一、对学生“说”英语能力的培养之我见(论文文献综述)
胡碧琦[1](2021)在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中认为英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。
王卓然[2](2021)在《美国基督教公理会在晋创办教会中学研究(1907-1937)》文中进行了进一步梳理在中国近代教育中,教会中学占有重要的地位。山西的教会学校成立较早,成为当时最早出现的新式学堂和具有现代意义的教育机构,对山西教育的改革和发展起着示范和补充的作用。就其兴办主体而言,以(美国)公理会最值得关注。本文从山西教会办学的社会历史背景入手,结合当时在美国开展的轰轰烈烈的美国学生志愿海外传教运动,分析当时山西教会办学的社会条件。本文针对美国基督教公理会在山西开办的教会中学进行研究,从他们三十年(1907-1937)的办学历程,先后经历从初步发展、调整改革到动荡新生三个阶段,他们的创建与发展有力地证明了20世纪初期美国基督新教在华传教事业的兴衰起伏。在山西基督教公理会教会中学这三十年的发展改革中,一直不变的是他们的教学理念,正是“学以事人”和“苦学苦练苦做”的教学理念让他们与同期山西其他普通中学相比有极大的优势。当然这与山西公理会教会中学强大的师资有密不可分的关系,通过分析其学生来源也可见当时教会中学在山西巨大的影响力。山西公理会教会中学的先进性主要表现在英语课程、劳动课程、训育课程等课程设置方面和科学的教学管理方面,从而树立了铭义中学和铭贤中学良好的学风。教会中学丰厚的工资制度和奖学金制度也吸引了全国优秀的师资和生源。校园文化是中学生在校生活非常重要的一部分,对他们的成长有深远影响。山西教会中学的文体活动、学生社团组织建设和社会实践活动,提高了学生的社会实践能力和本领,充分体现了学生对国家和社会的关怀。整体而言,山西基督教公理会教会中学促进了学生多方面能力的发展,引导学生形成了正确的价值观;对于山西社会来说,教会中学为人才培养打下坚实基础,革新了男女平等的观念,促进社会的发展。虽然教会中学的出现向中国输入了近代教育制度,但它强行渗透西方文化价值观念,仍然暴露了传教士传教的目的。
李馨[3](2021)在《基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究》文中研究说明随着新课改在俄语教学中的不断深入,如何在高中俄语教学中贯彻俄语学科核心素养,真正落实立德树人的根本任务已成为当务之急。阅读教学是高中俄语课程教学的重要组成部分,因此通过俄语阅读教学来培养学生的俄语学科核心素养就显得尤为重要。鉴于此,本研究基于俄语学科核心素养,并以人本主义、建构主义和语篇分析理论为依据,采用问卷调查法和访谈法,以黑龙江省、山东省、河南省和内蒙古自治区等地高中的292名高中俄语生和10位俄语教师为调查对象,探究基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状及存在问题,进而分析高中俄语阅读教学问题成因,最后提出改进建议,促进俄语学科核心素养的有效落实。调查发现,在高中俄语阅读教学中教师对于学生核心素养四个维度的培养不够均衡,总体来看,教师最重视对学生语言能力的培养,其次是文化意识,而对于学生思维品质和学习能力的培养较为忽视。具体到每一个维度:在语言能力方面,教师主要重视对词汇、语法和句式等语言知识的教学;在文化意识方面,教师对文化知识的讲解不够全面、不够深入,主要依赖教材,不注重中俄文化的比较;在思维品质方面,教师对思维品质缺少认识,大部分教师不清楚在俄语阅读教学中具体如何培养学生的思维品质,并且教师在阅读课上很少使用培养学生思维品质的教学手段;在学习能力方面,不重视激发学生的学习兴趣和对学生良好学习习惯的培养,学习方法和学习策略有待更新,很少安排学生利用各种资源和现代信息技术来辅助学习。而影响俄语学科核心素养落实的因素主要有:以升学考试为导向的应试教育;生源质量不高;教材内容更新不及时;教师对核心素养不够了解。最后,本研究针对存在的问题,从教育行政部门及学校层面、教师层面和学生层面给出了改进建议,希望为促进俄语学科核心素养在俄语阅读教学中的有效落实提供借鉴。
向慧[4](2020)在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中提出当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”(以下简称“三型”)是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。
刘微[5](2020)在《近代中国英语学科教育研究(1862-1937)》文中提出近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
程雅楠[6](2019)在《小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例》文中进行了进一步梳理立德树人是教育的根本任务。学校要重视课程的育人功能,充分发挥课堂教学的主渠道作用,从而指导各学科能将德育内容融入到教育与教学之中。这也就意味着小学英语的教育不再是单纯的教授英语的单词、词汇或是语法知识,而是要充分地关注学生的核心素养,将社会主义核心价值观纳入其中,从而提升其道德的水平。本研究的关注点是英语教材中的道德教育渗透,不是牵强附会将教材内容归结为相同的德育内容,不是千篇一律的设定德育目标,不是把德育流于形式。笔者运用文献研究法和文本分析法,以精通版小学英语教材为分析对象,依据《中小学德育工作指南》和《义务教育英语课程标准》的要求,对有关德育渗透的相关内容进行分析与研究。为了道德教育真正做到“润物细无声”,巧妙地将其渗透到英语课堂之中,笔者通过总结与归纳精通版教材中的主题,提出教材中德育渗透的途径并举例说明如何进行合理的德育渗透。笔者整理并分析了小学英语教材中德育渗透的部分研究,发现当下对小学英语教材中的德育渗透研究的些许局限性,即:德育渗透的方向比较浅显和单一,思维有些固化。因此,教师应依据道德教育的理论,根据英语课程标准中的情感态度目标,在进行英语教学时要把握合适的契机来对学生进行德育的渗透。无论是在课前、课中还是课后,无论是教师的自身素养,还是设计的教学环节都应该时刻牢记德育应该渗透于英语教育教学之中。通过笔者对小学英语教材中德育渗透的内容和途径的分析和总结,促使德育渗透的方向多元化并摆脱思维固化,深入挖掘文本中较深层次的内容,拓展延伸其德育的内容,而不是单纯停留在文本表面的教育内容,以便达到更深层次的情感态度目标和教育作用,并对教师日后在英语课堂上进行德育渗透时提供了参考的内容。
林秋婷[7](2019)在《高一学生化学阅读能力现状及培养策略研究》文中研究表明阅读是人类了解世界、汲取信息的重要途径。然而说起阅读,大多数人只会想到语文和英语学科的阅读,很少会联系到化学或者其它学科。但随着化学核心素养的提出,近年来化学高考命题趋势由考查知识逐渐转向考查学生获取信息和处理信息的能力。因此培养和提高学生化学阅读能力应引起重视。本研究通过问卷调查、测试卷检验和访谈等方式,了解高一学生化学阅读能力现状。发现当前高一学生缺乏化学阅读的方法和兴趣,在阅读材料的过程中遗漏或不会提取关键信息,化学阅读能力有待加强。针对现状,参考阅读心理学研究理论,结合高一学生心理发展的特点,根据不同的阅读材料,提出选择不同的阅读法方法指导学生阅读;根据课型不同,在新授课、讲评课和复习课上提出不同的策略培养学生化学阅读能力。此外,选取实验班和对照班开展了化学阅读能力培养的实践研究,通过具体案例分析和访谈,结果表明实验班学生学会了审题,更会挖掘题目中隐藏的关键信息、养成了良好的化学阅读习惯、对化学阅读的兴趣也更加浓厚。实践结果说明了提出的阅读方法和策略对提高高一学生的化学阅读能力有一定的效果。
温跃强[8](2019)在《陈洪音乐教育实践研究》文中提出陈洪作为我国近现代具有影响的音乐教育家,为我国音乐事业的发展作出了突出贡献。作为我国“新音乐”运动倡导者之一,他主张在立足自己的民族性的基础上,学习、借鉴西方先进音乐文化,进而创造富有中国时代精神的新音乐,创建中国民族乐派,最终实现中国音乐的伟大复兴。这是他一生为之奋斗的目标,作为一名音乐教育实践家,他立足学校音乐教育并关注参与社会音乐教育,他的音乐教育实践是为实现这一目标的重要手段。他编辑期刊、创作音乐作品、译介西方音乐等,他从事的这些音乐实践是服务于他从事的音乐教育实践的,从广义上讲,属于他从事的音乐教育实践的一部分。他不仅投身我国专业音乐教育和师范音乐教育,而且还参与并关注我国社会音乐教育。他的音乐教育实践经历了广东戏剧研究所时期(萌芽期)、私立广州音乐院时期(早期)、上海国立音专时期(中期)、南京国立音乐院和南京师范学院时期(晚期)。他的音乐理念产生自他的音乐教育实践,“音乐救国”“中庸之道”“实用主义”等教育理念基本上贯穿了他的音乐教育实践。他的每一阶段的音乐教育实践紧密结合时代的经济和政治,有其独特的特点。特别是在南京师范学院(1983年改名为南京师范大学)时期,他在高师音乐教育领域进行了积极有益的探索,并提出了“师范性”“为师之道在于慈”“师德是教师的根本”“一切从实际出发”等高师音乐教育的理念,这些理念不仅促进了当时我国音乐教育事业的发展,并且对当下我国的音乐教育仍有积极的影响。当代中国,音乐教育发展整体向何处去?就必须在深入考量当前形势和问题的同时,系统归纳和总结中国近现代音乐教育的变革和发展,了解并研究近现代音乐教育家的思想和实践,有利于为我国当下音乐教育的改革和发展提供借鉴。陈洪作为近现代音乐家之一,他的音乐教育实践和音乐教育理念值得后人去梳理和研究。研究他的音乐教育理念对当时我国的音乐事业有什么影响?研究他的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业尤其是音乐教育事业有什么样的积极借鉴意义?从史学和教育学的视角,对他的音乐教育实践道路和音乐理念进行研究,有助于客观地评价陈洪在中国近现代音乐史上的成就和地位,尤其是他倡导的立足民族性、借鉴西方形式的开创性音乐理念及“师范性”的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业的发展仍有着积极启示意义。从而更有利于我国音乐文化事业(包括音乐教育事业)的协调健康发展。
王书颖[9](2019)在《小学生英语核心素养培养现状及对策研究 ——以Z市六所小学为例》文中认为2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》研究成果明确了核心素养对学生的培养要求;2017年新修订的《普通高中课程标准(2017年版)》提出培养高中学生英语学科核心素养的具体要求。由此可见,核心素养的培养成为国家培养人才的新要求,对核心素养培养的贯彻和落实已经成为教育课程改革的关键落脚点。英语作为语言交际和文化交流的媒介,具有很强的工具性和实用性。英语学习不仅仅是培养学生的语言能力,更重要的是通过语言的学习和文化的熏陶培养学生的思维品质、文化意识以及学习能力,以此提高学生的英语核心素养。目前英语学科核心素养的研究主要集中于高中学段,对于小学英语核心素养的研究偏少。小学作为英语学习的基础阶段,对初中高中以及大学英语的学习起着奠基作用,因此,调查研究小学生英语核心素养培养现状具有重要意义。本论文采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法,调查研究小学生五六年级英语核心素养培养现状,根据出现的问题,提出应对策略。首先,选取Z市三所城市小学和三所农村小学的744名小学生进行问卷调查,运用SPSS 23.0对所回收的数据进行统计分析;其次,进入小学英语课堂进行课堂观察和案例对比分析。通过一系列的定量与定性分析,最终发现以下问题:(1)小学生英语核心素养四个维度培养不平衡;(2)小学生英语核心素养水平存在性别差异;(3)小学生英语课外活动匮乏;(4)教师英语素养理念缺乏,课堂语言运用不够规范;(5)家庭教育与学校培养不够协调;(6)城乡教育资源不平衡导致培养差异。针对Z市小学生英语核心素养培养现状及课堂实践呈现出的问题,研究者提出以下几点建议:(1)英语教学深度化,注重学生英语思维培养;(2)教学途径多样化,重视学生差异因材施教;(3)课外活动丰富化,合理开展英语课外活动;(4)教师素养提升专业化,强化教师课堂语言运用;(5)家校教育合作化,促进家庭学校教育协调;(6)区域资源一体化,着重协调城乡教育资源。
罗娟[10](2019)在《高考英语科目一年两考问题及对策研究》文中研究说明高考英语改革是高考改革的重要一环,是国家和人民为改变当前英语“费时低效”、“哑巴英语”现状而产生的迫切需求,同时也是高考改革中的攻坚之战。高考英语一年两考制是依据国家和各省陆续出台的政策确定的。2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确指出“改革考试科目设置……保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不分文理科,外语科目提供两次考试机会”,该文件重点突出外语科目将实行社会化考试和一年两考,以上海、浙江为改革试点,其他省份陆续推进,到2020年建立中国特色现代教育考试招生制度和招生模式。江西省在省政府发布的《江西省深化考试招生制度改革实施方案》文件中提到,统一高考科目为语文、数学、外语3科,语文、数学、外语每门满分为150分;深化外语考试改革,外语考试包括笔试和听力测试,引导外语教学注重应用能力的培养。外语科目考试一学年举行两次,其中一次安排在6月,另一次根据教育部统一要求时间安排;高中生最多参加两次外语考试,可以选择其中较好的一次成绩计入高考总分。本文以江西省出台的文件为依据,重点剖析江西地区实行高考英语一年两考制度所带来的有利影响及背后可能隐藏的深层次问题,并提出相应的解决措施和长效方案。本论文分为六部分:第一部分为绪论,包括研究背景、意义、目的、相关概念界定和与一年两考问题相关的文献综述。第二部分为对高考英语改革的背景进行简要回顾。第三部分为对江西地区高考英语科目一年两考改革的调查研究。通过发放问卷和对相关人员的访谈来确定学生,教师,学校管理者对“一年两考”的认识和态度。第四部分阐述实施江西高考英语科目一年两考制度所带来的有利影响和优势。第五部分进一步分析实施高考英语科目一年两考制度其背后可能潜藏的诸多问题。第六部分则对江西高考英语科目一年两考改革提出相应有效的建议对策。本论文试图通过对江西地区高考英语科目一年两考改革进行研究分析,探讨江西在未来改革中可能出现的情况,并提出可行性建议,以期望对江西实行高考英语科目一年两考有所裨益。
二、对学生“说”英语能力的培养之我见(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对学生“说”英语能力的培养之我见(论文提纲范文)
(1)情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题背景 |
一、英语阅读一直是小学英语课程教学的重点 |
二、情境教学是语言教学的重要方法 |
三、情境教学在小学中学段英语阅读教学运用中存在的问题 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、情境教学的相关研究 |
二、情境教学在小学英语教学中运用的相关研究 |
三、情境教学在小学英语阅读教学中运用的相关研究 |
四、评价与启示 |
第四节 研究思路及方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第一章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理性思考 |
第一节 核心概念界定 |
一、英语阅读教学 |
二、情境 |
三、情境教学 |
第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的意义 |
一、有助于培养小学中学段学生对英语文本的阅读兴趣 |
二、有助于培养小学中学段学生对阅读教材的理解能力 |
三、有助于增强小学中学段学生的阅读体验 |
四、有助于提高小学中学段学生的英语语言运用能力 |
第三节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理论基础 |
一、情境认知理论 |
二、建构主义学习理论 |
第二章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的现状调查——以S市三所小学为例 |
第一节 调查设计 |
一、调查目的 |
二、调查内容 |
三、调查对象 |
四、调查方法 |
第二节 调查结果与分析 |
一、教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解 |
二、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况 |
三、小学中学段英语阅读教学中情境教学方式的选择与实施情况 |
四、小学中学段英语阅读教学中情境的生成情况 |
五、小学中学段英语阅读教学中情境教学的评价方式 |
六、小学中学段英语阅读教学中情境教学的效果 |
第三章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题及其原因分析 |
第一节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在的主要问题 |
一、教师对情境教学认识不足 |
二、过度关注教材内容外的资源 |
三、缺乏对多种情境方式的有效组合 |
四、教师对情境生成缺乏敏感性 |
五、情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识 |
第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题的原因分析 |
一、教育资源不足 |
二、教师的教学经验影响情境教学的使用效果 |
第四章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的改进策略 |
第一节 提高教师在阅读中运用情境教学的能力 |
一、在实践教学中反思 |
二、分析中学段学生的学习特点 |
第二节 高效整合中学段英语阅读教学中的情境资源 |
一、深入开发教材情境资源 |
二、科学选择多媒体网络情境资源 |
三、有效引入生活情境资源 |
第三节 根据小学英语阅读教学要求综合使用多种情境创设方式 |
一、关注阅读情境的整体性 |
二、注重情境创设方式的多样性 |
第四节 注重情境预设与生成的结合 |
一、在预设中生成新情境 |
二、提高情境生成的敏感性 |
第五节 提倡知情统一的整体性评价 |
一、从不同方面对学生进行正面评价 |
二、在真实情境中对学生进行具体评价 |
三、多主体参与评价激励学生全面发展 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的教师访谈提纲 |
附录二: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的学生访谈提纲 |
附录三: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的调查问卷(教师卷) |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(2)美国基督教公理会在晋创办教会中学研究(1907-1937)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)问题的提出 |
1.问题缘起 |
2.研究意义 |
(二)相关研究综述 |
1.关于民国时期基督教在华教育研究 |
2.关于基督教公理会在晋文化事业研究 |
3.关于民国时期山西教育的研究 |
4.相关研究对本研究的启示 |
(三)本研究的理论基础与研究方法 |
1.相关概念 |
2.理论依据 |
3.研究方法 |
二、山西基督教公理会教会中学的创建与发展沿革 |
(一)山西教会办学的社会历史背景 |
1.基督教公理会传入山西及其早期传教情况 |
2.美国学生志愿海外传教运动 |
3.山西教会办学的社会条件 |
(二)美国基督教公理会教会中学在晋发展历程 |
1.初步发展阶段(1890 年—1922 年) |
2.调整改革阶段(1922 年—1937 年) |
3.动荡新生阶段(1937 年—1951 年) |
三、山西基督教公理会教会中学师生情况 |
(一)山西基督教公理会教会中学师资来源 |
(二)山西基督教公理会教会中学学生构成 |
四、山西基督教公理会教会中学的课程设置与实施 |
(一)国文课程设置 |
(二)英文课程设置 |
(三)训育课程设置 |
(四)劳作课程 |
(五)家政实习课程 |
(六)宗教课程 |
四、山西基督教公理会教会中学的教学管理 |
(一)山西教会中学教学管理机构的设置 |
(二)山西教会中学的学生管理 |
1.山西教会中学的训育制度 |
2.奖、助学金的设置 |
(三)山西教会中学的教职员管理 |
五、山西基督教公理会教会中学的课余活动 |
(一)山西教会中学的文体活动 |
(二)山西教会中学的学生社团组织建设 |
(三)山西教会中学的社会实践活动 |
六、山西基督教公理会教会中学的历史意义 |
(一)山西教会中学对学生的影响 |
1.山西教会中学促进学生多方面能力的发展 |
2.山西教会中学传播了西方现代文明理念 |
3.向中国输入近代教育制度 |
4.山西教会中学强行渗透西方文化价值观念 |
(二)山西教会中学对社会的影响 |
1.山西教会中学为人才培养打下坚实基础 |
2.山西教会中学革新了男女平等的观念 |
结论 |
参考文献 |
附录 访谈提纲 |
致谢 |
(3)基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
摘要 |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究内容 |
注释 |
第二章 相关概念界定和理论基础 |
一、相关概念 |
(一)核心素养 |
(二)俄语学科核心素养 |
(三)俄语阅读教学 |
二、理论基础 |
(一)人本主义理论 |
(二)建构主义理论 |
(三)语篇分析理论 |
注释 |
第三章 高中俄语阅读教学现状调查 |
一、调查设计 |
(一)调查问题 |
(二)调查对象 |
(三)调查方法 |
(四)调查的实施 |
二、调查结果与分析 |
(一)人口统计学变量分析 |
(二)高中俄语阅读教学现状总体情况的调查与分析 |
(三)高中俄语阅读教学现状各维度情况的调查与分析 |
注释 |
第四章 高中俄语阅读教学问题成因与改进策略 |
一、高中俄语阅读教学问题成因 |
(一)应试教育 |
(二)生源质量不高 |
(三)教材更新速度慢 |
(四)教师对核心素养的认识不足 |
二、高中俄语阅读教学改进策略 |
(一)教育行政部门及学校层面 |
(二)教师层面 |
(三)学生层面 |
注释 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录1:高中俄语阅读教学现状数据分析结果附表 |
附录2:高中俄语阅读教学现状调查问卷 |
附录3:教师访谈提纲以及访谈记录 |
附录4:阅读教学案例分析 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(4)“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.国家意志之导向:高职“三型”劳动者培养的政策要求 |
2.现实困境之诉求:高职商务英语专业课程设置优化的实际需要 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.国内文献综述 |
2.国外文献综述 |
3.文献述评与启示 |
(四)核心概念界定 |
1.“三型”劳动者 |
2.高职商务英语专业 |
3.课程设置 |
(五)研究内容与框架 |
1.研究内容 |
2.研究框架 |
(六)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
3.研究方法 |
(七)研究重点、难点与创新点 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.创新点 |
一、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置理论分析 |
(一)专业课程设置的理论基础 |
1.能力本位教育理论 |
2.需求分析理论 |
(二)培养“三型”劳动者的逻辑分析 |
1.培养“三型”劳动者是历史的必然 |
2.培养“三型”劳动者是逻辑的必然 |
(三)“三型”劳动者培养对高职商务英语专业课程设置的要求 |
1.“三型”对高职商务英语专业课程设置的知识要求 |
2.“三型”对高职商务英语专业课程设置的技能要求 |
3.“三型”对高职商务英语专业课程设置的创新要求 |
4.“三型”对高职商务英语专业课程设置的综合要求 |
二、高职商务英语专业课程设置现状:基于专业培养方案的文本分析 |
(一)样本提取 |
1.样本总体 |
2.研究样本 |
(二)高职商务英语专业课程设置现状分析 |
1.培养目标定位 |
2.专业课程结构与学时安排的现状分析 |
3.专业课程内容的现状分析 |
(三)高职商务英语专业课程设置问题透视 |
1.培养目标趋同化,“三型”特征不明显 |
2.课程结构欠合理,商务、英语“两张皮” |
3.技能培训不充分,理论、实践“脱钩” |
4.职业发展难支撑,创新课程匮乏 |
(四)高职商务英语专业课程设置问题存在的原因分析 |
1.专业教学标准缺位,课程导向偏离 |
2.“三型”目标新,课程适应滞后 |
3.专业建设历史短,无课程模板借鉴 |
三、高职商务英语专业课程设置优化的需求:基于企业招聘数据的分析 |
(一)数据采集 |
1.数据信息源及工具 |
2.数据采集目的 |
3.数据采集分析过程 |
(二)数据分析 |
1.数据编码 |
2.企业需求现状分析 |
(三)结果讨论 |
1.结论:企业岗位要求与“三型”劳动者素质要求吻合 |
2.问题:既定培养目标与企业“三型”需求对接不精准 |
3.原因:课程设置中的企业角色不到位 |
四、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置优化设计 |
(一)高职商务英语专业课程设置优化的原则和依据 |
1.高职商务英语专业课程设置优化的原则 |
2.高职商务英语专业课程设置优化的依据 |
(二)优化课程目标:以“三型”培养要求为基本架构 |
1.基础知识目标 |
2.职业技能目标 |
3.创新能力目标 |
4.“三型”目标的有机统一 |
(三)优化课程内容:以岗位职业能力对接“三型”培养要求 |
1.从学科体系中心到岗位任务中心 |
2.根据岗位任务确定典型工作任务 |
3.根据典型工作任务优化课程内容 |
(四)优化课程结构:以“三型”目标牵引岗位任务主题模块 |
1.建立高职商务英语专业课程结构的基本要求 |
2.高职商务英语专业课程结构样态 |
五、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程实施的质量保证 |
(一)健全高职商务英语专业课程评估措施 |
(二)形成专兼职教师协同发展机制 |
(三)加强实训基地管理体系建设 |
(四)夯实校企合作基础 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
发表论文及参加课题一览表 |
(5)近代中国英语学科教育研究(1862-1937)(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘起及意义 |
(一)选题缘起 |
(二)研究意义 |
二、学术史回顾 |
(一)20世纪上半叶的相关研究 |
(二)20世纪下半叶的相关研究 |
(三)近二十年的相关研究 |
三、相关界定 |
(一)选题研究的语言 |
(二)研究的时间跨度 |
(三)英语学科 |
四、研究方法 |
第一章 英语在华早期传播的回溯 |
一、通事:早期英语的主要操持者 |
(一)明清两朝政府机构中的通事 |
(二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
(三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
(一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
(二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
三、洋泾浜英语的传播 |
(一)洋泾浜英语的传播途径 |
(二)洋泾浜英语的学习读物 |
四、正规英语教育的诉求 |
(一)清政府政治外交的被动局势 |
(二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
一、以教会学校为中心的英语教育 |
(一)教会学校的英语教学 |
(二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
二、香港英语教育世俗化的转向 |
(一)政府对中文学校英语教育的资助 |
(二)理雅各计划:突出英语教育 |
三、香港早期英语教育的作用与影响 |
(一)为内地英语教学提供借鉴 |
(二)向内地输送外语人才 |
第三章 英语学科教育的正式起步 |
一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
(一)创办的社会背景 |
(二)招生、办学及历史沿革 |
(三)课程、师资与教学 |
(四)办学成效及影响 |
二、京沪粤同文三馆之比较 |
(一)招生范围与条件 |
(二)学年制度 |
(三)课程设置 |
(四)英语教学 |
(五)实践教学 |
三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
(一)教习与学员 |
(二)课程体系 |
(三)教学特色 |
四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
(一)问题的提出 |
(二)争论的全面爆发 |
(三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
第四章 英语学科教育的制度化发展 |
一、清末英语学科教育的制度化 |
(一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
(二)各类学校英语教学概览 |
二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
(一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
(二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
(三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
(四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
三、英语学科教育经费 |
(一)教育经费的筹措与来源 |
(二)教育经费的使用与开支 |
第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
一、英语学科教育政策的演变 |
(一)晚清时期英语教育政策的分析 |
(二)民国初中期英语教育政策的分析 |
二、英语学科教育的基本范式 |
(一)教育目标 |
(二)教材使用 |
(三)教育研究 |
(四)教学评价 |
第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
(一)张之洞的外语教育思想 |
(二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
(一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
(二)非外语类学堂 |
三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
(一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
(二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
(一)地方决策者的引领作用突出 |
(二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
(三)凸显本地“自强”文化特色 |
结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
一、社会功能和历史作用 |
二、存在的问题及启示 |
参考文献 |
攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
致谢 |
(6)小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 问题的提出 |
1.1 研究问题的背景 |
1.2 研究问题的目的和意义 |
1.3 研究方法 |
1.4 核心概念 |
第二章 文献综述与理论基础 |
2.1 德育渗透的国内外研究现状 |
2.2 英语学科德育渗透的研究 |
2.3 德育渗透的理论基础与依据 |
第三章 小学英语教材中德育渗透的归纳与总结 |
3.1 小学英语教材中主题的归纳 |
3.2 小学英语教材中主题体现的德育因素 |
3.3 小学英语教材中渗透德育思想的途径 |
第四章 小学英语教材中道德教育的内容分析 |
4.1 小学英语教材中直接体现的德育内容 |
4.2 小学英语教材中间接体现的德育内容 |
4.3 小学英语教材中可引申挖掘的德育内容 |
4.4 小学英语教材中德育渗透的内容举例 |
4.5 研究结论 |
第五章 小学英语教材中德育渗透的方法与途径 |
5.1 小学英语教材中德育渗透的方法 |
5.2 研究建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)高一学生化学阅读能力现状及培养策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 研究的相关概念及理论基础 |
第一节 相关概念的界定 |
第二节 化学阅读能力培养的理论基础 |
第二章 高一学生化学阅读能力现状调查 |
第一节 调查设计 |
第二节 调查结果分析 |
第三章 提升高一学生化学阅读能力的策略 |
第一节 根据不同化学材料指导化学阅读方法 |
第二节 根据不同课型采取提升化学阅读能力的策略 |
第四章 化学阅读能力培养的实践研究 |
第一节 实践研究概况 |
第二节 实践案例分析 |
第三节 实践结果分析 |
第五章 结论与展望 |
第一节 结论 |
第二节 研究中的不足之处 |
第三节 展望 |
附录1 |
附录2 |
参考文献 |
攻读学位期间科研成果 |
致谢 |
个人简历 |
(8)陈洪音乐教育实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、选题意义 |
三、研究综述 |
四、研究方法 |
五、创新点 |
第一章 陈洪音乐教育实践的萌芽期—求学时期与广东戏剧研究所时期 |
第一节 求学时期 |
第二节 留法归国 |
第三节 新音乐思想 |
一、新音乐思想产生的历史背景 |
二、新音乐思想产生的哲学基础 |
三、新音乐思想的观点 |
第四节 新音乐运动 |
小结 |
第二章 陈洪音乐教育实践早期(广州音乐院时期) |
第一节 创办私立广州音乐院 |
一、办学缘起 |
二、办学目标 |
三、课程计划和课程设置 |
四、教师和学生 |
第二节 重视音乐实践 |
第三节 创办《广州音乐》 |
第四节 重视音乐教育 |
第五节 专着和译介 |
第六节 音乐创作 |
小结 |
第三章 陈洪音乐教育实践的中期(上海国立音专时期) |
第一节 专注教学管理 |
第二节 引进固定唱名法担任公共课教学 |
第三节 创办音乐期刊 |
第四节 编译音乐专着组建管弦乐队 |
第五节 音乐创作 |
第六节 培养的学生 |
小结 |
第四章 陈洪音乐教育实践晚期—南京国立音乐院与南京师范学院时期 |
第一节 坚持音乐教育的师范性 |
一、培养目标紧扣“师范性” |
二、学制制订围绕“师范性” |
三、教材建设凸显“师范性” |
第二节 重视社会音乐教育 |
第三节 西方音乐的译介 |
一、选题考究 |
二、信达雅 |
三、选译作品的革命性倾向 |
四、关注音乐家的生活 |
第四节 音乐创作 |
一、讴歌新中国的建设事业 |
二、饱含深情的艺术歌曲 |
小结 |
第五章 陈洪的音乐教育思想 |
第一节 专业音乐教育思想 |
一、教育救国 |
二、中庸之道 |
第二节 师范音乐教育思想 |
一、坚持师范性 |
二、师德是教师的根本 |
三、为师之道在于慈 |
四、一切从实际出发 |
第六章 陈洪音乐教育实践的总结及当下意义 |
第一节 陈洪音乐教育实践的总结 |
第二节 陈洪的“中庸”思想对当下我国音乐文化发展的意义 |
第三节 陈洪“师范性”理念对我国当下教育事业发展的意义 |
结论 |
附录一 陈洪创作的部分歌曲曲谱 |
附录二 陈洪履历表 |
附录三 后人对陈洪音乐教育实践的评价 |
参考文献 |
致谢 |
(9)小学生英语核心素养培养现状及对策研究 ——以Z市六所小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导言 |
(一)问题缘起 |
1.党和国家教育政策的总体要求 |
2.全面深化教育改革的迫切需要和必然趋势 |
3.核心素养研究的国际共识 |
4.英语教学的实际需要 |
(二)文献综述 |
1.关于核心素养的国外研究现状 |
2.关于核心素养的国内文献综述 |
(三)研究思路 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
3.研究方法 |
一、英语核心素养的概念界定、理论基础 |
(一)核心素养概念界定 |
1.核心素养 |
2.学科核心素养 |
3.英语核心素养 |
4.小学英语核心素养 |
(二)小学英语核心素养的理论基础 |
1.多元智能理论 |
2.行为主义学习理论 |
3.建构主义理论 |
二、小学生英语核心素养培养的问卷调查分析 |
(一)调查的设计与实施 |
1.调查设计 |
2.调查实施 |
(二)调查研究结果分析 |
1.小学生英语核心素养培养现状的总体表现 |
2.小学英语核心素养各维度上的表现 |
3.人口学变量描述统计交叉比较分析 |
(三)调查研究主要结论 |
三、小学生英语核心素养培养的课堂观察分析 |
(一)语言能力与学习能力交叉培养的案例分析 |
1.案例展示 |
2.课堂观察分析 |
(二)文化意识全面培养的案例分析 |
1.案例展示 |
2.课堂观察分析 |
(三)文化意识与学习能力交叉培养的案例分析 |
1.案例展示 |
2.课堂观察分析 |
(四)思维品质与语言能力交叉培养的案例分析 |
1.案例展示 |
2.课堂观察分析 |
(五)学生英语核心素养课堂观察培养状况的结论 |
四、小学生英语核心素养培养现状研究 |
(一)小学生英语核心素养四个维度培养不平衡 |
(二)小学生英语核心素养水平存在性别差异 |
(三)小学生英语课外活动匮乏 |
(四)教师英语核心素养理念缺乏,课堂语言运用 |
(五)家庭教育与学校培养不够协调 |
(六)城乡教育资源发展不平衡导致培养差异 |
五、小学生英语核心素养培养的对策 |
(一)英语教学深度化,注重学生英语思维培养 |
(二)教学途径多样化,重视学生差异因材施教 |
(三)课外活动丰富化,合理开展英语课外活动 |
(四)教师素养提升专业化,强化教师课堂语言运用 |
(五)家校教育合作化,促进家庭学校教育协调 |
(六)区域资源一体化,着重协调城乡教育资源 |
参考文献 |
附录 |
附录1 小学生英语学科核心素养调查问卷 |
附录2 小学生英语核心素养调查课堂观察表 |
附录3 课堂观察实录案例 |
致谢 |
(10)高考英语科目一年两考问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与研究意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.2.2.1 理论意义 |
1.2.2.2 实践意义 |
1.3 相关概念界定 |
1.3.1 社会化考试 |
1.3.2 当前高考英语一年两考的内涵 |
1.3.3 社会化考试与高考英语一年两考的区别与联系 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 有关我国英语发展状况及当前英语实施现状的研究文献 |
1.4.2 有关高考英语改革的研究文献 |
1.4.3 有关高考英语社会化考试(一年两考)的研究文献 |
1.5 研究内容与方法 |
1.5.1 研究内容 |
1.5.2 研究方法 |
第2章 高考英语改革的背景 |
2.1 学生学习英语费时低效,应试能力突出而听力及口语能力薄弱 |
2.2 学生学习负担及考试压力过重,与素质教育、减负理念背道而驰 |
2.3 一部分学生怀疑一次性考试评价学生英语能力的准确性 |
2.4 当前中学英语教学观念及模式存在诸多弊端,教学现状不尽如人意 |
第3章 对江西高考英语科目一年两考认识现状的调查研究 |
3.1 问卷调查设计 |
3.1.1 调查对象 |
3.1.2 调查方法 |
3.1.3 调查实施 |
3.1.4 分析问卷调查结果 |
3.2 个人访谈 |
3.2.1 对学生的访谈 |
3.2.2 对教师的访谈 |
3.2.3 对学校管理者的访谈 |
第4章 实施高考英语科目一年两考所带来的优越性 |
4.1 缓解学生的心理负担,分散了一次考试的压力 |
4.2 减轻应试教育倾向,回归英语应用本质,提高学生英语学习积极性 |
4.3 有利于培养学生综合语言运用能力,促进英语学科核心素养的形成与发展 |
4.4 解除单一的固化评价方式,树立科学的学生能力评价体系 |
4.5 推动传统英语教学模式转变,加快多元化教学模式的形成 |
4.6 打破一考定音的局面,有利于教育公平 |
4.7 有助于发挥首次英语高考对英语教学的正向反拨效应 |
第5章 实施高考英语科目一年两考可能面临的情况 |
5.1 变相加重学生的课业负担,压力或移至初三或大学 |
5.2 正常教学秩序会受到冲击,教学进度打乱,教师教学负担加重 |
5.3 加大学校教学管理压力,教师工作量陡增 |
5.4 两次高考英语考试对高中生其它学科的学习带来一定的影响 |
5.5 可能引发深层次的教育不公问题 |
5.6 两次考试难度及信效度问题 |
第6章 对高考英语科目一年两考改革的建议对策 |
6.1 组织英语教师参加英语考试改革培训,转变教师固化的教学观念 |
6.2 引导英语教师调整原有的教学模式,实行动态生成性教学模式 |
6.3 鼓励英语教师积极探究丰富多样的教学方法 |
6.4 设置高效有弹性的课程结构,建立长效的课程运行机制 |
6.5 借鉴试点地区及国外社会化考试的有效经验,因地制宜地推进改革 |
6.6 完善相关的配套措施,建立高效的运行机制,有条件有步骤地开展英语考试改革 |
结语 |
参考文献 |
附录A:关于高考英语科目一年两考认识现状的调查问卷(学生用卷) |
附录B:教师及学校管理者访谈提纲 |
致谢 |
四、对学生“说”英语能力的培养之我见(论文参考文献)
- [1]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
- [2]美国基督教公理会在晋创办教会中学研究(1907-1937)[D]. 王卓然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究[D]. 李馨. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)
- [5]近代中国英语学科教育研究(1862-1937)[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [6]小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例[D]. 程雅楠. 天津师范大学, 2019(08)
- [7]高一学生化学阅读能力现状及培养策略研究[D]. 林秋婷. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]陈洪音乐教育实践研究[D]. 温跃强. 南京师范大学, 2019(02)
- [9]小学生英语核心素养培养现状及对策研究 ——以Z市六所小学为例[D]. 王书颖. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [10]高考英语科目一年两考问题及对策研究[D]. 罗娟. 南昌大学, 2019(02)