一、适时使用交际法 培养学生创造性（论文文献综述）
刘晓瑜[1]（2021）在《基于BOPPPS模型初中物理课堂有效教学的策略研究》文中研究表明随着新课程改革和素质教育理念的提出,教育界对于课堂教学的研究更加重视。在学校教育中,课堂是教师将教学理论付诸于实践的主要场所,如何改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,是我们需要解决的问题;通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,能够培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力,实现有效教学。在课堂教学中,教师可以通过设计一些教学环节提高学生的学习兴趣,关注学生的学习主动性,提高课堂教学的有效性。BOPPPS模型以建构主义和交际法为理论依据,是一个强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型,对于改善课堂教学的一系列问题有着积极作用。BOPPPS模型主要包括导言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）与小结（Summary）等六个环节,运用该模型精心设计教案,进行课堂教学,对实现有效教学具有一定的帮助。本次研究采用了文献法、调查法、访谈法、实验研究法以及弗兰德斯法。首先,笔者为了了解一线教师的课堂教学情况,从三个学校的初二年级分别选取了三个班级的学生进行了问卷调查,对三名一线教师进行了访谈,对于当前课堂教学存在的教育现象进行了归因分析。其次,基于BOPPPS模型制定初中物理课堂有效教学的策略,并进行教学实践,将课堂情况、学生作业情况、学业成绩进行记录,将记录结果进行统计、分析以及形成性评价。最后,利用弗兰德斯矩阵将实验结果进一步分析,得出结论。通过教学设计和实践应用,笔者认为BOPPPS模型能够改善传统教学模式的不足,能够调动学生的课堂积极性与参与度、提高学生的自主性与合作性。BOPPPS模型在教学实践中强调课堂教学的主体地位是学生而非教师,使学生成为课堂的主人,使课堂学习变成一个动态的、发展的过程。这样的课堂教学遵循了新课标中提到的素质教育的理念,对培养学生成为“整体的人”有着重大意义。本次研究在初中物理课堂进行实验属于首次,是本次研究的创新之处。从理论上为实践者提供了一种解决课堂教学问题的思路,丰富了BOPPPS模型理论的现有内容,为BOPPPS模型实现有效教学的理论提供了新的证据。从实践上,运用BOPPPS模型需要教师适时引导、学生积极参与、教学资源使用合理,才能够发挥出它的作用,本次研究也为当前实施新课程教学改革的教学实际提供参考,具有实践意义。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘丰玮[3]（2020）在《基于交际法的对外汉语综合课教学案例分析》文中研究说明综合课是对外汉语教学的核心课程,其教学任务主要包括语音、词汇、语法和语用的教学,培养的是学生的语言综合运用能力。随着对外汉语教学的发展,有关综合课的研究也日趋多元化。交际教学法发展至今已有数十个年头,有其独特的教学思路和原则,近些年交际法也逐渐应用于对外汉语教学之中,但在综合课教学中的应用研究相对薄弱,尤其通过案例分析的方式探索交际法应用于综合课的研究还有很大的空间。本论文通过对交际法应用于对外汉语综合课的实际案例分析,结合课堂观察、课后访谈等方法,对交际法在综合课的应用进行教学反思并提出教学建议,以探索如何更好地将交际法与综合课相结合。本论文主要分为五部分,具体内容如下:第一部分对论文选题背景进行介绍,陈述研究意义、研究内容及研究方法。第二部分对交际法相关问题进行研究,通过查阅大量的文献资料,整理了交际法和对外汉语教学案例分析的研究现状,详细叙述交际法的内涵意义、理论基础、教学特点及教学原则。第三部分对教学对象、教材、课型、教学目标及课堂活动等方面进行分析,依托交际法,从词汇、语法、课文和课堂活动等四个教学环节选取典型案例进行分析。第四部分通过课堂观察和课后访谈进行交际法应用效果评价,从词汇、语法、课文和教学活动四个教学环节反思交际法应用于对外汉语综合课的优劣之处,并提出可行性建议。第五部分对本论文进行总结:交际法在综合课中的应用,要树立以学生为中心的观念,发挥教师的引导作用,结合教学对象的具体情况,在教学过程和课堂管理上,多措并举,以达到在交际中学习,在学习中学会交流的目标。
石慧[4]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中提出随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
姚小丹[5]（2020）在《任务驱动下的高中论述文写作教学研究》文中提出写作教学一直是语文教学的老大难,而高中阶段主要集中在论述文写作,因而论述文写作教学自然成为高中写作教学的主要难题。随着语文教学界对任务驱动写作教学的关注,语文教育工作者愈发认识到“任务”“情境”“读者”等要素对写作教学的影响,愈发强调学生在写作中需要真实地表达自我,加强社会交流。在此背景下,笔者将“任务驱动”这一教学方法引入高中论述文写作教学,以期使学生能基于特定情境准确而理性地表达观点,逻辑有序地展开分析论证,提高学生论述文写作水平,并为教师写作教学提供完整连续的、可操作的实施策略。本论文基于高中语文论述文写作教学和任务驱动的研究现状,采取问卷调查、文献研究和案例分析的研究方法进行了探究:第一章主要从教师和学生两个角度进行调查分析并总结当前论述文写作教学所出现的问题。第二章研讨任务驱动适用于高中论述文写作教学的相关依据。首先围绕任务驱动相关的理论知识和高中语文课程标准阐述该研究的理论依据;然后从高考作文的命题方向、国外写作教学的发展趋势以及运用任务驱动开展高中论述文写作教学中的独特价值,分析该研究的必要性和可行性。第三章探讨任务驱动下的高中论述文写作教学策略。围绕以下四个环节展开具体的策略研究:设计写作任务,激发写作兴趣与动机;分解写作任务,明确说理条件及思路;开展多维互动,培养逻辑思辨能力;积极评价反馈,促进自我反思与提升。结语部分阐释研究的心得和体会,指出研究的不足和今后努力的方向。本论文的研究旨在为高中一线语文教师提供适切性高、可操作性强的论述文写作教学策略,为高中生自主思考能力的提高、问题探究与解决能力的提升、逻辑思维和说理精神的养成提供可行性方案。
马菁忆[6]（2019）在《海外汉英同步合作教学模式研究 ——以匈牙利佩奇市本吉多纳特小学汉语课合作教学为例》文中研究说明随着中国“一带一路”倡议的践行发展,匈牙利是第一个加人“一带一路”的欧洲国家,同时也是中国在中东欧地区的最大投资目的国。随着贸易的频繁,对双语人才的需求也越来越大。匈牙利把“汉语”纳人了国民教育体系,匈牙利的四所孔院不仅在大学开设了系统的汉语课程,还在中小学开设了系统的汉语课程。但由于匈牙利语是当地的官方语言,当地的小学生英语水平还没有达到流畅交流的水平,所以汉语教师单独授课会遇到一些语言沟通上的困难。因此,在小学的汉语教学方面,当地学校会给汉语教师配备匈方助教辅助教学.在合作教学的同时,还要对当地英语教材进行同步教学,因此形成了独特的汉英同步合作教学模式。本文通过具体的案例展示来体现汉英同步合作教学的内容及实施的情况.汉英同步合作教学的内容包括汉语教学过程中的教学内容、教学目标、教学方法以及学生的特点等。通过英语课的案例与汉语课的案例对比,分析出一些在汉英课程同步过程中出现的问题,并且在对比分析中发现汉语课应该独立于英语教材之外进行教学的部分,来作为重点特色讲解,并且能够根据学生年龄特点设计适合学生的汉语知识以及教学方法。在中外方语言课的对比研究中发现,这种合作教学模式既有很大的优势,也存在着一定的问题。在合作教学过程中,中外方教师在教学方法上存在着差异,在目的语学习过程中对媒介语的态度也有所不同.在教学过程中,还存在着匈方助教对汉语基础知识不了解的问题,还有汉语教师信息传递以及匈方助教信息接收出现偏差的问题等。本文针对以上这些问题分析了其归因,并且从中外方教师自身、学校方面以及孔院方面等三个角度对这些存在的问题提出改进措施,旨在促进汉英同步合作教学模式的完善与发展。希望对以后的汉语教师志愿者参与这种合作教学模式之前,提供一些有效的帮助。
宋洋[7]（2019）在《中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例》文中研究指明随着我国改革开放程度的不断提高,中外合作办学项目的更大发展,外语教学在整个教育体系中的作用越来越重要,特别是中等教育阶段内的德语教育近年来壮大的十分迅速,本文在我国生产高速发展对各种外语人才需求倍增的历史潮流大背景下,结合中学德语教学的实际情况,尝试构建以培养德语语言的输出能力为导向,结合多维度、多模态、多类型、多形式的多元化输入方式的德语课堂教学模式,并探讨如何在该教学模式的启发下优化中等教育阶段内的德语学科课程。近十年来,中德两国“学校-塑造未来伙伴”合作项目有序开展,德语学科在我国大陆地区的中学内蓬勃发展,全国开设德语作为第一外语和第二外语的中等教育学校在数量、师生人数方面都出现大幅增长,这在一定程度上满足了广大中学生日益提升的对德语语言的学习需求。另一方面,中学德语学科的一系列发展也引起了国家的高度重视,2018年初,《普通高中德语课程标准（2017年版）》正式颁布,同年9月1日,德语学科正式被教育部列入高中科目,这是我国首次从国家层面上对中学德语学科的教学做出的整体设计和规划,也标志着中学德语教育教学进入一个新的发展阶段。处在这样至关重要的节点上,对于德语教学研究者和教育管理者而言,如何从根本方向上把握中学德语课程的教育理念?如何对中等教育阶段内德语教学的方式方法进行探究和改良?如何为德语学习者的终身学习和综合素养提供时间上与空间上的延续,以保证中等教育阶段内德语学科教育教学的良性发展,继而满足我国基础教育课程和改革的需要?就成为当下最重要的时代任务之一。围绕上述三个最基本的问题,结合研究者所在学校的教学实践,本研究遵循“发现问题——追溯理论——构建模型——实证检验——反思总结”的思路,首先从学校和师生、发展历程、课程设置、教学方法、评价方式、毕业生去向、存在的问题七个维度对我国中学德语教育教学和课程管理的基本情况进行跨度为15个省、市、自治区的大型调研和评析,纵深挖掘当下中等教育阶段内的德语学科教育教学中存在的实际问题,并以此为逻辑出发点,进一步追溯交际能力的理论基础,结合任务型教学法的核心理论,以输出假设和输入假设理论为本体论依据,阐述“输出驱动—输入多元”教学模式的理论构架。而后以“输出驱动—输入多元”教学模式的构建为研究重心,从内涵、特征、操作程式、培养目标与课程标准、教学方法与教学原则、支撑教学模式的核心要素六个方面系统地构建“输出驱动—输入多元”教学模式,并从该教学模式的教学方法、教学效果和教学反馈三大板块着手,提供客观实证研究结果为教学模式构建的现实支持。整个过程始终以学生的发展为最终目标,从两个方面展开研究,即理论求证和实践验证。理论求证回答了“输出驱动—输入多元”教学模式构建的现实依据和理论指导的问题,主要采用的是文献分析法和归纳法;实践验证采用个案分析法、教学实验法、问卷调查法和结构访谈法,分别回答了该教学模式的实际操作程式、教学效果和师生评价的问题。总的来说,本论文采用理论和实证研究相结合、定性和定量研究相结合的方法,对“输出驱动—输入多元”教学模式的必要性、合理性、科学性和有效性展开系统、深入的研究。经过一系列的研究和实验,本文在结语部分分别从教育管理和教学实施的角度总结研究结论:首先应以任务载体和强烈语用动机奠定德语教学的长效起点基石,同时将输出驱动和输入多元并举,构成最有效的教学手段,着力发展学科人文创新活动以助力中学德语课程的进深发展,并将综合素养的平衡发展集成为德语学习者最终的培养方向。在文章的最后,本研究为我国中学德语学科的建设和发展提出了有关培养、评价和政策三方面的反思性意见,以期为日益充实的中学德语教师团队提供可推广的科学教学方法,为中等教育阶段内各校的德语课程呈现可借鉴的管理措施,为我国的基础教育改革打开新的思路。
安晶[8]（2019）在《基于《HSK标准教程3》的中级汉语综合课任务型教学研究》文中认为任务型教学法是一种以任务为基本单位来组织教学的方法,它倡导“做中学”“用中学”的教学理念,这不仅避免了以教师为中心的课堂授课模式,还能够有效地提高学习者的语言运用能力。因此,本文主要以《HSK标准教程3》为基础,运用问卷法、访谈法及实践法等展开中级汉语综合课的任务型教学研究。全文共六章:第一章主要论述了论文的研究背景、研究依据、研究意义和研究方法,对任务型教学法和《HSK标准教程》的前期研究进行了综述。第二章主要是从课型、教材和教学对象三个方面分析了任务型教学法应用到中级汉语综合课中的可行性。第三章主要以《HSK标准教程3》为基础,利用手机辅助任务型教学,构建了“任务呈现—任务准备—任务实施—语言聚焦”的本土化任务型教学流程,设计并归纳了“分类与列举、排序与拼合、推测与猜测、复位与提问”四大类学习性任务和“交流经历类、比较差异类、解决问题类、采访调查类、模拟扮演类”五大类真实性任务,提出了任务型教学评价的具体操作方法。第四章主要从教学对象需求、学期教学目标、教学方法以及学期教学的具体安排四个方面探讨了如何在中级汉语综合课中进行任务型教学实践,并以“旅游”和“比较”两个话题为例进行了任务型教学的应用示例。第五章通过分析学期教学实践中不同评价主体对教学的评价、学生的任务成果和测评成绩,表明以《HSK标准教程3》为基础进行的中级汉语综合课的任务型教学实践效果显着。第六章从教材选择、课堂教学、教学评价和学生角色四个方面对中级汉语综合课任务型教学提出了建议,并总结全文,反思了不足之处。
蒲云茹[9]（2019）在《交际法指导下的结果补语教学 ——以新西兰奥塔哥女子高中为例》文中研究表明现代汉语语法体系中一种独特的现象是存在着丰富的补语,这在其他语言中是比较少见的,也很难找到与之完全对应的语言形式。结果补语作为汉语补语体系中的一个重要组成成分,在日常生活中使用频率很高,常常被安排在初级阶段进行学习。结果补语本身结构并不复杂,但它属于黏合式述补结构,结构上具有缩略性,语义指向灵活,并且常和“把”字句、重动句、“被”字句等搭配使用,这使之成为教学上的一个重难点。因此,在教学上细致地分析和探讨结果补语教什么、怎样教很有必要。交际法,是一种使语言学习者将语言的意义放在首位的教学法,它自20世纪80年代创立以来,受到了众多学者关注,并被大量地运用于语言教学领域。本文拟基于交际法,聚焦于结果补语的教学设计,结合笔者自身在新西兰的教学实践,探讨如何在教学中增强学习者运用结果补语进行交际的能力。本文主要分为以下四个部分:第一章首先介绍了本文的选题缘由及意义,综述了结果补语的研究现状,然后对交际法进行了概述,最后列出了本文使用的研究方法。第二章以调查问卷的形式,调查了奥塔哥女子高中的中文学习者使用中文进行交际的态度、学习者在当前中文课上交际互动的现状以及学习者在中文课上的交际意愿。然后通过对调查结果的分析,总结出目前中文课上课堂交际中存在的不足和学习者在中文课上的实际交际需求。第三章结合前一章的调查结果,在大量阅读、分析和整理与交际法相关的文献之后,总结出交际法在结果补语课堂教学中的基本环节,并提炼出交际构建的基本形式。之后对教学背景进行了综合分析,并针对常用结果补语“V懂、V好、V到、V对、V错、V完”进行具体的课堂教学设计。第四章在教学实践之后,对学生的作业完成情况进行了评测和分析,并结合听课老师和学习者的反馈对交际法指导下的结果补语的教学效果进行了反思和总结。
钱雯静[10]（2019）在《交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究》文中研究表明在基础教育阶段,英语课程的任务之一,是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。培养小学高年级学生初步的写作能力,能够达到以写促学,提高对词汇和语法的运用能力,巩固所学知识,进而提高综合语言运用的能力。但是,目前小学高年级英语写作教学中,教师依然运用传统的写作教学法,根据考纲中所提供的作文内容,给予学生一些优秀的作文范例去背诵或者不进行有效地写作指导就让学生自己进行写作,然后一次性成稿,只是在批改时简单地指出作文中语法或词汇的错误,不关注学生的写作兴趣和实际困难。长此以往,导致学生缺乏英语写作的兴趣、写作态度不端正、英语写作能力较弱等问题。为了探寻一种适合于小学高年级学生的写作教学法,笔者尝试将交际教学法应用于小学高年级学生的英语写作教学中。交际教学法通过激发学生语言表达的兴趣,在互动交流的基础上进行写作,写作之前列出提纲、理清思路,写作时教师适时指导,写作后通过互评、师评完成修改,再到最终定稿。本研究通过实验研究论证了交际教学法有助于提高小学高年级学生的写作能力,并通过问卷调查,个别访谈等方法进一步检测交际教学法在小学英语写作教学中应用的可行性和有效性。研究与实践表明,在小学高年级写作课堂中应用交际教学法,可以激发学生对英语写作的兴趣和信心;拓展学生写作的思路,丰富学生写作的内容;能够培养学生的发散性思维,使得学生的写作更具逻辑性;可以促进学生写作水平的提高,同时也为小学英语教师的写作教学提供了新模式。
二、适时使用交际法 培养学生创造性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、适时使用交际法 培养学生创造性（论文提纲范文）
（1）基于BOPPPS模型初中物理课堂有效教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设想与方法 |
| 1.3.1 研究设想 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 BOPPPS模型概述 |
| 2.2 BOPPPS模型的构成要件特征 |
| 2.3 BOPPPS模型国内外研究现状 |
| 2.3.1 BOPPPS模型国内研究现状 |
| 2.3.2 BOPPPS模型国外研究现状 |
| 2.4 相关基本理论 |
| 2.4.1 对话教学理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 人本主义理论 |
| 2.4.4 交际法 |
| 第三章 初中物理课堂教学的现状调查及归因分析 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 教师访谈 |
| 3.2 存在的问题及归因分析 |
| 3.2.1 课堂教学环节不够完整 |
| 3.2.2 学生自身存在差异性 |
| 3.2.3 教师自身经验的差异 |
| 3.2.4 教育环境的差异 |
| 第四章 BOPPPS模型下初中物理课堂有效教学的策略研究 |
| 4.1 课堂导入策略 |
| 4.2 目标导向策略 |
| 4.3 课堂前测策略 |
| 4.4 参与学习策略 |
| 4.5 随堂后测策略 |
| 4.6 课堂结课策略 |
| 第五章 BOPPPS模型下有效教学的教学设计及教学实验研究 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 教学设计 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.3.1 从课堂互动方面 |
| 5.3.2 从课堂后测及作业情况方面 |
| 5.3.3 从考试成绩方面 |
| 5.4 教学反思与改进 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理课堂有效教学现状教师访谈提纲 |
| 附录2 天平使用规则 |
| 附录3 随堂后测 |
| 附录4 |
| 读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）基于交际法的对外汉语综合课教学案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 交际法的相关研究综述 |
| 2.1.1 理论概述 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.1.3 研究综述 |
| 2.1.4 教学特点 |
| 2.1.5 教学原则 |
| 2.2 对外汉语案例分析的研究 |
| 第3章 教学案例分析 |
| 3.1 教学概况分析 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.1.2 教材分析 |
| 3.1.3 课型分析 |
| 3.1.4 课堂活动分析 |
| 3.2 教学案例及分析 |
| 3.2.1 词汇教学案例分析 |
| 3.2.2 语法教学案例分析 |
| 3.2.3 课文教学案例分析 |
| 3.2.4 课堂活动案例分析 |
| 第4章 应用效果评价、反思及建议 |
| 4.1 应用效果评价 |
| 4.2 教学反思 |
| 4.2.1 提供语境,练习用词造句 |
| 4.2.2 掌握语法,进行交际会话 |
| 4.2.3 以学生为中心,综合理解课文 |
| 4.2.4 设计有意义的课堂活动 |
| 4.3 教学建议 |
| 4.3.1 课前准备交际语境 |
| 4.3.2 课中引导交际过程 |
| 4.3.3 课后加强实践交流 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 :学生访谈提纲 |
| 附录二 :学生访谈记录 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（5）任务驱动下的高中论述文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 高中论述文写作教学现状研究 |
| 第一节 高中论述文写作教学现状调查 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果统计及问题分析 |
| 第二节 高考论述文写作的问题分析 |
| 一、缺乏写作兴趣和动机 |
| 二、基于特定情境的说理能力不足 |
| 第二章 任务驱动适用于论述文写作教学的研究依据 |
| 第一节 任务驱动适用于论述文写作教学的理论依据 |
| 一、“任务驱动”的相关理论基础 |
| 二、落实高中写作教学的课标要求 |
| 第二节 论述文写作教学发展的实践需要 |
| 一、遵循高考作文的命题导向 |
| 二、符合国际写作教学发展趋势 |
| 第三节 运用任务驱动开展论述文写作教学的积极作用 |
| 一、有利于激发学生的写作动机 |
| 二、有利于改善写作教学零散无序的境况 |
| 三、有利于提高学生自主思考和逻辑分析能力 |
| 第三章 任务驱动下的高中论述文写作教学策略研究 |
| 第一节 设计写作任务,激发写作兴趣与动机 |
| 一、确定任务目标,明确写作教学方向 |
| 二、选择任务类型,划定写作训练范围 |
| 三、设计具体任务,训练现实常用文体 |
| 四、创设任务情境,激发学生写作动机 |
| 第二节 分解写作任务,明确说理条件及思路 |
| 一、引导学生进行写作任务分析 |
| 二、带领学生进行写作任务分解 |
| 第三节 做好多维互动,培养逻辑思辨能力 |
| 一、创建互助小组,建立写作共同体 |
| 二、搭建写作支架,优化论证分析 |
| 三、利用多元批改,查找逻辑谬误 |
| 第四节 积极评价反馈,促进自我反思与提升 |
| 一、基于交际角度,制定精细化的内容评价标准 |
| 二、根据任务执行情况,设计阶段性的表现评价标准 |
| 三、以“读者”为中心,选择多元性的评价主体 |
| 四、以量表评价为优先,兼顾多样化的评价方法 |
| 第五节 教学案例设计及分析 |
| 一、案例展示 |
| 二、案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:高中论述文写作教学问卷调查(教师卷) |
| 附录 2:2015-2019 年高考作文题概览表 |
| 致谢 |
（6）海外汉英同步合作教学模式研究 ——以匈牙利佩奇市本吉多纳特小学汉语课合作教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及研究意义 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 海外汉语合作教学模式研究 |
| 1.3.2 匈牙利汉语教学研究 |
| 第二章 匈牙利本吉多纳特小学汉英同步合作教学基础及特色 |
| 2.1 匈牙利本吉多纳特小学外语教学目标及汉语课基本情况 |
| 2.1.1 外语教学目标 |
| 2.1.2 汉语教学历史 |
| 2.1.3 汉语授课条件及环境 |
| 2.2 匈牙利本吉多纳特小学汉语教师情况及教材使用情况 |
| 2.2.1 汉语教师情况 |
| 2.2.2 汉语教材使用情况 |
| 2.3 匈牙利本吉多纳特小学汉语课程性质及课程安排 |
| 2.4 匈牙利本吉多纳特小学汉语课学生学习基本情况 |
| 2.4.1 学生基本情况 |
| 2.4.2 学生学习汉语的时间及水平 |
| 2.4.3 学生学习风格 |
| 2.4.4 学生学习动机 |
| 2.5 匈牙利本吉多纳特小学汉英同步合作教学的特色 |
| 2.5.1 汉英同步的教学模式 |
| 2.5.2 汉语课上的中英教师合作教学模式 |
| 第三章 匈牙利本吉多纳特小学汉英同步合作教学模式的具体调查实施与分析 |
| 3.1 汉英同步合作教学的内容 |
| 3.1.1 教学内容 |
| 3.1.2 教学目标 |
| 3.1.3 教学方法 |
| 3.2 汉英同步教学实施案例与分析 |
| 3.2.1 汉英同步课中对教材的利用 |
| 3.2.2 英汉同步的课堂活动中学生执行力的情况分析 |
| 3.2.3 对同步英语教师课堂管理的情况分析 |
| 第四章 对匈牙利本吉多纳特小学汉英同步合作教学模式实施效果与分析 |
| 4.1 对匈牙利本吉多纳特小学外语教师的教学理念调查与分析 |
| 4.1.1 中国志愿者教师对合作教学的要求和认识 |
| 4.1.2 当地语言教师的教学理念 |
| 4.1.3 中外方教师教学理念的对比 |
| 4.2 匈牙利本吉多纳特小学汉英合作教学模式实施的意义 |
| 4.2.1 对汉语课发展的意义 |
| 4.2.2 对汉语教师自身发展的意义 |
| 4.2.3 促进匈方助教对汉语特点和中国文化知识的了解 |
| 4.2.4 促进匈方助教对汉语教学法和教学进度的把握 |
| 4.3 匈牙利本吉多纳特小学合作教学模式存在的问题及归因 |
| 4.3.1 匈牙利本吉多纳特小学合作教学模式存在的问题 |
| 4.3.2 匈牙利本吉多纳特小学合作教学模式问题归因 |
| 第五章 对匈牙利本吉多纳特小学汉英同步合作教学模式的改进措施 |
| 5.1 合作教师合作理念与合作方法的改进措施 |
| 5.1.1 汉语教师所需的改进 |
| 5.1.2 匈方助教所需的改进 |
| 5.2 学校方面的改进措施 |
| 5.2.1 对教学管理的建议 |
| 5.2.2 对教师工作的建议 |
| 5.3 孔院方面的改进措施 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本文的研究结论 |
| 6.2 本文的创新之处 |
| 6.3 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一: 访谈大纲 |
（7）中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究动机 |
| 2 研究问题和研究方法 |
| 3 研究的价值意义 |
| 4 研究综述 |
| 5 研究框架 |
| 6 基本概念的梳理 |
| 1 我国中等教育阶段德语学科教育教学概况 |
| 1.1 学校和师生 |
| 1.1.1 德语作为第一外语的学校和师生概况 |
| 1.1.2 德语作为第二外语的学校和师生概况 |
| 1.2 当代发展历程 |
| 1.3 课程设置 |
| 1.4 教学方法 |
| 1.5 评价方式 |
| 1.6 毕业生去向 |
| 1.7 存在的问题 |
| 1.7.1 专职师资的培养匮乏及引入障碍 |
| 1.7.2 针对基础德语教育的教学研究相当薄弱 |
| 1.7.3 教师的职业发展体系亟待建立 |
| 1.7.4 德方对落实双边合作协议存在不稳定性 |
| 1.7.5 既有教学方法不能适应新时代中学教育的范式转换 |
| 2 “输出驱动—输入多元”教学模式的理论基础 |
| 2.1 皮福的交际能力理论 |
| 2.1.1 广义交际能力与狭义交际能力 |
| 2.1.2 外语教学法、情境与交际能力培养之间的关系 |
| 2.2 任务型教学法理论 |
| 2.2.1 任务的定义 |
| 2.2.2 语言能力的三大目标 |
| 2.2.3 设计任务的原则 |
| 2.3 输入教学论 |
| 2.3.1 克拉申的输入假设理论 |
| 2.3.2 语法知识教学的必要性 |
| 2.4 输出假设理论 |
| 3 “输出驱动—输入多元”教学模式的构建 |
| 3.1 “输出驱动—输入多元”教学模式的内涵 |
| 3.1.1 输出驱动 |
| 3.1.2 输入多元 |
| 3.2 “输出驱动—输入多元”教学模式的特征 |
| 3.3 “输出驱动—输入多元”教学模式的操作程式 |
| 3.3.1 输出驱动 |
| 3.3.2 输入多元 |
| 3.3.3 形式与意义平衡发展 |
| 3.3.4 重视和实施以输出为显性评价指标的整合性评价模式 |
| 3.3.5 人文活动提升动机、促成课程饱满 |
| 3.4 “输出驱动—输入多元”教学模式的培养目标与课程标准 |
| 3.5 “输出驱动—输入多元”教学模式的主要教学方法与教学原则 |
| 3.5.1 形式与意义并举的原则 |
| 3.5.2 关键词句构架的原则 |
| 3.5.3 做学结合的原则 |
| 3.6 支撑“输出驱动—输入多元”教学模式的三大核心要素 |
| 3.6.1 构建学生主动学习、师生平等和谐的应用型语言课堂 |
| 3.6.2 提升教师核心素养,更好地担负新时代下“豫时孙摩”的六重角色 |
| 3.6.3 把握黄金时机,优化中学德语学习者外语学习观念和学习习惯 |
| 4 关于“输出驱动—输入多元”教学模式的实证研究 |
| 4.1 教学方法：关于“输出驱动—输入多元”教学模式典型课例的考察与分析 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 课例考察 |
| 4.1.4 量表研取 |
| 4.1.5 数据析评 |
| 4.2 教学效果：“输出驱动—输入多元”教学模式与传统教学法的对比实验研究 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 研究假设 |
| 4.2.3 研究设计 |
| 4.2.4 数据析评 |
| 4.2.5 实验结论 |
| 4.3 教学反馈：关于“输出驱动—输入多元”教学模式实施效果的调查研究 |
| 4.3.1 研究目的 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 调研对象 |
| 4.3.4 研究结果 |
| 结语 |
| 1 研究结论 |
| 2 对中学德语教育教学的启示和建议 |
| 3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：中国大陆地区PASCH项目伙伴学校名单(截至2018年3月) |
| 附录2：上外附中德语特级教师王哲光先生采访记录 |
| 附录3：南京外国语学校德语高级教师陆阳女士采访记录 |
| 附录4：关于我国PASCH学校德语学科基本情况的问卷调查 |
| 附录5：上海市曹杨第二中学德语毕业生采访记录 |
| 附录6：上海市曹杨第二中学“探寻欧洲文化在上海的足迹”德语学科特色主题专项实践活动的背景及部分线路的德语简介 |
| 附录7：上海市曹杨第二中学“探寻欧洲文化在上海的足迹”德语学科特色主题专项实践活动11条路线中文简介 |
| 附录8：上海市曹杨第二中学“探寻欧洲文化在上海的足迹”德语学科特色主题专项实践活动学生论文和总结报告 |
| 附录9：《普通高中德语课程标准(2017年版)》中初、高中阶段德语学科核心素养“语言能力”的水平划分 |
| 附录10：COLT量表A部分原表及本论文调整后使用的COLT量表 |
| 附录11：本论文的教学方法对比试验中研究口语测评试卷及考试安排 |
| 附录12：关于上海市曹杨第二中学德语学科教与学的问卷调查 |
| 附录13：本论文传统教学法和PMP教学模式对比实验中对被试学生的采访提纲 |
（8）基于《HSK标准教程3》的中级汉语综合课任务型教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 任务型教学的定义 |
| 1.1.2 研究依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 任务型教学法的研究综述 |
| 1.3.2 《HSK标准教程》的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实践法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.4.5 统计分析法 |
| 2. 任务型教学法运用于中级汉语综合课的可行性分析 |
| 2.1 从课型看其可行性 |
| 2.1.1 教学目标 |
| 2.1.2 教学原则 |
| 2.1.3 课型特点 |
| 2.2 从教材看其可行性 |
| 2.2.1 编写理念 |
| 2.2.2 教材内容 |
| 2.3 从教学对象看其可行性 |
| 2.3.1 教学对象的特点 |
| 2.3.2 教学对象的态度 |
| 3. 基于《HSK标准教程3》的任务型教学设想 |
| 3.1 《HSK标准教程3》的任务型教学流程 |
| 3.1.1 任务呈现 |
| 3.1.2 任务准备 |
| 3.1.3 任务实施 |
| 3.1.4 语言聚焦 |
| 3.2 《HSK标准教程3》的任务类型 |
| 3.2.1 学习性任务 |
| 3.2.2 真实性任务 |
| 3.3 《HSK标准教程3》的任务设计 |
| 3.3.1 学习性任务设计 |
| 3.3.2 真实性任务设计 |
| 3.4 《HSK标准教程3》任务型教学的评价方法 |
| 4. 基于《HSK标准教程3》的任务型教学实践 |
| 4.1 学期教学情况介绍 |
| 4.1.1 教学对象调查 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学方法 |
| 4.1.4 具体教学安排 |
| 4.2 《HSK标准教程3》的任务型教学应用示例 |
| 4.2.1 教学案例1——话题“旅游” |
| 4.2.2 教学案例2——话题“比较” |
| 5. 基于《HSK标准教程3》的任务型教学评价 |
| 5.1 不同评价主体对教学的评价 |
| 5.1.1 教师对学期教学的评价 |
| 5.1.2 学生对学期教学的评价 |
| 5.2 学生学习效果分析 |
| 5.2.1 任务成果分析 |
| 5.2.2 测评成绩分析 |
| 6. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）交际法指导下的结果补语教学 ——以新西兰奥塔哥女子高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 奥塔哥女子高中中文课上交际情况的调查 |
| 2.1 调查问卷设计 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.3 调查结果总结 |
| 3 交际法在结果补语教学设计中的具体运用 |
| 3.1 交际法指导下的结果补语教学设计基本思路 |
| 3.2 教学前期分析 |
| 3.3 具体教学步骤 |
| 4 教学总结与反思 |
| 4.1 作业评测分析 |
| 4.2 教学反馈 |
| 4.3 自我反思与总结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 六、文献综述 |
| (一) 国内外关于交际教学法的研究 |
| (二) 国内外关于小学英语写作教学的研究现状 |
| (三) 国外关于交际教学法在英语写作教学中的研究 |
| 第二章 交际教学法概述 |
| 一、交际教学法的概念 |
| 二、交际教学法的内涵 |
| 三、交际教学法的作用 |
| 四、交际教学法的特点 |
| 五、交际教学法写作的一般流程 |
| 第三章 交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践案例 |
| 一、案例呈现 |
| (一) 写前准备 |
| (二) 完成初稿 |
| (三) 生生互评 |
| (四) 修改完善 |
| (五) 教师批改与反馈 |
| (六) 完成定稿 |
| (七) 作品展示 |
| 二、案例分析 |
| (一) 交际贯穿于写作活动的全过程 |
| (二) 真实情境中的语言交流 |
| (三) 学生在交际和写作活动中主体地位的体现 |
| (四) 教师在交际和写作活动中引导者角色的扮演 |
| 第四章 交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实施效果 |
| 一、学生写作兴趣与态度的效果分析 |
| (一) 研究目的及对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究结果 |
| 二、学生写作水平的效果分析 |
| (一) 研究目的及对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究过程 |
| (四) 研究结果 |
| 三、数据结果的讨论 |
| 第五章 交际教学法在写作教学中的作用与实施建议 |
| 一、交际教学法在小学高年级英语写作教学中的作用 |
| (一) 有利于学生写作态度的转变 |
| (二) 有利于学生写作水平的提高 |
| 二、交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实施要求 |
| (一) 确立学生的主体地位 |
| (二) 充分利用同学互评 |
| (三) 实施有效的教学指导 |
| (四) 建立有效的评价机制 |
| 三、运用交际教学法的几点建议 |
| (一) 写前阶段 |
| (二) 课堂分组 |
| (三) 课堂监控 |
| 四、本次研究的不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 前后测作文 |
| 附录B 学生作品收录 |
| 附录C 前测调查问卷 |
| 附录D 后测调查问卷 |
| 附录E 实验班与对照班学生作文 |
| 附录F 学生访谈实录 |
| 致谢 |
四、适时使用交际法 培养学生创造性（论文参考文献）
- [1]基于BOPPPS模型初中物理课堂有效教学的策略研究[D]. 刘晓瑜. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]基于交际法的对外汉语综合课教学案例分析[D]. 刘丰玮. 沈阳大学, 2020(12)
- [4]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [5]任务驱动下的高中论述文写作教学研究[D]. 姚小丹. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]海外汉英同步合作教学模式研究 ——以匈牙利佩奇市本吉多纳特小学汉语课合作教学为例[D]. 马菁忆. 北京外国语大学, 2019(03)
- [7]中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例[D]. 宋洋. 上海外国语大学, 2019(07)
- [8]基于《HSK标准教程3》的中级汉语综合课任务型教学研究[D]. 安晶. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]交际法指导下的结果补语教学 ——以新西兰奥塔哥女子高中为例[D]. 蒲云茹. 华中科技大学, 2019(03)
- [10]交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究[D]. 钱雯静. 上海师范大学, 2019(03)