一、试谈"三个代表"重要思想的实践性——学习"三个代表"重要思想的体会（论文文献综述）
林海云[1]（2021）在《广东省惠州市农村妇女网络政治参与行为影响因素研究》文中提出农村妇女是扎根农村的主要劳动力和建设者,也是基层治理与乡村和谐的参与者、稳压器。但因受传统观念与自身素质等影响,农村妇女政治参与行为更多表现为点缀、非权力的外围参与。互联网的出现为农村妇女政治参与开辟了新途径,也为政府与农村妇女之间建立起新的桥接[1]。广东作为我国的经济大省,各市县之间普遍面临经济实力、农村妇女网络政治参与情况明显不平衡的共性现象和问题。农村妇女作为基层治理工作的主力军之一,其网络政治参与观念和能力至关重要。基于自身在惠州市乡镇工作背景,为提高惠州市农村妇女网路政治参与行为水平,促进基层民主治理在惠州市的落实到位,需要从农村妇女网络政治参与行为现状出发,了解个体层面的影响因素主要是哪些、这些因素如何影响了农村妇女网络政治参与行为等重点问题,以此为我国农村妇女网络政治参与积极性提高和路径的优化改善提供参考性建议和对策。本文主要通过文献研究法和问卷调查法,在民主参与理论和公民自愿模型的理论基础上,以政治效能感、政治兴趣和社交媒体使用作为主要自变量,以人口学特征为控制变量,以农村妇女网络参政行为为因变量,提出自变量与因变量之间均存在正相关关系假设,通过问卷调查法搜集惠州市农村妇女网络政治参与行为的相关数据,并运用实证分析法进行相关性和回归性统计分析。研究结果发现,目前惠州市农村妇女网络政治参与行为表现情况处于一般水平,这意味着目前惠州市农村妇女对于网络上进行政治参与这一新路径并未表现出过多的倾向和参与意愿。政治兴趣对农村妇女网络政治参与行为相关性最强,具有较显着的正向影响作用以及正向预测力。其次为政治效能感,而社交媒体使用的正相关关系相对较弱。此外,农村妇女的年龄、政治面貌、学历水平等影响因素也会对农村妇女网络政治参与行为产生明显差异和影响。在此基础上,本文提出了包括激发农村妇女参与兴趣、充分利用社交媒体使用属性、提升农村妇女政治效能感以及完善相关法律法规等建议。
杨杨[2]（2019）在《小学语文教师课程理解研究》文中进行了进一步梳理古德莱德将课程分为五种不同的课程形态,即理想课程（Ideological Curriculum）、正式课程（Formal Curriculum）、领悟课程（Perceived Curriculum）、运作课程（Operational Curriculum）)、经验课程（Experience Curriculum）。课程理念、计划到课程在具体课堂上的呈现都得经过领悟课程阶段,教师对课程的理解如何不仅直接影响本科目的发展,更是深刻影响着学生的成长与发展。每门学科课程都具有独特的学科本质与特点,因而教师对每门学科课程的理解理念、思维方式等都各具差异。再者每一阶段学生的身心发展、思维方式等都因阶段所异,其体现自然不同。基于此,本论文是以小学语文教师为研究对象,通过对小学语文教师课程理解的实然状况进行调查,深入剖析存在的问题并提出针对性的改进策略。本研究除了对基础理论的文献分析以外,还采用了问卷调查法、访谈法和课堂观察法,再综合分析问卷调查收集回的资料、教师教案、课堂实录和访谈的基础上,并参与其他学者一些相关研究成果,对小学语文教师课程理解进行研究。论文共分为五部分:绪论部分:主要介绍了研究缘起、研究现状、研究意义、研究思路及研究方法。第一章:对教师课程理解进行理论概述。首先对课程理解与教师课程理解的概念进行梳理及界定,并阐述了教师课程理解的理论基础,分析出教师对课程理解的必然性,为教师对课程的应然理解提供方向。第二章:小学语文教师课程理解的现状调查与分析。调查小学语文教师对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面的理解现状,并对具体存在的问题进行阐述。通过调查发现,小学语文教师课程理解存在诸多问题,问题主要表现为:三维目标的割裂化与标签化、教学参考书的过分依赖、课程实施忠实化、评价方式主要体现为以知识为主的测评等。第三章:对小学语文教师课程理解存在问题的原因进行剖析。通过问卷调查和访谈所获得的资料进行整理、统计,再结合已有文献研究成果的分析。主要从课程观体现为“知识理性”为主、教师职业情感缺失、课程培训缺乏效度、考试为主的评价方式等几方面进行原因的论述。试图深层次地去探究教师对课程理解产生问题的缘由,为提供具体的、可操作性的对策提供支撑依据。第四章:基于上述对问题产生的原因分析,提出了小学语文教师课程理解的改进对策。主要从以下三方面:一是教师自身理念与能力策略方面。增强教师课程意识、提升教师文学知识底蕴、促发教师内在激励等;二是教师间协作策略方面。促进课程设计者与教师之间的交流、创设良好的教师文化、构建教研共同体;三是教师外部的支持性策略方面。改革课程评价体系、提升课程培训应用性、增强语文课程标准明晰度等。
张文莉[3]（2019）在《乡镇中心幼儿园教师专业发展个案研究》文中进行了进一步梳理随着全国学前教育改革的推进以及全面提高学前教育质量的呼声日益渐高,人们逐渐认识到幼儿教师尤其是乡镇幼儿教师在幼教改革中的重要作用。随着国内外学者开始认识到教师专业发展质量在教育改革中的作用,越来越多的学者开始了对教师专业发展的研究。相应的,幼儿教师的专业发展研究成果也日趋丰富,研究对象也愈加多样化,每位研究者的重点也各有不同。在这一过程中,关于教师专业发展的研究范式也发生了改变,研究者们开始抛弃理智和实践反思取向而倾向于采用生态取向的研究范式。此外,随着江苏省课程游戏化项目的推进,全省大部分幼儿园都在尝试实践课程游戏化,开始了不同程度上的探索。本研究选取江苏省Y镇N中心幼儿园为研究对象,从生态学的视角研究N中心幼儿园教师专业发展现状,寻找出提升N中心幼儿园教师专业发展的策略,促进乡镇幼儿园教师的专业发展。以N中心幼儿园为研究对象可以切实且系统的了解乡镇幼儿教师专业发展现状,从提升教师专业素养入手提升幼儿教育质量,减少城乡幼儿教育质量差距。本研究的基本内容如下:第一章绪论部分。从问题起源出发,分别从乡镇幼儿教师专业发展滞后、研究范式的转换对幼儿教师专业发展研究的意义以及自身的研究兴趣的角度对教师专业发展的重要性及意义进行了论述。文献综述部分搜集国内外有关教师专业发展的研究资料,主要包括幼儿教师专业发展、农村幼儿教师专业发展等相关研究,并对其进行了梳理和概括。第二章研究设计。阐述了本研究所使用的研究方法,主要包括访谈法、观察法以及文献分析法。除此之外还简单介绍了研究思路、研究过程、研究对象、研究资料的收集与分析、研究限制以及研究内容。第三章N中心幼儿园教师专业发展的现状。本章主要从专业理念、专业知识、专业技能、专业情意、专业发展途径等角度对该园幼儿教师专业发展的现状进行了研究,该园大部分教师的专业发展现状呈现为:专业情意深厚、专业理念陈旧、缺乏系统的专业知识、专业能力参差不齐以及缺乏专业发展内驱力等。第四章影响N中心幼儿园教师专业发展的因素分析。本章从生态学角度出发,分别从政府、家长、园所以及乡镇幼儿教师特有的生存环境层面分析了影响教师专业发展的因素。相关政府部门方面主要是未建立合适的专业指导机制、拆迁并镇与外来移民导致班额数量增大;家长层面主要是部分农村家长的教育观念陈旧干扰了教师的专业发展;园所制度层面主要是招聘制度不规范降低了教师队伍专业化水平;“两教一保”不到位导致了教师工作量剧增;奖惩制度未完善影响教师专业发展动力;乡镇幼儿教师特有的生存环境主要是家庭劳作任务繁重占用教师专业发展时间。第五章提升N中心幼儿园教师专业发展水平的策略。本章以生态系统理论为基础,从政府教育部门、社会大众、园所建设以及教师自身四个环境系统角度出发,提出制度、行动、精神、物质四个方面的建议。一、政府和教育部门主要措施有建立专业指导机制、规范教师招聘制度、“两教一保”制度以及加大财政投入;二、是社会大众主要措施有更新教育观念以及明确幼儿教师专业角色与地位;三、园所建设方面主要措施有提供完善的职后培训、促进教师群体的良性合作、建立健全奖励激励机制制度以及建立健全园所沟通制度;四、教师自身方面主要措施有加强专业认同和反思以及积极参加园所培训。
魏铭[4]（2019）在《医患冲突事件报道的框架分析 ——基于四起医患冲突事件的研究》文中提出医疗改革转型期,医患关系是公众关注的热点话题,其中医患冲突事件因其冲突性和争议性拥有较大的影响力。在各种信息来源中,媒体有关医患冲突事件的报道对受众了解医患现状的影响力最大,了解媒体报道医患冲突事件的框架对于缓和医患矛盾、建构良好的医患环境具有重要意义。因此,此研究以医患冲突事件的报道为分析样本,运用个案研究法、内容分析法、文本分析法的研究方法,分析媒体报道文本的新闻框架,共分为五部分。第一部分为绪论部分,主要交代研究背景及意义,研究价值与方法,框架理论及医患冲突事件相关研究的文献综述,研究的创新点及难点。第二部分是研究方案设计,包括事件选取、样本获取、类目建构等内容。第三部分是医患冲突事件报道的内在结构分析,以框架理论为依据,借鉴台湾学者臧国仁的分析维度,从高层结构、中层结构、低层结构三个维度对报道文本进行分析。其中高层结构主要分析报道主题、报道体裁、消息来源、报道倾向四部分;中层结构主要分析其图式结构,低层结构包括导语句式、标题的修辞、高频词三部分。第四部分是根据数据分析结果,提取出医患冲突事件的新闻框架,共包括矛盾冲突框架、结果框架、事实框架、道德评判框架、责任归因框架、人情味框架、医疗知识框架七种框架,整体来看,七种新闻框架分布失衡。第四部分是对研究结果的思考,包括现有报道框架的形成机制是怎样的,从社会环境、媒体层面以及内容的制约三个层面进行探讨。整体来说,报道框架的建构存在五种偏差:框架元素失衡、凸显矛盾冲突框架、责任归因框架的比例失调、人情味框架的过度煽情、医疗知识框架的匮乏。最后,从形成机制的角度出发,提出合理建构医患冲突事件报道框架的建议。第一,媒体应当坚持新闻专业主义精神,从认知维度、规范维度、评价维度三个方面入手建构合理的报道框架,在认知维度,记者应提升对医疗卫生知识的认知;在规范维度,媒体应坚持公共利益与经济利益并重的原则;在评价维度,媒体应正确地引导舆论。第二,记者在进行新闻作品写作时应选择恰当的叙事模式。
周伟杰[5]（2019）在《幼儿园男教师专业学习共同体（PLC）的构建 ——以杭州市某区男教师联盟为例》文中认为如今学前教育受到空前的关注,幼儿园教师专业队伍建设的重要性不言而喻。当下我国幼儿园男教师（以下简称男教师）的规模处于上升态势,为学前教育带来新气象。然而如何解决幼儿园男教师孤独感问题,以及如何促进男教师专业发展是学界热点。引入专业学习共同体（professional learning community,以下简称PLC）理论,构建幼儿园男教师PLC不失为一剂良方。但当下仍缺乏对“PLC+男教师”相关的理论分析;如何构建一个行之有效的男教师PLC,如何应对PLC构建中的问题,是否具有可以推广的策略;构建幼儿园男教师PLC在教师发展过程中具有哪些价值,本文正是着手于探讨上述三大范畴的问题。本研究首先基于文献研究形成幼儿园男教师PLC相关理论框架,其次采用访谈法,对2位杭州市X区男教师联盟（以下简称联盟）的发起人,以及9位联盟内的男教师开展访谈,基于访谈资料了解教师对于联盟实践以及自身发展的看法和态度。随后通过案例分析法,基于图文、以及访谈资料分析X区联盟构建幼儿园男教师PLC的历程,探讨其发展路径、问题的产生与解决、以及其如何为幼儿园男教师提供归属感、促进教师专业发展的运作机制。研究结论:1.幼儿园男教师PLC具有共同愿景、促进教师反思、民主组织特点、关怀性人际关系、合作共享的学习文化五大要素。基于案例的分析,构建幼儿园男教师PLC具有为男教师提供关怀性人际支持、促进其反思、营造男教师之间共享合作的学习文化等价值。2.男教师联盟是自上而下由X区教育管理人员发起的,为幼儿园男教师构建的PLC,致力于通过为男教师提供学习展示平台、组织专家参与集体教研等方式给予男教师归属感,促进其专业发展。在构建过程历经筹备阶段、形成启始阶段、探索阶段、制度运作阶段,“兴趣小组改革”与“联盟走进福利院”是PLC构建过程中的关键性事件,并朝向更高PLC更高阶段发展,具有共同愿景具体化、教研结构化的发展趋势。PLC当下存在对于老教师的关注不足等困境。3.基于案例分析,本研究提出以责任感“激活”男教师内驱、明确幼儿园男教师PLC定位、发起教师读书会等五条构建幼儿园男教师PLC的策略。
张皓[6]（2017）在《主题图在小学数学教学中的应用研究》文中研究表明主题图是学生在小学阶段教材中大篇幅的内容,它不仅形象生动而且蕴含了我们所要学习的基本数学知识,既可以让学生在贴近实际生活的情形下接触抽象的数学内容,又可以符合孩童的学习天性,有助于提高孩子的学习兴趣,是教师在教育过程中的好工具。但在实际情况中却不尽然,教师不仅对主题图了解甚少,而且对如何正确发挥其价值更是没有深究,这对帮助学生学习来说是没有好处的。所以,笔者通过对小学数学教科书中的主题图进行分类分析以及实验对比,进一步探索在教学过程中如何更好地使用主题图这一重要元素,才能帮助教师更好地提高教学质量。本论文一方面通过对主题图的研究现状,研究意义,以及对主题图的“四大分类”“三小分类”进行介绍,让更多地人了解主题图。另一方面,针对同一主题图在不同使用方式下的实验对比,进行进一步的分析,研究如何更好地使用主题图,发挥它潜在的教学价值,使孩子能更好地感受新知识,提升孩子的自身效率,有效帮助教师进行教学。并对同一主题图在不同使用方法下对学生产生的效果进行实验与评价,以及对教师进行访谈关于其在课堂使用主题图的情况,对其进行分析。从而对更好地利用主题图提出合理的建议,对师生今后的工作以及学习都有很大的意义。
付超[7]（2017）在《小学语文智慧课堂建构策略研究》文中认为自进入二十一世纪,教育界对智慧教育的研究热情成倍数的上升,主要以“（教育、教学、教师）+智慧”等类型为研究主题。其中对智慧课堂的研究开始的时间稍晚,但是在研究的热情上却是后来者居上。2001年随着新一轮课程改革如火如荼的展开,传统的课堂和教学都遭遇了巨大的挑战,使得很多一线教师不得不“穷则思变”。正是在这样的背景下,大多数一线教师把研究的基点落脚于智慧课堂,因为和传统课堂相比,智慧课堂更加适应时代发展、学生发展和新一轮课程改革的要求。智慧课堂顾名思义,最终的目的不仅是传授知识,而是在传授知识同时,还要能够培养学生的创造思维、创新能力等具有典型智慧特征方面的能力。小学语文科目是百科之母,因此本研究选择以小学语文智慧课堂建构策略为研究主题,以人本主义教育理论和建构主义教育理论为指导,选取了重庆市某区三所小学作为主要的研究对象,采用深入课堂观察和对教师进行标准化访谈相结合的研究方法,以小学语文课堂教学现状为依据,从教师、学生、教学内容、教学方法等方面阐述了当前我国小学语文课堂教学存在的主要问题,并对问题背后的原因进行深度剖析。文章通过对智慧教育、教学智慧、智慧课堂等相关理论的梳理,结合我国小学语文课堂教学实际,运用现代教育教学理论,结合课堂教学观察和调查的情况,提出了小学语文智慧课堂建构的基本策略,以促进小学语文课堂教学改革,提高小学语文课堂教学的实效。本研究在对小学语文课堂进行深入观察和分析后,发现目前小学语文课堂教学主要存在以下几方面的问题:（1）课堂教学缺乏活力。课堂氛围比较沉闷,教师依然是课堂中心,学生主体性不够突出,整堂课依然是老师在唱“独角戏”。（2）学生学习缺少动力。通过观察和跟部分同学的交流发现,因为语文分数尤其能衡量他们在学校的表现情况,因此对语文的学习都带有比较大的心理压力,而不是发自内心的喜欢和感兴趣。（3）教学内容比较固化。语文教材的编排因为要照顾到全国各地的普适性,因此在内容的选择上会包含东西南北各方面的要素,但是上课老师不根据学校所处位置以及学生所处阶段对语文的教学内容进行处理,化解掉南北差异、东西差异,而以书教书的话,就容易造成教学内容的固化,不灵活。（4）教学方法不够新颖。教学方法的选定要根据教学内容以及学生的特点来安排,如果教师只是在课前进行预设,不管课堂的突发情况或者学生的临堂反应如何,不及时调整教学方法,就会导致课堂效果不佳,教学目标难以达成。研究表明,小学语文课堂教学存在问题的主要原因表现在以下几方面:（1）语文课堂过分强调教师中心。一切以教师为主,学生缺乏主动性和积极性,处于被动接受知识层面,难以发挥学生的创造性和积极性。（2）教师对学生的学习关注较少。每个学生存在个体差异,但是现实的情况是学生一来到课堂似乎就应该对语文、对数学这些所谓的主科充满热情,但可能在学习的初期,因为孩子处于抽象思维发展不太成熟的期间,对语文这种文字较多的课程并不感兴趣,这个时候需要教师对学生的学习格外的关注（3）知识处理方式单一。本就枯燥、抽象的文字对小学生已经是一个比较大的挑战,如果教师再不对内容加以多样化、个性化的处理,那么就会导致学生对课堂不感兴趣,整个语文学习情况不佳、学生的学习能力也就难以得到很好的发展。本研究在对小学语文课堂教学存在的问题,并对问题背后的原因进行剖析的基础上,运用现代教育学及智慧教育、教学智慧、智慧课堂等相关理论,结合我国小学语文课堂教学实际,提出了小学语文智慧课堂建构的基本策略:（1）尊重学生主体、鼓励学生质疑。必须彻底贯彻学生主体思想,积极发挥他们的主动性,才有挖掘他们内心的创造力、思维能力等潜力的可能。（2）创设智慧情境、促进学生创新。语文的教学离不开情境的创设,只有在具体的情境中学生才能对文字背后的知识自我消化和理解的更加透彻。（3）注重课堂内外、提高学生能力。实践是检验真理的唯一标准,要将课内所学运用到课外实践,才能真正发挥学生的主动性,锻炼学生的能力。（4）创新教学方法、激发学生兴趣。内容的灵活处理、方法的多样性和有趣性,能够调动学生参与学习的积极性,提升他们对学习的兴趣。为学生学好知识,锻炼能力打下基础,埋下伏笔。（5）培养良好习惯、孕育学生智慧。习惯决定成败,尤其是小学阶段是为整个学习时代打基础的阶段,必须让学生在小学阶段养成良好的学习习惯,才能为以后的学习取得事半功倍的效果,孕育学生个人智慧造就可能。由于本研究调查的学校样本较小,访谈的人数也不多,涉及的学校及教师较少,不完全具有代表性,所以,本研究中观察发现的问题可能存在一定的片面性,对原因的分析也就不够深刻和透彻,建构的小学语文智慧课堂策略可能不够全面、不太科学合理,缺乏针对性和实用性,不完全具有推广价值,还需要在以后的教学实践中不断的检验和反复的验证,以使得本研究提出的策略更加具有针对性、实效性和推广性,更加具有建设性和发展性,更加能够促进小学语文课堂教学的改革,提升小学语文课堂质量,促进小学生语文综合素养提升。
牛森[8]（2016）在《我国欠发达地区农村初中生法律意识研究 ——以山西省屯留县的中学为例》文中研究指明党的十五大以来,依法治国成为我国的一项基本治国方略,公民法律意识的提高,对我国的法治建设至关重要。我国是农业大国,处于我国欠发达地区的农村初中生,是我国未来社会主义法治建设的参与者之一,他们的法律意识水平,在一定程度上也反映着我国的法治水平。培养欠发达地区农村初中生的法律意识,旨在培养他们知法懂法,并且会用法的意识。培养欠发达地区农村初中生的法律意识,有助于他们健康成长,能够促进我国思想政治教育的进步与完善,使欠发达地区农村的社会秩序得到稳定,促进社会主义和谐社会的形成,最终有利于推动我国的法治建设。本文以具体的、典型的欠发达地区的农村初中生为研究对象,采用文献研究、访谈法和案例分析等方法,从学生掌握的法律知识、对待法律的情感以及守法和用法意识等方面进行了调查,与当地城市初中生做了对比后发现,在欠发达地区,相比于城市初中生来说,农村初中生的法律意识现状从总体上看,并不乐观。他们在培养法律意识的过程中,存在培养方式单一、培养内容不全面和培养理念欠缺等方面的问题。在了解了法律意识现状的基础上,本文从学生自身、家庭、学校和社会等方面,综合分析出现问题的原因,并且结合这些原因,有针对性地提出联合家庭、学校和社会的“立体式教育”模式,主要是建议农村家长要不断地“充电”,以满足自己在培养学生法律意识过程中担当责任的需要;倡导农村教师要结合“主体间性教育”和“互联网+教育”的思维,不仅要在日常的工作学习中注重和学生之间的交流互动,也要充分利用互联网资源,这也是实现我国“十三五”规划建议中使全国人民进入大数据时代的前提;建议基层政府要不断加大教育投入,改善农村的办学条件,以及通过加快城镇化的方式,改善农村初中生的法律意识培养的社会环境。改变欠发达地区农村初中生的法律意识淡薄的现状,通过各方面的联合努力,培养和增强他们的法律意识,已经是我国思想政治教育一项紧迫任务。针对欠发达地区农村初中生这一特定群体,本文进行了具体的分析和研究,并且结合多方面因素,经过具体分析,提出有针对性的解决办法,以使欠发达地区农村初中生能够自觉学法、守法和用法,使得他们的法律意识能够得到切实地培养和提高,期望本文研究成果对思想政治教育工作者有所帮助。
谢贵春[9]（2016）在《债券市场风险治理法律机制研究 ——以信息规则的构建为中心》文中指出2006年以来,我国债券市场发生过大大小小的风险事件近50例。在风险应对中存在着风险市场分担不足和行政权力配置失范双重不足。完善我国债券市场风险应对,亟需建立风险治理机制,以明确风险应对中的主体结构、不同主体的权利义务关系、可得采取的风险治理工具以及风险治理的程序。本论文以债券市场风险治理机制作为研究的中心议题,以信息、信息活动特征与债券市场风险生成和扩散的内在关系作为研究的基础,提出了风险治理机制建构的核心是信息规则的法制化的设想,围绕风险治理信息规则的构建展开论述,并提出了完善我国债券市场风险治理信息规则构建的若干建议。论文的主要内容包括：第一,信息活动与风险成因的理论阐述。债券市场风险常常被定义为“收益的不确定性”。从内涵、样态、变迁、体质等多元视角来看,风险意味着市场效率的减损,风险体现为权益失调、权力失当以及规则失衡。因此,在风险治理过程中,不仅要建立风险防控、风险分配机制,还要重视对权力不合理行使的限制和规范。在风险的生成和扩散过程中,信息扮演着重要的角色,风险的生发与信息活动有着内在的关联,这就意味着通过对信息活动的调节实现对风险的治理具有某种可能性。第二,风险治理信息规则的法理逻辑。通过调节信息活动治理债券市场风险主要包括平衡信息占有、调节信息流动、强化信息能力和增进信息沟通四个方面。债券市场风险治理机制构建的核心是实现信息规则的法制化,原因在于法律本身具有风险治理的机能,而且信息规则也符合了信息活动的特征逻辑,具有明显的法律理性。信息规则的建构依赖于一些外部社会环境,如公众的认同、公共部门的政策转型、社会信用水平的提高等。在目前,我国债券市场法制中有着限制信息规则构建的制度障碍。第三,信息规则建构的主体之维。确立一个主体明晰、各主体间权利义务关系明确的主体结构,是债券市场风险治理的前提。信息能力是划分不同主体在风险治理中可得发挥作用的重要标准。调节不同主体的信息能力也是信息规则构建的一个重要方面,具体包括规制债券发行人和市场中介滥用信息能力,对弱势投资者进行信息赋权,以及规范公共部门信息能力的协调运用。第四,信息规则建构的工具之维。信息工具是一种风险治理措施,公共部门以信息传递为手段引导公众进行特定决策或采取某种行为。信息工具兼具“实体”和“程序”的双重特点。在风险治理中,信息工具的主要作用方式包括风险感知、风险预警、治理动员、约谈警示,以及对治理活动的政策意旨进行澄清。在公共部门使用信息工具时,应当受到具体的制度约束,如公共部门应具备专业知识和公信力,所传递的信息应当清晰、准确、中性,并且做好信息工具和其他风险治理工具的匹配衔接。第五,完善信息规则构建的制度建议。根据信息-风险理论,信息规则的体系包括十余个制度要点。根据我国债券市场法制的基本状况,根据债券市场发展的阶段特征,完善风险治理信息规则构建的主要着力点包括推进债券市场基本立法的统一、完善具有债券特征的信息披露规则、制定债券市场风险应急机制,增强公共部门的信息能力和监管合作以及优化个人（零售）投资者风险教育制度等五个方面。
叶正国[10]（2015）在《海峡两岸海洋事务合作的法律机制研究》文中认为海洋是两岸联结的地理纽带,海洋事务是两岸合作的重要领域,两岸海洋事务具有整体性和复合依赖关系,必须合作才能增进双赢。两岸海洋事务合作可以整合两岸海洋资源,维护海上秩序,保障国家的海洋主权和主权权益,推动两岸参与国际海洋事务的进程,增进两岸政治互信和国家认同。在两岸关系和平发展框架下,两岸在“九二共识”的基础上不断推进海洋事务领域的制度化协商,很多两岸协议涉及海洋事务,在各自海洋事务立法也有很多涉对方的规定。然而,两岸海洋事务合作在政治层面面临着结构化政治困境,在法律层面也存在着规范缺失难题,二者交互影响,致使海洋事务合作产生范围不广、深度不够和前进乏力等问题,亟需解决。两岸海洋事务合作必须镶嵌在两岸关系的背景中,以善意、诚意和同理心进行建设性对话和良性互动,相关法律机制的建构既要符合两岸关系的现状,又要坚持海洋事务的特性,更要满足两岸海洋事务合作发展的需要。为此,本文以两岸关系和平发展和制度化协商作为研究背景,以“一个中国”框架作为研究前提,以两岸海洋事务合作及其法律机制为主要研究对象,在总结两岸海洋事务合作实践的基础上,通过分析相关两岸海洋立法和两岸协议,并探讨两岸海洋事务合作的实践轨迹,引入其他社会科学的理论资源对两岸海洋事务合作的治理转向、法理基础和法制建构等问题进行系统研究,从而建构起两岸海洋事务合作法律机制研究的基本框架。本文共为六章,分为五部分。第一章是两岸海洋事务合作的政治结构化困境,主要通过梳理和分析两岸海洋合作的历史、实践和问题,提出“一中争议”及其造成的政治结构化困境是海洋事务合作及其法律建构的根本问题。同时,海洋事务合作对两岸来说都非常重要,存在着机会结构来超越政治困境实现两岸合作,并可以两岸累积政治互信的突破口。根据关系标准,两岸海洋事务可以两岸间与两岸外海洋事务,两岸在二者方面的合作模式和法律机制并不完全相同。由于两岸关系的特殊性和海洋事务的交互性,两岸海洋事务合作迄今先后经过了倡议期、接触期、波折期和制度化时期。两岸海洋事务合作涉及两岸关系的诸多重大复杂问题,自身的优势和劣势并存.外部的机会与威胁同存。第二章是两岸海洋事务合作的治理转向,通过对两岸海洋事务合作的政治难题和泛政治化以及海洋合作的实践趋向的分析,认为如果两岸海洋事务合作想要超越政治结构化困境,必须转向合作治理,并建构与之相应的法律机制,即“合作治理——法律机制”框架。目前,两岸合作面临着理论上的“主权——治权”难题和实践中的议题政治化的双重困境,应通过两岸合作治理来避免政治纷争。两岸海洋事务合作治理在本质上是两岸公权力机关和私人主体共同参与海洋事务合作的制度安排,有效性与合法性是基石。这需要构建以内部机制为核心的开放式多层复合治理结构,包括治理框架的双轨制、治理进程的差序化、治理模式的多元化和治理主体的网络化。法律机制与两岸海洋事务合作治理之间存在着相互促进和交互依赖的关系。第三章是两岸海洋事务合作的法治建构,探讨合作治理为两岸海洋事务合作法治化带来的思维转向、价值导向和规范架构,以及何种法治化才能推进两岸海洋事务合作治理等问题。这是两岸海洋事务合作法理内涵的宏观论述。由于两岸关系的特殊性和海洋事务的复杂性,功能主义法治观、回应型法治模式和交涉性法治关系使两岸海洋事务合作法律机制实现规范依据的封闭性和价值认知的开放性。因此,两岸应在“一个中国”的宪制基础上依据近程法制、中程法制和远程法制的思路不断进行体制整合、制度整合和平台整合,通过规范两岸公权力机关与私人主体的关系、公权力机关的关系以及两岸与国际社会的关系,进而达到维护海洋权益和增进两岸互信的双重目标。在这个过程中必须完善法制建构的政治约束、民意整合机制的规范化以及政策和法律的交融互动等互嵌机制。第四章是两岸海洋事务合作的法制体系,在整体上分析两岸海洋事务合作法律机制在法规范体系层面的基本框架,包括法律原则、法律形式、法律规制、法律程序和争端法律解决机制等问题。这是两岸海洋事务合作法律机制的规范体系。由于两岸海洋事务合作治理的多中心和过程的协商性,权威和权力具有多极性,在坚持平等互惠、弹性透明、预防风险和权益导向等法律原则基础上,只要符合权威授权、规范载体和规制意图生成的规范性文件都是两岸海洋事务合作的法律形式,总体上分为硬法和软法。虽然各种法律形式的位阶不同,只要符合实体有效性和程序有效性的要件都具有法律效力。由此,两岸法律规制共同体逐渐扁平化,规制工具不断组合和规制过程趋向平等协商,法律规制过程从“制度——精英”逐渐转向“制度——社会”模式。基于此,两岸应不断完善公权力机关的利益诉求表达——协商谈判——达成共识——实施推动和公众参与等法律程序机制,并建构类型化多元的争端法律解决机制。第五章是两岸间海洋事务合作的法律治理,探寻只涉及两岸的海洋事务合作法律治理中存在的问题及其制度完善的路径。这是两岸海洋事务合作法律机制的重点。以往,两岸间海洋事务合作治理往往采用各自推动与协议衔接、法制建构的政策导向和发挥私人主体的中介功能等方式推进,具有一定的生成机理,也面临诸多现实困境。因此,两岸应该重塑基于“关系法”的两岸共治、基于作用法的社会协同和基于组织法的共识形成的法律治理框架,并通过完善各自域内海洋事务立法、健全两岸协议体系、创新行政规制手段、审视两岸司法机关角色和建构海洋事务合作组织等法律治理路径,但须由核心制度、支持性制度和技术性制度组成的法律治理体系配套。第六章是两岸外海洋事务合作的法律协调,讨论了两岸在共同涉及其他主体的海洋事务合作中双方及与国际法相关机制的协调问题,主要包括法律基础、法律关系和法律模式。这是两岸海洋事务合作法律机制的热点和难点。由于受国际政治的影响,两岸外海洋事务合作处于多重复合博弈结构中,必须对主权海洋事务和非主权海洋事务分轨做出合情合理的规范安排。基于国际法特别法理,台湾享有一定的对外交往权能,并可以通过法律技术解决相应的法律障碍,在此基础上可以“两岸”模式来解决相关身份、名义和地位的问题,并建构与之相应的法律归因的二阶构造确定行为归属及其责任承担,并在先行协商机制上基于选择策略渐讲式进路和采用灵活多样的法律方式。
二、试谈"三个代表"重要思想的实践性——学习"三个代表"重要思想的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈"三个代表"重要思想的实践性——学习"三个代表"重要思想的体会（论文提纲范文）
（1）广东省惠州市农村妇女网络政治参与行为影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 主要研究内容与思路 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 第二章 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 民主参与理论 |
| 2.2.2 公民自愿模型 |
| 2.3 本文的理论模型及建立 |
| 2.3.1 政治效能感 |
| 2.3.2 政治兴趣 |
| 2.3.3 社交媒体使用 |
| 2.3.4 人口学特征因素 |
| 2.3.5 理论框架 |
| 第三章 惠州市农村妇女政治参与现状 |
| 3.1 惠州市农村居民生活状况 |
| 3.2 惠州市农村妇女政治参与基本状况 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 惠州市农村妇女网络政治参与行为影响因素分析 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 变量测量与问卷设计 |
| 4.1.2 研究假设 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 描述性统计分析 |
| 4.2.1 农村妇女网络政治参与行为影响变量的统计分析 |
| 4.2.2 农村妇女网络政治参与行为的统计分析 |
| 4.3 人口统计学特征对农村妇女网络政治参与行为差异性分析 |
| 4.3.1 年龄对农村妇女网络政治参与行为的差异性分析 |
| 4.3.2 婚姻状况对农村妇女网络政治参与行为的差异性分析 |
| 4.3.3 学历对农村妇女网络政治参与行为的差异性分析 |
| 4.3.4 政治面貌对农村妇女网络政治参与行为的差异性分析 |
| 4.3.5 不同职业对农村妇女网络政治参与行为的差异性分析 |
| 4.4 相关与回归分析 |
| 4.4.1 相关性分析 |
| 4.4.2 回归性分析 |
| 4.5 研究结果讨论与分析 |
| 4.5.1 政治兴趣对网络政治参与行为的影响情况 |
| 4.5.2 社交媒体使用对网络政治参与行为的影响情况 |
| 4.5.3 政治效能感对网络政治参与行为的影响情况 |
| 4.5.4 人口学特征对网络政治参与行为的影响情况 |
| 4.5.5 惠州市农村妇女网络政治参与行为的总体情况 |
| 4.5.6 政治兴趣、社交媒体使用、政治效能感与惠州市农村妇女网络政治参与行为之间的关系 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 提高惠州市农村妇女网络政治参与行为的对策与建议 |
| 5.1 做好网络政治参与宣传工作,提高农村妇女参与积极性 |
| 5.2 充分利用社交媒体使用属性,畅通政府与农村妇女的互动渠道 |
| 5.3 提升农村妇女政治效能感,促进网络政治参与行为 |
| 5.4 制定和完善相关法律法规,为农村妇女网络政治参与保驾护航 |
| 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 惠州市农村妇女网络政治参与行为调查问卷 |
| 附录B 关于惠州市农村妇女网络政治参与行为影响因素研究访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）小学语文教师课程理解研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程实施的现状 |
| (二)教师专业发展的需要 |
| (三)现存问题的思考 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内教师课程理解研究概况 |
| (二)国外教师课程理解研究概况 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 第一章 教师课程理解的理论概述 |
| 一、主要概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程理解 |
| (三)教师课程理解 |
| 二、教师课程理解的理论基础 |
| (一)哲学解释学 |
| (二)后现代主义课程理论 |
| (三)古德莱德的课程层次理论 |
| 三、教师课程理解的内容 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)课程实施 |
| (四)课程评价 |
| 第二章 小学语文教师课程理解的现状调查及分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究工具 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究内容 |
| 二、小学语文教师课程理解调查现状及分析 |
| (一)课程目标的理解 |
| (二)课程内容的理解 |
| (三)课程实施的理解 |
| (四)课程评价的理解 |
| 三、小学语文教师课程理解的调查结论 |
| (一)课程目标理解的问题表现 |
| (二)课程内容理解的问题表现 |
| (三)课程实施理解的问题表现 |
| (四)课程评价理解的问题表现 |
| 第三章 小学语文教师课程理解问题表现的原因分析 |
| 一、课程理解的价值层面 |
| (一)课程观主要表现为以知识理性为主 |
| (二)教师职业情感缺失 |
| (三)教师文化隔离 |
| (四)教师文学知识底蕴不足 |
| 二、课程理解的外部支持层面 |
| (一)语文课程标准不够明晰 |
| (二)课程培训效果缺乏 |
| (三)评价方式以考试为主 |
| (四)学校课程管理以科层管理模式为导向 |
| (五)教学任务繁重 |
| 第四章 提升小学语文教师课程理解能力的对策 |
| 一、基于教师自身理念与能力方面 |
| (一)增强教师课程意识 |
| (二)促发教师自我激励 |
| (三)践行课程反思行动 |
| (四)提升文学知识底蕴 |
| (五)加强文本的意义建构 |
| (六)加强师生视域融合 |
| 二、基于教师间协作方面 |
| (一)构建合作型教师文化 |
| (二)促进课程设计者与教师的交流 |
| (三)构建教研共同体 |
| 三、基于外部支持性方面 |
| (一)增强语文课程标准的明晰度 |
| (二)改革课程评价体系 |
| (三)提升课程培训的应用性 |
| (四)实行民主的课程管理模式 |
| (五)减轻教师的工作负担 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）乡镇中心幼儿园教师专业发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)乡镇幼儿教师专业发展普遍滞后 |
| (二)研究范式的转换对乡镇幼儿教师专业发展研究的意义 |
| (三)研究者的实践观察以及研究兴趣 |
| 二、概念界定 |
| (一)教师专业发展 |
| (二)幼儿教师专业发展 |
| (三)乡镇中心幼儿园教师专业发展 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内外关于幼儿园教师专业发展的研究 |
| (二)国内外关于农村幼儿教师专业发展的研究 |
| (三)国内外关于乡镇中心幼儿园教师专业发展的研究 |
| (四)对已有研究的评述 |
| 四、研究理论基础 |
| (一)生态系统理论 |
| (二)生活世界理论 |
| (三)教师职业生涯发展阶段理论 |
| 五、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 三、研究对象 |
| (一)园长基本信息 |
| (二)教师基本信息 |
| 四、研究资料的编码与分析 |
| (一)研究资料的编码 |
| (二)研究资料的分析 |
| 五、研究的信效度 |
| 六、研究伦理 |
| 七、研究内容 |
| 八、研究限制 |
| 第三章 N中心幼儿园教师专业发展现状及分析 |
| 一、热爱孩子,专业情意深厚 |
| (一)“青春卖给了这一行” |
| (二)“孩子感动了我” |
| 二、部分教师专业理念陈旧,对教育改革存有误解 |
| (一)“有利有弊,孩子太自由” |
| (二)“我不赞同,只能跟着园里走” |
| 三、实践经验丰富,缺乏系统的理论知识 |
| (一)“我不是学前专业,慢慢摸索都能上手” |
| (二)“我是学前教育专业,但是理论知识用处很少” |
| 四、专业能力发展参差不齐,总体水平偏低 |
| (一)“我们很少合作,我们也很难合作” |
| (二)“教育教学要求比较高,游戏活动有时候感觉难以应付” |
| (三)“我不知道观察什么、怎么分析” |
| 五、缺乏专业发展内驱力,专业发展规划模糊 |
| (一)“有专业规划也被现实磨平了” |
| (二)“现在这样就挺好” |
| 六、专业反思不足,教学活动难以精致 |
| (一)“不会正式手写但是会在心里反思” |
| (二)“教学反思属于文案工作不得不做” |
| 七、专业发展途径单一,外在支持缺少 |
| (一)“会有经验丰富的老师和新老师搭班,没有其他特别的支持途径” |
| (二)“进修就是去城市园参观学习,纯属老师自愿” |
| 第四章 N中心幼儿园教师专业发展的影响因素分析 |
| 一、社会支持方面 |
| (一)管理部门对乡镇园未能建立合适的专业指导机制 |
| (二)拆迁并镇与外来移民导致班额数量增大 |
| 二、园所管理方面 |
| (一)招聘制度不规范,降低教师队伍专业化水平 |
| (二)“两教一保”不到位,导致教师工作量剧增 |
| (三)奖惩制度未完善,影响教师专业发展动力 |
| 三、生存压力方面 |
| (一)家庭劳作任务繁重,用于专业发展时间不足 |
| (二)部分农村家长的教育观念干扰教师的专业发展 |
| 第五章 乡镇幼儿园教师专业发展提升建议 |
| 一、政府应该为乡镇幼儿园教师提供制度支持 |
| (一)规范教师招聘制度,提高教师质量和数量 |
| (二)建立专业指导机制,使专业指导常态化 |
| (三)加强监管力度,落实“两教一保”制度 |
| (四)加大财政投入,提升工资水平 |
| 二、社会应该为乡镇幼儿园教师提供情感支持 |
| (一)更新教育观念,注重儿童全面发展 |
| (二)明确幼儿教师专业角色与地位,促进家园合作 |
| 三、园所应该为乡镇幼儿园教师提供专业支持 |
| (一)建立完善的教研与职后培训制度,丰富专业发展途径 |
| (二)促进教师群体的良性合作,提升教师合作能力 |
| (三)建立健全奖励激励机制制度,增强教师专业发展动力 |
| (四)建立健全园所沟通机制,给予乡镇幼儿教师更多的人文关怀 |
| 四、教师应该增强自我专业发展意识,激发自我发展激情 |
| (一)加强专业反思和认同,提升幼儿园教师个体的文化自觉 |
| (二)积极参加园所培训,增强自身专业发展的内驱力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）医患冲突事件报道的框架分析 ——基于四起医患冲突事件的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究价值 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究价值 |
| 第二节 框架理论及相关研究 |
| 一 框架理论的缘起 |
| 二 框架理论的研究范式 |
| 三 国内框架理论的研究成果 |
| 第三节 文献综述 |
| 一 医患关系研究的文献综述 |
| 二 医患冲突事件报道的文献综述 |
| 第四节 研究问题与研究方法 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 第一章 医患冲突事件框架分析的研究方案设计 |
| 第一节 研究对象与样本获取 |
| 一 研究对象获取 |
| 二 样本获取 |
| 第二节 类目建构 |
| 一 类目建构依据 |
| 二 具体分析类目 |
| 第二章 医患冲突事件报道的内在结构 |
| 第一节 高层结构的主题与基调分布 |
| 一 报道主题：凸显矛盾冲突,医疗卫生知识主题占比较低 |
| 二 报道体裁：多样化,深度报道比重较低 |
| 三 报道倾向：报道失衡,凸显负面报道 |
| 四 消息来源：偏向弱势方,但第三方消息来源比重较高 |
| 第二节 中层结构的图式结构分布 |
| 一 新闻的图式结构 |
| 二 图式结构分布：优显叙事模式,但背景阐释欠缺 |
| 第三节 低层结构的词句分布 |
| 一 标题的修辞 |
| 二 导语的句式 |
| 三 高频词 |
| 第三章 医患冲突事件的报道框架 |
| 第一节 医患冲突事件的报道框架归类分析 |
| 一 医患冲突事件报道的框架类型 |
| 二 报道框架分布概况 |
| 第二节 医患冲突事件报道的框架类型 |
| 一 矛盾冲突框架 |
| 二 事实框架 |
| 三 结果框架 |
| 四 道德评判框架 |
| 五 责任归因框架 |
| 六 人情味框架 |
| 七 医疗知识框架 |
| 第四章 医患冲突事件报道框架的讨论与思考 |
| 第一节 医患冲突事件报道框架的形成机制 |
| 一 社会环境：报道框架的社会意义 |
| 二 媒介及新闻从业人员：影响报道框架类型与分布的直接因素 |
| 三 内容制约：报道框架的时代效应 |
| 第二节 医患冲突事件框架建构中的偏差 |
| 一 框架元素失衡 |
| 二 凸显矛盾冲突框架 |
| 三 责任归因框架的比例失调 |
| 四 人情味框架的过度煽情 |
| 五 医疗知识框架的匮乏 |
| 第三节 构建合理的医患冲突事件报道框架 |
| 一 认知维度：记者应提升对医疗卫生知识的认知 |
| 二 规范维度：公共利益与经济利益并重 |
| 三 评价维度：正确地引导舆论 |
| 四 选择恰当的叙事模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A “丢肾门事件”的报道样本 |
| 附录B “湘潭产妇死亡事件”的报道样本 |
| 附录C “魏则西事件”的报道样本 |
| 附录D “南京护士被打事件”的报道样本 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（5）幼儿园男教师专业学习共同体（PLC）的构建 ——以杭州市某区男教师联盟为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 幼儿园男教师为新时代学前教育赋能 |
| 1.1.2 男教师“大热”背景下仍然存在的问题 |
| 1.1.3 PLC促进男教师专业发展 |
| 1.1.4 个人经历与兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 幼儿园男教师的相关研究 |
| 2.1.2 幼儿园教师PLC的相关研究 |
| 2.1.3 幼儿园男教师PLC |
| 2.1.4 研究现状述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 幼儿园男教师 |
| 2.2.2 幼儿园男教师专业发展 |
| 2.2.3 幼儿园男教师专业学习共同体 |
| 2.3 幼儿园男教师PLC理论框架 |
| 2.3.1 何为幼儿园男教师PLC的要素 |
| 2.3.2 共同愿景 |
| 2.3.3 关怀性人际关系 |
| 2.3.4 民主的组织特点 |
| 2.3.5 共享合作的学习文化 |
| 2.3.6 教师在PLC中反思 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 案例分析法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 联盟的发起人与负责人 |
| 3.3.2 参与联盟的幼儿园男教师 |
| 3.4 研究内容 |
| 3.4.1 如何构建幼儿园男教师PLC |
| 3.4.2 基于案例的PLC构建价值 |
| 3.4.3 构建幼儿园男教师PLC的策略 |
| 4 构建幼儿园男教师PLC |
| 4.1 构建目的:成立联盟的初衷 |
| 4.1.1 给予幼儿园男教师归属感 |
| 4.1.2 关注并促进教师发展 |
| 4.2 幼儿园男教师PLC构建的现状 |
| 4.2.1 运作概述 |
| 4.2.2 组织结构 |
| 4.2.3 成员结构 |
| 4.3 构建幼儿园男教师PLC的阶段 |
| 4.3.1 筹备阶段 |
| 4.3.2 启始阶段:联盟1.0 |
| 4.3.3 探索阶段:联盟1.5 |
| 4.3.4 制度运作阶段:联盟2.0 |
| 4.4 当下幼儿园男教师PLC面临的困境 |
| 4.4.1 对老教师关注不足 |
| 4.4.2 教研活动与园所工作的冲突 |
| 5 构建幼儿园男教师PLC的策略 |
| 5.1 基于“不平衡性”形成阶段工作重心 |
| 5.1.1 构建过程两个“不平衡性”概述 |
| 5.1.2 巧用“不平衡性”促进PLC构建 |
| 5.2 明确幼儿园男教师PLC的定位 |
| 5.2.1 PLC的本质属性:作用与定位的边界性 |
| 5.2.2 在组织变迁中常拾“初心” |
| 5.3 以责任感“激活”男教师内驱力 |
| 5.3.1 是内驱力不足还是内驱力在“沉睡” |
| 5.3.2 激活内驱力的必要性 |
| 5.3.3 以责任感激活内驱力 |
| 5.4 发起教师读书会 |
| 5.4.1 教师读书会的价值 |
| 5.4.2 联盟读书会的设计 |
| 5.4.3 会后的延伸 |
| 5.5 梳理整合幼儿园男教师PLC的活动成果 |
| 5.5.1 梳理整合活动成果的必要性 |
| 5.5.2 制作幼儿园男教师PLC活动成果集 |
| 6 基于案例的幼儿园男教师PLC构建价值 |
| 6.1 共同愿景的内化 |
| 6.2 教师在反思中提升 |
| 6.2.1 开放实践带来的反思 |
| 6.2.2 对差异的反思 |
| 6.3 提供关怀性人际支持 |
| 6.4 尊重个性发展:“倾听”男教师 |
| 6.5 营造共享合作的学习文化 |
| 6.5.1 推进共享合作式项目学习 |
| 6.5.2 优秀教师的实践共享 |
| 7 研究不足与反思 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.1.1 研究对象多样性不足 |
| 7.1.2 结论的可推广性尚待考证 |
| 7.1.3 缺少个案的追踪研究 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 增加研究案例的多样性 |
| 7.2.2 开展对比式研究 |
| 7.2.3 开展男教师个案的追踪研究 |
| 参考文献 |
| 附录一 :面向X区男教师联盟负责人的访谈提纲 |
| 附录二 :面向X区男教师联盟成员教师的访谈提纲 |
（6）主题图在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| （三）研究综述 |
| 第一章 主题图的基本理论 |
| （一）概念 |
| （二）理论基础与研究内容 |
| 第二章 主题图的分类 |
| 一、 根据主题图内容，可以将教科书中的主题图大致分为生活情境类、实践操作类、童话故事类、实物直观类、知识构建类 |
| （一）生活情境类及其作用 |
| （二）实践操作类及其作用 |
| （三）实物直观类及其作用 |
| （四）童话故事类及其作用 |
| （五）知识构建类及其作用 |
| 二.根据主题图的用途可以将主题图主要分为例题类，解题类，习题类这三大类 |
| （一）例题类 |
| （二）解题类 |
| （三）习题类 |
| 第三章 主题图不同使用方法的对比实验 |
| （一）实验一：合理提出主题图的“问题” |
| （二）实验二：合理利用主题图的“动态” |
| 第四章 实验结果分析 |
| 一.定性分析 |
| 二.定量分析 |
| 第五章 合理使用主题图的建议 |
| 一、理解主题图 |
| 二、灵活运用主题图 |
| 三、合理构造主题图 |
| 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 1：实验前测试题 |
| 附件 2：实验成绩 |
| 实验一 成绩数据 |
| 实验二 成绩数据 |
| 附件 3：实验后测试题 |
| 附件 4：教师访谈问题 |
| 附录：读研期间科研情况 |
（7）小学语文智慧课堂建构策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究目标和研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 观察研究法 |
| 1.4.3 访谈调查法 |
| 2 智慧课堂及其理论基础 |
| 2.1 智慧课堂的内涵 |
| 2.2 智慧课堂的要素 |
| 2.2.1 拥有智慧的教师 |
| 2.2.2 追求智慧的学生 |
| 2.2.3 实施智慧的教学 |
| 2.2.4 创设智慧的环境 |
| 2.3 智慧课堂的特性 |
| 2.3.1 创造性 |
| 2.3.2 灵动性 |
| 2.3.3 发展性 |
| 2.3.4 实践性 |
| 2.4 智慧课堂的理论基础 |
| 2.4.1 人本主义教育理论 |
| 2.4.2 建构主义教育理论 |
| 3 小学语文智慧课堂的内涵及特性 |
| 3.1 小学语文智慧课堂的内涵 |
| 3.2 小学语文智慧课堂的特性 |
| 3.2.1 创设有趣的情境 |
| 3.2.2 体现情智的教学 |
| 3.2.3 创建灵动的课堂 |
| 3.2.4 回归生活的本真 |
| 4 小学语文课堂教学现状、问题及原因分析 |
| 4.1 小学语文课堂教学现状调查 |
| 4.1.1 调查内容设计 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 小学语文课堂教学存在的主要问题 |
| 4.2.1 课堂教学缺乏活力 |
| 4.2.2 学生学习缺少动力 |
| 4.2.3 教学内容比较固化 |
| 4.2.4 教学方法不够新颖 |
| 4.3 小学语文课堂教学存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 教师教育理念比较陈旧 |
| 4.3.2 教师专业发展水平不高 |
| 4.3.3 教师关注学生学习较少 |
| 4.3.4 学生学习态度不够端正 |
| 5 小学语文智慧课堂建构策略 |
| 5.1 小学语文智慧课堂建构的必备条件 |
| 5.1.1 创设良好的教学生态环境 |
| 5.1.2 具备先进的教育教学理念 |
| 5.1.3 拥有积极上进的学习心态 |
| 5.2 小学语文智慧课堂建构策略 |
| 5.2.1 尊重学生主体鼓励学生质疑 |
| 5.2.2 创设智慧情境促进学生创新 |
| 5.2.3 注重课堂内外激发学生兴趣 |
| 5.2.4 创新教学方法提升学生能力 |
| 5.2.5 培养良好习惯孕育学生智慧 |
| 5.3 小学语文智慧课堂教学实录 |
| 5.3.1 《学写人物动作》教学实录 |
| 5.3.2 《爸爸的花儿落了》教学实录 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）我国欠发达地区农村初中生法律意识研究 ——以山西省屯留县的中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 创新之处及不足 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第二章 初中生法律意识的内涵 |
| 2.1 初中生法律意识的含义 |
| 2.1.1 法律意识的含义 |
| 2.1.2 初中生法律意识的含义 |
| 2.2 初中生法律意识的结构 |
| 2.2.1 法律知识 |
| 2.2.2 法律情感 |
| 2.2.3 法律意志 |
| 2.3 培养欠发达地区农村初中生法律意识的重要性 |
| 2.3.1 有利于实现“一代更比一代强” |
| 2.3.2 有益于成为“四有”新人 |
| 2.3.3 有助于培养真正的“国家主人” |
| 第三章 欠发达地区农村初中生法律意识现状的实证分析 |
| 3.1 屯留县农村初中生法律意识的基本情况 |
| 3.1.1 调查地基本情况 |
| 3.1.2 调查问卷描述 |
| 3.2 欠发达地区农村初中生法律意识表现的积极方面 |
| 3.2.1 培养法律意识的基础比较好 |
| 3.2.2 自觉学法意识比较高 |
| 3.3 欠发达地区农村初中生的法律意识存在的问题 |
| 3.3.1 培养法律意识的方法单一 |
| 3.3.2 法律意识培养内容存在的问题 |
| 3.3.3 法律意识培养理念存在的问题 |
| 3.3.4 欠发达地区农村初中生违法犯罪行为较多 |
| 第四章 欠发达地区农村初中生法律意识出现问题的原因分析 |
| 4.1 欠发达地区农村初中生自身的原因 |
| 4.1.1 “心理断乳期”的作用 |
| 4.1.2 “自卑情结”的影响 |
| 4.2 家庭方面 |
| 4.2.1 农村家长法律意识淡薄 |
| 4.2.2 农村家长传统的“放羊式”教育 |
| 4.2.3 农村家长认为“不打骂不成才” |
| 4.3 学校方面 |
| 4.3.1 农村初中教师的“唯分数论” |
| 4.3.2 农村中学抓“主”弃“副” |
| 4.3.3 农村师资力量不足 |
| 4.4 社会方面 |
| 4.4.1 基层政府“巧妇难为无米之炊” |
| 4.4.2 “以和为贵”的传统文化 |
| 4.4.3 社会风气“近墨者黑” |
| 第五章 通过“立体教育”培养欠发达地区农村初中生的法律意识 |
| 5.1 以农村初中生为本 |
| 5.1.1 “投其所好” |
| 5.1.2 打破“常规”，树立法律信仰 |
| 5.1.3 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” |
| 5.2 农村家长需要主动“充电” |
| 5.2.1 农村家长要主动“脑补”法律知识 |
| 5.2.2 农村家长要与时俱进 |
| 5.3 增强农村教育软实力 |
| 5.3.1 农村教师应该以身作则 |
| 5.3.2 农村教师做好“正能量”传递者 |
| 5.3.3 做好农村家长的“引导者” |
| 5.3.4 利用“互联网+农村教育”的思维 |
| 5.4 基层政府要做好普法后盾 |
| 5.4.1 经济和教育同发展 |
| 5.4.2 基层组织应“尽其用” |
| 5.4.3 加快城镇化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）债券市场风险治理法律机制研究 ——以信息规则的构建为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究价值 |
| (一) 我国债券市场风险的主要集结点 |
| (二) 目前债券市场风险应对的不足 |
| (三) 完善风险应对应建立风险治理机制 |
| 二、研究文献述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 主要内容 |
| (二) 关键概念的前置界定 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 信息活动与风险成因的理论阐述 |
| 第一节 债券市场风险认知的多维向度 |
| 一、社会风险的金融化和金融风险的社会化 |
| 二、多元本质视角下的债券市场风险 |
| 第二节 信息活动与债券市场风险的生发机理 |
| 一、信息形态和信息活动特征 |
| 二、风险生发：信息不对称和技术滥用 |
| 三、风险扩散：信息传播、信息缺损和信息操纵 |
| 四、风险应对：信息能力和信息工具的综合运用 |
| 本章小结 |
| 第二章 风险治理信息规则构建的法理逻辑 |
| 第一节 信息规则构建的法理基础 |
| 一、法律具有风险治理机能 |
| 二、信息规则治理风险依赖于对行为的规范 |
| 第二节 信息规则构建的制度取向 |
| 一、信息规则构建的制度重心 |
| 二、信息规则构建的法律理性 |
| 三、信息规则构建的本位理念与体例结构 |
| 第三节 信息规则构建的环境审视 |
| 一、信息规则构建与运行依存的社会环境 |
| 二、目前信息规则构建存在的制度障碍 |
| 本章小结 |
| 第三章 风险治理的主体之维：信息能力调节规则 |
| 第一节 信息能力如何影响风险治理 |
| 一、信息能力的法律解析 |
| 二、信息能力影响下的风险治理主体结构 |
| 三、区分不同主体的信息能力调节路径 |
| 第二节 规制发行人与市场中介滥用信息能力 |
| 一、信息能力滥用的具体表现 |
| 二、信息能力滥用的规制路径 |
| 第三节 补强弱势投资者的信息能力 |
| 一、弱势群体的信息赋能 |
| 二、规范、扶持信息中介 |
| 第四节 规范公共部门信息能力的协调运用 |
| 一、信息能力协调的必要性基础 |
| 二、规范信息能力协调的制度基点 |
| 本章小结 |
| 第四章 风险治理的工具之维：信息工具使用规则 |
| 第一节 作为风险治理措施的信息工具 |
| 一、信息工具的理论源起 |
| 二、信息工具的内涵层次和制度属性 |
| 第二节 运用信息工具进行风险治理的方式 |
| 一、提升投资者的风险感知 |
| 二、进行市场风险预警 |
| 三、动员市场主体参与风险治理 |
| 四、约谈警示被规制对象 |
| 五、澄清政策意旨 |
| 第三节 规范风险治理信息工具使用的制度要求 |
| 一、使用主体：具备专业知识和公信力 |
| 二、受众选择：差异化、关联性和重要性 |
| 三、依附中介：信息传递路径畅通 |
| 四、信息质量：清晰、准确、中性 |
| 五、工具衔接：不同风险治理工具的综合使用 |
| 本章小结 |
| 第五章 风险治理的制度之维：完善信息规则的现实进路 |
| 第一节 推进债券市场基本立法的统一 |
| 第二节 完善基于债券特征的信息披露规则 |
| 一、区分不同债券品种的信息披露要点 |
| 二、区分关键性财务信息和一般信息 |
| 三、强化债券虚假陈述的民事责任 |
| 四、调节债券信息披露的亲周期性 |
| 第三节 增强公共部门的信息能力、信息共享与监管合作 |
| 第四节 优化个人(零售)投资者风险教育的制度措施 |
| 第五节 制定风险应急中的信息干预制度 |
| 一、建立债券市场风险应急的整体制度框架 |
| 二、改善风险治理中的风险沟通与舆论引导 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（10）海峡两岸海洋事务合作的法律机制研究（论文提纲范文）
| 论文的主要创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图目次 |
| 表目次 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、基本概念 |
| 第一章 政治困境中的两岸海洋事务合作 |
| 第一节 趋向合作的两岸海洋事务 |
| 一、作为描述类型的两岸海洋事务 |
| 二、两岸海洋事务的分类 |
| 三、两岸海洋事务合作及其类型 |
| 第二节 两岸海洋事务合作的发展回顾 |
| 一、两岸海洋事务合作的倡议期(1949-1990.9) |
| 二、两岸海洋事务合作的接触期(1990.9-2000.5) |
| 三、两岸海洋事务合作的波折期(2000.5-2008.5) |
| 四、两岸海洋事务合作的制度化时期(2008.5-) |
| 第三节 两岸海洋事务合作的争议性议题 |
| 一、基于政治互信的两岸海洋事务合作 |
| 二、争议性议题及其政治结构化问题 |
| 第四节 两岸海洋事务合作的SWOT分析 |
| 一、两岸海洋事务合作的优势分析 |
| 二、两岸海洋事务合作的劣势分析 |
| 三、两岸海洋事务合作的机会分析 |
| 四、两岸海洋事务合作的威胁分析 |
| 第二章 两岸海洋事务合作的治理转向 |
| 第一节 两岸合作治理的生成机制 |
| 一、两岸合作的政治难题 |
| 二、两岸合作的泛政治化 |
| 三、两岸合作治理的趋向与生成 |
| 第二节 形成中的两岸海洋事务合作治理 |
| 一、海洋治理的提出及应用 |
| 二、两岸海洋事务合作治理的实践逻辑 |
| 第三节 两岸海洋事务的合作治理结构 |
| 一、合作治理模式的二元化 |
| 二、合作治理进程的差序化 |
| 三、合作治理方式的多样化 |
| 四、合作治理主体的网络化 |
| 第四节 两岸海洋事务合作治理与法律机制的互动融合 |
| 一、两岸海洋事务合作治理的制度地位——场域理论的视角 |
| 二、两岸海洋事务合作制度化的政策空间及其实践趋向 |
| 三、作为制度核心的法律机制：界定及构成 |
| 第三章 两岸海洋事务合作的法治建构 |
| 第一节 两岸海洋事务合作的法治化路径 |
| 一、功能主义法治观 |
| 二、回应型法治模式 |
| 三、交涉性法治关系 |
| 第二节 两岸海洋事务合作法治化的内在构造 |
| 一、宪制基础：两岸同属一个中国 |
| 二、目标导向：从权益到互信 |
| 三、内容要素：整合机制 |
| 四、路径策略：阶段化 |
| 五、结构面相：非对称均衡 |
| 第三节 两岸海洋事务合作法治化的互嵌机制 |
| 一、法制构建的政治约束 |
| 二、民意整合的规范化 |
| 三、政策与法律的交融互动 |
| 第四章 两岸海洋事务合作的法制体系 |
| 第一节 两岸海洋事务合作的法律原则 |
| 一、平等互惠原则 |
| 二、弹性透明原则 |
| 三、预防风险原则 |
| 四、权益优位原则 |
| 第二节 两岸海洋事务合作的法律形式 |
| 一、法律形式的多样化及其构成要件 |
| 二、硬法与软法的界分与互融 |
| 三、法律效力的双重维度 |
| 第三节 两岸海洋事务合作的法律规制 |
| 一、法律规制共同体的扁平化 |
| 二、法律规制工具的组合运用 |
| 三、法律规制过程的“制度——社会”模式 |
| 第四节 两岸海洋事务合作的法律程序机制 |
| 一、公权力机关合作的程序机制 |
| 二、公众参与的程序性机制 |
| 第五节 两岸海洋事务合作的争端法律解决机制 |
| 一、争端法律解决机制的界定 |
| 二、类型化多元模式的构建 |
| 第五章 两岸间海洋事务合作的法律治理 |
| 第一节 两岸间海洋事务合作的法律实践 |
| 一、两岸间海洋事务合作的法律进路 |
| 二、生成机理的四维面向 |
| 三、“有组织的无序”的现实困境 |
| 第二节 两岸间海洋事务合作的法律治理结构 |
| 一、基于“关系法”的公权合作 |
| 二、基于作用法的社会协同 |
| 三、基于组织法的内部共识 |
| 第三节 两岸间海洋事务合作的法律治理路径 |
| 一、完善各自域内海洋事务立法 |
| 二、健全两岸海洋事务协议体系 |
| 三、创新行政规制方式 |
| 四、检视司法机关的角色 |
| 五、建构海洋事务合作组织 |
| 第四节 两岸间海洋事务合作的法律治理体系 |
| 一、核心制度 |
| 二、支持性制度 |
| 三、技术性制度 |
| 第六章 两岸外海洋事务合作的法律协调 |
| 第一节 多重复合结构下的两岸外海洋事务合作 |
| 一、多重复合博弈结构的提出及展开 |
| 二、按照海洋事务类型分轨处理 |
| 三、合情合理安排的规范思路 |
| 第二节 两岸外海洋事务合作的法律基础 |
| 一、两岸外海洋事务合作的法律困境 |
| 二、基于两岸互信的台湾对外交往权能——特别法理的视角 |
| 三、通过法律技术解决法律冲突问题 |
| 第三节 两岸外海洋事务合作的法律关系 |
| 一、通过“两岸”模式吸纳政治思虑 |
| 二、“两岸”模式适用的法理分析 |
| 三、两岸外海洋事务合作归因的二阶构造 |
| 第四节 两岸外海洋事务合作的法律进路 |
| 一、两岸合作方式的多样化 |
| 二、策略性渐进的路径选择 |
| 三、构建先行制度化协商机制 |
| 结论 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 攻博期间研究成果 |
| 后记 |
四、试谈"三个代表"重要思想的实践性——学习"三个代表"重要思想的体会（论文参考文献）
- [1]广东省惠州市农村妇女网络政治参与行为影响因素研究[D]. 林海云. 兰州大学, 2021(12)
- [2]小学语文教师课程理解研究[D]. 杨杨. 北华大学, 2019(01)
- [3]乡镇中心幼儿园教师专业发展个案研究[D]. 张文莉. 喀什大学, 2019(07)
- [4]医患冲突事件报道的框架分析 ——基于四起医患冲突事件的研究[D]. 魏铭. 郑州大学, 2019(08)
- [5]幼儿园男教师专业学习共同体（PLC）的构建 ——以杭州市某区男教师联盟为例[D]. 周伟杰. 杭州师范大学, 2019(04)
- [6]主题图在小学数学教学中的应用研究[D]. 张皓. 安庆师范大学, 2017(02)
- [7]小学语文智慧课堂建构策略研究[D]. 付超. 重庆师范大学, 2017(01)
- [8]我国欠发达地区农村初中生法律意识研究 ——以山西省屯留县的中学为例[D]. 牛森. 太原理工大学, 2016(08)
- [9]债券市场风险治理法律机制研究 ——以信息规则的构建为中心[D]. 谢贵春. 武汉大学, 2016(06)
- [10]海峡两岸海洋事务合作的法律机制研究[D]. 叶正国. 武汉大学, 2015(07)