一、简谐振动教学难点分析与设计（论文文献综述）
周欣[1]（2021）在《北美高中物理学科测评项目研究及启发》文中进行了进一步梳理随着国际化教育不断发展,部分有需求、有条件的学生会选择去国外接受本科教育,其中,留美学生的占比较大。SAT（Scholastic Assessment Test,学术评估测试）、ACT（American College Test,美国大学入学考试）、AP（Advanced Placement Program,美国大学预修课程）考试对大学选拔优秀学生、评估奖学金有一定的影响力。但是目前国内开设相应课程的学校较少,尤其是与ACT考试对应的GAC（Global Assessment Certificate,全球评估证书）课程、SAT学科课程,所以很多同学只能通过自学的方式准备考试。并且可供老师教学参考的资源也比较少,只有少数期刊文章。所以本文研究SAT、ACT考试中的物理科目即SATII物理、ACT科学推理以及AP物理考试中含金量较高的AP物理-C力学的考试形式、试题特点、覆盖知识面的深度广度等,以期能为学生备考、教师教学以及我国物理学科的新课程改革提供一定的参考。本文先对SATII物理、AP物理C-力学、ACT科学推理的研究背景、意义、研究现状、理论基础进行综述;其次是对SATII物理考试的考试形式、内容、具体知识点的考核要求等进行分析,研究并总结试题特点;接下来是对AP物理C-力学的考试内容进行解读,对比分析AP物理C-力学和SATII物理中力学版块的考查深度和广度,总结选择题和自由作答题的特点,强调微元思想和微积分知识在解决物理变量问题中的应用;再介绍ACT科学推理的考试形式、要求等,将重点解读数据分析题、科学探究题和评估题;之后,总结国际物理课程教育的启发,分析学生在对这三种物理学科测评项目进行学习和备考过程中存在的共性问题,提出针对性的备考建议,再分别从学生、教师角度提出国际高中物理课程教学的建议,以期能帮助同学们高效学习国际物理课程,培养独立思考的习惯和解决问题的能力,进入高校后能在物理学方向有一个更长远、更开阔的发展前景。最后,阐述结论与展望。
龚枭[2]（2020）在《基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究》文中研究表明全国中学生物理竞赛自1984年开始举办,距今已有三十六年。这项赛事目前已经作为选拔和培养优秀高中生的重要途径。每年有大批优秀学子通过物理竞赛打开了自己通往顶尖高校的大门。由于物理竞赛试题对学生的思维能力要求很高,因此对竞赛试题进行研究,分析考查其对学生思维能力水平的要求,是一个值得关注和研究的问题。本文采用SOLO分类理论,将试题考查的思维能力划分为单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平四个层次。并以全国中学生物理竞赛的26-35届复赛理论试题为研究对象,对其考查的思维能力层次逐一划分,统计分析历届试题考查的思维能力情况和各知识板块的思维能力考查情况。然后对四种思维水平的问题考查特征进行归纳分析。另外选取力学、电磁学、热学、光学、近代物理五大板块的典型试题进行了分析和研究。分析研究表明,全国中学生物理竞赛复赛理论试题有以下主要特点:1.26-35届物理竞赛复赛试题考查的题型、题量基本一致。大部分均为计算题,每届题目个数在8-9个。其中力学、热学、电磁学、光学、近代物理五大板块中,力学板块分值占比最高,电磁学次之;热学、光学、近代物理三个板块考查占比基本持平,均约为十分之一。2.根据SOLO分类划分结果,26-35这十届复赛试题考查的各思维能力层次占比趋势高度一致,拓展抽象结构问题（E水平）考查最多,关联结构问题（R水平）次之,单点结构问题（U水平）和多点结构问题（M水平）考查很少。整体来看试题要求的思维能力很高。结合具体知识板块分析,五大板块均以考查拓展抽象结构水平问题为主,其次是关联结构水平问题。对五大知识板块考查的思维能力整体水平进行分析,考查的思维能力整体水平由高到低排列,依次是电磁学、力学、热学、近代物理、光学。3.四种思维层次问题考查特征分析表明:单点结构水平和多点结构水平问题思维特征主要体现在考查基本物理概念、物理性质、物理规律等。关联结构水平问题思维特征体现在两种知识点的逻辑关联类型:“并联型”关联问题、“串联型”关联问题。拓展抽象问题的思维特征主要体现在四种思维方法的运用,分别为物理思想方法、物理特色解题方法、逻辑推理以及数学工具的运用。根据以上研究结果,笔者对物理竞赛教练的教学,物理竞赛生的学习提出了相关建议,以使得竞赛教练和备赛学生对复赛试题考查的思维能力有更深入的理解和把握,有助于竞赛教练更好地指导和训练学生,让参赛选手在物理竞赛中取得优异的成绩。
何颖垚[3]（2020）在《GeoGebra软件在高中物理模型建构教学中的应用研究》文中研究表明随着计算机技术的迅速发展,将现代信息技术融入物理课堂,优化课堂教学结构已成为必然趋势,GeoGebra软件作为一款动态数学软件,由于其开源、免费、易于操作、功能全面等特点,近年来已进入国内外物理教育工作者的视线。与此同时,物理模型建构作为一种有效的教学方法,已在西方国家得到了广泛应用,我国教育部最新制定的《普通高中物理课程标准（2017年版）》也将建构物理模型的意识和能力列入了物理学科核心素养的“科学思维”维度,强调了模型建构对学生物理核心素养发展的重要性。因此,讨论GeoGebra软件与物理模型建构教学的适用性,探究GeoGebra软件辅助物理模型建构教学的应用策略,具有一定的现实意义。本研究以高中物理模型建构教学为研究对象,对GeoGebra软件在高中物理模型建构教学中的应用进行了理论探讨和实践研究,具体内容包括:首先,本文研究分析了国内外学者对物理模型及物理建模教学的理论观点,确定了物理模型的定义和物理建模教学的一般步骤;同时,基于建构主义学习理论和支架式教学理论,确定了GeoGebra软件在物理课堂中所扮演的角色,为GeoGebra软件应用于高中物理模型建构教学框定了方向。其次,本研究以问卷及测试的形式对60名高一学生的物理模型知识和建模能力现状进行了调查,旨在为提出GeoGebra软件辅助物理模型建构教学的有效策略提供依据。基于对学生物理建模能力现状的调查结果,本研究讨论了将GeoGebra软件应用于高中物理建模教学的切适性,进而从物理情境的仿真模拟、物理模型的可视化、物理模型的动态呈现及物理模型的数学分析四个方面提出了GeoGebra软件与物理模型建构教学的结合点,并给出了具体应用策略和教学案例。最后,本研究基于物理建模教学的一般步骤,制作了以GeoGebra软件为辅助的“力的合成”教学设计,对30名高中学生开展了教学实践,并另选了30名学生就同一教学内容,采用传统教学手段开展建模教学,以作对照。通过观察学生课堂反馈、进行课后测试和问卷调查的形式分析研究GeoGebra软件辅助物理模型建构教学的有效性,以及学生对GeoGebra软件的接受度。
黎源逍[4]（2020）在《自制教具对提升中学物理教学有效性的研究》文中研究指明物理学是一门以实验为基础的学科,在中学物理教学中物理实验有着不可否认的重要作用,其教学功能的特殊性是其他任何教学手段替代不了的。新课程标准指出,中学物理教学必须突出物理学科特点,发挥实验在教学中的重要作用。并且,物理实验也是高中物理教学中重要内容的一部分,教师在教学过程中应该充分整合利用各种各样的实验资源,积极开发适合中学物理教学的实验项目,这样一方面帮助老师更好地讲授物理理论提高教学的有效性,另一方面可帮助学生更好地理解相应的物理知识以提高学习效率。新课标提倡中学物理老师使用身边随手可得的普通物品开展教具自制,利用自制教具做物理实验开展物理教学。教学中老师利用自制的演示教具开展教学可以更有效的帮助学生建立物理情景,加深学生对物理概念的理解;通过自制的实验教具开展教学,可让学生进行实验操作,进行科学探究,以此培养学生分析问题和解决问题的能力,进而培养学生的科学思维能力和创新精神;通过对实验数据的分析和处理,以及实验规律的归纳和总结还可以培养学生的科学态度与责任,最终更有效地去培养学生的物理学科核心素养。为了进一步提高自制教具在物理教学课堂中的有效性,本研究以现代教育教学理论为基础,通过对如何利用自制教具去提升中学物理教学有效性的国内外研究现状进行了系统的梳理和总结。结合一些专家学者对这一主题研究的研究成果,以及中学一线教师在各种杂志上发表的相关研究论文为参照,在分析问题和总结经验的基础上去寻找解决问题的办法。文章首先对教学效果相关概念、中学物理演示实验、探究性实验和自制教具等相关理论进行了阐述,在此基础上制定相关调查问卷和访谈大纲,利用教育实习的机会在教学一线对中学物理教学中自制教具对提升中学物理教学有效性的教学现状进行了调查分析和研究。通过问卷调查和访谈发现:在中学实际教学中问题,教科书中所涉及的实验完成度不高,实验效果不好,实验设计创新度不够。教师利用自制教具去克服教材中所涉及的一些实验的不足,去改造实验效果不好的实验还做得很不够,物理教学中没有充分发挥出实验的教学功能。由于各种原因,现实的情况是中学物理老师利用自制的教具开展物理教学、去提高物理教学有效性还做得不够好。为此,本文针对调查研究中所发现的问题,提出了相应问题的解决办法,并以此为基础结合利用自制教具提高中学物理教学有效性的实际案例,阐明在中学物理教学中,如何利用自制的教具去开展物理教学以提高物理教学的有效性。
李生宝[5]（2020）在《类比教学法在高中物理教学中的应用研究》文中指出类比教学法是一种被广泛应用于高中物理教学和教学研究的重要思维方法。但在实际教学中,类比教学法在物理教学中的应用大多数以解题的形式存在。而没有能够让其灵活性、启发性和创造性在培养学生的科学素养和思维能力方面发挥出该有的作用。新的课程标准也要求在教学中要更加注重过程评价,更加关注教学对学生未来的更加长远的影响。为了更好地应对新时代的要求,切实解决高中物理教学中存在的问题,特选取本课题进行研究。本文在建构主义和迁移理论的基础上,结合艾宾浩斯记忆曲线理论,采用文献研究、实践探究等方法对类比教学法在高中物理中的应用展开了较为全面的研究。论文分以下几个部分:第一部分为绪论,包括课题提出的背景、研究目的和研究意义,以及文献综述。第二部分为本研究相关的理论基础。包括类比法的分类、概念、特点等基本内容,以及类比教学法用于高中物理的原则与途径等。第三部分为类比法在高中物理教学中的应用案例。分七个不同的类型对类比教学法在高中物理教学中的应用案例进行了具体分析。第四部分为类比法在解物理题中的应用。主要从一题多解、一题多变、多题一解这三个方面来具体展示了类比法在解高中物理题目中的应用。第五部分主要分析了将类比法用于教学实践的效果,以及本研究的结论与反思。
黄开智[6]（2019）在《物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究》文中研究指明基于核心素养理念下的新一轮基础教育课程改革已开始,高中物理教师必须思考“基于物理核心素养理念下,该如何开展有效教学”的现实问题。该问题的回答,将为学生提升学科核心素养打下坚实基础。首先是对本文研究的背景、意义、目标、主要内容以及方法过程进行系统阐明。其次是对本文的理论研究。分三个层次开展,一是指明本研究所需要的理论基础,包括建构主义理论、人本主义理论、教育心理学基础;二是对论文研究主题的国内外研究现状进行综述;三是形成核心概念的界定。再次是对当前高中物理教学的现状调查分析与研究。通过此次调查,整体上摸清了当前阶段高中物理教师对基于物理核心素养理念下的教学基本态度、认识水平、落实现状、执行策略、研究力度以及所出现的问题等方面,为后续进一步研制出有效的教学策略提供了数据支撑。最后是对物理核心素养视域下的有效教学进行策略和实践研究。基于相关理论和调查的基础上,本文认为有效的教学策略可以分为三个层次,分别是有效的教学设计策略、有效的教学活动策略和有效的教学评价策略（一级策略）,并指明了每个层次策略的内涵及涉及的方面。对有效的教学设计策略,从有效的教材解读、有效的教学内容选取、有效的教学目标制定和有效的课堂例题设置四个方面,进行了策略和案例研究;对有效的教学活动策略,从有效的情境创设、有效的提问和有效的实验探究三个方面,进行了策略和案例研究;对于有效的教学评价策略,则从教师的“教”和学生的“学”两个方面开展评价策略研究,具体是课堂教学评价量表的制定和实施,学生学业质量的评价策略和案例研究。该章节,一共提出29个二级策略和30个具体教学案例,其中还有大量的原则和三级策略。文末对研究的不足与创新之处进行了小结,以期望该研究在后续的教育教学实践中能够进一步完善,让研究成果服务于教学,提升教学质量,促进学生物理核心素养发展。
袁琳[7]（2017）在《混合式学习理念下的大学物理演示实验慕课设计的研究》文中认为近年来,随着互联网技术的普及,大规模在线开放课程——慕课的热潮席卷全球,并在传统慕课的单一在线教学模式的基础上,将线上、线下教学相结合,发展出了翻转课堂、混合式学习等为代表的全新教学模式。为了更好地整合物理演示实验的教学资源、辅助理论课教学、扩大课程影响力和影响范围、提升教学效果、填补大学物理演示实验的慕课空白、推动大学物理演示实验课程从传统教育走向现代教育,对混合式学习理念下大学物理演示实验慕课的设计问题进行了研究。采用的研究方法包括:文献研究法、问卷调查法和行动研究法。全文由以下五部分组成:（1）绪论;（2）相关概念与理论基础;（3）大学物理演示实验慕课设计;（4）混合式学习理念下大学物理演示实验慕课设计建议;（5）总结与展望。在混合式学习理念的指导下,调整现行大学物理演示实验课程结构,将在线慕课与课堂实验相结合,构成兼顾理论分析与实验操作的协作学习系统,扩展了大学物理演示实验的受众范围,改进了本课程的教学方法。结合建构主义等学习理论,重点探讨了大学物理演示实验的慕课设计方案,具体流程包括:（1）以问卷调查的方式对大学物理演示实验课程现状进行分析,证明了存在开设大学物理演示实验慕课的现实基础;（2）构建了混合式学习理念下的大学物理演示实验教学模型;（3）在该模型指导下对慕课的前期准备任务进行了分析、对结构进行了设计;（4）举例说明了大学物理演示实验慕课课件的脚本编写与开发过程;（5）将虚拟现实技术应用于混合式学习过程的多个环节。最后结合提出的慕课设计方案与存在的不足提出了建议,以供参考。
黄燕萍[8]（2012）在《振动和波动中的位相问题》文中研究指明伴随着信息技术的发展,信息化已成为当代世界发展的主流。信号是运载消息的工具,是消息的载体。它包含光信号、声信号和电信号等。光、电信号是特定频率的电磁波,可以用振幅和位相来表征。因为电磁波位相中包含的信息量为50%,对位相问题的研究,早已经成为国内外的学术热点。在振动和波动中,位相是一个重要的特征量,理解位相及其意义是认识振动和波动规律的重点,也
朱国斌[9]（2012）在《基于DISLab的几个高中力学实验研究》文中研究表明促进信息技术与物理课程的整合，是高中物理新课标的一个特色。各种版本的高中物理新教材都增加了数字化实验的内容，数字化实验研究成为了当前中学物理实验研究的一个方向。据此，本文主要利用数字化信息系统实验室对高中力学“牛顿第二定律的探究性和验证性实验”、“简谐振动的实验”和“测量重力加速度的实验”进行了理论与实践研究。本文在已有的实验研究成果基础上，充分发挥数字化信息系统实验室的功能优势，从研究实验原理出发，确定了实验关键，并理论与实践相结合确定了恰当的实验器材和实验条件，取得了很好的实验效果。本文对利用数字化信息系统实验室进行高中物理实验研究，提供了成功的范例。
高兰香[10]（2011）在《大学物理有效教学的理论与实践研究》文中提出基于对大学物理教学现状的认知、问题的剖析,尝试以典型的案例实施教学以促成大学物理有效教学的实现。论文在对有效教学概念界定的基础上,梳理了有效教学、中学物理有效教学以及大学物理有效教学相关文献,表现为有效教学的理论研究丰富、教学实证研究缺乏,呈现了基于中学特定学科的有效教学研究有待深入而大学学科的有效教学之关注缺乏。论文以大学物理学科为载体,针对大学物理学科特征,以有效教学在中学学科教学中的理论与实践关注为基础,从大学物理有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学实施与评价等几个方面理论探讨了大学物理有效教学的实现路径。理论的阐释离不开实践的检验,论文还进一步基于典型大学物理案例开展实证研究与教学评价,进而得到研究的结论与反思。本论文主要研究内容如下：第一章：为引言部分,明确了该论文的研究背景、已有的研究基础,厘晰了论文的研究问题、思路及框架。第二章：基于对大学物理教学现状的剖析,认为大学物理有效教学设计可以为实现大学物理有效教学提供可行途径。论文进一步明确了大学物理有效教学的理论基础、原则,并阐释了本论文的相关概念。第三章：大学物理有效教学目标；基于对教学目标与教学目的的区分,明确教学目标的预设性与生成性。基于对教学目标分类理论的探讨,提出了大学物理有效教学目标设计的方式,明确了大学物理有效教学的目标。第四章：大学物理有效教学内容。教学内容的选择与呈现是有效教学开展的基础,论文第四章明确了大学物理教学内容生成的多种途径、多维原则,基于特定的案例说明教学内容的生成方式的丰富性与教学内容呈现方式的不同。教学内容生成方式的丰富性,促进了对教学内容呈现方式的不同需求。第五章：大学物理有效教学方法。知识属性的多样性以及矛盾性,决定了有效教学方法的多样性,也决定了教学方法与教学内容的关联性。论文第五章明确了大学物理有效教学基于教学组织形式的有效教学方法与基于特定教学内容的有效教学教学方法。第六章：大学物理有效教学实施。以“质点运动的描述”、“电场强度以及磁感应强度的计算”、“单摆”、“牛顿运功定理的应用”等大学物理典型案例为例,提出了大学物理有效教学的变式教学、相似性教学、主题教学与基于问题的教学等教学策略。第七章：大学物理有效教学评价。在明确有效教学评价的基础上,针对大学物理教学实施,利用调查法、访谈法等对大学物理教学实施效果与实施策略进行评价与反思。第八章：结论与反思,基于对大学物理有效教学的理论与实证研究,明确了论文研究的结论,并对大学物理有效教学提出了几点可供反思的建议。
二、简谐振动教学难点分析与设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简谐振动教学难点分析与设计（论文提纲范文）
（1）北美高中物理学科测评项目研究及启发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育国际化思潮的发展 |
| 1.1.2 留学的趋势---培养国际化人才的需要 |
| 1.1.3 出国留学的申请条件 |
| 1.1.4 开展物理学科测评研究的现实需要 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.4 研究思路与意义 |
| 第二章 美国高中物理测评的依据 |
| 第三章 SATII物理考试分析 |
| 3.1 SAT考试简述 |
| 3.2 SATII物理考试简介 |
| 3.2.1 考试形式 |
| 3.2.2 考试要求 |
| 3.2.3 评分机制 |
| 3.3 考试内容 |
| 3.3.1 力学 |
| 3.3.2 电磁学 |
| 3.3.3 波动和光学 |
| 3.3.4 热量和热力学 |
| 3.3.5 近代物理 |
| 3.3.6 其他必备知识 |
| 3.4 试题特点 |
| 3.4.1 知识面广 |
| 3.4.2 设置情境,贴近生活 |
| 3.4.3 侧重概念理解和公式的简单应用 |
| 第四章 AP物理C-力学考试分析 |
| 4.1 AP考试简述 |
| 4.2 AP物理C-力学考试简述 |
| 4.2.1 考试形式 |
| 4.2.2 考试要求 |
| 4.2.3 评分机制 |
| 4.3 考试内容 |
| 4.3.1 运动学 |
| 4.3.2 牛顿运动定律 |
| 4.3.3 功、能、功率 |
| 4.3.4 质点系和线性动量 |
| 4.3.5 圆周运动与转动 |
| 4.3.6 振动与万有引力 |
| 4.3.7 AP物理C-力学和SATII物理中力学知识在广度和深度上的对比 |
| 4.4 2016-2018三年AP物理C-力学考试分析 |
| 4.4.1 试题对应的知识点数量分布 |
| 4.4.2 试题得分率分析 |
| 4.5 试题特点 |
| 4.5.1 重视物理表达式的推导,要求解题思路清晰 |
| 4.5.2 注重考查实验探究能力 |
| 4.5.3 计算类试题占比大,强调数学解题能力 |
| 4.5.4 从图像中寻找物理量之间的关系 |
| 4.5.5 自由作答题善用动词表达出题意图 |
| 第五章 ACT科学推理考试分析 |
| 5.1 ACT考试评述 |
| 5.2 ACT科学推理考试简介 |
| 5.2.1 考试形式与范畴 |
| 5.2.2 考试目标及要求 |
| 5.2.3 考题形式 |
| 5.3 ACT科学推理中物理试题的研究 |
| 5.3.1 涉及的专业知识背景 |
| 5.3.2 对三种类型的题目考查方向的具体说明 |
| 第六章 对国际物理课程教育的启发 |
| 6.1 高中生在国际物理课程学习过程中存在的共性问题 |
| 6.1.1 学习过程中存在的问题 |
| 6.1.2 备考过程中存在的问题 |
| 6.2 对三类考试的备考建议 |
| 6.2.1 三类考试的共性建议 |
| 6.2.2 三类考试的个性建议 |
| 6.3 对国际高中物理课程教学的建议 |
| 6.3.1 学生---加强专业英语的学习,掌握基础物理知识 |
| 6.3.2 教师---打造沉浸式、开放的国际物理课堂 |
| 结论与展望 |
| 1、研究结论 |
| 2、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理竞赛试题的研究现状 |
| 1.2.2 SOLO分类理论的研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 全国中学生物理竞赛试题 |
| 2.1.2 思维能力 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 第三章 26-35届物理竞赛复赛理论试题分析 |
| 3.1 历年物理竞赛复赛试题考查内容统计分析 |
| 3.2 26-35届物理竞赛复赛试题对思维能力的考查统计分析 |
| 3.2.1 基于SOLO分类的试题思维能力层次划分标准 |
| 3.2.2 26-35届物理竞赛复赛理论试题对思维能力层次的考查统计分析 |
| 3.2.3 试题总体统计分析 |
| 3.3 四种思维能力层次试题考查特征分析 |
| 3.3.1 单点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.2 多点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.3 关联结构水平问题考查特征 |
| 3.3.4 拓展抽象结构水平问题考查特征 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的物理复赛典型试题分析 |
| 4.1 力学部分试题分析 |
| 4.2 电磁学部分试题分析 |
| 4.3 光学部分试题分析 |
| 4.4 热学部分试题分析 |
| 4.5 近代物理部分试题分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 5.2.1 对教师的启示 |
| 5.2.2 对学生的启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）GeoGebra软件在高中物理模型建构教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学思维培养的需要 |
| 1.1.2 技术发展带来的革新 |
| 1.2 物理模型教学及其在国内外的研究概况 |
| 1.2.1 物理模型的概念 |
| 1.2.2 物理模型教学的国外研究概况 |
| 1.2.3 物理模型教学的国内研究概况 |
| 1.3 GeoGebra软件及其在国内外应用于物理教学的研究概况 |
| 1.3.1 GeoGebra软件简介 |
| 1.3.2 GeoGebra软件应用于物理教学的国外研究概况 |
| 1.3.3 GeoGebra软件应用于物理教学的国内研究概况 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.1 皮亚杰的发生认知论 |
| 2.1.2 建构主义的知识观 |
| 2.1.3 建构主义的学习观 |
| 2.1.4 建构主义的学生观 |
| 2.2 建模教学理论 |
| 2.2.1 模型和建模的基本概念 |
| 2.2.2 建模教学的步骤 |
| 2.2.3 教师在建模教学中的角色 |
| 2.3 布鲁纳的认知表征理论 |
| 2.4 支架式教学理论 |
| 第3章 高中学生物理建模能力现状调查和分析 |
| 3.1 调查对象及方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查实施及数据统计 |
| 3.2.1 问卷调查数据统计 |
| 3.2.2 测试试题及数据统计 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 高中生物理建模能力现状分析 |
| 3.3.2 对高中物理模型建构教学的启示 |
| 第4章 GeoGebra软件在物理模型教学中的应用策略 |
| 4.1 GeoGebra软件应用于高中物理建模教学的切适性分析 |
| 4.1.1 GeoGebra软件的应用有助于提升建模意识和模型选择能力 |
| 4.1.2 GeoGebra软件能有效辅助模型的建立和验证 |
| 4.1.3 GeoGebra软件为模型的分析和拓展提供丰富可能 |
| 4.2 GeoGebra软件应用于物理情境的仿真模拟 |
| 4.2.1 物理情境的仿真模拟与GeoGebra软件应用的结合点 |
| 4.2.2 GeoGebra软件应用于物理情境仿真模拟的案例设计 |
| 4.3 GeoGebra软件应用于物理模型的可视化 |
| 4.3.1 物理模型可视化与GeoGebra软件应用的结合点 |
| 4.3.2 GeoGebra软件应用于物理模型可视化的案例设计 |
| 4.4 GeoGebra软件应用于物理模型的动态呈现 |
| 4.4.1 物理模型的动态呈现与GeoGebra软件应用的结合点 |
| 4.4.2 GeoGebra软件应用于物理模型的动态呈现案例设计 |
| 4.5 GeoGebra软件应用于物理模型的数学分析 |
| 4.5.1 物理模型的数学分析与GeoGebra软件应用的结合点 |
| 4.5.2 GeoGebra软件应用于物理模型的数学分析案例设计 |
| 第5章 GeoGebra软件辅助高中物理建模教学的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验方法 |
| 5.2 GeoGebra软件辅助建模教学案例实施 |
| 5.2.1 教学案例——力的合成 |
| 5.2.2 案例说明 |
| 5.3 实验结果及分析 |
| 5.3.1 学生课堂反馈情况分析 |
| 5.3.2 学生课后测试情况分析 |
| 5.3.3 学生对GeoGebra软件辅助物理建模教学的接受度调查 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A高中生物理模型建构能力调查问卷 |
| 附录 B“力的合成”课后测试及问卷 |
| 致谢 |
（4）自制教具对提升中学物理教学有效性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法和访谈法 |
| 1.4.3 案例研究法 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 第二章 研究理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 自制教具 |
| 2.1.3 有效教学 |
| 2.2 研究的问题 |
| 2.3 研究的相关理论 |
| 2.3.1 杜威的“从做中学”理论 |
| 2.3.2 戴尔的“经验之塔”理论 |
| 2.3.3 皮亚杰的“建构主义”理论 |
| 2.3.4 布鲁纳的“认知结构学习”理论 |
| 2.4 有效教学 |
| 2.4.1 有效教学的内涵 |
| 2.4.2 有效教学的评价 |
| 第三章 高中物理课堂运用自制教具教学现状的调查与分析 |
| 3.1 高中物理教材实验分析 |
| 3.1.1物理必修部分实验统计 |
| 3.2 课堂运用自制教具教学现状的调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.3 调查结果的统计和分析 |
| 3.3.1 学生对物理演示实验的认识 |
| 3.3.2 课堂演示实验的完成情况 |
| 3.3.3 学生对演示实验的评价与期望 |
| 3.3.4 学生对使用自制教具授课的认识和评价 |
| 3.4 调查总结 |
| 3.5 对教师的访谈分析 |
| 3.5.1 访谈的内容 |
| 3.5.2 访谈结果分析 |
| 第四章 自制教具的特点及对教学促进作用 |
| 4.1 自制教具的特点 |
| 4.2 自制教具在物理教学中的促进作用 |
| 4.2.1 自制教具有利于培养学生的探究性思维,提升学生的学习积极性 |
| 4.2.2 学生参与自制教具能够培养创新精神,提高动手能力 |
| 4.2.3 自制教具能提高教师的教学效率和学生的学习效率 |
| 4.2.4 自制教具有利于培养教师职业情感,提高教师职业技能 |
| 第五章 利用自制教具如何提高中学物理教学有效性 |
| 5.1 用自制教具培养学生观察能力 |
| 5.2 用自制演示教具创设独特物理情景 |
| 5.3 用自制教具培养学生科学思维能力 |
| 5.4 用自制探究实验教具培养学生实验探究能力 |
| 5.5 用自制教具培养学生科学态度和责任 |
| 第六章 厂制教具和创新自制教具教学有效性案例对比 |
| 6.1 案例对比:匀速圆周运动的向心力 |
| 6.2 案例对比分析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:学生问卷调查 |
| 致谢 |
（5）类比教学法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 类比教学法的理论基础 |
| 2.1 类比教学法在中学物理中的分类 |
| 2.2 类比法的特点 |
| 2.3 类比法用于教学的原则 |
| 2.4 使用类比法的途径 |
| 3 类比法在高中物理教学中的应用案例 |
| 3.1 综合类比 |
| 3.2 等效类比 |
| 3.3 数学类比 |
| 3.4 对称类比 |
| 3.5 因果类比 |
| 3.6 模型类比 |
| 3.7 简单共存类比 |
| 4 类比法在解物理题中的应用 |
| 4.1 轻绳、轻杆、轻弹簧 |
| 4.2 受力分析的常见方法 |
| 4.3 一题多解 |
| 4.4 一题多变 |
| 4.5 多题一解 |
| 5 实践与效果分析 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践结果分析 |
| 5.3 教学实践反思 |
| 5.4 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课改背景下高中生核心素养的培养 |
| 1.1.2 对高中物理教学的认识 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提升专业素养 |
| 1.2.2 提供操作案例 |
| 1.2.3 彰显素质教育 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究过程 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义理论 |
| 2.1.3 教育心理学理论 |
| 2.2 研究现状综述 |
| 2.2.1 国内外对有效教学的研究综述 |
| 2.2.2 国内外对核心素养的研究综述 |
| 2.2.3 国内外物理核心素养的培养和落实研究综述 |
| 2.2.4 研究综述小结 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 物理学科核心素养 |
| 2.3.2 有效教学 |
| 2.3.3 策略 |
| 第3章 物理核心素养视域下的高中物理教学现状调查及分析 |
| 3.1 问卷设置 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查对象及分析 |
| 3.4 统计结果及分析 |
| 3.5 调查小结 |
| 第4章 物理核心素养视域下有效教学的策略及实践情况 |
| 4.1 有效的教学设计内涵及方面 |
| 4.1.1 有效的教材解读与处理策略及案例分析 |
| 4.1.2 有效的教学内容选取策略及案例分析 |
| 4.1.3 有效的教学目标制定策略及案例分析 |
| 4.1.4 有效的课堂例题设置策略及案例分析 |
| 4.2 有效的教学活动内涵及方面 |
| 4.2.1 有效的情境创设策略及案例分析 |
| 4.2.2 有效的问题提问策略及案例分析 |
| 4.2.3 有效的实验探究策略及案例分析 |
| 4.3 有效的教学评价内涵及方面 |
| 4.3.1 有效的课堂教学评价量表的制定和实施策略及案例分析 |
| 4.3.2 有效的学业质量评价策略及案例分析 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文及课题研究成果 |
| 致谢 |
（7）混合式学习理念下的大学物理演示实验慕课设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目标、方法与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 混合式学习 |
| 2.1.2 大学物理演示实验 |
| 2.1.3 慕课 |
| 2.1.4 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 |
| 2.2.3 视听与传播理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 第3章 大学物理演示实验慕课设计 |
| 3.1 大学物理演示实验课程现状及慕课课程开设的现实基础 |
| 3.1.1 问卷分析 |
| 3.1.2 小结 |
| 3.2 混合式学习理念下的大学物理演示实验教学模型 |
| 3.3 任务分析与结构设计 |
| 3.3.1 任务分析 |
| 3.3.1.1 教学目标 |
| 3.3.1.2 学习者特征 |
| 3.3.1.3 教学策略 |
| 3.3.1.4 教学资源和活动 |
| 3.3.1.5 学习评价 |
| 3.3.2 结构设计 |
| 3.3.2.1 大学物理演示实验慕课平台结构设计 |
| 3.3.2.2 大学物理演示实验慕课课件结构设计 |
| 3.4 脚本编写与开发 |
| 3.4.1 脚本编写 |
| 3.4.2 素材收集 |
| 3.4.3 组件开发 |
| 3.4.4 内容整合 |
| 3.5 虚拟现实技术在大学物理演示实验混合式教学中的应用 |
| 第4章 混合式学习理念下大学物理演示实验慕课设计建议 |
| 1. 教学内容方面 |
| 2. 教学思想方面 |
| 3. 教学形式方面 |
| 4. 教学评价方面 |
| 5. 教学管理方面 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
（9）基于DISLab的几个高中力学实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景与现状 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的现状 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 第二章 利用 DISLab 进行高中力学实验研究的理论基础 |
| 2.1 DISLab 系统的简介 |
| 2.2 高中力学实验概述 |
| 2.2.1 现行高中物理教材中力学实验体系的构成 |
| 2.2.2 数字化信息系统实验室在现有力学实验体系中的体现及应用 |
| 2.3 利用 DISLab 进行高中力学实验研究的策略 |
| 2.3.1 分析实验原理 |
| 2.3.2 分析实验方法和实验方案 |
| 2.3.3 分析仪器的结构和掌握仪器的工作原理 |
| 2.3.4 运动学、动力学实验方法概述 |
| 第三章 基于 DISLab 的“牛顿第二定律实验”研究 |
| 3.1 牛顿第二定律实验研究综述 |
| 3.1.1 牛顿第二定律实验教学的发展历程 |
| 3.1.2 牛顿第二定律探究实验的研究现状 |
| 3.2 牛顿第二定律实验探究性方案的设计与实施 |
| 3.2.1 教材中牛顿第二定律探究性方案存在的问题 |
| 3.2.2 牛顿第二定律实验的探究性方案 |
| 3.3 利用阿特伍德机进行牛顿第二定律实验的设计与实施 |
| 3.3.1 利用阿特伍德机进行牛顿第二定律实验研究综述 |
| 3.3.2 利用阿特伍德机进行牛顿第二定律实验的验证性方案 |
| 第四章 基于 DISLab 的“简谐振动实验”研究 |
| 4.1 简谐振动实验研究综述 |
| 4.1.1 教材中对简谐振动的处理 |
| 4.1.2 简谐振动实验存在的问题及改进 |
| 4.2 利用 DISLab 对简谐振动实验的研究 |
| 4.2.1 利用 DISLab 进行简谐振动实验的设计 |
| 4.2.2 利用 DISLab 进行简谐振动实验的改进 |
| 4.3 利用 DISLab 进行弹簧振子简谐运动实验条件的研究 |
| 4.3.1 弹簧振子的回复力滞后现象 |
| 4.3.2 实验研究回复力滞后的影响因素 |
| 第五章 基于 DISLab 的“测量重力加速度实验”研究 |
| 5.1 测量重力加速度实验研究综述 |
| 5.2 利用二力平衡法测量重力加速度 |
| 5.3 利用自由落体法测量重力加速度 |
| 5.3.1 基于自由落体法利用位移感器测量重力加速度 |
| 5.3.2 基于自由落体法利用光电门测量重力加速度 |
| 5.3.3 基于自由落体法利用声波传感器测量重力加速度 |
| 5.4 利用单摆法测量重力加速度 |
| 5.4.1 基于单摆法利用光电门测量重力加速度 |
| 5.4.2 基于单摆法利用力传感器测量重力加速度 |
| 5.4.3 基于单摆法利用微电流传感器测量重力加速度 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.1.1 牛顿第二运动定律实验的结果 |
| 6.1.2 简谐振动实验的结果 |
| 6.1.3 测量重力加速度实验的结果 |
| 6.2 研究的不足与思考 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的思考 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）大学物理有效教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 引言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 大学教学的困境与出路 |
| 1.1.2 工科大学物理教学困境与出路 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有效教学研究 |
| 1.2.2 有效教学的学科研究 |
| 1.2.3 物理学科有效教学研究 |
| 1.2.4 启示 |
| 1.3 有效教学研究的意义 |
| 1.4 研究的思路、内容和方法 |
| 1.5 论文基本框架 第二章 大学物理有效教学研究视角与理论基础 |
| 2.1 大学物理教学有效性缺失的现状分析 |
| 2.2 大学物理有效教学的保障——教师成为教学设计者 |
| 2.2.1 教师专业发展与有效教学之需 |
| 2.2.2 大学物理教师设计者实践之困 |
| 2.3 基于学习理论的教学设计发展 |
| 2.3.1 学习理论与教学设计的发展 |
| 2.3.2 客观主义与建构主义的整合——基于教学设计和学习科学 |
| 2.4 大学物理有效教学的理论基础 |
| 2.5 大学物理有效教学的原则 |
| 2.6 本论文的相关概念阐释 第三章 大学物理有效教学目标 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.1.1 教学目标与教学目的 |
| 3.1.2 教学目标的预设性与生成性 |
| 3.1.3 教学目标的重要性 |
| 3.2 教学目标的分类理论 |
| 3.2.1 教学目标的经典形态——泰勒原理 |
| 3.2.2 经典的教学目标分类理论 |
| 3.3 大学物理有效教学目标设计 |
| 3.3.1 大学物理课程教学目标 |
| 3.3.2 大学物理有效教学目标设计的方式 |
| 3.3.3 大学物理有效教学目标 第四章 大学物理有效教学内容 |
| 4.1 教学内容的重要性 |
| 4.2 大学物理教学内容的生成 |
| 4.2.1 源于物理教材分析 |
| 4.2.2 源于科学研究 |
| 4.2.3 源于网络资源 |
| 4.3 大学物理教学内容组织的原则 |
| 4.4 大学物理教学内容呈现方式 第五章 大学物理有效教学方法 |
| 5.1 教学方法与有效教学方法 |
| 5.2 知识属性与教学方法的内在关系 |
| 5.2.1 知识的内在属性 |
| 5.2.2 教学方法与知识属性的关系 |
| 5.2.3 物理知识属性与教学方法关系 |
| 5.3 大学物理有效教学方法 |
| 5.3.1 第一类有效教学方法——基于教学组织形式 |
| 5.3.2 第二类有效教学方法——基于特定教学内容 第六章 大学物理有效教学实施 |
| 6.1 教学实施的准备工作 |
| 6.2 有效教学实施策略 |
| 6.3 有效教学的实施 |
| 6.3.1 变式教学 |
| 6.3.2 相似性教学 |
| 6.3.3 主题教学 |
| 6.3.4 PBL教学 第七章 大学物理有效教学评价 |
| 7.1 有效教学的评价 |
| 7.2 大学物理有效教学评价 |
| 7.3 教学反思 |
| 7.3.1 对教学实施策略的反思 |
| 7.3.2 对教学效果的反思 第八章 结论与反思 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 反思 |
| 8.2.1 高校教师的责任以及教学能力现状 |
| 8.2.2 大学生群体的多样性 |
| 8.2.3 大学物理有效教学的几点建议 |
| 8.3 研究不足及展望 附录 |
| 附录1 问题解决能力测试试卷 |
| 附录2 中期访谈提纲 |
| 附录3 高校物理教师教学设计情况调查问卷 |
| 附录4 大学物理自主学习能力调查问卷 |
| 附录5 博士期间研究成果 参考文献 后记 |
四、简谐振动教学难点分析与设计（论文参考文献）
- [1]北美高中物理学科测评项目研究及启发[D]. 周欣. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究[D]. 龚枭. 华中师范大学, 2020(01)
- [3]GeoGebra软件在高中物理模型建构教学中的应用研究[D]. 何颖垚. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]自制教具对提升中学物理教学有效性的研究[D]. 黎源逍. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]类比教学法在高中物理教学中的应用研究[D]. 李生宝. 西南大学, 2020(01)
- [6]物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究[D]. 黄开智. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]混合式学习理念下的大学物理演示实验慕课设计的研究[D]. 袁琳. 吉林大学, 2017(01)
- [8]振动和波动中的位相问题[J]. 黄燕萍. 物理教学, 2012(08)
- [9]基于DISLab的几个高中力学实验研究[D]. 朱国斌. 苏州大学, 2012(10)
- [10]大学物理有效教学的理论与实践研究[D]. 高兰香. 华东师范大学, 2011(10)