一、目标教育,让更多中职生体验成功（论文文献综述）
陈丽旋[1]（2021）在《积极心理学视角下中职学校班级管理的策略研究 ——以汕头市M中职学校为例》文中研究说明
闫沙沙[2]（2021）在《中职生学习动机的现状调查与分析 ——以X中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理
许晓如[3]（2021）在《手机依赖对中职生学习影响的研究》文中指出当前,手机几乎已经是中职生的“标配”,每个中职生都有手机。而手机依赖这种情况也逐步出现在中职生身上,部分中职生对手机的使用过于频繁,以至于严重影响了自身的学习。为了进一步探究当前中职生手机依赖情况以及使用手机对其学习的影响情况,本文参考了王小辉（2011）的中学生手机依赖量表,对广东省广州市S职业技术学校、广东省深圳市Z职业技术学校和海南省万宁市W职业技术学校的学生进行了线上问卷调查,基于手机依赖的强迫性、突显性和戒断性三个特征设计了手机依赖调查问卷,同时从学习动机、态度、行为和效果四个方面设计了中职生使用手机对学习的影响调查问卷。根据手机依赖的总分,截取两个样本进行T检验,得出Sig（显着性）双侧值,发现Sig值在四个维度上都小于0.05,表示差异显着,说明表明手机依赖强的和手机依赖弱的学生在学习方面存在比较明显的差异,就此判断手机依赖对于中职生学习存在明显的影响。根据实证结果,本文进一步探究了手机依赖对中职生学习影响的原因所在,一是中职生的不健康心理、具有自我实现的需求及部分学生缺乏学习动机和方法;二是中职生家长教养方式不正确、家长进行了不良示范;三是中等职业学校未对学生使用手机进行有效管理,部分中职学校课程设置不合理、教师队伍综合素质整体不高。最后笔者结合相关学者研究和自身的工作经验,提出了一些可行的解决对策:一是提帮助中职生形成健康的心理、引导其树立合理的目标理想以及帮助其掌握科学的学习方法;二是家长要改进自身教养方式,并以身示范少玩手机。三是学校要规范学生使用手机行为,优化课程设置以及加强教师专业培训及师德教育。通过这些措施的制定,期望能够帮助中职学校更好地对中职生使用手机进行管理和引导。
王俊威[4]（2021）在《教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究》文中研究说明创新引领时代发展,创新型人才成为社会经济发展的新的力量源泉,由于对创新型人才的发展需要,创新创业教育应运而生,成为教育改革发展趋势之一。创新创业教育以激发人的创新素养为核心,以培养人的创新精神和创业能力为主要目标,最终指向培养出适应未来事业发展的创新型人才。作为职业教育体系中的基础阶段,中职学校在培养初、中级技能型人才方面有着其他类型学校无法比拟的优势,以创新创业教育来推动社会发展也成为其义不容辞的使命。其中,中职文秘专业作为初、中级秘书人才培养的摇篮,当前发展面临着“内忧外患”的尴尬局面,因此更应将创新创业教育引入到初、中级秘书人才培养的方案之中,加强学生的创新创业素质和能力,提高学生的市场竞争力。近年来,中职文秘专业创新创业教育逐步开展,创新创业教育课程、平台以及机制也逐步建立起来,但是仍与创新创业教育发展的应有水平存在一定差距。本研究以教育生态学为研究视角,以生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理念等为基础,通过分析国内外创新创业教育典型学校的生态系统,归纳创新创业教育生态系统的维度及参数,构建了中职文秘专业创新创业教育生态模型,并且基于模型对当前中职文秘专业创新创业教育生态进行问题分析、原因分析,以此来提出促进中职文秘专业创新创业教育生态化发展的具体策略。绪论部分主要探讨了中职文秘专业创新创业教育的研究背景、研究的意义和目的,并对国内外相关研究文献进行梳理综述。在厘清研究背景之后,确定研究的方法和思路,为之后研究的开展做好准备工作。概念界定及理论基础部分,通过文献研究,对本研究所涉及到的几组概念进行界定,首先界定了创新教育、创业教育及创新创业教育的内涵并指出三者具有密不可分的联系,具有网格化的特点。其次在对教育生态学的概念界定基础上对创新创业教育生态进行明晰,明确其是个复杂的有机整体。最后对中职文秘专业创新创业教育进行概念界定,根据中职文秘专业特点指出中职文秘专业创新创业教育是一种偏向提高中职文秘学生创新意识的教育。此外,还对本研究所涉及生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理论以及全面发展理论进行说明,为本研究做好理论铺垫。中职文秘专业创新创业教育生态模型建构部分为本研究的重点章节,又分为两个小部分。第一是经验借鉴,对于国内的创新创业教育示范中职学校的典型经验进行生态化梳理,从消费者、生产者、影响者和分解者四个角度对其内部因子进行分析,找出其生态共性,总结对构建中职文秘专业创新创业教育生态的宝贵经验。第二部分是本土构建,在经验借鉴和前人研究的基础上明确了所要构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型的表现形式,总结归纳出中职文秘专业创新创业教育生态维度及参数,从而构建出中职文秘专业的创新创业教育生态系统模型,该模型为之后的问题、原因及对策分析提供了研究“锚标”。此外,为了提升生态模型与中职文秘专业的契合度,特提出建构该模型的四条原则:契合中职文秘专业人才培养目标、凸显中职文秘专业独有专业特色、促进中职文秘专业职业化的发展以及拓宽中职文秘学生职业发展路径。中职文秘专业创新创业教育生态现状调查部分。该部分是对中职文秘专业创新创业教育开展的现状调查,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型对现状进行分析,分析当前中职文秘专业创新创业教育的发展所取得的进步以及分析出与应然模型之间的差距与不足,并对问题进行进一步的生态化原因分析。当前中职文秘专业创新创业教育生态还存在着“环境不健全”、“结构不平衡”、“功能不充分”、“机制不协调”以及“生态弹性不强”的五个问题。通过对问题进行分析,找出原因所在,分别是“重视程度不高”、“发展理念存在偏差”、“支撑体系有待完善”、“组织机构发展滞后”以及“边缘效应”。基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究部分,是本论文的重点部分,基于上述的中职文秘专业创新创业教育的问题及原因分析,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态模型对中职文秘专业创新创业教育提出较为中观的发展策略,以促进中职文秘专业创新创业教育生态系统的良性循环,使创新创业教育功能得以完全发挥。
逯遥[5]（2021）在《基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例》文中指出职业教育是培养大国工匠的摇篮,是培养社会主义一线建设者的重要基地。随着国家教育强国战略的实施以及《职业教育法》、《国家职业教育改革实施方案》等政策法规的出台,中职学校的教育愈发受到国家的重视与支持,其办学模式和教育教学改革也在不断向前推进。人才培养质量的好坏,特别是中职学生专业技能的培养效果很大程度上取决于相应课程的教学效果,而课程的教学效果既取决于教学主体（教师和学生）的教学互动情况,也取决于教师的教学素质和教学技能的高低;既取决于教学方法的适应性,也取决于教学实施环节的规范性。正是基于以上思路,本论文拟对中职学校语文课程教学问题展开研究。笔者以濮阳市职业中等专业学校为例,对中职语文教学的实效性问题进行了调研和分析,通过对濮阳市职业中等专业学校142名学生的问卷调查,本文总结出了中职语文教学过程中存在的一些共性问题。首先,从所调研的教学现状来看,发现生源地不同导致学生的语文基础水平不同;教学方式陈旧单一影响了教学实效性;评价方式上只注重结果性评价;教师对中职语文教学不够重视,语文课课时比专业课课时少许多。其次,通过调研学生的学习情况发现学生的语文基础薄弱,学习兴趣低下,学习动机不足。最后,就教师教学过程的调研结果来看,发现教师的语文教学内容没有与实际专业相结合;教师教学素养不高,教学内容枯燥,并产生了教学行为的偏差。鉴于上述种种情况,笔者以建构主义学习理论运用到教学中去,来分析、探讨了目前中职语文教学中存在的问题,并提出了以下应对策略。首先,依靠表扬、启发式教学、任务责任制激发学生的学习动机,重新激发学生对语文课的兴趣;引导他们转变学习方式、调整学习心态、夯实学习基础。其次,提升中职语文教师的整体素养,端正教学态度、树立现代教学观、提高教学有效性、学习常态化。再次,重视实践性与中职语文的理论结合,举行以课文为主的实践性活动和以职场为基点的系列活动。加强教学的实施过程以及教学方式的实施。如合理利用网络媒体工具让学生真正的提高语文综合能力。最后,从评价方式上采取相关措施,力求增强中职语文教学的实效性。
范睿康[6]（2021）在《中职学校主题班会实施现状调查研究》文中进行了进一步梳理开展主题班会活动是中职学校德育工作的重要途径,可以促进中职生在实践体验中成长。近年来我国大力发展德育教育,德育工作在中职学校教育工作中占据着极为重要的地位。但是由于诸多因素的制约,中职学校主题班会活动实施过程中仍然存在着很多问题。本研究以中学主题班会推进性评价指标为依据,从主题班会的主题、方案、实施过程、成果四个维度对中职学校主题班会实施现状进行调查。通过问卷调查法和访谈调查法,对780名学生和82名班主任进行调查,并使用IBM SPSS Statics26.0进行调查数据分析。通过调查得出以下结论:中职学校主题班会实施现状整体良好,但仍然存在一定问题,包括主题班会中学生的主体性缺失;主题班会的形式单一;主题班会的规划缺乏系统性;主题班会开展场所固定;主题班会职业道德教育缺失;主题班会后的延伸教育力度不够。造成这些问题的原因可能是:班主任的教育观念落后;班主任的专业素质能力不足;学校的重视程度不够;班主任对职业教育的理解不深入;班主任的责任感不强。针对以上问题和原因,本研究提出了五项对策:确定学生主体地位,增强学生在主题班会中的主体参与意识;提升班主任专业素质,设计丰富多彩的主题班会;学校推进主题班会的系列化、规范化、课程化;加强班主任对职业教育的理解;加强班主任师德师风建设。另外,本研究还通过调研与分析,对中职学校主题班会的主题进行了系列化设计,并且设计了以实训安全教育为主题的主题班会活动方案供中职班主任参考。
李姜春[7]（2020）在《《弟子规》在中职生道德教育中的应用研究》文中研究说明中职生是我国未成年人的重要组成部分,是我国未来产业大军的中坚力量。中职生思想道德状况如何,直接关系到我国产业大军的综合素质如何,关系到国家民族的未来和发展如何。当今,中职生主流思想积极向上,但随着国内外形势深刻变化和社会互联网迅速发展带来的负面影响,使得中职生道德教育面临着严峻的挑战。中华优秀传统文化源远流长,其中以儒家文化最能体现中华优秀传统文化的精髓所在,而儒家文化中的《弟子规》是道,是德行,是我国传统文化的第一规,涵盖儒家文化的思想精髓,符合中职生学习中华优秀传统文化的具体要求。因此,中职学校进行道德教育创新选择以《弟子规》为着眼点,坚持“立德树人”教育理念,探索《弟子规》在中职生道德教育的应用策略,以此培养学生成为具有良好道德品质和文明行为习惯的高素质劳动者和技术技能人才。本课题首先运用文献分析法,深入分析《弟子规》在中职生道德教育中应用研究的相关文献,阐述了当今《弟子规》在中职生道德教育中应用价值、应用问题及影响因素和应用策略,明确了国内外研究现状、不足和值得深入研究的部分。其次,采用调查分析法,抽取广西六所不同方位、不同类型、都开展《弟子规》教育的中职学校,发放600份调查问卷,回收有效问卷582份,进行调查问卷分析,并选取10名各行业企业专家、德育学者及20名中职学校分管学生工作和分管教学工作的校领导、学生管理和教学管理的中层领导及德育教育教学的一线骨干教师代表为对象,进行半结构式访谈,作为调查问卷的有效补充,通过调研结果定性分析出《弟子规》在中职生道德教育中应用现状及影响因素。最后,根据“人本主义”学习理论,以解决《弟子规》在中职生道德教育的应用问题为基础,以影响因素为出发点,以课程建设为思路,参照“知行合一”实践理论,使用案例分析法,选择广西交通技师学院多年《弟子规》教育实践经验为例,探讨了《弟子规》在中职生道德教育中的应用策略。《弟子规》在中职生道德教育中的应用研究,得到如下结论:第一,进行《弟子规》道德教育必要性分析。其一,阐述了“孝悌”“谨信”“仁爱”“余力学文”四个核心教育理念;其二,以教育部《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》为标准,从教育目标、教育内容、教育原则三方面进行《弟子规》与中职生道德教育的对比分析,论证《弟子规》应用于中职生道德教育的必要性和可行性。第二,分析了应用现状及影响因素。其一,中职生道德品行的现状及影响因素,中职生在社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德上存在不同程度的问题,这是由于缺失“孝悌”“谨信”“仁爱”“智”等方面素养,而《弟子规》教育可以一一对照解决中职生道德品行中存在的问题,有助于提升中职生道德品行。其二,中职学校开展《弟子规》教育的现状及影响因素,部分中职生学校开展《弟子规》教育存在没有制定教育目标,没有选取合适的教育内容,教育评价单一化,教育途径及实施过程的深度广度有待提高,组织管理和保障不健全等问题,而这些问题受到学生、学校、家庭和社会四方面因素的影响,需要选取结合学生实际的《弟子规》作为教育内容,以学校为主,以家庭及社会为辅,探讨《弟子规》在中职生道德教育的应用策略。第三,进行了应用策略分析,通过策略思路、教育目标、教育内容（对比《弟子规》原文和现代社会价值观的不同,将原文进行合理的修改,形成广西交通技师学院版的《弟子规》,并编撰成校本教材——《幸福延伸》）、教育途径与实施过程[包括课堂教学（教学计划+教学实录）和第二课堂（《弟子规》践行活动+践行活动案例+五维度宣传渠道+三方融合教育网）]、教育评价（教学评价+多主体评价）、组织管理与保障（组织管理+队伍建设+经费与科研）六方面具体分析了应用策略,并分析了实践效果和不足。最后,对课题的主要研究内容进行总结归纳,在提出研究成绩的同时,指出存在的问题及不足,阐述今后研究发展方向。
杨舒[8]（2020）在《中职生幼儿教育活动设计能力培养的问题与对策研究 ——以贵阳市中等职业学校A、B校为例》文中认为幼儿教育活动是幼儿园教育的基本形式,也是3-6岁幼儿获得知识经验的重要途径,在促进其德、智、体、美、劳全面发展上有重要的作用。近年来,我国学前教育快速发展,人们对幼儿教师提出了更高的要求,幼儿教育活动设计能力是幼儿教师必备的专业技能,直接影响幼儿教育活动开展的质量。那么,即将步入实习岗位的学前教育中职生的幼儿教育活动设计能力现状如何呢?以学前教育中职生为研究对象,在查阅分析已有文献的基础上,利用问卷调查法、访谈法和内容分析法对在校三年级学生的幼儿教育活动设计能力进行现状分析,探讨造成此结果的原因并提出提升建议,为高职输送优质生源,为幼儿园提供优秀实习生。研究结果显示,当前学前教育中职生在幼儿教育活动目标设计上重知识轻情感目标,目标设计与幼儿经验能力发展不相符;目标设计笼统模糊,不具操作性。在教育活动准备上,学生活动准备描述不清晰,忽视经验准备,影响幼儿新知识构建。从教育活动过程分析来看,主要存在以下问题:活动过程环节混乱不清晰、语言表述能力差、提问缺乏有效性、教学方法使用单一、忽视幼儿主体性、活动目标得不到实现。在活动延伸中,存在的问题为:拓展形式局限和活动延伸的设计应付敷衍。最后,学生的反思意识不强、评价知识薄弱。活动反思中,学生表现为反思意识不强,评价知识薄弱。研究认为影响中职生幼儿教育活动设计能力原因来自三个层面,分别是学生、教师和专业课程体系。就学生方面而言,专业认同感低、自主学习能力低和对教育对象了解的缺失会影响其对幼儿教育活动设计能力的掌握。其次,教师缺少针对性培训,课堂上教学方法单一,教学内容枯燥影响学生学习的兴趣和积极性,而幼儿园经验不足更是影响学生知识的迁移和实践能力的提升。最后,中职学校课程定位不准、重理论轻实践、课程课时量不够、见习实习机制不健全制约学生掌握系统的幼儿教育活动设计知识,影响能力的发展和提升。研究在分析学前教育中职生幼儿教育活动设计能力现状和原因的基础上,提出以下建议:第一,激发中职学生学习动机,主要从培养中职生的学习兴趣和专业认同感两方面出发;第二,构建合理专业课程体系,本文认为应该加强实践教学比重,增加实践课程比例;第三,提高课堂教学过程效率,建议幼儿活动设计类课程教师可以通过开发适宜教学方法和完善教学评价机制来做尝试;第四,增加教师一线实践经验,加大教师专业培训力度。
王家好[9]（2020）在《民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例》文中提出我国进入新时代以来大力推进教育现代化的发展,将各级各类教育进行深化改革,向着中国特色和世界水平的现代化教育努力。然而高中阶段教育作为国民教育体系的重要环节,在普通教育与职业教育的发展上存在严重不均衡。尤其是在集中表现“老、少、边、山、穷”的民族地区边境县,高中阶段教育发展落后且不均衡的问题严重。由此,从“让职业教育成为带动教育发展的重要力量”的角度思考:在国内高中阶段普职融通政策支持和国内外普职融通实践支持的背景下,如何将高中阶段普通教育与职业教育融合发展,发挥合力作用;如何带动国家最边境地区高中阶段教育发展,发挥国家教育整体发展的木桶效应;如何以普职融通为契机带动民族地区边境县高中阶段教育发展,构建民族地区边境县普职融通的路径。研究致力于在我国高中阶段双轨制的框架下,基于新教育公平理论和协同学理论,探寻构建民族地区边境县高中阶段普职融通发展路径。具体来说是采用混合研究法,将文献研究与调查研究相结合。研究路线为:第一,通过查阅民族地区边境县高中阶段普职融通的相关政策文件、论文资料,了解民族地区边境县在高中阶段普职融通的总体情况;第二,以广西壮族自治区边境县为例开展实地调研,对广西边境县的教育部门相关领导、当地高中阶段的普高和中职学校管理者和教师开展访谈,对当地中职和普高学校学生进行问卷调查,深入了解当地高中阶段普职融通开展情况,提出问题并做出归因分析。第三,搜集国内外高中阶段普职融通的理论与实践经验,选取英国,日本,江苏,浙江温州第21中学,宁波北仑中学五个案例进行进一步分析。第四,结合民族地区边境县高中阶段普职融通整体情况、广西实地调研分析结果和选取的国内外高中阶段普职融通开展经验,构建适配民族地区边境县高中阶段的特色普职融通路径。本研究由以下七部分构成:第一部分,绪论。主要阐述了研究背景、研究目的和研究意义、理论基础以及研究设计。研究背景缘起于民族地区边境县高中阶段教育落后和普职融通对民族地区边境县高中阶段教育发展的重要作用,通过对国内外高中阶段普职融通相关研究进行综述,界定了普职融通、民族地区边境县、县域中职教育的概念,确定了研究的理论基础。研究采用混合研究法,案例分析法和教育文献法,设计了普职融通访谈提纲,编制并检验了普职融通学生问卷。第二部分,普职融通——民族地区边境县高中阶段教育探索新方向。主要阐述在民族地区边境县开展普职融通的意义,包括呈现高中阶段开展普职融通的政策和实践依据,进一步分析在民族地区边境县高中阶段开展普职融通发展方向、发展水平和发展规模上的前景,最后概述了民族地区边境县在高中阶段开展普职融通面临的在培养目标、教学内容和保障机制上的挑战。第三部分,政策与实践——民族地区边境县高中阶段普职融通的举措。从政策支持和实践举措两个方面了解民族地区边境县高中阶段普职融通开展情况,对辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古、甘肃、新疆、西藏、云南、广西9个省、自治区高中阶段普职融通的政策文件和相关研究进行分析,发现对民族地区边境县高中阶段教育和普职融通的关注很少,且形式单一,多为综合中学形式。第四部分,调研与分析——广西边境县高中阶段普职融通的现状。详细调研广西A、B边境县教育局、学校、教师的做法和对普职融通的理解,以及当地学生对于开展普职融通的评价,得出边境县普高和中职学校曾经尝试开展的借普高办中职、综合中学形式的普职融通未取得成功,边境县教师关注学生未来发展认可普职融通但难以采取实际行动,边境县学生对普职融通需求较大的现状。第五部分,问题与原因——民族地区边境县高中阶段普职融通的分析。基于对民族地区边境县高中阶段普职融通开展在政策与实践上的了解,和广西2县调研资料,分析民族地区边境县高中阶段普职融通出现的问题,表现在普职融通培养目标定位不明确、对象单一和不贴切学生需求的问题,普职融通教学内容上缺乏教材与普职融通教育意识较弱的问题,以及普职融通保障机制上缺乏顶层设计的推进方案和普职学校未达成深度合作协议的问题。对问题进行分析得出民族地边境县对普职融通理念认识不到位、普职融通改革条件复杂、忽视普职融通长远综合效益、缺乏普职融通系统规划、脱离学生发展需求和缺失特色发展路径的规划的原因。第六部分,经验与启示——国内外高中阶段普职融通的借鉴。研究对英国,日本,江苏,浙江温州第21中学,宁波北仑中学在高中阶段普职融通开展经验进行呈现,总结国内外高中阶段普职融通微观或中观层面的亮点做法。第七部分,定位与构建——民族地区边境县高中阶段普职融通的实现路径。基于新教育公平和协同学理论的支撑,利用现有资源因地制宜的制定民族地区边境县高中阶段普职融通方案,注重学生整体发展和地区特色发展的路径,在政策、培养目标、办学方式、课程、工作组和宣传上进行定位。最后对构建民族地区边境县高中阶段普职融通的路径提出建议,从地方教育职能部门到具体实施的教师进行规划,加强政府行为,重视学校行为,保障教师行为。研究通过增加路径的可操作性,明确各个层面的任务和分工,促进边境县政府发挥顶层设计的根基作用,边境学校发挥策划保障的主导作用,边境教师发挥教学开展的主体作用。
孙红杏[10]（2020）在《基于VR技术的中职英语教学研究》文中研究说明中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,承担着培养支撑我国制造业转型升级发展生产一线需要的高素质技术人才的历史使命,特别是随着改革开放的深入推进,制造业的智能化迫切需要有较好英语应用能力的一线技术人才。中职英语教学作为现代教育体系的重要内容,在培养学生顺应社会发展的潮流、提高中职学生英语应用能力方面具有重要作用。VR（Virtual Reality虚拟现实）技术应用于英语教学,与传统的英语教学相比可以改变师生课堂互动模式,为学生提供全新的英语学习环境,使课堂教学内容更加逼真的呈现。VR技术与课堂教学的有机融合,能够激发学生学习英语的兴趣,提高学生英语水平。本论文首先阐述了课题的研究背景,在信息技术广泛应用于教学的时代背景下,VR技术以能够更好地促进教学,使教学效果更加明显的优势,成为了现阶段极受欢迎的新技术;通过对任教学校进行调研,客观的总结出了中职教育的现状以及中职学校英语学习的实际情况;对国内外该技术在教育行业的应用情况进行总结,提出了本课题研究的目的和意义。其次对VR相关概念进行整理,对关键的VR技术进行集中介绍。本研究重点设计了VR场景教学和传统课堂教学,以汝阳县中等专业学校16级机电建筑专业学生英语课程为例进行了教学尝试,通过为期三个月的教学实践,对两种课堂形式下的教学效果进行了对比,并得出了具体的成绩数据,通过成绩分析得出:VR场景教学组的学生在词汇判断、补全对话以及汉译英等题型方面有了较大的进步,全组英语成绩优秀率高达43%,及格率达到了100%。研究通过VR技术创设的真实场景,大大提高了学生的学习兴趣,使课堂教学效果得到了显着提高。教育信息化的发展趋势是走向虚拟化和智能化,将VR运用到教育教学过程中,对促使我国中职教育信息化现代化发展有重要意义。
二、目标教育,让更多中职生体验成功（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、目标教育,让更多中职生体验成功（论文提纲范文）
（3）手机依赖对中职生学习影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究方法、思路、技术路线及创新点 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、技术路线 |
| 本文技术路线如下所示 |
| 四、论文创新点 |
| 第二章 文献综述与研究的理论基础 |
| 第一节 学习的研究综述 |
| 一、学习的概念 |
| 二、学习的构成 |
| 第二节 手机依赖的研究综述 |
| 一、手机依赖的定义 |
| 二、手机依赖的标准及测量 |
| 第三节 手机依赖和学生学习的关系研究 |
| 一、手机依赖对学习的影响 |
| 二、学生产生手机依赖的原因 |
| 三、中职生手机依赖管理策略研究 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、马斯洛需求层次理论 |
| 二、认知行为理论 |
| 第三章 手机依赖对中职生学习的影响调查及其结果分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、问卷设计 |
| 三、问卷的实施 |
| 第二节 数据处理及统计分析 |
| 一、样本基本情况分析 |
| 二、样本手机依赖结果分析 |
| 三、手机依赖对中职生学习的影响结果分析 |
| 第四章 中职生手机依赖的原因分析 |
| 第一节 中职生个体的主观原因分析 |
| 一、中职生的不健康心理 |
| 二、中职生的自我实现需求 |
| 三、部分学生缺乏学习动机和方法 |
| 第二节 中职生家庭教养因素分析 |
| 一、家长教养方式不正确 |
| 二、家长的不良示范作用 |
| 第三节 中等职业学校因素分析 |
| 一、对学生使用手机未形成有效管理 |
| 二、部分中等职业学校课程设置不合理 |
| 三、教师队伍综合素质整体不高 |
| 第五章 改善中职生手机依赖的管理对策 |
| 第一节 疏导中职生合理利用手机 |
| 一、帮助中职生形成健康的心理 |
| 二、引导学生树立合理的目标理想 |
| 三、帮助学生掌握科学的学习方法 |
| 第二节 家长要进行科学的教养 |
| 一、改进自身教养方式 |
| 二、以身作则减少使用手机 |
| 第三节 提高中等职业学校教育管理水平 |
| 一、规范学生使用手机行为 |
| 二、优化中职学校课程设置 |
| 三、加强教师专业培训及师德教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 中职生手机依赖量表 |
| 附录二 手机依赖对中职生学习的影响问卷 |
| 附录三 中职生手机依赖访谈调查表 |
| 学位论文数据集表 |
（4）教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家大力提倡创新创业教育的政策导向 |
| 2.区域经济社会发展的需要 |
| 3.中等职业学校发展的需要 |
| 4.中职文秘专业自身发展的需要 |
| 5.中职文秘专业学生自身发展的需要 |
| 6.教育生态学对于教育实践的指导作用 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状及述评 |
| 1.国内外关于教育生态学的研究现状 |
| 2.国内外关于创新创业教育研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.创业教育、创新教育与创新创业教育 |
| 2.教育生态学与创新创业教育生态 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育 |
| (二)创新创业教育生态系统研究的理论支撑 |
| 1.生态系统理论 |
| 2.人力资本理论 |
| 3.三螺旋理论 |
| 4.全面发展理论 |
| (三)创新创业教育与教育生态学的内在联系 |
| 1.本体基础:创新创业教育内含教育生态学特质 |
| 2.方法准备:教育生态学为创新创业教育研究提供视角 |
| 3.价值目标:教育生态学有利于创新创业教育价值的实现 |
| 三、中职文秘专业创新创业教育生态模型构建 |
| (一)经验借鉴:创新创业教育生态建设的经验启示 |
| 1.创新创业教育生态建设的经验 |
| 2.创新创业教育生态建设的启示 |
| (二)本土建构:中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建思想及目标 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建过程及依据 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建维度及参数 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建原则及成果 |
| 四、中职文秘专业创新创业教育生态现状调查 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷及访谈的设计 |
| 4.调查结果 |
| (二)中职文秘专业创新创业教育生态发展现状分析 |
| 1.学校实施层 |
| 2.交流转化层 |
| 3.社会支持层 |
| (三)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态问题分析 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态环境不健全 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态结构不平衡 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态功能不充分 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态机制不协调 |
| 5.中职文秘专业创新创业教育生态弹性力不强 |
| (四)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态困境审视 |
| 1.对创新创业教育的重视程度不高 |
| 2.创新创业教育发展理念存在偏差 |
| 3.创新创业教育支撑体系有待完善 |
| 4.创新创业教育组织机构发展滞后 |
| 5.创新创业教育生态系统“边缘效应” |
| 五、基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究 |
| (一)以转变教育认识为核心,加强创新创业教育重视程度 |
| 1.转变教育理念 |
| 2.转变就业观念 |
| (二)以优化教育结构为基础,构建创新创业课程和教师生态 |
| 1.构建核心素养的课程体系 |
| 2.组建不断发展的师资队伍 |
| (三)以补足教育支持为保障,促进创新创业教育活动开展 |
| 1.营造创新创业文化环境 |
| 2.健全创新创业保障体系 |
| (四)以协同教育机制为抓手,构建创新创业教育组织生态 |
| 1.以机构协同推进创新创业教育发展 |
| 2.以校企协同搭建创新创业教育平台 |
| (五)以促进教育循环为目标,提升创新创业教育生态系统性 |
| 1.维护创新创业教育生态平衡性 |
| 2.扩大创新创业教育生态开放性 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的动机 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 案例分析法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 支架式教学法 |
| 第二章 相关概念与相关理论 |
| 2.1 实效性 |
| 2.2 中职学生语文教育实效性原则 |
| 2.2.1 以培养语文核心能力为本位的原则 |
| 2.2.2 以“大语文”观为导向的原则 |
| 2.2.3 以“多元智能”理论为基础原则 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 中职语文教学的实效性调研及其存在的主要问题 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 中职生的生源特点 |
| 3.2.2 中职语文教学现状 |
| 3.2.3 中职语文教学评价体系的现状 |
| 3.2.4 中职学生的语文学习基础及兴趣问题 |
| 3.2.5 中职教师在语文教学观念及行为上存在偏差 |
| 第四章 提升中职语文教学实效性的实施建议 |
| 4.1 学生自我价值的重塑 |
| 4.1.1 依靠表扬,激发学生语文学习的附属内驱力 |
| 4.1.2 启发式教学,激发学生语文学习的认知内驱力 |
| 4.1.3 任务负责制,激发学生语文学习的自我提高内驱力 |
| 4.1.4 转变学习方式,鼓励学生独立自主思考 |
| 4.1.5 调整学习心态,正面激励学生树立自信 |
| 4.1.6 夯实学习基础,重点巩固薄弱知识 |
| 4.2 语文教师整体素养的提升 |
| 4.2.1 树立现代教学观 |
| 4.2.2 端正教学态度 |
| 4.2.3 通过直接强化提高学生语文学习自信 |
| 4.2.4 提高有效性,合理布置语文课后作业 |
| 4.2.5 学习常态化,努力提升语文教师理论水平 |
| 4.3 重视实践性与中职语文的结合 |
| 4.3.1 立足于文本的实践活动 |
| 4.3.2 以职场为基点的系列活动 |
| 4.4 加强中职语文教学的实施 |
| 4.4.1 加强中职语文教学的实施过程 |
| 4.4.2 加强中职语文教学的实施方式 |
| 4.4.3 加强中职语文教学的实效性评价 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职院校学生的语文教学实效性情况调查问卷表 |
| 附录 B 大众对职业教育的认知和态度研究调查问卷 |
| 附录 C 中职院校教师基本情况及教师对语文课程态度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
（6）中职学校主题班会实施现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 中职学校主题班会的研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 班会 |
| 1.5.3 主题班会 |
| 1.5.4 中职学校主题班会 |
| 第2章 中职学校主题班会实施现状调查设计与实施 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.2.1 问卷对象 |
| 2.2.2 访谈对象 |
| 2.3 调查设计 |
| 2.3.1 问卷设计 |
| 2.3.2 访谈设计 |
| 2.4 预测试 |
| 2.4.1 问卷的相关性检验 |
| 2.4.2 数据的探索性因子分析 |
| 2.4.3 问卷的信度和效度检验 |
| 2.5 调查内容 |
| 第3章 中职学校主题班会实施现状调查结果统计 |
| 3.1 学生问卷调查结果 |
| 3.1.1 中职学校主题班会的主题调查数据统计 |
| 3.1.2 中职学校主题班会的方案调查数据统计 |
| 3.1.3 中职学校主题班会的实施过程调查数据统计 |
| 3.1.4 中职学校主题班会的成果调查数据统计 |
| 3.2 班主任问卷调查结果 |
| 3.2.1 中职学校主题班会的主题调查数据统计 |
| 3.2.2 中职学校主题班会的方案调查数据统计 |
| 3.2.3 中职学校主题班会的实施过程调查数据统计 |
| 3.2.4 中职学校主题班会的成果调查数据统计 |
| 第4章 中职学校主题班会实施过程中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 中职学校主题班会实施中存在的主要问题 |
| 4.1.1 主题班会中学生的主体性缺失 |
| 4.1.2 主题班会的形式单一 |
| 4.1.3 主题班会的规划缺乏系统性 |
| 4.1.4 主题班会开展场所固定 |
| 4.1.5 主题班会职业道德教育缺失 |
| 4.1.6 主题班会后的延伸教育力度不够 |
| 4.2 中职学校主题班会实施过程中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 班主任的教育观念落后 |
| 4.2.2 班主任的专业素质能力不足 |
| 4.2.3 学校的重视程度不够 |
| 4.2.4 班主任对职业教育的理解不深入 |
| 4.2.5 班主任的责任感不强 |
| 第5章 中职学校主题班会有效开展的策略 |
| 5.1 确定学生的主体地位,增强学生在主题班会中的主体参与意识 |
| 5.1.1 班主任调动学生全员参与主题班会活动 |
| 5.1.2 给学生确定主题班会的主题、内容和形式的权力 |
| 5.1.3 班主任组织学生进行延伸教育和反思评价 |
| 5.2 提升班主任专业素质,设计丰富多彩的主题班会 |
| 5.2.1 班主任联系学生实际生活开展主题班会 |
| 5.2.2 班主任依照学生兴趣创新主题班会形式 |
| 5.2.3 班主任按照不同主题的需求选择多元化的活动场所 |
| 5.3 学校推进主题班会的系列化、规范化、课程化 |
| 5.3.1 主题班会的系列化 |
| 5.3.2 主题班会的规范化 |
| 5.3.3 主题班会的课程化 |
| 5.4 加强班主任对职业教育的理解 |
| 5.4.1 学校加强班主任的职业培训 |
| 5.4.2 学校建立相关考核制度 |
| 5.4.3 学校组织与职业教育理解相关的活动 |
| 5.5 加强班主任师德师风建设,提高班主任责任感 |
| 5.5.1 加强班主任师德师风培训 |
| 5.5.2 以教研活动推动师德师风建设 |
| 5.5.3 党员教师带动师德师风建设 |
| 第6章 中职学校主题班会实施方案设计 |
| 6.1 中职学校主题班会系列化主题设计方案 |
| 6.2 中职学校主题班会实施方案设计案例 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 中职学校主题班会实施现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 中职学校主题班会实施现状调查问卷(班主任卷) |
| 附录三 中职学校主题班会实施现状调查班主任访谈提纲 |
| 附录四 中职学校主题班会考核评价细则 |
（7）《弟子规》在中职生道德教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景和选题意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.《弟子规》 |
| 2.中职生道德教育 |
| 3.中职生道德品行 |
| (四)理论基础 |
| 1.“人本主义”学习理论 |
| 2.“知行合一”实践理论 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查分析法 |
| 3.案例分析法 |
| (六)研究思路 |
| 二、《弟子规》道德教育必要性分析 |
| (一)教育理念 |
| 1.“孝悌”理念 |
| 2.“谨信”理念 |
| 3.“仁爱”理念 |
| 4.“余力学文”理念 |
| (二)必要性分析 |
| 1.教育目标一致 |
| 2.教育内容一致 |
| 3.教育原则一致 |
| 三、应用现状及影响因素分析 |
| (一)中职生道德品行分析 |
| 1.总体现状 |
| 2.社会公德 |
| 3.职业道德 |
| 4.家庭美德 |
| 5.个人品德 |
| 6.存在问题及影响因素 |
| (二)《弟子规》价值分析 |
| 1.解决社会公德问题 |
| 2.解决职业道德问题 |
| 3.解决家庭美德问题 |
| 4.解决个人品德问题 |
| (三)中职学校开展《弟子规》教育分析 |
| 1.选取教育内容 |
| 2.教育途径及实施过程 |
| 3.教育评价 |
| 4.存在问题及影响因素 |
| 四、应用策略分析——以广西交通技师学院为例 |
| (一)策略思路 |
| (二)教育目标 |
| 1.“孝悌”子目标 |
| 2.“谨信”子目标 |
| 3.“仁爱”子目标 |
| 4.“余力学文”子目标 |
| (三)教育内容 |
| 1.历史局限性及调整分析 |
| 2.校本教材《弟子规》——《幸福延伸》 |
| (四)教育途径及实施过程 |
| 1.课堂教学 |
| 2.第二课堂 |
| (五)教育评价 |
| 1.教学评价 |
| 2.多主体评价 |
| (六)组织管理与保障 |
| 1.组织管理 |
| 2.队伍建设 |
| 3.经费与科研 |
| (七)实践分析 |
| 1.效果分析 |
| 2.策略分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表与学位论文有关的论文 |
| 致谢 |
（8）中职生幼儿教育活动设计能力培养的问题与对策研究 ——以贵阳市中等职业学校A、B校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 中职学校学前教育专业培养的需求 |
| 2. 幼教岗位高素质从业人才的需求 |
| 3. 中职生幼儿教育活动设计能力的需求 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 幼儿园教师教育活动设计能力的研究概况 |
| 2. 在校学生幼儿教育活动设计能力的研究概况 |
| 3. 中高职学校幼儿教育活动设计类课程实施现状的研究概况 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| 一、幼儿教育活动设计能力的内涵和必要性 |
| (一) 幼儿教育活动设计能力的内涵 |
| 1. 幼儿教育活动设计的定义 |
| 2. 幼儿教育活动设计能力的定义 |
| 3. 幼儿教育活动设计能力的构成 |
| (二) 加强中职生幼儿教育活动设计能力的必要性 |
| 1. 提升中职学生的专业能力 |
| 2. 为幼儿园见习实习做准备 |
| 3. 为幼儿园和高职高专输送合格毕业生 |
| 二、中职生幼儿教育活动设计能力培养的调查分析 |
| (一) 活动目标设计的分析结果 |
| 1. 活动目标重知识轻情感 |
| 2. 活动目标与幼儿经验不符 |
| 3. 活动目标缺乏可操作性 |
| (二) 活动准备设计的分析结果 |
| 1. 活动准备描述笼统模糊 |
| 2. 活动准备忽视幼儿经验 |
| (三) 活动过程设计的分析结果 |
| 1. 活动过程环节混乱不清晰 |
| 2. 活动过程语言表述能力差 |
| 3. 活动过程提问缺乏有效性 |
| 4. 活动过程教学方法单一 |
| 5. 活动过程忽视幼儿主体性 |
| 6. 活动过程没有实现目标 |
| (四) 活动延伸设计的分析结果 |
| 1. 活动延伸拓展形式局限 |
| 2. 活动延伸设计应付敷衍 |
| (五) 活动反思和评价分析结果 |
| 1. 幼儿教育活动反思意识不强 |
| 2. 幼儿教育活动评价知识薄弱 |
| 三、影响中职生教育活动设计能力培养的原因分析 |
| (一) 学生方面 |
| 1. 专业认同感低,缺少学习动机 |
| 2. 自主学习能力低,没有明确目标 |
| 3. 教育对象了解少,学与用脱节 |
| (二) 教师方面 |
| 1. 教学方法单一,教学内容枯燥 |
| 2. 幼儿园经验不足,实践指导力不从心 |
| 3. 缺少针对性培训,能力提升缓慢 |
| (三) 课程体系方面 |
| 1. 课程定位不准,重理论轻实践 |
| 2. 课程课时量不够,教学效果不佳 |
| 3. 见习实习机制不健全,制约学生实践能力发展 |
| 四、中职生幼儿教育活动设计能力培养的提升策略 |
| (一) 发挥学生学习主动性 |
| 1. 培养中职生的学习兴趣 |
| 2. 培养中职生的专业认同感 |
| (二) 构建合理专业课程体系 |
| 1. 加强实践教学比重 |
| 2. 增加实践课程比例 |
| (三) 提高课堂教学过程效率 |
| 1. 开发适宜教学方法 |
| 2. 完善教学评价机制 |
| (四) 加强专业师资队伍建设 |
| 1. 增加教师一线实践经验 |
| 2. 加大教师专业培训力度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 学前教育中职生幼儿教育活动设计能力现状调查 |
| 附录二: 学前教育中职生访谈提纲 |
| 附录三: 中职任课教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.民族地区边境县高中阶段教育落后 |
| 2.普职融通对民族地区边境县高中阶段教育发展具有重要作用 |
| 3.广西边境县高中阶段教育未找到合适的普职融通路径 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内关于高中阶段普职融通的研究 |
| 2.国外关于高中阶段普职融通的研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.普职融通 |
| 2.民族地区边境县 |
| 3.县域中职教育 |
| (五)理论基础 |
| 1.新教育公平理论 |
| 2.协同学理论 |
| (六)研究方法与设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究工具 |
| 一、普职融通——民族地区边境县高中阶段教育探索新方向 |
| (一)高中阶段普职融通的推行依据 |
| 1.高中阶段普职融通的政策支持 |
| 2.高中阶段普职融通的实践支持 |
| (二)民族地区边境县高中阶段普职融通的发展前景 |
| 1.发展方向——助力民族地区边境县有限普、职资源的整合 |
| 2.发展水平——推动国家层面普、职教育协调发展 |
| 3.发展规模——促进民族地区边境县区域整体特色发展 |
| (三)民族地区边境县高中阶段普职融通面临的挑战 |
| 1.构建以人为本的民族地区边境县高中阶段普职融通培养目标的挑战 |
| 2.创建本土化的民族地区边境县高中阶段普职融通教学内容的挑战 |
| 3.搭建健全的民族地区边境县高中阶段普职融通保障机制的挑战 |
| 二、政策与实践——民族地区边境县高中阶段普职融通的举措 |
| (一)民族地区边境县高中阶段普职融通的政策支持 |
| 1.有普职融通政策的边境县地区 |
| 2.无普职融通政策的边境县地区 |
| 3.小结 |
| (二)民族地区边境县高中阶段普职融通的实践举措 |
| 1.借普高办中职 |
| 2.普职共存综合中学 |
| 3.小结 |
| 三、调研与分析——广西边境县高中阶段普职融通的现状 |
| (一)广西边境县高中阶段教育基本情况 |
| 1.广西边境县高中阶段学校概况 |
| 2.广西边境县高中阶段学生学习体验 |
| (二)广西边境县高中阶段普职融通调研情况 |
| 1.广西边境县高中阶段学校层面普职融通的开展 |
| 2.广西边境县高中阶段教师层面普职融通的认识 |
| 3.广西边境县高中阶段学生层面普职融通的评价 |
| 4.小结 |
| 四、问题与原因——民族地区边境县高中阶段普职融通的分析 |
| (一)民族地区边境县高中阶段普职融通存在的问题 |
| 1.普职融通培养目标层面 |
| 2.普职融通教学内容层面 |
| 3.普职融通保障机制层面 |
| (二)民族地区边境县高中阶段普职融通原因分析 |
| 1.对普职融通理念认识不到位 |
| 2.普职融通改革的基础环境复杂 |
| 3.忽视普职融通的长远综合效益 |
| 4.缺乏系统的普职融通规划 |
| 5.脱离学生普职融通的发展需求 |
| 6.未能结合地区特色进行普职融通路径规划 |
| 五、经验与启示——国内外高中阶段普职融通的借鉴 |
| (一)国外高中阶段普职融通的借鉴 |
| 1.英国高中普职融通情况 |
| 2.日本高中阶段普职融通情况 |
| 3.小结 |
| (二)国内高中阶段普职融通的借鉴 |
| 1.江苏综合高中普职融通开展亮点 |
| 2.温州市第21中学普职融通开展亮点 |
| 3.宁波北仑中学普职融通开展亮点 |
| 4.小结 |
| 六、定位与构建——民族地区边境县高中阶段普职融通的实现路径 |
| (一)民族地区边境县高中阶段普职融通路径定位 |
| 1.系统全面制定普职融通的政策支持 |
| 2.全程兼顾组建普职融通的工作小组 |
| 3.全员参与规划普职融通的培养目标 |
| 4.因地制宜开创独立且融通的办学方式 |
| 5.联合资源开发多重需求的普职融通课程 |
| 6.广泛深入开展普职融通的政策宣传 |
| (二)民族地区边境县高中阶段普职融通路径构建 |
| 1.边境县政府发挥普职融通顶层设计的根基作用 |
| 2.边境县学校发挥普职融通策划推进的主导作用 |
| 3.边境县教师发挥普职融通教学开发的主体作用 |
| 七、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 后记 |
（10）基于VR技术的中职英语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外VR技术应用研究现状 |
| 1.3.1 国外VR在教育中的应用 |
| 1.3.2 中国VR在教育中的应用 |
| 1.3.3 国内外VR技术应用现状总结 |
| 1.3.4 VR技术在英语教学中的应用现状分析 |
| 1.4 我国中职教育现状 |
| 1.4.1 中职生特征分析 |
| 1.4.2 中职生学习过程中普遍存在的问题 |
| 1.4.3 中职英语教学现状分析 |
| 1.5 研究内容及方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 论文总体设计方案 |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 VR技术框架 |
| 2.1 VR技术概述 |
| 2.2 VR建模技术 |
| 2.3 VR建模软件 |
| 2.4 VR引擎 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 VR技术在中职英语教学中的应用 |
| 3.1 课程总体设计目标 |
| 3.2 课程内容设计 |
| 3.2.1 “363”课堂教学模式 |
| 3.2.2 教学内容设计 |
| 3.2.3 中职英语高考题型分析 |
| 3.3 VR场景设计 |
| 3.3.1 设计内容 |
| 3.3.2 设计步骤 |
| 3.3.3 口语对话场景的实现 |
| 3.3.4 VR场景课堂教学设计 |
| 3.4 传统课堂教学设计 |
| 3.5 VR场景教学与传统课堂教学对比 |
| 3.5.1 VR场景教学较传统课堂教学的优缺点 |
| 3.5.2 传统课堂教学较VR场景教学的优缺点 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 VR在中职英语教学中的应用结果分析 |
| 4.1 应用前测试结果统计与分析 |
| 4.1.1 测试安排 |
| 4.1.2 测试内容 |
| 4.1.3 测试结果及分析 |
| 4.2 应用后测试结果统计与分析 |
| 4.3 应用前后数据对比分析及总结 |
| 4.3.1 VR应用于中职英语教学的优势及局限 |
| 4.3.2 VR技术在中职英语教学中应用的优势 |
| 4.3.3 VR技术在中职英语教学中应用的局限 |
| 4.3.4 VR在中职教育中应用的合理化建议 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 结论及展望 |
| 5.1 主要结论及研究成果 |
| 5.2 研究中存在的不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读硕士学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
四、目标教育,让更多中职生体验成功（论文参考文献）
- [1]积极心理学视角下中职学校班级管理的策略研究 ——以汕头市M中职学校为例[D]. 陈丽旋. 东华理工大学, 2021
- [2]中职生学习动机的现状调查与分析 ——以X中等职业学校为例[D]. 闫沙沙. 济南大学, 2021
- [3]手机依赖对中职生学习影响的研究[D]. 许晓如. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究[D]. 王俊威. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例[D]. 逯遥. 河南科技学院, 2021(07)
- [6]中职学校主题班会实施现状调查研究[D]. 范睿康. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [7]《弟子规》在中职生道德教育中的应用研究[D]. 李姜春. 广西师范大学, 2020(05)
- [8]中职生幼儿教育活动设计能力培养的问题与对策研究 ——以贵阳市中等职业学校A、B校为例[D]. 杨舒. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例[D]. 王家好. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]基于VR技术的中职英语教学研究[D]. 孙红杏. 河南科技学院, 2020(11)