计和选择教学反馈系统的课前准备策略,二是小组协作、同伴讨论和利用反馈机制的课中教学策略,三是注重诊断性评价和个人与小组结合评价的课堂评价。第四阶段是教学实践阶段,主要是第五章的内容。笔者选取百色市某校高一（5）班的45名学生作为研究对象,进行三轮行动研究的教学实践。在教学实践过程中对学生的课堂参与和学习情况进行观察,不断对教学流程结构、教学策略进行改进与完善,通过收集学生三轮学习的课堂参与情况以及对比实践前后学生信息技术学科素养情况进行分析,总结行动研究的效果,最后总结本次研究提出的基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学流程结构与教学策略。第五个阶段是总结展望阶段,主要是第六章的内容。包括研究结论以及对后续研究的展望。本研究的结论包括,问卷调查结论和同伴教学法在高中信息技术课堂教学的适用性与应用效果,包含课前准备、自主预习、预习测试、新知学习、巩固提升、课堂评价六个环节的同伴教学法流程结构,以及课前准备、课堂组织和课堂评价三方面共8个教学策略。研究结果表明,构建的同伴教学法流程结构及教学策略在高中信息技术课堂教学中是适用的,能够帮助信息技术课堂教学进行改革,改变理论课教学存在的学生参与度不高、师生交互少的情况,同时基于同伴教学法的教学对学生学科素养的培养发展有促进作用。

二、物理课教学中的问题教学法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、物理课教学中的问题教学法（论文提纲范文）

（1）问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（2）基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究（论文提纲范文）

（3）案例教学法在物理教学中的应用探究（论文提纲范文）

（4）问题链教学法在中职学校法律课中的应用研究（论文提纲范文）

（5）任务驱动下初中物理“能量”相关概念的教学研究（论文提纲范文）

（6）问题教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）乡镇初级中学物理优质课的探析 ——以遵义市第六届（乡镇组）物理优质课竞赛为例（论文提纲范文）

（8）基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例（论文提纲范文）

（9）问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究（论文提纲范文）

（10）基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学研究（论文提纲范文）

四、物理课教学中的问题教学法（论文参考文献）

• [1]问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 李敏. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究[D]. 李红. 扬州大学, 2021(09)
• [3]案例教学法在物理教学中的应用探究[D]. 刘禹轩. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [4]问题链教学法在中职学校法律课中的应用研究[D]. 李旭康. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]任务驱动下初中物理“能量”相关概念的教学研究[D]. 卢璐. 华中师范大学, 2020(02)
• [6]问题教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D]. 董倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]乡镇初级中学物理优质课的探析 ——以遵义市第六届（乡镇组）物理优质课竞赛为例[D]. 谌曼曼. 贵州师范大学, 2020(12)
• [8]基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例[D]. 张辉. 延安大学, 2020(12)
• [9]问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究[D]. 蔡鸿霞. 南宁师范大学, 2020(03)
• [10]基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学研究[D]. 蓝小娟. 广西师范大学, 2020(06)

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