一、对中、美初中生物学课程标准中目标及内容的比较（论文文献综述）
邓彬芮[1]（2021）在《中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究》文中研究说明
陶亚莉[2]（2021）在《牡丹江地区人教版八年级生物教材栏目使用现状调查及实践研究》文中进行了进一步梳理栏目是生物学教材不可分割的一部分,教材中丰富的栏目可以体现课程标准的基本教育理念。本研究的目的是使人教版八年级生物学教材中栏目在教学中得到有效应用,帮助一线生物教师更加了解生物学教材栏目,重视栏目在教材中的运用,以提高教学质量,提升学生对生物学的学习兴趣,促进学生生物科学素养的发展。本研究采用了问卷调查法、访谈法等研究方法,以牡丹江地区五所中学的八年级师生作为研究对象,教师对栏目的使用态度、栏目的使用目的等方面以及学生对生物学教材栏目认识及使用等方面进行调查研究。并在实习学校根据栏目使用现状调查结果选取三个代表课例进行设计与实施,分析实施结果。调查结果表明,教师方面,（1）52%的教师对生物学教材中栏目的编排表示认可,42%的教师认为栏目有助于学生了解重点、突破难点,6%的教师对教材中栏目的编排认识不够深刻。（2）在对各栏目的使用情况中,教师经常使用频率最高的栏目为“想一想,议一议”、“观察与思考”等栏目,几乎不用的有“与生物学有关的职业”、“科学方法”等栏目,各栏目使用不均衡。（3）47%的教师认为资源有限造成栏目教学实施困难,42%的教师认为课时有限是限制教师使用栏目的主要原因。学生方面,（1）学生对八年级生物学栏目的关注度和熟悉程度较差,53.7%的学生偶尔关注教材中的栏目,58.06%的学生对教材栏目部分熟悉。（2）影响学生使用生物学栏目的最主要原因是学业压力大,学生学习时间和精力有限。（3）学生最喜欢的栏目是“实验”、“小资料”和“观察与思考”。课例实施结果显示,大部分学生在课程中达成了三维目标,但有少部分学生在教师实施栏目教学时,仍然没有足够重视。本研究总结得出:在对栏目的关注程度上,大部分教师对教材栏目在教学过程中有所关注,学生对栏目的关注程度不够。在对栏目的利用情况上,各栏目使用率高低有明显差异,出现使用不均衡的现象。栏目教学时采用合作学习策略、探究性学习策略以及综合运用策略,可促进学生三维目标的达成,发展学生的生物科学素养,提升学生的学习效果。
张利[3]（2021）在《初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究》文中进行了进一步梳理新一轮课标明确提出要提高学生的核心素养,其中科学探究既能提高学生的探究能力,也能在探究过程中锻炼学生的科学思维能力,落实对概念的深度构建。探究性实验在其中扮演着至关重要的角色,是实现生物学这门课程的教育优势的重要途径之一,本身就具有重要地位。但是,目前中学阶段开设的实验以验证性实验为主、评价不足、实验过程缺乏教师指导等现象普遍存在。此外,在探究性实验教学过程中,学生所做的实验往往仅限于动手,而学生所探究的问题、所实施的方案全都是由教师一手指定的,并未真正实现“探究”。本文在建构主义学习理论、认知主义学习理论等相关理论的指导下,依据实验设计的科学性、主体性、创新性、可行性等原则,开发人教版初中生物“动物与人体”的探究性实验,对探究性实验的每个环节提出具体的指导,整理形成指导手册,指导探究性实验的开展,逐步提升初中学生的探究性实验能力。在初中二年级进行实践研究,对45名学生使用探究性实验指导手册的教学刺激前后进行的相同纸笔测试数据表明,学生整体成绩平均分提高13.91,前后测成绩显着性差异P<0.01,说明学生整体提升明显。经过各项探究能力试题成绩的分析发现,探究性实验指导手册对学生问题提出能力、信息收集能力、提出假设能力、设计实验能力、得出结论能力与表达与交流能力以及对“动物与人体”主题知识的理解都有积极影响。此外,还对30位一线生物教师的访谈,从实验指导手册各环节设置的合理性、评价标准的有用性以及实验指导手册在教学过程中的可操作性三方面探查了探究性实验指导手册在教师的探究实验教学中是否有指导作用。整个研究得出如下结论:（1）实验指导手册中开发的探究性实验具有可操作性与可重复性;（2）探究性实验指导手册中的实验开发提供了新模式;（3）探究性实验指导手册对生物教师的探究实验教学具有指导作用;（4）探究性实验指导手册能帮助学生对“动物与人体”知识的理解;（5）探究性实验指导手册能整体提升学生的探究能力,特别是学生作出假设、设计实验、得出结论与表达交流的能力。并针对使用探究性实验指导手册的教学活动提出如下建议:（1）在探究性实验教学中,教师可根据实际情况适度创新;（2）让学生真正理解探究实验环节的内涵,注重学生的实践;（3）探究实验教学过程中教师要及时评价学生,使学生形成正确的探究思维;（4）关注学生不同的探究能力的水平,因材施教。
苏文[4]（2021）在《人教版初中生物学教材“资料分析”栏目应用的教学实践研究》文中认为新一轮的基础教育课程改革明确提出,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现行人教版初中生物学教材“资料分析”栏目以问题驱动、学生自主分析资料的形式呈现教学内容,能充分体现上述新课程改革的教学理念,同时在提高学生的生物学学科核心素养方面也具有重要作用。为进一步提升“资料分析”栏目的运用价值,提高初中生物课堂教学效率,基于《义务教育生物学课程标准（2011年版）》,采用教材分析法对“资料分析”栏目的特点应用价值及类型进行梳理;采用问卷调查法和访谈调查法对初中生物教师和学生对该栏目的认知情况及使用现状进行调查分析;在此基础上,结合笔者实习教学内容,使用该栏目进行教学实践,结果发现:（1）“资料分析”栏目具有“图文并茂,化繁为简”“紧扣主题,联系生活”“问题驱动,锻炼思维”的特点;并根据其教学功能将栏目分为“科学探究型”“创设情境型”和“健康生活型”三种类型;该栏目在教学中具有促进以学生为主体的学习方式和教学方式的变革、有利于落实生物学学科核心素养的运用价值。（2）在教学实践中总结出运用该栏目进行教学的原则:“遵从栏目设计意图,突出学生主体地位”“精心调整问题梯度,真正构建思维场”“充分发挥栏目特点,促进学生建构重要概念”“教学设计联系生活,解决问题现实化”“合理利用课程资源,丰富资料素材”。在遵循以上五项运用原则的基础上并结合学情及自身教学经验,尝试运用PBL教学策略,情境教学策略和角色扮演教学策略使用“资料分析”栏目进行教学,并展示出相应教学案例。本研究表明,教师可基于“资料分析”栏目的特点、类型和运用价值,遵循该栏目运用的教学原则,采用恰当教学策略使用该栏目进行教学,可提高栏目运用的有效性;以期本研究可为一线教学提供有益参考。
麦麦提艾力·艾科拜尔[5]（2021）在《中美初中化学教科书中“学科交叉”内容的比较研究》文中指出随着当代国际科学技术发展与社会需要,进一步落实当前课程改革“加强学科间相互渗透”的要求。本研究以我国【人教版】初中化学教科书和美国《科学探索者》教科书（以下简称【美版】教科书）为研究对象,从四个维度对教科书中“学科交叉”内容进行整体比较以及从六个角度对四对典型案例进行个案比较,为我国初中化学教科书中“学科交叉”内容的进一步修订及实际教学提出参考。本研究采用文献研究法、文本分析法、比较研究法、案例分析法对中美初中化学两版教科书进行比较分析。研究着眼于从属类型、数量及分布、学科知识组成、呈现方式四个维度,通过对中美两版教科书中“学科交叉”内容的选编设计进行比较分析,得出结论:（1）两版教科书都以不同的栏目体现了“学科交叉”内容,【美版】教科书设置了“学科交叉”特色栏目——“跨学科探索”,内容更丰富,而【人教版】教科书在“资料卡片”栏目中集中体现“学科交叉”内容,但没有设置学科交叉专题栏目;（2）“学科交叉”内容在中美初中化学不同分册和单元课题中数量差距较大,【美版】教科书在不同章节中除了注重化学与物理、生物、地理的交叉外,还注重化学与数学、社会、文学、艺术等学科的交叉融合,【人教版】教科书更多是化学与物理、生物、地理学科内容的交叉,学科领域交叉程度较低;（3）两版教科书“学科交叉”内容的学科组成各异,其中化学与物理学交叉特征较多,其次是化学与生物学交叉特征,化学与地理学交叉的特征较少;（4）两版教科书都选取大量插图呈现“学科交叉”内容,但【美版】教科书插图更贴近生活,且图片配有文字解释和思考问题,增加了阅读的深度和效果。本研究根据学科交叉的程度、篇幅对等程度、案例完整程度、化学知识类型等,从中美两版初中化学教科书中选取四对内容相近的案例进行个案分析比较,得出结论:（1）“内容资源与知识逻辑”方面,两版教科书不同程度都注重学科交叉内容资源的选取,【人教版】教科书内容层次不断深入,注重理论知识的进阶,【美版】教科书更好的打破学科间的界限,与其他学科知识整合到同一概念中;（2）“情境载体与问题聚焦”方面,【人教版】教科书既以图片和生活场景的文字说明,也通过实验和讨论等小组活动创设情境,丰富了情境载体的形式,【美版】教科书多利用日常生活情境和历史情境为载体,注重熟悉的场景聚焦探究问题,情境设置体验性更强;（3）“知识组成与交叉程度”方面,【人教版】教科书内容比较浅显,学科之间联系性较弱,相对独立,【美版】教科书学科融合较为深入,学科之间的联系性比较好;（4）“探究活动的设计”方面,【人教版】教科书将学生的生活经验与所学内容相联系,注重合作意识和探究能力的培养,【美版】教科书探究活动为本节课的知识内容做好铺垫,注重学生的创新性思维能力的提高;（5）“合作学习的设计”方面,【人教版】教科书以探究实验、小组讨论等形式鼓励学生进行合作学习,锻炼学生的探究能力,【美版】教科书合作学习特征不够明显;（6）从我国科学素养三维目标的视角分析,【人教版】教科书关注培养学生学科知识、概念、技能和方法的掌握与理解,【美版】教科书更加关注培养自主探究能力,提高学生创造性意识和学习的成就感。基于两版教科书整体内容比较研究,对我国初中化学教材编写相关的策略建议:（1）优选更多时代性特征明显的“学科交叉”内容,更新初中化学课本内容;（2）创设社会生活化情境,促进多学科间知识融合;（3）满足多样学习需求,增设“学科交叉”主题栏目;（4）丰富教材“学科交叉”内容的呈现方式,提高学生化学学习兴趣和阅读深度。基于案例比较研究对我国初中化学“学科交叉”内容的教学建议:（1）将“学科交叉”认识理念贯穿于教学整个过程;（2）以“学科交叉”引导交流学习促进学科间横向融合;（3）以“学科交叉”系统性的内容整合构建教学内容;（4）以丰富活动创新打造“学科交叉”教学的趣味课堂。
周丽威[6]（2020）在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中指出教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。
耿巍[7]（2020）在《中美初中主流生物教材作业系统的比较研究》文中研究表明新课程改革推进以来,新课程标准的理念逐渐深入渗透到生物教材之中。教材作为课程内容的载体和教学媒介,强调探究性学习和培养生物科学素养。作为教材表层系统之一的作业系统对引导学生探究性学习和培养生物科学素养有着举足轻重的影响。为帮助一线生物教师更好地利用我国生物学教材作业系统并了解其功能,同时也为了丰富我国未来初中生物学教材作业系统的内容和类型,本研究以我国义务教育阶段人教版四册生物教材和美国《科学探索者》五册教材为研究对象,对其作业系统进行比较研究。采用文献研究法、内容分析法、比较研究法和统计法等研究方法,从宏观和微观两个层面、九个水平对中美两国初中主流生物学教材展开了比较研究。宏观上对课程标准和整体教材内容的四个水平进行了对比分析,从整体上把握两国课程改革的趋势。两国课程标准都注重教育公平和探究实践。我国是按学科门类制定的生物学课程标准,美国采用的是综合性理科科学标准。人教版教材以“人与生物圈”的理念构建教材内容,而《科学探索者》教材则以学科为主题进行内容建构。微观上对教材作业系统中作业类型、作业内容的侧重点、作业时间安排、作业系统占表层系统的比重以及与表层系统中图像系统、课文系统融合度等五个水平进行比较。对比研究发现,中美两套教材的作业系统占表层系统的比重均较大,且与图像系统、课文系统融合度较好。但相对于与图像系统的融合程度,我国教材与课文系统的融合度更高。对比作业类型发现,人教版教材作业类型丰富,栏目语言具有艺术性,重视与文学和艺术学科的交叉。《科学探索者》教材作业栏目划分详细且功能综合性高,侧重与理工科内容的交叉,教材的网络资源更具指向性和普及性,注重呈现写作表达栏目。而我国教材在网络资源栏目和科学写作栏目的呈现上略显不足。依据作业功能划分标准可知,美版教材作业内容更倾向生物技能的巩固和家庭情感的交流,而我国教材作业内容更注重课前准备,并以考试为导向,强化学生的学习兴趣和提高学生对教学活动的参与度。对比研究作业时间安排发现,人教版教材更重视课堂作业,《科学探索者》教材更重视课外作业,两套教材作业时间安排均不平衡。本研究吸收借鉴《科学探索者》教材中优秀的作业栏目设计思路,结合我国新课改理念,对我国未来初中生物学教材的编写提出以下建议:（1）提高生物学教材作业栏目功能的综合性;（2）完善生物学教材中网络链接栏目的设置;（3）设置科学写作栏目;（4）提升生物学教材中家庭的参与度;（5）平衡生物学教材中作业时间分配;（6）提高教材图像系统与作业系统的融合度。
胡伟杰[8]（2020）在《中美初中生物学教材内容学科交叉渗透的比较研究》文中指出随着人类社会的发展,科学技术日新月异,为人民的生活带来了很多便利,但是社会中出现了越来越多的尖锐的问题:人口问题,健康问题,环境问题,安全问题等等,这些问题的解决已经不再是靠单一学科就能实现的,需要从多学科交叉的角度去分析问题从而找出解决问题的方法。在这样的社会背景下,学科综合化与学科交叉渗透的形式日趋显着。教材是学生在学校获取知识的主要来源,也是教师教学的主要工具。本文通过分析比较中美两国初中生物学教材中学科交叉渗透的内容,找出两国教材各自的特点,为我国教材的不足提供借鉴。本文是以我国人教版初中生物学教材和美国《科学探索者》教材为研究对象,并且采用文献分析法,比较研究法,举例说明法等研究方法,从学科交叉渗透的内容来源,学科交叉渗透的呈现方式,学科交叉渗透的意义,学科交叉案例比较研究四方面进行分析比较,得出了以下结论。中美两国初中生物学教材中多学科交叉点的数量都非常的多,也体现了多学科交叉发展的大趋势。在学科交叉渗透的内容来源方面,人教版初中生物学教材各学科比例均匀,与美国教材相比尤其重视与历史学的交叉;美国版教材学科交叉数量远远高于人教版,其中与文学,数学的交叉数量最多。在学科交叉渗透的呈现方式方面,人教版教材的学科交叉内容内隐在课本的各个位置,并未做标注或说明;而美国版教材在目录中就设置了相应的栏目解释说明学科交叉的内容,并且在课本正文中也有提示或者标注,值得我们借鉴学习。在学科交叉渗透的意义方面,中美两国的教材都注重学生的生活经验,联系生活实际培养学生学习生物学的兴趣,提高学生分析问题的能力,培养学生的发散性思维,激发学生的想象力,将科学,技术,社会的教育思想融入教材当中,让学生主动地参与到社会的事务当中。综合来看,中美两国教材在学科交叉渗透方面都有各自的特点,与美国教材中学科交叉渗透内容相比,我国教材中的学科交叉渗透内容数量较少且跟新较慢,呈现形式的逻辑性不强,学科交叉内容的表述比较正式,缺乏亲和力,但是两国教材都体现出了“STS”的教育思想。因此对我国教材的建议:（1）更新学科交叉内容,挑选反映时代特征的内容;（2）以生活和社会为选材点,增加学科交叉内容的情境载体;（3）增强各学科交叉内容渗透的联结性,构建统一性与多样性并存的教材体系;（4）使教材编排更加具有逻辑性,增设学科交叉特色栏目;（5）凸显学科交叉的目的性,增加与文学和数学的学科交叉内容;（6）使学科交叉内容的表述具有亲和力。
任悦[9]（2020）在《中美初中主流生物教材生命科学史内容的比较研究》文中研究指明伴随着教育改革的深化,素质教育理念的盛行,提高学生科学素养,理解自然科学的本质日益成为初中生物教育教学的核心目标。而生命科学史内容作为重要的教学资源也被广泛吸纳进入初中生物教材之中,有效发挥其多方面的教育价值,从而帮助学生领悟科学的本质,促进其生物学素养水平的提升。因此,从教材环节入手分析生命科学史内容的呈现特点能帮助教师充分理解教材,从而更好的在教学中渗透生命科学史的教育。本研究以我国人教版《生物学》教材与美国《科学探索者》的生物学部分为研究对象,采用文献研究法、内容分析法、比较研究法以及案例分析法,从内容选择、版面编排以及对科学本质的反映三个层面建立分析维度量表,以量性分析与质性分析相结合的方式对两国教材中的生命科学史内容展开比较研究,并在此基础上,选取两国教材中相同科学史主题内容进行具体的案例比较分析。得出结论如下:在科学史内容选择上,两国教材中科学史的时代分布与演进类型均具一致性,并且对生物学各分支学科群覆盖情况良好;对科学家的选择均体现为男多女少,科学家的国别分布具一定协调性。二者差异体现在,我国教材更注重对本国古代和现代科学成就的呈现,注重将遗传学方向科学史内容注入教材,重视描述某一主题下不连续的科学发现。而美国教材无论是科学史数量还是科学家数量均多于我国教材,并且更注重将生态学和微生物科学与免疫学方向科学史内容注入教材,重视简单描述生命科学发展史上某一科学发现,更注重对女性科学家与欠发达国家或地区科学家的选择与呈现。在科学史版面编排方面,两国教材均注重图文并茂的表现方式,能在教材的多位置、多栏目中呈现科学史内容。不同之处在于,我国教材中科学史内容的文字表达更具引导性与科学性;注重以“正文后”的课外阅读栏目呈现科学史内容。而美国教材中科学史内容有关图表更加丰富多样,注重详细题注的呈现;文字表达更加生活化,强调情景性与叙事性;注重在“正文”、“课后习题”以及“正文前”栏目中呈现科学史内容,并能通过科学事业向学生渗透职业理想教育。在反映科学本质方面,两国教材中科学史内容对三个主维度及下属各子类目的反映情况不够均衡,并且美国教材的反映情况缺乏全面性。具体来看,两国教材均在科学知识本质层面反映情况良好;我国教材更注重对科学文化本质的体现,而美国教材更加重视通过科学史反映科学过程本质方面的特征。在“孟德尔的豌豆杂交实验”这一科学史主题的案例呈现方面,两国教材各具特色。总体来讲,我国教材更注重向学生传递生命科学史教育的知识价值。而美国教材的内容呈现更加具体深入,能兼顾知识、技能、方法、态度等多方位学习目标的实现。最后分别从教材编写与教师教学两个角度提出几点建议。在教材生命科学史内容编写方面:1.扩充科学史内容,增加科学家数量;2.丰富图表选材,拓展图表功能;3.文字表达注重科学性,兼顾趣味性;4.提高科学史内容在正文与课后习题中的地位;5.注重科学史教育与职业理想教育的有机结合;6.注重反映科学本质的均衡性。在生物学教师开展生命科学史教育方面:1.加强科学史知识积累,提高教师科学本质观;2.善用科学史素材,开展生命科学史显性教学。
路晶晶[10]（2020）在《新旧生物课程标准与人教版教材的比较研究 ——以“分子与细胞”模块为例》文中研究指明我国一直致力于课程改革,课程改革的核心又在于教材改革。在国际大背景视野的影响下,我国教育研究者开始将关注的重点转向为教材,旨在从教材入手,通过不断剖析教材,创新教材来构建更有效的生物课堂,落实立德树人的根本任务。生物教材是以课程标准为依据进行编制的,对教材的解读一定要有课程标准作为理论支撑。本研究以2017版和2003版高中生物课程标准以及与课程标准相对应的人教版新旧教材为研究对象,结合文献分析法、比较研究法、访谈法等研究方法,从宏观、中观、微观这三个维度对课程标准进行比较,并以课程标准为着眼点从整体和局部两个方面对人教版新旧教材进行解读,帮助一线教师明确新版教材的特点,实现教教材和用教材教的统一,从而达到提高教学效果,升华生物课堂的目的。本文研究的问题包括以下几个方面:1.新旧高中生物课程标准在宏观、中观、微观维度的异同点。2.相较于旧版教材,新版教材的创新之处。3.新高考模式下,教师和学生如何把握好新教材。通过研究,得出以下结论:1.从宏观维度来看,新版课程标准的框架更加合理;从中观维度来看,核心素养始终贯穿课程理念、课程结构和课程内容;从微观维度来看,新版高中生物课程标准《分子与细胞》模块在广度上略有下降,深度上明显增加,凸显课程内容少而精的原则,与新课标的修订思想不谋而合,体现发展学生核心素养的要求。2.新版高中生物教材形成了发展学科核心素养的教材体系,坚持在继承中发展,保持整体框架和组织主线不变。此外,根据课程标准对学生发展提出的新要求,新版教材在章节安排、教材栏目、课后习题、插图、探究活动等方面做出了相应的调整,以实现立德树人的根本任务,为社会输送具有核心素养的高质量人才。基于研究结论给出了以下建议:1.在新高考环境下,教师应该转变教学理念并结合新教材优化自己的教学方式,从而提高教学效率。2.教师应正确把握核心素养,以核心素养为着眼点对教学过程进行创造和优化。3.教师应重视教材,注重学生对概念的理解;强调归纳总结的重要性,使学生养成将知识点进行归纳总结的好习惯。4.学生在自主学习时要回归教材,转变学习方式。5.学生应利用好教材中的素材,把教材作为自主学习的主要参考用书,努力寻求自身发展的途径,成为一名具有生物学学科核心素养的社会公民。6.学生应积极参与到课堂中来,理解生物学大概念形成科学思维,并运用科学思维分析生命现象,解决科学问题。
二、对中、美初中生物学课程标准中目标及内容的比较（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对中、美初中生物学课程标准中目标及内容的比较（论文提纲范文）
（2）牡丹江地区人教版八年级生物教材栏目使用现状调查及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容、方法及思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究的理论基础与相关概念的界定 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、STSE教育 |
| 第二节 相关概念的界定 |
| 一、生物学教材 |
| 二、生物学教材栏目 |
| 三、生物科学素养 |
| 第三章 人教版八年级生物学教材栏目使用现状的调查与分析 |
| 第一节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 调查研究设计 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、问卷的信度与效度分析 |
| 三、访谈提纲的设计 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、教师对八年级生物学教材栏目使用情况及成因分析 |
| 二、学生对八年级生物学教材栏目的使用情况及成因分析 |
| 第四章 人教版八年级生物学教材栏目的教学实践研究 |
| 第一节 教材栏目的整理与分析 |
| 一、教材中栏目的分类及特点 |
| 二、教材中栏目的分布情况及作用 |
| 第二节 教材栏目使用的教学策略 |
| 一、合作学习策略 |
| 二、探究性学习策略 |
| 三、综合运用策略 |
| 第三节 栏目教学实践的设计 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践方法 |
| 三、教学实践目的 |
| 第四节 栏目使用的教学课例设计与实施 |
| 一、“基因控制生物的性状”课例设计与实施 |
| 二、“真菌”课例设计与实施 |
| 三、“动物在生物圈中的作用”课例设计与实施 |
| 第五节 课例实施的结果与分析 |
| 一、课例实施结果 |
| 二、课例实施结果分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法与过程 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 探究性实验开发 |
| 3.1 探究性实验设计原则 |
| 3.2 实验内容选择 |
| 4 探究性实验指导 |
| 4.1 实验指导手册编写指导思路 |
| 4.2 实验指导手册内容与编写步骤 |
| 5 应用探究性实验指导手册的教学实践研究 |
| 5.1 研究方案 |
| 5.2 初中生生物探究能力测试题与教师访谈提纲编制 |
| 5.3 教学案例实施及分析 |
| 6 实践研究结果对比分析 |
| 6.1 学生探究能力变化分析 |
| 6.2 学生生物知识掌握情况变化 |
| 6.3 探究性实验指导手册的指导作用分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验指导手册 |
| 附录2 初中生生物探究能力测试题 |
| 附录3 初中生生物探究能力测试题答案及赋值 |
| 附录4 探究性实验指导手册指导作用教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）人教版初中生物学教材“资料分析”栏目应用的教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教材中的特色栏目是基础教育课程改革目标的需要 |
| 1.1.2 “资料分析”栏目是落实初中生物学课程标准的重要素材 |
| 1.2 “资料分析”栏目国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.1 抛锚式教学模式 |
| 2.1.2 支架式教学模式 |
| 2.2 人本主义教育理论 |
| 2.3 生活化教学理论 |
| 2.4 有意义学习理论 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 文献法 |
| 3.2 调查研究法 |
| 3.3 教材分析法 |
| 3.4 行动研究法 |
| 3.5 统计分析法 |
| 第4章 人教版初中生物学教材“资料分析”栏目概述 |
| 4.1 人教版初中生物学教材“资料分析”栏目简介 |
| 4.2 人教版初中生物学教材“资料分析”栏目的特点 |
| 4.2.1 图文并茂,化繁为简 |
| 4.2.2 紧扣主题,联系生活 |
| 4.2.3 问题驱动,锻炼思维 |
| 4.3 人教版初中生物学教材“资料分析”栏目类型及分布 |
| 4.3.1 科学探究型“资料分析”栏目及分布 |
| 4.3.2 创设情境型“资料分析”栏目及分布 |
| 4.3.3 健康生活型“资料分析”栏目及分布 |
| 4.4 人教版初中生物学教材“资料分析”栏目的运用价值 |
| 4.4.1 “资料分析”栏目有利于促进以学生为主体学习方式的变革 |
| 4.4.2 “资料分析”栏目有利于促进以学生为主体的教学方式的变革 |
| 4.4.3 “资料分析”栏目有利于落实生物学学科核心素养 |
| 第5章 初中生物教学中“资料分析”栏目应用的实践研究 |
| 5.1 “资料分析”栏目应用的现状调查 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查工具 |
| 5.1.3 调查对象 |
| 5.1.4 调查结果与分析 |
| 5.1.5 小结 |
| 5.2 “资料分析”栏目应用的教学原则 |
| 5.2.1 遵从栏目设计意图,突出学生主体地位 |
| 5.2.2 精心调整问题梯度,真正构建思维场 |
| 5.2.3 充分发挥栏目特点,促进学生构建重要概念 |
| 5.2.4 教学设计联系生活,解决问题现实化 |
| 5.2.5 合理利用课程资源,丰富资料素材 |
| 5.3 “资料分析”栏目应用的教学策略及案例 |
| 5.3.1 PBL教学策略及教学案例 |
| 5.3.2 情境教学策略及教学案例 |
| 5.3.3 角色扮演教学策略及教学案例 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中美初中化学教科书中“学科交叉”内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 “学科交叉”内容是当代国际科学技术进步的重大特征 |
| 1.1.2 “学科交叉”内容是当代人才培养不可或缺的重要资源 |
| 1.1.3 “学科交叉”内容渗透是推进科学课程深化改革的必然 |
| 1.1.4 “学科交叉”比较研究是完善教材建设的重要方法之一 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 课题的确定与研究方法 |
| 1.3.1 研究问题与研究对象的确定 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 “学科交叉”概念界定 |
| 2.1 学科 |
| 2.2 学科交叉 |
| 3 中美初中化学教科书中“学科交叉”内容选编的比较结果 |
| 3.1 中美两版教科书中“学科交叉”内容选编的比较分析 |
| 3.1.1 中美两版教科书中“学科交叉”内容从属类型的比较 |
| 3.1.2 “学科交叉”内容数量与分布的比较 |
| 3.1.3 “学科交叉”内容中的学科知识组成比较 |
| 3.1.4 “学科交叉”内容呈现方式的比较 |
| 3.2 中美两版教科书中“学科交叉”内容整体比较结论 |
| 3.2.1 两版教科书中“学科交叉”内容的共同特征 |
| 3.2.2 两版教科书中“学科交叉”内容的不同特色 |
| 3.3 对我国初中化学教科书中“学科交叉”内容选编设计的策略建议 |
| 3.3.1 优选“学科交叉”内容,赋予教科书时代特征 |
| 3.3.2 创设社会生活化情境,促进多学科间知识融合 |
| 3.3.3 满足多样学习需求,增设“学科交叉”主题栏目 |
| 3.3.4 丰富教材呈现方式,提高学生化学学习兴趣 |
| 4 中美初中化学教科书中的“学科交叉”案例比较研究 |
| 4.1 案例一氧气 |
| 4.1.1 【人教版】教科书中“氧气”内容 |
| 4.1.2 【美版】教科书中的“氧气”内容 |
| 4.1.3 “氧气”案例中的“学科交叉”内容比较 |
| 4.2 案例二碳的单质 |
| 4.2.1 【人教版】教科书中“碳的单质”内容 |
| 4.2.2 【美版】教科书中“碳的单质”内容 |
| 4.2.3 “碳的单质”案例中“学科交叉”内容的比较 |
| 4.3 案例三溶液 |
| 4.3.1 【人教版】教科书中“溶液”内容 |
| 4.3.2 【美版】教科书中“溶液”内容 |
| 4.3.3 “溶液”案例中的“学科交叉”内容比较 |
| 4.4 案例四聚合物与复合材料 |
| 4.4.1 【人教版】教科书中的“聚合物与复合材料”案例内容 |
| 4.4.2 【美版】教科书中的“聚合物与复合材料”内容 |
| 4.4.3 “聚合物与复合材料”案例中的“学科交叉”内容比较 |
| 4.5 基于案例比较研究对初中化学“学科交叉”内容的教学建议 |
| 4.5.1 将“学科交叉”认识理念贯穿于教学整个过程 |
| 4.5.2 以“学科交叉”引导交流学习促进学科间横向融合 |
| 4.5.3 以“学科交叉”系统性的内容整合构建教学内容 |
| 4.5.4 以丰富活动创新打造“学科交叉”教学的趣味课堂 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 中美两版教科书中“学科交叉”内容选编比较的结论 |
| 5.1.1 “学科交叉”内容的整体比较结论 |
| 5.1.2 “学科交叉”典型案例比较的结论 |
| 5.2 对我国初中化学教科书中“学科交叉”内容选编设计的策略建议 |
| 5.3 基于案例比较研究对初中化学“学科交叉”内容的教学建议 |
| 5.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)事关国家事权的教科书建设需要加强价值取向方面的研究 |
| (二)生物教科书价值取向研究有助于某些社会及教育问题的解决 |
| (三)百年中学生物教科书价值取向嬗变的研究缺位 |
| (四)有机哲学价值论能为生物教科书价值审视提供一种新视阈 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教科书与生物教科书 |
| (二)价值取向 |
| (三)中学 |
| 四、研究设计 |
| (一)时间范围 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)分析框架 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教科书研究文献综述 |
| (一)教科书研究综述 |
| (二)生物教科书研究综述 |
| 二、有机哲学价值论研究综述 |
| (一)文献检索概览 |
| (二)有机哲学价值理论研究综述 |
| 三、研究现状反思 |
| (一)生物教科书研究的理论基础还有待挖掘 |
| (二)生物教科书价值取向研究迫在眉睫 |
| (三)对生物教科书的事实之思掩盖了价值之辨 |
| (四)有机哲学对于生物教科书研究有着强烈的可借鉴性 |
| 第二章 有机哲学价值理论 |
| 一、价值理论生发背景及核心概念说明 |
| (一)价值理论生发的背景 |
| (二)核心概念说明 |
| 二、价值的内涵 |
| (一)价值的本质:事件的内在实在性 |
| (二)价值的拓展:自然机体也具有自身的价值 |
| 三、有机哲学价值论的核心范畴及构成 |
| (一)基本原理 |
| (二)事实与价值 |
| (三)模式理论 |
| (四)情感理论 |
| (五)有机哲学的价值构成或命题 |
| 四、有机哲学知识价值论 |
| (一)知识的整体性 |
| (二)“认识”包含三个因素:主体、资料和主体形式 |
| (三)三种知觉方式:因果效验、直接表象、符号指称 |
| (四)科学与美不可分离 |
| (五)注重智慧生成 |
| 第三章 偏重结构主义取向的生物教科书(1902-1911) |
| 一、结构主义及结构主义取向的内涵 |
| (一)结构主义 |
| (二)结构主义取向的内涵 |
| 二、结构主义取向生物教科书的表征 |
| (一)结构主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)结构主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)本时期生物教科书出版总体特征 |
| 四、对结构主义取向生物教科书的总结 |
| 第四章 侧重实用主义取向的生物教科书(1912-1948) |
| 一、实用主义及实用主义取向的内涵 |
| (一)实用主义 |
| (二)实用主义取向的内涵 |
| 二、实用主义取向生物教科书的表征 |
| (一)实用主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)实用主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)生物教科书的出版概况及总体特征 |
| 四、对实用主义取向生物教科书的总结 |
| 第五章 走向多元取向的生物教科书(1949-2003) |
| 一、多元取向的总体特征 |
| (一)多元取向的内涵 |
| (二)多元取向的特征 |
| 二、多元取向生物教科书的表征 |
| (一)多元取向生物教科书特点分析 |
| (二)多元取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况及特点 |
| (二)生物教科书出版概况及总体特征 |
| 四、对多元取向生物教科书的总结 |
| 第六章 百年中学生物教科书价值取向的有机哲学审视 |
| 一、价值取向嬗变的特点:从本质到多元 |
| (一)课程目标:从知识取向到素养取向 |
| (二)生物教科书内容:从博物到生物学 |
| (三)生物教科书编写主体:专业性、学术性日益凸显 |
| (四)教科书呈现方式:由教材取向转向学材取向 |
| (五)政治取向贯穿始终 |
| 二、价值取向的问题:基于本质主义与反本质主义的一种考察 |
| (一)偏重结构主义取向的生物教科书易于形成“呆滞的知识” |
| (二)侧重实用主义取向的生物教科书过于强调科学的浪漫精神 |
| (三)多元取向的生物教科书过于均质化,忽略对比的和谐 |
| 第七章 有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣 |
| 一、有机哲学价值取向的生物教科书应凸显命运共同体 |
| (一)整体宇宙观视阈下的生物圈命运共同体 |
| (二)生物教科书编写的整体性维度 |
| 二、有机哲学价值取向的生物教科书要重视关系性力量 |
| (一)生态观上的担当:关系力量思维下的共享生态观 |
| (二)生物教科书编写的生态性维度 |
| 三、有机哲学价值取向的生物教科书需融合逻辑理解和审美理解 |
| (一)有机哲学与生物学在生活观上的创新 |
| (二)生物教科书编写的生活性维度 |
| 四、有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活 |
| (一)有机思维下的智慧生成 |
| (二)教科书编写的教育性维度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 清末中学生物教科书出版概况 |
| 附录2 民国时期生物教科书编着者的学科背景 |
| 附录3 民国时期中学生物教科书出版概况 |
| 附录4 民国时期教科书作者及其出版教科书的统计 |
| 附录5 1949 年以来人教版生物教科书知识内容框架梳理 |
| 附录6 1949 年以来人教版生物教科书梳理表 |
| 附录7 义务教育初中《生物》教科书出版概况 |
| 附录8 教科书文本汇总表 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（7）中美初中主流生物教材作业系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 一、理论基础 |
| 二、相关概念界定 |
| 第三章 研究方案 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新点 |
| 第四章 中美初中主流生物学教材作业系统的比较 |
| 一、中美初中生物课程标准比较 |
| 二、中美初中生物学教材内容比较 |
| 三、中美初中生物学教材作业系统的栏目分析 |
| 四、中美初中生物学教材作业系统的比较研究 |
| 五、分析与讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、对未来我国生物学教材作业系统的编写建议 |
| 三、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）中美初中生物学教材内容学科交叉渗透的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)社会现代化的选择 |
| (二)时代变化的抉择下 |
| (三)教育国际化的发展 |
| 二、研究意义 |
| (一)重视基础教育教材,进一步完善教材研究体系 |
| (二)通过对比分析,学习借鉴优点和特色为我国教材改革提供参考 |
| (三)提高学生的综合素质以及教师素养 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)教材 |
| (二)学科交叉 |
| (三)渗透 |
| 四、研究现状 |
| (一)生物教材比较研究综述 |
| 1.1 国内外中学生物学教材研究现状 |
| (二)生物教材中学科交叉渗透研究综述 |
| 2.1 国内外中学生物学教材中学科交叉渗透研究现状 |
| 五、研究理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)学习迁移理论 |
| (三)STS教育理论 |
| 第二章 研究方案 |
| 一、研究对象 |
| (一)《生物学》教材 |
| (二)《科学探索者》教材 |
| (三)具体研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)内容分析法 |
| (四)举例说明法 |
| 第三章 中美初中生物学教材学科交叉渗透整理归纳分析 |
| 一、人教版初中生物学教材学科交叉渗透归纳分析 |
| (一)人教版初中生物学教材学科交叉渗透的内容来源方面整理归纳分析 |
| (二)人教版初中生物学教材学科交叉渗透的内容呈现方式整理归纳分析 |
| (三)人教版初中生物学教材学科交叉渗透意义归纳分析 |
| 二、美国初中生物学教材《科学探索者》学科交叉渗透归纳分析 |
| (一)美国初中生物学教材《科学探索者》学科交叉渗透的内容来源方面整理归纳分析 |
| (二)美国初中生物学教材《科学探索者》学科交叉渗透的内容呈现方式整理归纳分析 |
| (三)美国初中生物学教材《科学探索者》学科交叉渗透意义归纳分析 |
| 第四章 中美初中生物学教科书中的“学科交叉”案例比较研究 |
| 一、案例一人类探索微观世界不可缺少的工具——显微镜 |
| 二、案例二细胞内的化合物 |
| 三、典型案例分析比较的结论 |
| 第五章 中美初中生物学教材学科交叉渗透比较分析 |
| 一、中美初中生物学教材学科交叉渗透内容来源比较分析 |
| 二、中美初中生物学教材学科交叉渗透内容呈现方式比较分析 |
| 三、中美初中生物学教材学科交叉渗透意义比较分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、分析比较中美两国教材中学科交叉渗透的内容得出以下结论 |
| 二、对人教版初中生物学教材中学科交叉渗透内容编写的意见 |
| 三、本研究的不足以及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（9）中美初中主流生物教材生命科学史内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 六、研究现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、研究工具的制定 |
| 三、分析单位的确定 |
| 四、资料分析与处理 |
| 五、信度分析 |
| 第三章 中美初中主流生物教材生命科学史内容的比较 |
| 一、中美初中主流生物教材生命科学史内容选择的比较与分析 |
| 二、中美初中主流生物教材生命科学史版面编排的比较与分析 |
| 三、中美初中主流生物教材生命科学史反映科学本质的比较与分析 |
| 第四章 中美初中主流生物教材中相同生命科学史案例比较 |
| 一、两国教材中科学史案例具体比较与分析 |
| 二、分析结果与启示 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 三、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（10）新旧生物课程标准与人教版教材的比较研究 ——以“分子与细胞”模块为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究理论基础 |
| 第二章 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 第三章 2017 版与2003 版普通高中生物课程标准的比较研究 |
| 一、宏观维度比较 |
| 二、中观维度比较 |
| 三、微观维度的比较 |
| 第四章 人教版“分子与细胞”模块新旧教材的比较 |
| 一、从整体出发,比较人教版新旧教材 |
| 二、从局部入手,比较人教版新旧教材 |
| 第五章 访谈结果的展示 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
四、对中、美初中生物学课程标准中目标及内容的比较（论文参考文献）
- [1]中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究[D]. 邓彬芮. 石河子大学, 2021
- [2]牡丹江地区人教版八年级生物教材栏目使用现状调查及实践研究[D]. 陶亚莉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究[D]. 张利. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]人教版初中生物学教材“资料分析”栏目应用的教学实践研究[D]. 苏文. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]中美初中化学教科书中“学科交叉”内容的比较研究[D]. 麦麦提艾力·艾科拜尔. 河北师范大学, 2021(11)
- [6]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [7]中美初中主流生物教材作业系统的比较研究[D]. 耿巍. 石河子大学, 2020(08)
- [8]中美初中生物学教材内容学科交叉渗透的比较研究[D]. 胡伟杰. 石河子大学, 2020(08)
- [9]中美初中主流生物教材生命科学史内容的比较研究[D]. 任悦. 石河子大学, 2020(08)
- [10]新旧生物课程标准与人教版教材的比较研究 ——以“分子与细胞”模块为例[D]. 路晶晶. 石河子大学, 2020(08)