一、北京林业大学1/4圆厅阶梯教室工程设计（论文文献综述）
刘宇航[1]（2021）在《严寒地区校园既有建筑改造与加固技术应用研究》文中提出
曹勇[2]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究说明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
李莞韵[3]（2021）在《文化主导下的鹰潭市委党校环境更新与改造设计》文中指出党校作为我们国家培训教育优秀党政干部的重要场所,校园环境在课堂内外为党校学员及教职工提供了优良的工作学习生活氛围,以促进党校学员及教职工工作学习、身心健康的全面发展。所以,无论是培育有知识、高修养、好品德的干部队伍,还是面临风云变幻的国内国际新形势的实践理论研究,还是树党风、促学风的党校校风建设都要求亟需加强党校的环境建设。在符合党校实际发展现状的同时承接其校园的文化底蕴,使改造更新做到党校校园的人、文、环境的共同进步与升华。本文以景观设计学理论、环境微更新理论、环境心理学理论、马斯洛需求层次理论为研究基础,运用文献查阅、案例分析、归纳演绎、实地调研等研究方法,以鹰潭市委党校为实践研究对象,探讨了在文化主导下如何改造与更新党校景观,主要研究结果如下:（1）通过对相关专着、文献进行研究分析,得出党校环境与一般高校的区别在于其文化背景、面对人群、教学上的特殊性,从党校的环境更新与改造的设计思路、原则、布局、手法得出其设计基本方法,从党校的构成元素、影响因素总结宏观范围内党校所存在的问题得出党校的设计要素,梳理出党校的物质文化、制度文化、精神文化、行为文化的文化景观设计元素及其提取与表达方式。（2）通过资料收集和实地调研等方法,选取五个党校的相关案例,从地域特点、整体布局、设计理念、特色小品、文化解读等方面进行研究,总结归纳出要以现状为基础,因地制宜合理利用现有资源的同时要着眼于未来的发展;构建内涵丰富的文化景观要深刻探析场地地域文化积淀,利用地域特质延续场所精神的独有氛围;要建设生态节约、环境友好的党校氛围,增减适宜得当。学其所长,为鹰潭市委党校的环境更新与改造设计设计提供借鉴意义。（3）以鹰潭市委党校为实践项目,分析项目基本现状及问题,梳理提取出场地的党政文化、地域文化、生态文化,从中提取出“三区三色”的景观改造思路,在满足党校基本功能的前提下,合理安排“一轴三园多点”的功能分区结构,重点打造尺水微澜、英模长廊、红歌园地、樱明海绿、香雪草坪等景观节点,突出文化和校园两大设计定位,将其打造成文化校园、生态校园、园林校园。
杨虎[4]（2020）在《高校WLAN建设规划与安全防护研究》文中进行了进一步梳理在网络技术飞速发展的背景下,智慧化校园建设成为评价学校办学质量的重要指标,而基础网络条件的改善是智慧化校园建设的保障。与有线网络建设相比,无线网络有着移动自由、使用方便、组网灵活、布线量少、便于扩展、维护方便、成本低等特点,在校园内搭建WLAN,能够提升教学品质,提高教育资源的利用率,增加课堂的交流性和灵活性,带给学校教育观念和教育模式的大变革,各高校已普遍完成部署。在无线网的实际建设过程仍然存在很多问题:第一、无线网建设方案多种多样,网络拓扑结构如果设置不合理,可能导致AP设备连接AC、终端连接AP不稳定;第二、如果AP点位设置不合理,可能导致部分楼宇AP数量过多造成浪费,部分位置无线信号接入不强;第三、无线网络接入使得网络边界扩大,无线用户可以绕过出口防火墙直接进入内网,容易导致网络安全事件发生,增加了网络防护的难度;第四、无线网络接入用户的位置在随时移动,因此在系统调优过程中,既要保障用户再移动过程中,无线网络切换无顿挫感,又不能让用户长期占用信道,导致其他用户无法接入。论文通过对无线网络开发背景及国内外发展现状的研究,进一步分析包括组网模式、覆盖方式、射频技术、通信协议、加密方式等无线网络构建中的关键技术,鉴于每所高校实际情况不同,所在地域经济发展状况有差异,挑选甘肃某高职院校为研究对象,甘肃省相比于全国其他省份,信息化发展起步晚、投入资金有限、校园网建设情况相对落后,针对该院校实际情况提出合理的WLAN建设规划和安全防护方案显得更加重要。论文在借鉴其他高校建设经验后,从学校实际需求出发,通过无线网络拓扑结构设计、设备选型、AP点位设计、安全管理策略选择、系统调试运维等多个方面,规划了一套合理无线网络建设方案,同时以网络安全等级保护2.0标准为指导,针对该院校网络安全需求,规划了未来校园网络安全拓扑结构,最后根据安全性和可靠性测试过程中存在的问题,提出后续解决方案。通过论文的研究,希望能为甘肃同类型院校建设和改造无线网络,提供建议思路和方案。论文构建的WLAN方案能够满足该高职学院5-10年内的网络使用需求,并能满足Wi-Fi6标准设备的接入,经测试全网平均时延低于40ms,信号强度均超过-65d Bm,95%以上的区域中,用户接收到的信噪比超过20d Bm,用户体验良好,无接入困难用户。
陈纵[5]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中指出大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。
李欣[6]（2020）在《哈尔滨工业大学深圳校区绿色景观设计策略研究》文中研究指明
李敏[7]（2020）在《基于景观体验的山地森林自然教育基地景观规划设计研究 ——以碧水森林自然教育基地为例》文中研究指明随着环境保护意识的加强,人们远离自然出现的一系列症状,我们开始意识到自然对于人们的重要作用,对于自然与人的关系进行深刻的思考;自然教育作为一种新兴产业逐步兴起,体验式的教育方式使得人与自然能够建立有效的联结;森林公园作为城市绿地系统和旅游的资源,在当下建设自然教育基地、开展全域旅游、建设地域性景观风貌、传承绿色生活的理念、构建新型的高品质城市绿色空间等方面具有重要的意义。笔者认为基于我国国情特征开展在森林户外环境下的自然环境教育,对于探索自然教育新型模式、建设森林的生态和文化具有重要意义。本文通过自然教育的概念辨析、理论研究等,结合森林建设的相关研究领域和理论,将研究的焦点集中在山地森林型自然教育基地的景观规划设计,研究体验性景观对于自然教育的重要作用和风景园林学科领域下的景观设计。论文通过问卷调查、案例研究的方法,总结出基于景观体验的山地森林自然教育基地体验性、保护性、系统性和地域性的设计原则,并从体验的多维层次、景观的空间与要素、自然教育课程活动等方面提出了相应的设计策略,探索森林自然教育基地的规划设计方法。最后通过武平县碧水森林自然教育基地的规划设计为例,进行实践的应用。通过本文研究总结得出:（1）森林中的自然环境教育应注重体验性的设计,以感官性、互动性、情境性和叙事性的手法进行自然环境、场地设施、活动方案的设计;景观要素的体验性设计能够塑造独特的环境意向;（2）自然教育径与环境解说是在森林环境中开展自然教育的主要形式;（3）要充分挖掘场地的景观资源和地域性文化特色,结合森林环境教育的内容,实现具有本地特色和唯一性的自然教育基地设计;（4）自然教育活动课程的策划、教育基地的运营和老师的专业引导是一个自然教育基地能够发挥作用的关键。希望本文的研究能为其他类似的森林自然环境教育基地提供有效的实践项目借鉴。
董海燕[8]（2020）在《当代纪念性博物馆的叙事逻辑与空间表达》文中指出纪念性博物馆具有承载集体记忆、教化启迪后人的功能,是国家公共文化设施的重要组成部分。伴随着审美范畴的扩展和生活的多元化,人们越来越渴求精神世界的丰富与满足,纪念性博物馆的设计也越来越追求对情感体验、观众参与和空间职能多元化的重视,强调将更多的需求融合在纪念性博物馆中。纪念性博物馆的历史意义与时代价值决定了其成功建构主要在于如何借由空间讲述故事,使受众有效解读空间所传达的信息、产生情感共鸣,从而实现纪念性博物馆的情感体验诉求。基于纪念性博物馆具有的叙事性特征,本文将纪念性博物馆的设计创作与叙事理论相结合,从叙事逻辑角度对当代纪念性博物馆的叙事属性加以解析,从而探索出一套基于叙事逻辑的纪念性博物馆设计方法,达到有效建构故事情境、提升空间体验性、传达精神内涵、实现纪念性情感体验的目的,以期从方法论层面对纪念性博物馆的情感体验建构产生一定启发。论文主要分为四个部分来展开对纪念性博物馆叙事逻辑与空间表达的研究:第一部分对应论文的第一章,为绪论。主要介绍了本文的研究缘起与背景、研究内容与范围、研究目的与意义、相关文献综述和研究方法。其中重点介绍了纪念性博物馆与叙事逻辑的研究现状以及叙事逻辑应用于纪念性博物馆的研究现状,借此引出本文的研究课题:从叙事逻辑角度研究纪念性博物馆的设计创作与空间表达。第二部分对应论文的第二章,为理论章节。主要介绍了纪念性博物馆的发展历程与各阶段的特点,明确纪念性博物馆在当代社会面临的挑战和新的空间特征;概述了叙事学的起源和发展,对各阶段的研究内容与理论特征进行解读;明确纪念性博物馆的叙事性特征,总结出叙事逻辑与纪念性博物馆的在文学性、结构性、时空维度上的关联。第三部分对应论文的第三章、第四章,为本文的核心章节。在明确叙事逻辑与纪念性博物馆关联性基础上,分两部分对纪念性博物馆的叙事创作进行研究。第一部分借鉴小说文本的空间形式,将叙事逻辑的结构性转译为纪念性博物馆的叙事结构,并分“线性结构”、“并置结构”、“拼贴结构”三种进行分类叙述;第二部分借鉴叙事逻辑的文学性,分“场所语汇”、“形式语汇”、“技术语汇”三个层面探讨纪念性博物馆的语义建构。第四部分对应论文的第五章,在上一部分的研究的基础上,明确了纪念性博物馆空间叙事表达的四个原则;并总结出纪念性博物馆空间叙事表达的设计方法,即叙事主题的确立与表达——叙事节奏的编排——空间结构的生成——叙事氛围的营造,从这四个方面对纪念性博物馆空间的叙事表达进行详细表述。最后为论文的总结章节,对本论文取得的研究成果、目前存在的不足进行了总结与反思。
李志明[9]（2020）在《工科类高职院校实训楼一体化设计平面布局研究 ——以东海学院实训楼项目为例》文中研究说明近年来,随着工科类高等职业技术学校的迅速发展,发展重心已经由规模的扩张转向教育内涵的发展。新型的“理论-实践一体化”教育模式由于其打破传统教育模式长期以来理论与实践相分离的壁垒,为越来越多的工科类高等职业技术学校所接受。实训楼作为工科类高职院校最主要的实训教学场所,教育模式的更新必然会对实训楼建筑的平面布局和功能组织产生相应的影响,相较于丰富的针对新型教育模式的研究,针对在新型教育模式下实训楼的一体化设计的研究就显得尤为不足。鉴于此背景下,本文以“理论-实践一体化”教育模式为切入点,以工科类高职院校实训楼为研究对象,从一体化实训空间的平面布局和实训楼内部功能空间组合两个方面来研究实训楼的一体化设计的功能布局方式。通过文献查阅、实地调研和跨学科研究的方法,分析实训建筑的类型、工科类涉及的专业以及在应对“理论-实践一体化”教育模式下实训楼建筑内部的功能空间特性以及一体化实训空间的功能组成要素。在此研究的基础上,通过案例分析和归纳分析方法,根据所涉及实训门类的不同,将实训空间分为大中小三类,以每一类实训空间涉及到的设备尺寸为依据,来分析实训空间的空间尺度以及实训空间中组成单元要素的布局方式,并根据不同的单元布局形式将实训空间内部功能要素进行重组,得出每一类实训空间的一体化平面布局方式。同时,通过前文对一体化实训楼内部功能空间特性的分析,得出实训楼内部功能空间组合存在空间尺寸多样化和功能空间环境要求多样化这两个问题,并针对这两个问题提出相应的功能空间组合策略。基于以上的研究,将工科类实训楼一体化设计策略应用到上海东海职业技术学校的实训楼的一体化设计中,并加以说明。全文约8.4万字,图114幅,表43个
李琳[10]（2019）在《高校建筑与室内一体化设计与研究 ——以福州大学研究生科研楼为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着高等教育的不断普及,高校建筑的数量也在不断地增长。因此,如何设计高校建筑,使其与现代化教育理念相适应,满足教学与科研的要求,符合人性化需求和个性化追求,已成为目前建筑设计中一个重要的课题。文章以此为背景,对高校的建筑设计展开研究。首先,文章通过调研和研究发现高校建筑设计普遍面临建设周期短、建筑资金短缺、建筑与室内设计脱节严重等问题,并由此提出针对这些问题的有效解决措施——高校建筑与室内一体化设计。其次,文章从宏观角度分析建筑设计与室内设计的关系,它们是有机统一、不可分割的;基于此关系探讨建筑设计的整体观与室内设计的建筑观,以及在这种观念下一体化设计的具体流程;并提出高校建筑与室内一体化设计原则,作为宏观层面的指导。再次,通过相关优秀案例分析的调研与研究,从建筑结构、建筑构件与建筑设备三个方面归纳和总结高校建筑与室内一体化设计的具体手法与策略,并探讨建筑室内外一体化设计的方法,以期对高校建筑设计提供指导和参考。最后一章是探讨前文归纳总结的一体化设计手法在实际项目工程——福州大学研究生科研楼中的应用,并分析项目中的不足,提出自己的看法与改进意见。
二、北京林业大学1/4圆厅阶梯教室工程设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、北京林业大学1/4圆厅阶梯教室工程设计（论文提纲范文）
（2）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（3）文化主导下的鹰潭市委党校环境更新与改造设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 环境改造与更新 |
| 1.2.2 党政文化 |
| 1.2.3 场所精神 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 文化主导下的环境更新 |
| 1.3.2 校园的景观规划设计 |
| 1.3.3 党校的景观规划设计 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 相关研究理论基础 |
| 1.4.1 景观设计学理论 |
| 1.4.2 环境微更新理论 |
| 1.4.3 环境心理学理论 |
| 1.4.4 马斯洛需求层次理论 |
| 1.5 研究目的与主要内容 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法与技术路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 2 案例分析与借鉴 |
| 2.1 中央党校东区的景观改造 |
| 2.1.1 项目概况 |
| 2.1.2 项目特色 |
| 2.1.3 项目总结与借鉴 |
| 2.2 周口市委党校景观提升 |
| 2.2.1 项目概况 |
| 2.2.2 项目特色 |
| 2.2.3 项目总结与借鉴 |
| 2.3 潍坊市委党校规划设计 |
| 2.3.1 项目概况 |
| 2.3.2 项目特色 |
| 2.3.3 项目总结与借鉴 |
| 2.4 清华大学胜因院的景观改造 |
| 2.4.1 项目概况 |
| 2.4.2 项目分析 |
| 2.4.3 项目总结与借鉴 |
| 2.5 哈尔滨工业大学主校区景观更新 |
| 2.5.1 项目概况 |
| 2.5.2 项目特色 |
| 2.5.3 项目总结与借鉴 |
| 2.6 总结 |
| 3 党校环境更新与改造设计的理论探讨 |
| 3.1 党校环境与一般高校环境的区别 |
| 3.2 党校文化的梳理、提取与表达 |
| 3.2.1 党校文化的梳理 |
| 3.2.2 景观提取与表达 |
| 3.3 党校环境更新与改造设计的方法研究 |
| 3.3.1 党校环境更新与改造设计的思路 |
| 3.3.2 党校环境更新与改造设计的原则 |
| 3.3.3 党校环境更新与改造设计的布局 |
| 3.3.4 党校环境更新与改造设计的手法 |
| 3.4 党校环境更新与改造的设计要素 |
| 3.4.1 党校景观的构成元素 |
| 3.4.2 党校环境更新与改造设计的影响因素 |
| 3.4.3 党校环境更新与改造设计的现状问题 |
| 4 文化主导下的鹰潭市委党校环境更新与改造设计 |
| 4.1 项目概况 |
| 4.1.1 鹰潭市概况 |
| 4.1.2 党校概况 |
| 4.1.3 鹰潭市委党校景观使用者评价分析 |
| 4.2 鹰潭市委党校有关文化梳理 |
| 4.2.1 党政文化 |
| 4.2.2 鹰潭地域性红色文化 |
| 4.2.3 生态文化 |
| 4.2.4 鹰潭市委党校的文化提取与表达 |
| 4.3 改造设计总则 |
| 4.3.1 改造设计依据 |
| 4.3.2 改造设计原则 |
| 4.3.3 改造设计方法 |
| 4.3.4 改造设计定位 |
| 4.3.5 改造设计理念 |
| 4.3.6 改造设计风格 |
| 4.4 总体改造设计 |
| 4.4.1 规划结构 |
| 4.4.2 功能分区 |
| 4.4.3 总平面图 |
| 4.5 分区改造设计 |
| 4.5.1 金昭园 |
| 4.5.2 赤心园 |
| 4.5.3 翠色园 |
| 4.6 专项改造分析 |
| 4.6.1 道路交通 |
| 4.6.2 竖向设计 |
| 4.6.3 视线分析 |
| 4.6.4 驳岸设计 |
| 4.6.5 植物景观更新 |
| 4.6.6 服务设施规划 |
| 4.6.7 景观照明规划 |
| 4.6.8 给排水规划 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 鹰潭市委党校环境更新与改造设计问卷调查表 |
| 附录B 鹰潭市委党校环境更新与改造设计主要图纸 |
| 附录C 鹰潭市委党校环境更新与改造设计初步设计 |
| 附录D 攻读学位期间主要学术成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）高校WLAN建设规划与安全防护研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 课题研究意义及内容 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 2 WLAN网络关键技术 |
| 2.1 WLAN概念 |
| 2.2 常见组网模式 |
| 2.2.1 Ad-Hoc组网模式 |
| 2.2.2 基础架构组网模式 |
| 2.2.3 WDS组网模式 |
| 2.2.4 Mesh组网模式 |
| 2.3 常见无线覆盖技术分析 |
| 2.3.1 WLAN转发模式 |
| 2.3.2 WLAN连接模式 |
| 2.3.3 WLAN网络架构 |
| 2.4 射频技术分析 |
| 2.4.1 频段 |
| 2.4.2 信道 |
| 2.4.3 链路预算 |
| 2.5 无线加密技术 |
| 2.5.1 WEP加密方式 |
| 2.5.2 WPA/WPA2 加密方式 |
| 2.5.3 破解手段 |
| 2.6 IEEE802.11 协议 |
| 3 无线网络建设规划 |
| 3.1 校园网已有网络分析 |
| 3.1.1 有线网络建设情况 |
| 3.1.2 无线网络建设情况 |
| 3.2 无线覆盖建设目标 |
| 3.2.1 用户需求分析 |
| 3.2.2 建设目标 |
| 3.3 无线解决方案 |
| 3.3.1 设备选型分析 |
| 3.3.2 网络结构设计 |
| 3.3.3 AP点位设计 |
| 3.3.4 AP设备统计表 |
| 3.4 系统运维 |
| 3.5 业务配置 |
| 4 无线网络安全防护 |
| 4.1 接入用户安全管理 |
| 4.2 无线加密防护 |
| 4.3 网络安全拓扑优化 |
| 5 项目分析 |
| 5.1 可靠性分析 |
| 5.2 抗干扰性分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景缘起 |
| 1.1.1 中国校园高速建设的所带来的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高等教育与城市的互动发展 |
| 1.1.3 校园空间更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 当代大学校园空间 |
| 1.2.2 更新、改造设计 |
| 1.2.3 “两观三性”设计思想 |
| 1.2.4 研究范围的界定 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 大学校园空间的相关研究 |
| 1.4.2 更新、改造设计的相关研究 |
| 1.4.3 大学校园更新改造研究综述 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 创新点一,视角创新:以“两观三性”设计理论为整体视角,对大学校园的更新、改造设计进行“宏观—中观—微观”的系统化研究。 |
| 1.5.2 创新点二,思路创新:本文以“两观三性”这种系统性理论来解决大学校园更新这类系统型研究工作的思路,为大学校园的其他研究工作探索了一条可借鉴的研究思路。 |
| 1.5.3 创新点三,内容创新:构建当代大学校园更新、改造的整体设计理论,形成具有可操作性的当代大学校园更新、改造设计策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :当代大学校园空间设计发展与认知 |
| 2.1 国外大学校园空间的起源和发展 |
| 2.1.1 中世纪欧洲大学校园 |
| 2.1.2 近代美国大学校园 |
| 2.1.3 当代欧美综合化研究型大学校园 |
| 2.2 国内大学校园空间的起源和发展 |
| 2.2.1 古代书院式校园空间 |
| 2.2.2 封建社会末期学堂校园空间 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校园空间 |
| 2.2.4 解放后苏联模式和文革时期的校园建设 |
| 2.2.5 改革开放后至今的校园空间发展探索 |
| 2.3 我国当代高等教育体制改革、校园空间发展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我国当代高等教育体制改革 |
| 2.3.2 我国当代大学校园空间发展的矛盾 |
| 2.3.3 国内大学校园空间的发展需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造设计策略的理论建构 |
| 3.1 “两观三性”理论的概念与发展 |
| 3.1.1 “两观三性”理论的思想内涵 |
| 3.1.2 “两观三性”理论的历史传承 |
| 3.1.3 “两观三性”理论的哲学基础和理论框架 |
| 3.2 “两观三性”视角应用于大学校园更新、改造的理论导入 |
| 3.2.1 整体观视角——整体性理论与城市学理论 |
| 3.2.2 可持续发展观视角——生态建筑学理论、可持续发展理论 |
| 3.2.3 地域性视角——地域主义理论 |
| 3.2.4 文化性视角——文脉理论 |
| 3.2.5 时代性视角——创新理论 |
| 3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的建构 |
| 3.3.1 国内大学校园更新、改造的分类 |
| 3.3.2 国内大学校园更新、改造的现实目标 |
| 3.3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的内涵 |
| 3.3.4 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略研究体系的建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 :“两观三性”视角下校园规划更新、改造设计策略 |
| 第一部分 :面向“校园—城市”整体协同发展的校园空间规划更新、改造设计策略 |
| 4.1 “校园—城市”发展的基本矛盾和相关分析 |
| 4.1.1 “校园—城市”的整体关系 |
| 4.1.2 我国当代城市环境下大学校园与城市结合的结构矛盾 |
| 4.1.3 大学校园与城市空间整体更新的策略目标 |
| 4.2 “大学—产业—城市”整体发展的校园更新功能植入 |
| 4.2.1 大学在“大学—产业—城市”循环中扮演的角色 |
| 4.2.2 强化“校—城”联系的功能更新与植入 |
| 4.2.3 着眼于校园长期发展的用地预留储备 |
| 4.3 校园与城市整体协同发展的校园结构网络 |
| 4.3.1 校园与城市对接的空间结构层级 |
| 4.3.2 校园与城市空间肌理缝合 |
| 4.3.4 校园衔接城市的社区网络 |
| 4.4 满足城市多元需求的“校园—城市”过渡区空间布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校园—城市”过渡区的类型 |
| 4.4.2 “校园—城市”过渡区的公共空间整合 |
| 4.4.3 “校园—城市”过渡区的整体更新机制 |
| 第二部分 :面向大学可持续发展的校园空间规划更新、改造策略 |
| 4.5 可持续发展的校园规划更新、改造的现状和策略目标 |
| 4.5.1 我国高校校园规划设计发展现状 |
| 4.5.2 新时期校园空间更新改造需要处理好的校园关系 |
| 4.5.3 “可持续发展观”视角下的校园规划更新的策略目标 |
| 4.6 建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制 |
| 4.6.1 合理的校园规划更新、改造目标体系 |
| 4.6.2 动态更新的校园总体规划文件 |
| 4.6.3 项目计划评估和实施程序 |
| 4.7 可持续发展的校园交通系统优化策略 |
| 4.7.1 校园道路交通疏解能力的优化 |
| 4.7.2 公共交通系统管理 |
| 4.7.3 校园自行车系统的完善 |
| 4.7.4 停车场的规划与管理 |
| 4.8 绿色低碳校园的规划更新 |
| 4.8.1 节地与室外环境 |
| 4.8.2 节能与能源利用 |
| 4.8.3 节水与水资源利用 |
| 4.8.4 节材与材料资源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、时代性”视角下的校园规划空间品质提升设计策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、时代性”视角下的校园公共空间更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”视角下的校园文脉的传承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”视角下功能布局的整合重组 |
| 4.9.3 “时代性”视角下空间格局的有机缝合 |
| 4.10 “地域性、文化性、时代性”和谐统一的校园景观空间更新、改造 |
| 4.10.1 传统大学校园景观规划形式 |
| 4.10.2 大学校园景观更新、改造的原则 |
| 4.10.3 校园景观的更新、改造的设计策略 |
| 4.11 本章小结 |
| 第五章 :“两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 5.1 “整体观”和“可持续发展观”视角下的校园建筑更新策略建构 |
| 5.1.1 “整体观”视角下既有校园建筑更新、改造策略的基础——校园建筑的既有历史价值和功能价值 |
| 5.1.2 “可持续发展观”视角下既有校园建筑更新、改造的项目实施过程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目标 |
| 5.2 “地域性”视角下的校园建筑历史价值保护 |
| 5.2.1 “地域性”视角下的校园建筑历史价值的认知和保护原则 |
| 5.2.2 校园历史建筑地域文化价值再现 |
| 5.2.3 回应校园地域景观 |
| 5.2.4 契合校园场所记忆 |
| 5.3 “文化性”视角下的校园建筑功能转换 |
| 5.3.1 文化视角下的既有建筑功能转换 |
| 5.3.2 校园建筑更新改造中新旧建筑的联接模式 |
| 5.3.3 校园创新文化特征下的空间赋能 |
| 5.4 “时代性”视角下的校园建筑性能提升 |
| 5.4.1 体现当代技术特点的结构体系更新 |
| 5.4.2 满足现代大学需求的环境性能提升 |
| 5.4.3 体现当代环保理念的校园建筑生态节能改造策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造策略整合与综合实践 |
| 6.1 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造策略整合与展望 |
| 6.1.1 “两观三性”视角下的校园规划更新策略 |
| 6.1.2 “两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 6.1.3 “两观三性”视角下当代大学校园空间发展趋势的展望 |
| 6.2 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计的综合实践 |
| 6.2.1 北京工业大学规划及图书馆更新、改造项目 |
| 6.2.2 海南大学海甸校区更新、改造项目 |
| 6.2.3 中山大学珠海校区更新、改造项目 |
| 6.2.4 上海大学延长校区更新、改造项目 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 :结论 |
| 一、理论研究 |
| 二、策略建构 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 学位论文 |
| 期刊论文 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附表 |
（7）基于景观体验的山地森林自然教育基地景观规划设计研究 ——以碧水森林自然教育基地为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 .研究背景 |
| 1.1.1 .自然环境教育意识的培养受到重视,自然需求提升 |
| 1.1.2 .自然教育对传统教育的补充,体验式教育的尝试 |
| 1.1.3 .景观体验需求提升,风景园林在自然教育中发挥作用 |
| 1.2 .研究目的与意义 |
| 1.2.1 .研究目的 |
| 1.2.2 .研究意义 |
| 1.3 .研究内容 |
| 1.4 .研究方法 |
| 1.4.1 .文献资料分析法 |
| 1.4.2 .实地调研和观察 |
| 1.4.3 .问卷调查法 |
| 1.4.4 .案例分析法 |
| 1.4.5 .归纳总结法 |
| 1.5 .技术路线 |
| 2.自然教育相关理论 |
| 2.1 .概念辨析 |
| 2.1.1 .自然教育 |
| 2.1.2 .山地森林型自然教育学校(基地) |
| 2.2 .国内外研究概况 |
| 2.2.1 .国外研究概况 |
| 2.2.2 .国内研究概况 |
| 2.3 .自然教育环境基地 |
| 2.3.1 .自然教育基地的分类 |
| 2.3.2 .自然教育基地的基本要素 |
| 3.山地森林自然教育基地规划设计研究 |
| 3.1 .山地森林发展自然教育的优势 |
| 3.1.1 .自然资源与历史文化资源丰富 |
| 3.1.2 .森林环境中景观类型多样,提供自然体验的良好户外环境 |
| 3.1.3 .开展自然教育对森林文化服务价值提升和森林旅游大有裨益 |
| 3.2 .相关研究范畴 |
| 3.2.1 .森林旅游 |
| 3.2.2 .环境解说 |
| 3.2.3 .森林体验 |
| 3.2.4 .科普宣传 |
| 3.3 .森林自然环境教育的内容 |
| 3.4 .森林自然环境教育的形式 |
| 3.4.1 .森林自然观察 |
| 3.4.2 .森林自然体验 |
| 3.4.3 .森林自然探险 |
| 3.4.4 .自然环境解说 |
| 3.4.5 .自然学校和自然课堂 |
| 3.4.6 .自然教育径 |
| 3.5 .森林自然教育相关设计规范梳理 |
| 3.6 .本章小结 |
| 4.景观体验在森林自然教育中的应用 |
| 4.1 .体验式景观 |
| 4.1.1 .自然体验(Nature Experience) |
| 4.1.2 .体验式景观(Experience Landscape) |
| 4.2 .景观体验的内涵 |
| 4.2.1 .景观体验的特性 |
| 4.2.2 .体验的类型 |
| 4.3 .森林自然教育基地景观体验需求与偏好调查 |
| 4.3.1 .调查对象 |
| 4.3.2 .调研方法 |
| 4.3.3 .调研分析 |
| 4.3.4 .调研结果 |
| 4.4 .以景观体验的角度分析国内的森林自然教育的问题 |
| 5.案例分析 |
| 5.1 .多尔恩斯特滕哈万根(Barfuss Park)赤脚公园 |
| 5.1.1 .设计理念 |
| 5.1.2 .设计要素 |
| 5.1.3 .活动场地与活动内容 |
| 5.1.4 .借鉴意义 |
| 5.2 .德国EINS+ALLES感官公园 |
| 5.2.1 .设计理念 |
| 5.2.2 .体验设计 |
| 5.2.3 .活动场地与活动内容 |
| 5.2.4 .借鉴意义 |
| 5.3 .台湾溪头自然教育园 |
| 5.3.1 .景观资源 |
| 5.3.2 .设计目标 |
| 5.3.3 .设计要素 |
| 5.3.4 .活动场地与活动内容 |
| 5.3.5 .借鉴意义 |
| 5.4 .伊贾姆斯自然中心(IJAMS NATURE CENTER) |
| 5.4.1 .设计理念 |
| 5.4.2 .景观节点 |
| 5.4.3 .活动课程 |
| 5.4.4 .借鉴意义 |
| 5.5 .阿卡迪亚大区生态门户-路易斯安那圣兰德游客中心 |
| 5.5.1 .设计理念 |
| 5.5.2 .活动分区与景观设计 |
| 5.5.3 .借鉴意义 |
| 6.森林自然教育基地景观规划设计方法 |
| 6.1 .设计原则 |
| 6.1.1 .体验性 |
| 6.1.2 .保护性 |
| 6.1.3 .系统性 |
| 6.1.4 .地域性 |
| 6.2 .体验性设计策略 |
| 6.2.1 .五感体验策略 |
| 6.2.2 .精神体验策略 |
| 6.2.3 .教育体验策略 |
| 6.3 .场所设施规划策略 |
| 6.3.1 .空间策略 |
| 6.3.2 .功能分区 |
| 6.3.3 .要素分析与策略 |
| 6.4 .自然教育活动与课程方案 |
| 6.4.1 .自然教育主题活动 |
| 6.4.2 .针对不同人群的活动方案 |
| 7.武平县碧水森林自然教育基地设计说明 |
| 7.1 .场地概况与项目背景 |
| 7.1.1 .城市概况 |
| 7.1.2 .项目位置 |
| 7.1.3 .上位规划 |
| 7.1.4 .区位优势 |
| 7.2 .场地分析 |
| 7.2.1 .武平县景观资源分析 |
| 7.2.2 .场地内部分析 |
| 7.3 .设计定位 |
| 7.4 .总体设计 |
| 7.4.1 .平面图 |
| 7.4.2 .规划结构与功能分区 |
| 7.4.3 .鸟瞰图 |
| 7.4.4 .种植设计 |
| 7.4.5 .生态修复设计 |
| 7.4.6 .竖向设计 |
| 7.4.7 .水体设计 |
| 7.4.8 .照明 |
| 7.4.9 .服务设施规划 |
| 7.5 .分区节点设计 |
| 7.5.1 .游客服务中心 |
| 7.5.2 .森林幼儿园自然教育中心 |
| 7.5.3 .五感体验区 |
| 7.5.4 .田园观光区 |
| 7.5.5 .森林冒险区 |
| 7.5.6 .文化体验区 |
| 7.5.7 .社区生活区 |
| 7.5.8 .森林保育区 |
| 7.6 .自然教育专项设计 |
| 7.6.1 .园路系统与研学路径规划 |
| 7.6.2 .服务建筑与设施 |
| 7.6.3 .环境解说与导览系统 |
| 7.6.4 .课程活动策划 |
| 7.6.5 .活动周边产品设计 |
| 7.7 .用地平衡 |
| 8.总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 山地森林自然环境教育基地的认识与需求调查问卷 |
| 图表目录 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）当代纪念性博物馆的叙事逻辑与空间表达（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与背景 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 研究内容与范围 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究范围 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 纪念性博物馆的研究现状 |
| 1.4.2 叙事逻辑的研究现状 |
| 1.4.3 叙事逻辑应用于纪念性博物馆的研究现状 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 纪念性博物馆相关研究概述 |
| 2.1.1 纪念性博物馆的概念及分类 |
| 2.1.2 纪念性博物馆面临的挑战 |
| 2.1.3 当今纪念性博物馆的特征 |
| 2.2 建筑叙事与叙事逻辑思维概述 |
| 2.2.1 叙事学概述 |
| 2.2.2 叙事逻辑概述 |
| 2.2.3 建筑叙事概述 |
| 2.2.4 其他相关理论 |
| 2.3 纪念性博物馆与叙事逻辑的关联性 |
| 2.3.1 与叙事逻辑文学性的关联 |
| 2.3.2 与叙事逻辑结构性的关联 |
| 2.3.3 与叙事逻辑时空维度的关联 |
| 本章小结 |
| 第三章 纪念性博物馆的叙事结构模式 |
| 3.1 纪念性博物馆叙事的线性结构 |
| 3.1.1 回应叙事结构的线性时空 |
| 3.1.2 线性时间——时间片段的连续 |
| 3.1.3 线性空间——空间结构的连续 |
| 3.2 纪念性博物馆叙事的并置结构 |
| 3.2.1 回应叙事结构的并置时空 |
| 3.2.2 并置时间——叙事情节的共时 |
| 3.2.3 并置空间——空间结构的层次 |
| 3.3 纪念性博物馆叙事的拼贴结构 |
| 3.3.1 回应叙事结构的拼贴时空 |
| 3.3.2 拼贴时间——时间片段的拼贴 |
| 3.3.3 拼贴空间——空间结构的重组 |
| 本章小结 |
| 第四章 纪念性博物馆基于叙事逻辑的语义建构 |
| 4.1 场所语汇语义构建——场所记忆 |
| 4.1.1 回应叙事文学性的场所语汇语义 |
| 4.1.2 回应主题意义的场景记忆 |
| 4.1.3 回应语义建构的场地要素 |
| 4.1.4 回应语义建构的空间要素 |
| 4.2 形式语汇语义构建——情感表达 |
| 4.2.1 回应叙事文学性的形式语汇语义 |
| 4.2.2 回应主题意义的文化记忆 |
| 4.2.3 回应语义建构的形态要素 |
| 4.2.4 回应语义建构的符号要素 |
| 4.3 技术语汇语义构建——时代特征 |
| 4.3.1 回应叙事文学性的技术语汇语义 |
| 4.3.2 回应主题意义的构筑记忆 |
| 4.3.3 回应语义建构的材料要素 |
| 4.3.4 回应语义建构的技术要素 |
| 本章小结 |
| 第五章 纪念性博物馆空间叙事表达的原则与方法 |
| 5.1 纪念性博物馆空间叙事表达的原则 |
| 5.1.1 根植主题意义的整体性原则 |
| 5.1.2 提升叙事意境的艺术性原则 |
| 5.1.3 注重文脉传承的延续性原则 |
| 5.1.4 强化情感体验的以人为本原则 |
| 5.2 纪念性博物馆空间叙事主题的确立 |
| 5.2.1 叙事题材的解读与提取 |
| 5.2.2 叙事主题与空间基调的确立 |
| 5.2.3 主题的表达方式 |
| 5.3 纪念性博物馆空间叙事节奏的编排 |
| 5.3.1 叙事的开端——前导空间 |
| 5.3.2 叙事的发展——过渡空间 |
| 5.3.3 叙事的高潮——主导空间 |
| 5.3.4 叙事的结尾——尾声空间 |
| 5.4 纪念性博物馆空间结构的生成 |
| 5.4.1 直线型空间结构 |
| 5.4.2 折线型空间结构 |
| 5.4.3 环绕型空间结构 |
| 5.5 纪念性博物馆空间叙事氛围的营造 |
| 5.5.1 物质元素的运用 |
| 5.5.2 非物质元素的运用 |
| 5.5.3 信息元素的运用 |
| 本章小结 |
| 总结与展望 |
| (1)结语 |
| (2)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 案例汇总目录 |
| 附录2 图表来源目录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 答辩委员会委员签名的答辩决议书 |
（9）工科类高职院校实训楼一体化设计平面布局研究 ——以东海学院实训楼项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课题背景 |
| 1.1.2 课题来源 |
| 1.2 研究对象界定 |
| 1.2.1 实训建筑 |
| 1.2.2 工科类实训楼 |
| 1.2.3 一体化设计 |
| 1.2.4 平面布局 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外相关研究综述 |
| 1.5.1 国内相关研究综述 |
| 1.5.2 国外相关研究综述 |
| 1.5.3 相关研究总结 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 “理论-实践一体化”教育模式下实训楼相关概况 |
| 2.1 高等职业技术学校及其发展历程 |
| 2.1.1 高等职业技术学校 |
| 2.1.2 职业教育的发展历程 |
| 2.1.3 高等职业技术学校的特点 |
| 2.2 工科类实训建筑概况 |
| 2.2.1 实训建筑的分类 |
| 2.2.2 工科类实训楼涉及的专业 |
| 2.3 “理论-实践一体化”教学模式研究 |
| 2.3.1 “理论-实践一体化”教学模式的内涵 |
| 2.3.2 “理论-实践一体化”的教学流程 |
| 2.3.3 “理论-实践一体化”的教学模式的优势 |
| 2.4 基于“理论-实践一体化”教育模式工科类实训楼功能配置 |
| 2.4.1 一体化实训室 |
| 2.4.2 普通教室空间 |
| 2.4.3 阅览空间 |
| 2.4.4 交流讨论空间 |
| 2.4.5 教学辅助空间 |
| 2.4.6 交通空间 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 一体化实训空间设计研究 |
| 3.1 小型实训空间一体化设计 |
| 3.1.1 空间尺度分析 |
| 3.1.2 一体化组织形式 |
| 3.2 中型实训空间一体化设计 |
| 3.2.1 空间尺度分析 |
| 3.2.2 组成单元布局形式 |
| 3.2.3 一体化布局形式 |
| 3.3 大型实训空间一体化设计 |
| 3.3.1 空间尺度分析 |
| 3.3.2 组成单元布局形式 |
| 3.3.3 一体化布局形式 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 一体化实训楼功能空间组合设计研究 |
| 4.1 功能组合设计原则 |
| 4.1.1 适应性原则 |
| 4.1.2 相似同区原则 |
| 4.1.3 经济性原则 |
| 4.2 实训空间组合设计 |
| 4.2.1 中小型实训室组合设计 |
| 4.2.2 中小型实训室与大型实训室组合设计 |
| 4.3 实训楼功能分区组合设计 |
| 4.3.1 分层分区 |
| 4.3.2 同层分区 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 东海学院实训楼建筑设计 |
| 5.1 项目概况 |
| 5.2 方案难点分析 |
| 5.2.1 功能空间的分区及组合 |
| 5.2.2 实训空间的一体化设计 |
| 5.2.3 交通流线的组织 |
| 5.3 实训楼一体化设计 |
| 5.3.1 功能分区设计 |
| 5.3.2 功能分层设计 |
| 5.3.3 实训空间组合设计 |
| 5.3.4 实训空间一体化设计 |
| 5.3.5 流线分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录:上海东海职业技术学校实训楼建筑设计方案图纸 |
| 攻读硕士学位期间成果 |
| 致谢 |
（10）高校建筑与室内一体化设计与研究 ——以福州大学研究生科研楼为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 高校建筑设计的研究背景和意义 |
| 1.1.2 建筑与室内一体化设计的研究背景和意义 |
| 1.1.3 高校建筑与室内一体化设计的研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.3 研究的对象和方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究框架 |
| 第二章 当前我国高校建筑的现状、问题与发展趋势研究 |
| 2.1 当前普遍使用的高校建筑类型与现存问题 |
| 2.1.1 民国时期高校建筑 |
| 2.1.2 新中国成立后的高校建筑 |
| 2.1.3 当代新建校区高校建筑 |
| 2.2 当前新建的高校建筑设计面临的问题和应对趋势 |
| 2.2.1 新建的高校建筑设计面临的常见问题 |
| 2.2.2 新建的高校建筑设计的应对趋势——建筑与室内一体化设计 |
| 2.3 高校建筑与室内一体化设计发展前景分析 |
| 2.3.1 BIM提供技术平台的支持 |
| 2.3.2 建筑设计生态化趋势 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校建筑与室内一体化设计相关概述 |
| 3.1 建筑设计与室内设计的关系 |
| 3.1.1 建筑设计对室内空间的影响 |
| 3.1.2 建筑设计对室内环境的影响 |
| 3.1.3 室内设计在建筑功能方面的作用 |
| 3.1.4 室内设计在建筑美学方面的作用 |
| 3.2 一体化设计理念下的室内设计观 |
| 3.2.1 室内设计的建筑观 |
| 3.2.2 机械美学思想 |
| 3.3 高校建筑与室内一体化设计流程解析 |
| 3.3.1 传统高校建筑设计流程 |
| 3.3.2 建筑与室内一体化设计流程 |
| 3.4 高校建筑与室内一体化设计原则 |
| 3.4.1 整体性原则 |
| 3.4.2 人性化原则 |
| 3.4.3 功能与艺术统一原则 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高校建筑与室内空间一体化设计手法研究 |
| 4.1 建筑结构体系与室内一体化设计 |
| 4.1.1 新型结构体系创造新的空间形态 |
| 4.1.2 裸露建筑结构塑造特色室内风格 |
| 4.2 建筑构件与室内一体化设计 |
| 4.2.1 楼梯构件 |
| 4.2.2 墙体 |
| 4.3 建筑设备与室内一体化设计 |
| 4.3.1 影响高校建筑室内空间的相关设备 |
| 4.3.2 建筑设备的组织手法 |
| 4.3.2.1 管道系统为背景,末端设备为装饰 |
| 4.3.2.2 利用管道组织末端设备 |
| 4.3.2.3 局部采用吊顶组织管道设备 |
| 4.3.3 建筑设备组织策略研究 |
| 4.4 室内外一体化设计手法 |
| 4.4.1 引入立面设计元素 |
| 4.4.2 建筑结构与材料的渗透 |
| 4.4.3 利用门窗洞口增加室内外交流 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 高校建筑与室内一体化设计实践——以福州大学研究生科研楼为例 |
| 5.1 项目背景 |
| 5.1.1 区位环境 |
| 5.1.2 设计内容整理 |
| 5.2 建筑设计的整体观 |
| 5.2.1 建筑的形态与布局 |
| 5.2.2 建筑微环境的营造 |
| 5.3 建筑与室内一体化设计 |
| 5.3.1 建筑结构设计 |
| 5.3.2 对建筑构件的利用 |
| 5.3.3 对建筑设备的利用 |
| 5.3.4 室内外一体化设计 |
| 5.4 项目小结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:福州大学研究生科研楼项目图纸 |
四、北京林业大学1/4圆厅阶梯教室工程设计（论文参考文献）
- [1]严寒地区校园既有建筑改造与加固技术应用研究[D]. 刘宇航. 长春工程学院, 2021
- [2]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [3]文化主导下的鹰潭市委党校环境更新与改造设计[D]. 李莞韵. 中南林业科技大学, 2021(01)
- [4]高校WLAN建设规划与安全防护研究[D]. 杨虎. 兰州交通大学, 2020
- [5]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
- [6]哈尔滨工业大学深圳校区绿色景观设计策略研究[D]. 李欣. 哈尔滨工业大学, 2020
- [7]基于景观体验的山地森林自然教育基地景观规划设计研究 ——以碧水森林自然教育基地为例[D]. 李敏. 北京林业大学, 2020(02)
- [8]当代纪念性博物馆的叙事逻辑与空间表达[D]. 董海燕. 华南理工大学, 2020(02)
- [9]工科类高职院校实训楼一体化设计平面布局研究 ——以东海学院实训楼项目为例[D]. 李志明. 南京工业大学, 2020(11)
- [10]高校建筑与室内一体化设计与研究 ——以福州大学研究生科研楼为例[D]. 李琳. 东南大学, 2019(05)