一、浅析我国的双语教学（论文文献综述）
文中晴[1]（2021）在《贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例》文中研究表明
曲晓晓[2]（2021）在《和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的发展研究》文中研究说明西藏自治区双语教育政策是我国民族教育政策的重要组成部分,双语教育政策实践在促进西藏经济、文化、教育发展的同时,也需要进行相应的理论总结才能持续推动这一伟大社会变革。在全球经济一体化快速发展的时代,加强国家通用语言文字教育,双语并行,双语并重,是西藏教育与社会和谐稳定发展的必然选择,也是铸牢中华民族共同体意识的必要条件,但双语教育政策理论研究的缺位与社会“杂音”的出现,使得加强西藏自治区双语教育政策的理论研究显得尤为必要。本研究主要基于历史制度主义理论,采用文献法与历史和逻辑分析法,将和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的变迁放置于具体的历史情境当中,深入分析了影响双语教育的宏观制度因素,挖掘双语教育政策稳定和变迁原因以及少数民族和党中央政府两大主体如何在双语教育政策的重大决策与变迁过程当中作出理性选择,揭示西藏自治区双语教育政策的经验性规律和逻辑转型规律,从而推动了双语教育政策理论研究的不断完善。论文共分为五个部分:第一部分:绪论主要是对双语教育政策的研究背景、意义、概念界定以及历史制度主义在本研究中的适切性等进行简要介绍。第二部分:介绍西藏自治区双语教育政策变迁的历史逻辑,分为以下六个阶段:复杂政治背景下的政策初步探索（1951-1958年）--人才紧缺背景下的政策建构生成（1959--1965年）--激进荒诞岁月中的政策动荡断裂（1966-1976年）--改革开放前期的政策纠编与试误（1978-1999年）--全球化加速时期的政策初步调整（2000-2011年）--百年变局背景下的政策渐进完善（2012年-至今）,可以看出和平解放七十年来西藏双语教育政策内容体系发展相对完整。第三部分:分析影响西藏自治区双语教育政策变迁的宏观制度环境。不同制度环境对双语教育政策变迁所起的作用不同,借助历史制度主义,从宏观视角出发,用政治环境、经济环境以及文化环境对西藏双语教育政策的变迁作出解释。第四部分:分析影响西藏自治区双语教育政策变迁的中观路径依赖。尽管西藏双语教育政策变迁整体上呈现延续性的的路径依赖,但也不能掩盖在政策发展过程的锁定阶段上所带来的负面效应。西藏双语教育政策变迁中被锁定的是以藏语为主的双语教育政策方向,绝非双语教育政策本身。分析造成西藏双语教育政策消极路径依赖的主要原因以及路径依赖影响下双语教育政策变迁的特点,才能在今后更好地调整双语教育发展方向。第五部分:分析影响西藏自治区双语教育政策变迁微观动力机制。西藏双语教育政策的变迁是党和政府与少数民族个体在语言问题观、语言权利观以及语言资源观的价值取向之间的博弈,探讨党和政府与少数民族个体如何在政治、经济与文化上作出理性选择来处理少数民族语言与国家通用语言两种语言之间的关系,从而揭示双语教育政策变迁的内在动力。
王美玲[3]（2020）在《双语环境下赤峰蒙古族中学汉语教学现状及对策研究》文中研究指明汉语是承载着中华文明悠久历史和文化的一种语言,是我国各民族的通用语言,更是人类文化的重要组成部分。随着我国经济、政治、文化、科技等各领域的发展进一步加快,汉语水平也严重影响着少数民族地区社会、经济、科技、文化等方面的发展,少数民族的中小学生学习汉语的重要性了然于目。自新中国成立后,少数民族地区双语教学逐渐步入正轨,但随着时间的发展,汉语教学过程中也出现了诸多的问题,如何推动少数民族的汉语教学,成为当前少数民族双语教育的重要方面。内蒙古地形呈狭长形分布,东西部地区发展存在显着差异,尤其是赤峰地区蒙汉杂居,分布较为复杂。针对这样的情况,笔者深入到赤峰蒙古族中学的教学一线,全面了解汉语教学的发展现状,梳理了汉语教育的发展历史。本文通过对内蒙古赤峰蒙古族中学汉语教学的相关情况调查研究,力求以点带面探究当前赤峰地区蒙古族高中汉语教学情况。本篇文章内容大致分为四个部分,即:序言、现状调查问卷、教学基本情况及存在的问题、解决问题的策略。第一章从汉语作为我国56个民族沟通交流的工具的重要性和我国基础教育课程改革的要求入手,交代本研究的背景;从理论和实践两个角度分析本研究的意义;综述国内本研究相关领域的研究动态,包括国内外双语教育相关研究、蒙古族中学双语教育研究、汉语教学相关研究等;阐述本研究的主要内容、研究目标和研究方法。第二章进行实地的问卷调查,分为教师和学生两大方面。第三章阐述赤峰蒙古族中学汉语教学基本情况及存在的问题,针对第二章的有关教师和学生问卷调查的结果进行分析,并对结果进行归因。第四章针对汉语教学过程中存在的问题提出解决策略。针对教师、学生和教育管理者三个方面分别提出相应的策略。在教师的方面,应该注重教学手段多样化、教材使用讲求方法和加强教师培训。在学生方面要改变学习的态度,重视汉语的学习。同时,在行政主管方面重视汉语,加大支持的力度和资金的投入,制定出对农牧业地区民族教师的优惠政策。
陈霞[4]（2020）在《多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例》文中研究指明学前期幼儿处于语言敏感期,边境民族地区的学前双语教育是边境民族地区双语教育的基础,其发展对国家、本地区具有重要的政治、经济以及文化意义。在查阅、整理双语教育和边境少数民族地区学前双语教育相关文献的基础上,采用问卷、访谈和观察等方法对我国边境民族县——绿春县中的唯一一所双语双文示范园—D幼儿园双语教育进行调查研究。调查主要针对D幼儿园中双语教育政策、模式、教师、教学、环境以及幼儿家长等。通过研究发现,D幼儿园中双语模式为“汉语+少数民族语”,双语教师与幼儿家长的汉语能力均强于哈尼语能力,双语与双语教育态度都较积极,但家长双语辅导意识较弱,辅导方式单一,幼儿园与家庭双语环境创设偏重汉语。双语教学缺乏本土化双语教材、教学方法与组织形式未照顾到幼儿身心发展特点,教学评价未成体系。双语政策、财政支持、环境创设的不足,教材的匮乏,师资力量的紧缺以及教师和家长双语内涵理解的偏差皆是影响D幼儿园双语教育发展的重要因素。因此,针对上述问题,可从加强政府政策与财政支持,完善幼儿园管理、加强教师培训以及园所环境的创设,提升双语教师能力、加强教师双语内涵理解,增强幼儿家长能力、采取多样的辅导方式等方面提供一定建议,以期促进其学前双语教育的更好发展。
王程程[5]（2020）在《朝鲜族学生双语平衡问题研究》文中提出双语教育在民族教育中占有举足轻重的地位,而我国朝鲜族学生接受的双语教育的最终目标实质上是培养朝鲜语和汉语的双语平衡者。本研究中双语平衡必须具备的要素是:形成朝鲜语和汉语的双语料库、在头脑中形成朝鲜语和汉语的双语言系统、对朝鲜语和汉语的语码转换做到准确且熟练、对朝鲜语和汉语满足以上条件后最终做到平衡掌握。所以本文将朝鲜族学生双语平衡分为双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三个维度。初步构建朝鲜族学生双语平衡模型。并以此为基础编制《朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷》。通过初测,对数据进行探索性因子分析和验证性因子分析,修改问卷形成《朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷》正式问卷。以此作为测量工具,以朝鲜族学生为调查对象,发放正式问卷。以删除标准剔除无效问卷,最终选取有效问卷678份。以此分析朝鲜族学生双语平衡现状;对朝鲜族学生双语平衡与影响因素各维度进行相关统计结果;描述朝鲜族学生双语平衡在不同群体之间存在的差异及特点;结合对朝鲜族学生的访谈,分析朝鲜族学生双语平衡存在的问题,探讨双语语言环境因素、语言学习（教育）因素和个人认知因素等对朝鲜族学生双语平衡的影响。以期通过对朝鲜族学生双语平衡问题的研究,可以将存在的问题明确化,显性化,并深入分析研究。通过对数据结果的分析与梳理,最终形成以下结论:（1）朝鲜族学生双语平衡发展水平可将其划分为四个阶段:双语平衡准备期、疏漏期、发展期和维持提升期。（2）小学阶段的朝鲜族学生已经达到双语字词知识平衡和双语写作平衡。（3）高中阶段的朝鲜族学生已经达到双语语法知识平衡、双语存储平衡、双语听平衡和双语翻译平衡。（4）大学阶段的朝鲜族学生已经达到各年级阶段双语短句知识平衡、双语编码转换平衡、双语提取平衡、双语口语表达平衡和双语语码转换平衡的最高水平。（5）不同语言环境是影响朝鲜族学生双语平衡的重要因素。（6）家庭语言环境因素、语言学习（教育）因素和个人语言意识因素均对朝鲜族学生双语平衡存在显着性影响,其中教育方面影响程度最大。基于以上结论,进一步提出四方面相关建议。第一,从影响因素出发,对总体朝鲜族学生提出相关建议:从双语语言环境因素出发,注重家庭语言教育,加强朝鲜语和汉语平衡使用的家庭语言环境,为朝鲜族学生奠定双语平衡的基础;从语言学习（教育）方面出发,学校加强课程、教学、语言学习相关内容的双语平衡教育,促进朝鲜族学生为形成双语平衡建立基础;从个人认知因素出发,学生尽早建立良好的语言意识,促进双语平衡地良好发展。第二,从双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三方面对朝鲜族小学生提出相关建议。第三,从双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三方面对朝鲜族初中生提出相关建议。第四,从双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三方面对朝鲜族大学生提出相关建议。
王舒仪[6]（2020）在《新加坡文化政策对该国汉语教学影响的研究》文中研究指明文化是一个国家和民族的灵魂,文化政策就是国家在管理本民族文化时运用的政治化手段。一国文化政策的制定不仅仅是用来约束本国公民的思想和言行,更是一种对本国文化保护的体现。新加坡作为一个多元文化的移民国家,文化方面深受中华文化、马来文化、印度文化和西方文化的影响,是融合了东方文化和西方文化的混合体,其文化特点是包容性、多元化发展、兼容并蓄。新加坡的文化政策基本上也是按照这个文化特点去制定的。作为华人人口众多的东南亚国家,新加坡自独立以来就与中国在经济、文化、政治等方面有着密切的往来,尤其是以文化交流为甚。文化交流离不开语言,作为官方语言之一的汉语在新加坡语言教育中占有重要的地位。本文从新加坡的文化政策角度,对新加坡文化政策中的语言及双语教育政策、民族与宗教政策两大方面进行了分析和研究,总结出了汉语目前在新加坡的地位虽然无法超越第一语言英语,但是也在日益提升。随着中国综合国力和世界影响力的不断增强,以及“一带一路”倡议的实施,新加坡的汉语学习者也日益增多,不仅是华人,其他种族的人民也有了学习汉语的需求。新加坡本土就有很多当地华人创办的以弘扬优秀儒家文化为目的汉语学习和交流的机构。同时,孔子学院的创办也为当地的汉语学习者提供了更多的学习机会。新加坡政府倡导的共同价值观中大多是来源自儒家文化,因此儒家文化在新加坡文化中占有重要地位,这是汉语在新加坡发展的一个优势。除此之外,新加坡的宗教政策使得我们在汉语教学中要注意避免触碰宗教禁忌。基于这两方面的影响,本文对汉语教学在新加坡的发展提了一些建议,希望能对今后两国的文化交流有所帮助。
林珂[7]（2020）在《幼儿园彝汉双语课程实施的个案研究 ——以凉山州M幼儿园为例》文中进行了进一步梳理凉山州彝汉双语教育经历了40余年的发展历程。1978年开始推行彝汉双语教育的实践,特别是党的十八大以来,以习近平为核心的党中央,把脱贫攻坚提高到战略和政治的高度,作为全党、全国的政治任务,实施教育精准扶贫。教育精准扶贫加快了凉山教育事业的步伐,幼教事业得到了前所未有的发展。近年来,凉山彝族地区幼儿园的发展是教育界和学术界关注与热议的话题,2015年10月凉山州启动实施“一村一幼”计划,2018年凉山州人民政府发布了《关于加强双语教育工作的决定》,正式启动实施“学前学会普通话”行动试点工作,幼儿园彝汉双语教育迎来了发展的春天。笔者选择凉山彝族地区M幼儿园进行个案研究,该园彝汉双语课程实施取得了怎样的成效,积累了哪些经验,还存在哪些不足之处?这些问题对M幼儿园彝汉双语课程实施的发展具有重要意义,本文围绕M幼儿园大班彝汉双语课程的实施目标、内容的选择、组织与实施、评价四个方面进行深入考察与分析,以呈现该园彝汉双语课程实施的现状。分析彝汉双语课程实施发展的成效与经验,针对不足之处提出相关建议,力求为凉山彝族地区的幼儿园双语教育提供一些可供参考的意见,推动此地区的学前双语教育发展。本研究共分为四部分:第一部分,绪论。阐述了本研究的缘由、研究的意义、国内外对学前双语教学研究的现状、研究思路以及研究所采用的方法。第二部分,凉山彝族地区M幼儿园大班彝汉双语课程实施的现状。简介了M幼儿园基本情况,深入M幼儿园大班的双语课程目标确定、内容的选择、课程的组织与实施、课程评价四个方面阐述幼儿园彝汉双语课程实施的基本情况。第三部分,M幼儿园在凉山彝族片区发挥了彝汉双语教学引领作用,全园营造了重视彝汉双语课程的氛围,社会认可度高,彝汉双语课程实践积累了一些宝贵的经验,进一步加强园长及教师对彝汉双语课程的认同和理解,形成完整的双语课程内容体系,强调寓教于用的理念,注重课程内容的多样化和生活化,且符合幼儿的社会性发展需求,重视游戏化教学在双语课程中的运用,以语言活动促进幼儿全面发展,促进教师职后培养模式日趋成熟。第四部分,M幼儿园彝汉双语课程实施的影响因素分析及反思。通过走访与观察的基础上了解到,影响幼儿园双语课程实施的内部因素和外部因素。笔者借鉴现有的研究和教学实践经验,针对现状的问题反思,结合《幼儿园教育指导纲要》得出一些应对策略,在师资方面,加大引进双语人才,提升教师学前基础知识及课程实施专业技能;在缺乏彝族特色课程资源方面,建立优质彝汉双语教研团队,大力开发园本课程资源;在家园共育方面,应积极探索家园共育的有效途径。
武广瑞[8]（2020）在《吉林体育学院篮球双语教学模式的构建研究》文中提出随着社会的发展,篮球在国际乃至全球体育领域的不断深入引起了全球国家的重视和关注,世界各国都在积极发展篮球文化。随着经济、文化全球化进程的加深,双语教育被越来越多的国家所提倡。2007年教高2号文件进一步强调:“鼓励开展双语教学工作”。为了更好的适应篮球国际化的发展趋势,我国也要踊跃进行篮球双语教学,引进国际先进的教学方式和策略成为我国篮球双语教学发展的必然趋势,推动我国篮球技能和文化水平,增强国民的身体素质。在吉林体育学院篮球课堂实行双语教学是非常有必要且很紧迫的。利用在吉林体育学院进行篮球双语教学,能让广大师生了解这个先进的教学方式,帮助学生提高篮球技术,在一定程度上还能提升学生的英语水平,进而提丰富了吉林体育学院篮球教学的多样性。本研究以吉林体育学院篮球课程为研究对象,运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、归纳演绎法、问卷调查法、数理统计法对有关篮球双语教学模式的文献进行梳理学习,与吉林体育学院篮球教学模式有机结合,对吉林体育学院实行的双语教学模式有一个较为明确的认知,针对吉林体育学院篮球双语教学模式的建设的可行性实行了具体分析,通过国内外研究情况的对比分析,结合我国基本国情,努力构建适合吉林体育学院篮球双语的教学模式。基于以上思路本文从以下几个方面进行研究:吉林体育学院篮球双语教学存在的问题分析;吉林体育学院篮球双语这一教学模式的可行性和必要性,“混合式”篮球双语教学的具体模式和实施保障。本研究一共分为五部分进行研究。第一部分:前言。对此次研究的背景情况、研究的意义进行阐明;对教学模式,体育教学模式,篮球双语教学模式等相关概念进行了解释与界定;对国内外的目前篮球双语教学模式的开展现状进行研究了解与综述。第二部分:研究对象与方法。确立了吉林体育学院篮球双语教学模式这个研究对象,以及根据研究目的、研究内容确定本研究拟采用的研究方法。第三部分:对于在吉林体育学院实行篮球双语教学的必要性以及可行性进行了具体分析。本部分主要是从篮球双语教学模式、政策支撑与篮球课程自身存在的优势特征三个方面进行理论论证构建吉林体育学院篮球双语教学模式的必要性和可行性。第四部分:这部分是从四个方面介绍如何建立吉林体育学院篮球双语教学模式,五个部分分别是理论基础、教学目标、教学任务,教学程序,教学组织形式与方法、教学评价考核方法与结果。第五部分:这部分主要研究:“混合式”篮球双语教学模式的实施意义和保障。
许忠义[9]（2019）在《中学物理双语教学实践研究》文中指出语言作为信息传递的载体,在人类的发展中起到重要的作用。哈尼族学生受历史条件、地理位置、民族等因素的影响,汉语言水平普遍较低,在中学物理学习中存在语言障碍以及对教材内容不理解的问题,严重影响了哈尼族学生的学习兴趣和学习效率。双语教学是突破语言障碍的一种教学方式,本研究旨在探索如何通过哈尼语和汉语结合的双语教学,有效解决哈尼族学生存在的中学物理学习困难问题,提高哈尼族学生的中学物理学习兴趣和学习效率。本研究主要工作为:第一,通过调查、访谈,分析哈尼族学生中学物理学习现状,总结出哈尼族学生中学物理学习困难及成因;第二,构建双语教学策略,并选取哈尼族学生中学物理学习困难的典型物理课堂进行双语教学课堂设计;第三,在红河县洛恩中学和红河县阿扎河中学进行为期一学期的教学实践,以检验双语教学的有效性。研究表明:相比于传统的全汉语教学,应用双语教学对哈尼族学生的学习兴趣有了明显的提高,学习成绩有了明显的进步;双语教学的有效地突破了哈尼族学生的学习中学物理存在的语言障碍和解决了他们对教学中情境不理解的问题。
张雨[10]（2019）在《基于成果导向的普通本科双语课程标准研究》文中研究指明自2002年被教育部正式界定到今天,普通本科双语课程逐渐建立起了自己的课程体系并取得了一定的成果,尽管如此,在课程效果的取得上却还存在一定的不足,某些方面仍然没有达到预期的教学目标,培养人才的质量与预期的质量标准还存在差距。近几年随着中小学课程改革及高职院校课程标准建设的提出,高校课程标准的研究也逐渐被人们所重视,本研究通过对普通本科双语课程标准的研究,针对如何改善普通本科双语课程的现状,使其达到预期的教学效果进行思考,以期从构建普通本科双语课程标准的角度出发,为普通本科双语课程的有效实施提供参考,并为后续的相关研究提供借鉴。本文共分为四个部分。第一部分为绪论部分,阐述了本研究的研究背景、目的和意义,梳理了国内外相关研究成果,介绍本研究使用的研究方法,并对主要概念进行了解释。第二部分对普通本科双语课程标准进行解析,阐述了普通本科双语课程标准的发展背景、建设现状及具体内容,梳理了成果导向的普通本科双语课程标准的理论及现实依据,为成果导向的普通本科双语课程标准建立奠定了研究基础。第三部分为实证调查部分,采用问卷调查法及访谈调查的形式对普通本科双语课程的现状及影响因素进行实证分析,为成果导向的普通本科双语课程标准的建立提供了现实依据。第四部分在以上研究的基础上设置具体指标,形成成果导向的普通本科双语课程标准体系。
二、浅析我国的双语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析我国的双语教学（论文提纲范文）
（2）和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 七、创新点与不足 |
| 第一章 西藏自治区双语教育政策变迁的历史逻辑 |
| 一、复杂政治背景下的政策初步探索(1951--1958 年) |
| (一)时代背景 |
| (二)政策内容及其实施 |
| (三)小结 |
| 二、人才紧缺背景下的政策建构生成(1959--1965 年) |
| (一)时代背景 |
| (二)政策内容及其实施 |
| (三)小结 |
| 三、激进荒诞岁月中的政策动荡断裂(1966--1976 年) |
| (一)时代背景 |
| (二)政策内容及实施 |
| (三)小结 |
| 四、改革开放前期的政策纠偏与试误(1978--1999 年) |
| (一)时代背景 |
| (二)政策内容及实施 |
| (三)小结 |
| 五、全球化加速时期的政策初步调整(2000--2011 年) |
| (一)时代背景 |
| (二)政策内容及实施 |
| (三)小结 |
| 六、百年变局背景下的政策渐进完善(2012--至今) |
| (一)时代背景 |
| (二)政策内容及实施 |
| (三)小结 |
| 第二章 西藏自治区双语教育政策变迁的宏观制度环境 |
| 一、政治环境 |
| (一)平等团结互助和谐的民族关系为西藏双语教育政策变迁提供了良好的社会基础 |
| (二)国家一体理念和民族区域自治制度为西藏双语教育政策变迁提供了坚实的政治基础 |
| 二、经济环境 |
| (一)满足人民群众进一步学习国家通用语言文字需求 |
| (二)营造进一步普及国家通用语言文字的政策环境 |
| (三)提供适合双语教育政策进一步发展的有利条件 |
| 三、文化环境 |
| (一)中华民族传统文化的深远影响为西藏双语教育政策承载了文化历史基因 |
| (二)中华民族多元一体的教育理论为西藏双语教育政策构筑了文化认同基石 |
| (三)社会信息化为西藏双语教育政策实施提供了有利的条件 |
| 第三章 西藏自治区双语教育政策变迁的中观路径依赖 |
| 一、路径依赖及其类型 |
| 二、西藏双语教育政策变迁中消极路径依赖产生的原因分析 |
| (一)制度转换的适应性障碍 |
| (二)自我强化的学习效应 |
| (三)政策执行的滞后效应 |
| 三、路径依赖影响下西藏双语教育政策变迁的特点:稳定与渐进 |
| 第四章 西藏自治区双语教育政策变迁的微观动力机制 |
| 一、“语言问题观”与西藏双语教育政策行动者的政治理性 |
| (一)西藏双语教育政策变迁中的“语言问题观” |
| (二)西藏双语教育政策中行动者的政治理性 |
| 二、“语言权利观”与西藏双语教育政策行动者的文化理性 |
| (一)西藏双语教育政策变迁中的“语言权利观” |
| (二)西藏双语教育政策中行动者的文化理性 |
| 三、“语言资源观”与西藏双语教育政策行动者的经济理性 |
| (一)西藏双语教育政策变迁中的“语言资源观” |
| (二)西藏双语教育政策中行动者的经济理性 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要学术成果 |
| 后记 |
（3）双语环境下赤峰蒙古族中学汉语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题原由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容与目的 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究目的 |
| 四、少数民族双语课程与教学研究综述 |
| (一)我国少数民族双语教育发展历程 |
| (二)内蒙地区关于双语教育的政策梳理 |
| (三)国内外关于双语教育的研究成果梳理 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、本论文的重点与创新点 |
| 七、研究意义 |
| 第二章 赤峰蒙古族中学汉语教学现状问卷调查 |
| 第一节 赤峰蒙古族中学汉语教学现状问卷调查对象、内容、方法和目的 |
| 一、问卷调查对象、内容、方法 |
| 二、问卷调查的目的及结果分析 |
| 第二节 教学现状的调查分析 |
| 一、针对赤峰蒙古族中学汉语教师教学现状的调查 |
| 二、针对赤峰蒙古族中学学生汉语学习与教材认知的调查分析 |
| 第三章 赤峰地区蒙古族学校汉语教学现状分析 |
| 第一节 赤峰地区民族分布和蒙古族高中教育 |
| 一、赤峰地区民族分布 |
| 二、赤峰蒙古族中学 |
| 第二节 赤峰蒙古族中学汉语教学基本情况 |
| 一、蒙汉双语课程发展概述 |
| 二、赤峰蒙古族中学汉语教学具体实施 |
| 第三节 蒙古族学生在校学习情况 |
| 第四节 赤峰蒙古族中学汉语教学取得成就和存在问题 |
| 一、双语教学所取得的成就 |
| 二、双语教学所存在的问题 |
| 第四章 蒙古族学校汉语教学困境应对策略 |
| 第一节 对行政主管部门及学校的建议 |
| 一、政府加大支持力度,宏观上提供有力条件 |
| 二、学校方面关注教师能力的发展,做好后勤保障 |
| 第二节 对教师教学的建议 |
| 一、客观看待教材、合理利用 |
| 二、改变教学方式,力求多样化 |
| 三、结合实际,调整双语教学的模式 |
| 四、勤于学习和自我反思 |
| 五、敢于创新,主动探索成长 |
| 第三节 对学生学习的建议 |
| 一、树立学习意识,提高兴趣 |
| 二、注重词汇积累,夯实基础 |
| 三、培养阅读习惯,多读经典 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、边境民族地区双语教育事关民族文化传承与国家文化安全 |
| 二、学前双语教育的发展有利用促进绿春县整体教育事业的发展 |
| 三、学前期是进行双语学习的重要时期 |
| 四、自身研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、语言学习理论 |
| 二、多元文化理论 |
| 三、中华民族多元一体格局理论 |
| 第二节 多元文化、多元一体格局与少数民族双语教育关系辨析 |
| 一、多元文化与少数民族双语教育 |
| 二、多元一体格局与少数民族双语教育 |
| 第三章 多元文化视野下D幼儿园双语教育现状调查研究 |
| 第一节 绿春县基本概况 |
| 一、地理位置、人口及民族概况 |
| 二、教育发展基本概况 |
| 第二节 D幼儿园双语教育现状调查及特点分析 |
| 一、双语教育政策与模式现状调查及特点分析 |
| 二、双语师资现状调查及特点分析 |
| 三、双语教学现状调查及特点分析 |
| 四、双语环境创设现状调查及特点分析 |
| 五、家长双语现状调查及特点分析 |
| 第四章 多元文化视野下D幼儿园双语教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、教学方面 |
| 三、环境方面 |
| 四、家长方面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、政策方面,相关政策体系与财政支持不足 |
| 二、教师方面,准入标准与考核体系欠缺,专业能力与理念认识有待提升 |
| 三、教学方面,教学管理不科学,幼儿双语水平差异大 |
| 四、环境方面,语言环境复杂 |
| 五、家长方面,双语水平较低、教育观念片面化 |
| 第五章 多元文化视野下促进边境民族地区学前双语教育发展的思考建议 |
| 第一节 政策方面 |
| 一、加强学前双语教育相关政策体系的制定 |
| 二、加大财政投入,设立学前双语教育专项经费 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、拓宽学前双语教师来源渠道,稳定教师队伍 |
| 二、制定学前双语教师准入与考核制度,提高教师质量 |
| 三、 建立完善、全面的教师发展培训体系 |
| 四、 借助信息化途径,提高教师自身的专业素质与能力 |
| 五、加强教师对双语教育内涵的认识 |
| 第三节 教学方面 |
| 一、合理设置相关课程 |
| 二、对幼儿进行合理分班 |
| 三、加强具有地区与民族特色园本双语教材的研发 |
| 四、使用科学的教学组织形式与方法开展双语教学活动 |
| 五、建立科学、合理的双语教学评价体系 |
| 第四节 环境方面 |
| 一、创设兼顾幼儿心理的社会双语环境 |
| 二、幼儿园双语环境创设多样化 |
| 三、家庭双语环境创设均衡化 |
| 第五节 家长层面 |
| 一、加深对双语教育活动意义的认识 |
| 二、通过各种途径,提高自身双语能力 |
| 三、增加双语辅导方式的多样性与趣味性 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）朝鲜族学生双语平衡问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 朝鲜族学生双语平衡理论模型构建 |
| 2.1 双语平衡相关理论依据 |
| 2.2 理论依据间的逻辑关系 |
| 2.3 教育目标视角下界定双语平衡 |
| 2.4 朝鲜族学生双语平衡问题研究的理论模型图 |
| 第三章 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的编制 |
| 3.1 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的设计 |
| 3.2 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的测试结果与分析 |
| 3.3 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的信效度检验 |
| 3.4 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的修改 |
| 第四章 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量及分析 |
| 4.1 朝鲜族学生双语平衡总体发展现状 |
| 4.2 朝鲜族学生双语平衡各维度发展水平 |
| 4.3 朝鲜族学生双语平衡发展状态曲线 |
| 4.4 朝鲜族学生不同群体双语平衡差异分析 |
| 4.5 朝鲜族学生双语平衡在不同年级阶段的发展特征 |
| 4.6 朝鲜族学生双语平衡影响因素总体发展现状 |
| 4.7 朝鲜族学生双语平衡影响因素各维度发展水平 |
| 4.8 影响因素各维度与朝鲜族学生双语平衡的相关统计结果 |
| 4.9 影响因素各维度与朝鲜族学生双语平衡的回归分析 |
| 第五章 问题与成因分析 |
| 5.1 存在的问题 |
| 5.2 成因分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷(初测） |
| 附录C 朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷(正式问卷) |
| 附录D 朝鲜族学生双语平衡问题研究访谈提纲 |
| 附录E 朝鲜族学生双语平衡问题研究访谈提纲(补充） |
（6）新加坡文化政策对该国汉语教学影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的背景与意义 |
| (一)选题的背景 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究的主要内容和方法 |
| (一)研究的主要内容和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 三、创新点与不足 |
| 第一章 新加坡文化政策与汉语教学研究综述 |
| 一、关于新加坡文化政策的研究 |
| (一)关于文化政策的研究 |
| (二)关于新加坡文化政策的研究 |
| 二、关于新加坡汉语教学的研究 |
| 第二章 与汉语推广相关的新加坡文化政策 |
| 一、多民族与多元文化并存的社会状况 |
| (一)新加坡的地理环境 |
| (二)新加坡的历史变迁 |
| (三)新加坡的民风民俗 |
| 二、新加坡语言政策及双语教育政策 |
| (一)语言政策的发展历程 |
| (二)新加坡现行的语言政策主要内容 |
| (三)新加坡双语教育政策 |
| 三、新加坡多元宗教与民族政策 |
| (一)新加坡宗教的概况 |
| (二)新加坡宗教政策的主要内容 |
| (三)新加坡民族政策 |
| 第三章 新加坡的汉语教学状况 |
| 一、新加坡汉语教学的历史渊源 |
| 二、新加坡的汉语教学现状 |
| 三、汉语教育对新加坡文化传承的贡献 |
| 第四章 新加坡文化政策对汉语教学发展的影响 |
| 一、新加坡语言及双语教育政策对汉语教学的影响 |
| (一)对汉语教学的积极影响 |
| (二)对汉语教学的消极影响 |
| 二、宗教政策对汉语教学的影响 |
| 第五章 新加坡文化政策下汉语教学发展的建议 |
| 一、国家层面,加强中新两国友好往来 |
| 二、教师方面,熟悉新加坡文化政策 |
| 三、教材方面,尊重新加坡文化 |
| 结论 |
| 一、总结与回顾 |
| 二、研究不足 |
| 三、后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）幼儿园彝汉双语课程实施的个案研究 ——以凉山州M幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 相关概念界定 |
| (四) 研究的目的与意义 |
| (五) 研究思路和研究方法 |
| 一、幼儿园彝汉双语课程实施的现状 |
| (一) 彝汉双语课程的目标体系 |
| 1.目标构建的依据 |
| 2.幼儿园彝汉双语课程的目标体系 |
| (二) 彝汉双语课程的内容构建 |
| 1.重视本民族的传统和文化 |
| 2.贴切幼儿实际生活需要 |
| 3.选择节日活动相关的双语教学内容 |
| 4.与五大领域相结合的双语教学内容 |
| (三) 彝汉双语课程的实施 |
| 1.集中教学活动 |
| 2.自选活动 |
| (四) M幼儿园彝汉双语课程的评价 |
| 1.评价的标准制定 |
| 2.评价形式及内容 |
| 二、幼儿园彝汉双语课程实施的成效 |
| (一) 全园形成重视彝汉双语课程的氛围 |
| 1.园长 |
| 2.教师 |
| (二) 形成完整的双语课程内容体系和活动方式 |
| 1.课程内容多样化和生活化 |
| 2.以游戏活动为主的教学模式 |
| (三) 以语言活动促进幼儿全面发展 |
| 1.提高了语言表达能力 |
| 2.增强了民族自信心 |
| 3.培养了民族文化的兴趣 |
| (四) 拓展教师职后培养的路径 |
| 1.积极参加各级各类培训学习,提高学习能力 |
| 2.开展“手牵手”送教下乡活动,提高教师服务能力 |
| 3.开展课题研究,提高教师研究能力 |
| 三、M幼儿园彝汉双语课程实施的影响因素分析及反思 |
| (一) 课程实施的影响因素分析 |
| 1.幼儿园内部因素 |
| 2.幼儿园外部因素 |
| (二) 课程实施的反思 |
| 1.师资力量不足,需大力引进双语人才 |
| 2.教师学前专业基础知识薄弱,需提升双语课程实施的技能 |
| 3.缺乏彝族特色的教材,应大力开发园本课程资源 |
| 4.家园合作不够,应积极探索家园共育的有效途径 |
| 结语 |
| (一) 研究回顾 |
| (二) 研究不足 |
| (三) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）吉林体育学院篮球双语教学模式的构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 体育教学的定义 |
| 1.2.2 教学模式的定义 |
| 1.2.3 体育教学模式的定义 |
| 1.2.4 双语教学与体育双语教学 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外双语教学研究现状 |
| 2.2 国外双语教育发展概况 |
| 2.2.1 美国的双语教育 |
| 2.2.2 澳大利亚的双语教育 |
| 2.2.3 新加坡的双语教育 |
| 2.3 双语教学的类型 |
| 2.3.1 国外双语教育的类型 |
| 2.3.2 我国双语教学的类型 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 归纳演绎法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 吉林体育学院篮球双语教学模式构建的必要性和可行性 |
| 4.1 吉林体育学院篮球双语教学模式构建的必要性 |
| 4.1.1 经济、文化全球一体化发展的必然趋势 |
| 4.1.2 国家教育改革发展的需要 |
| 4.1.3 学生自身发展、拓宽就业渠道的需要 |
| 4.2 在吉林体育学院篮球课堂中开展双语教学的可行性 |
| 4.2.1 篮球项目具有直观性,在篮球课上使用的双语教学具有可操作性 |
| 4.2.2 双语教学的学习过程与运动技能的形成过程相适应 |
| 4.2.3 篮球项目的广泛性使篮球双语教学的实施与操作具有环境与时间的保证 |
| 4.2.4 篮球项目的娱乐性与竞技性 |
| 4.2.5 篮球国际交流的普遍性,促使学生学习英语 |
| 4.2.6 吉林体育学院篮球双语教学现状 |
| 4.3 双语教学模式构建的理论依据 |
| 4.4 政府政策依据 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 吉林体育学院篮球双语教学目前存在的问题 |
| 5.1.1 部分学生对篮球课进行双语教学有畏难和惧怕的情绪 |
| 5.1.2 缺乏篮球双语教师 |
| 5.1.3 缺乏理论知识的指导,没有标准化的篮球双语教材 |
| 5.1.4 实际的教学过程中可能会出现困难 |
| 5.2 “混合式”篮球双语教学的具体模式和实施意义与保障 |
| 5.3 篮球课程自身优势和目标定位 |
| 5.3.1 篮球课程自身优势 |
| 5.3.2 篮球课程目标定位 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）中学物理双语教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题的缘由 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 双语教学研究现状 |
| 1.2.1 双语教育与双语教学 |
| 1.2.2 国外双语教学的研究现状 |
| 1.2.3 国内双语教学的研究现状 |
| 1.2.4 少数民族地区双语教学的研究现状 |
| 1.3 研究内容、思路及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 哈尼族学生中学物理学习现状及困难 |
| 2.1 哈尼族学生中学物理学习现状调查 |
| 2.1.1 哈尼族学生中学物理学习现状问卷调查 |
| 2.1.2 哈尼族学生中学物理学习现状访谈 |
| 2.2 哈尼族学生中学物理学习困难成因 |
| 第三章 哈尼族学生中学物理学习困难的双语教学对策 |
| 3.1 哈尼族学生中学物理学习困难的双语教学对策提出 |
| 3.1.1 相关理论 |
| 3.1.2 双语教学对策 |
| 3.2 哈尼族学生中学物理双语教学设计案例 |
| 3.2.1 双语教学设计案例一:《温度》 |
| 3.2.2 双语教学设计案例二:《汽化和液化》 |
| 第四章 哈尼族学生中学物理双语教学实践 |
| 4.1 中学物理双语教学案例设计实施方案 |
| 4.1.1 教学实验的目的、变量和假设 |
| 4.1.2 教学实验的对象、地点和时间 |
| 4.1.3 教学实验的内容和教材梳理 |
| 4.1.4 教学实验的设计 |
| 4.2 中学物理双语教学实施评价 |
| 4.2.1 过程性教学评价 |
| 4.2.2 教师访谈分析 |
| 4.2.3 教学成绩分析 |
| 第五章 结论、问题和展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 中学物理双语教学存在的问题 |
| 5.3 中学物理双语教学未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于成果导向的普通本科双语课程标准研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 普通本科课程标准解析及普通本科双语课程标准的研究依据 |
| 第一节 普通本科课程标准解析 |
| 一、课程标准的发展背景 |
| 二、课程标准的建设现状 |
| 三、课程标准的具体内容 |
| 第二节 构建成果导向的普通本科双语课程标准的理论依据 |
| 一、成果导向教育理念 |
| 二、以学生为中心教育理论 |
| 三、教育测量理论 |
| 第三节 构建成果导向的普通本科双语课程标准的现实依据 |
| 一、国家政策的规定 |
| 二、双语课程的发展趋势 |
| 三、已有课程标准的经验启示 |
| 本章小结 |
| 第二章 针对普通本科双语课程实施现状的调查研究及分析 |
| 第一节 普通本科双语课程实施现状的调查设计 |
| 一、选取研究对象 |
| 二、设计访谈提纲和调查问卷 |
| 三、访谈及问卷的信效度 |
| 四、收集整理数据 |
| 第二节 普通本科双语课程实施现状的调查及归因分析 |
| 一、普通本科双语课程实施现状的调查 |
| 二、影响普通本科双语课程效果因素的统计学分析 |
| 三、普通本科双语课程实施现状的归因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于成果导向的普通本科双语课程标准的建立 |
| 第一节 成果导向的普通本科双语课程标准的功能及特点 |
| 一、成果导向的普通本科双语课程标准的功能 |
| 二、成果导向的普通本科双语课程标准的特点 |
| 第二节 成果导向的普通本科双语课程标准的建立原则 |
| 一、可持续发展原则 |
| 二、可操作性原则 |
| 三、全面性原则 |
| 第三节 成果导向的普通本科双语课程标准的指标设定 |
| 一、一级指标的设定 |
| 二、二级指标的设定 |
| 第四节 成果导向的普通本科双语课程标准的指标解析 |
| 一、课程目标及其二级指标 |
| 二、课程资源及其二级指标 |
| 三、课程实施及其二级指标 |
| 四、课程评价及其二级指标 |
| 五、教师要求及其二级指标 |
| 六、学生要求及其二级指标 |
| 第五节 成果导向的普通本科双语课程标准 |
| 一、成果导向的普通本科双语课程标准框架 |
| 二、成果导向的普通本科双语课程标准的权重 |
| 三、标准实施过程中应注意的问题 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 开放式访谈要点 |
| 附录二 正式访谈提纲 |
| 附录三 调查问卷 |
| 附录四 指标重要性的调查问卷 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
四、浅析我国的双语教学（论文参考文献）
- [1]贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例[D]. 文中晴. 华中师范大学, 2021
- [2]和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的发展研究[D]. 曲晓晓. 西藏民族大学, 2021(08)
- [3]双语环境下赤峰蒙古族中学汉语教学现状及对策研究[D]. 王美玲. 西南大学, 2020(06)
- [4]多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例[D]. 陈霞. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]朝鲜族学生双语平衡问题研究[D]. 王程程. 延边大学, 2020(05)
- [6]新加坡文化政策对该国汉语教学影响的研究[D]. 王舒仪. 广西大学, 2020(07)
- [7]幼儿园彝汉双语课程实施的个案研究 ——以凉山州M幼儿园为例[D]. 林珂. 西南大学, 2020(01)
- [8]吉林体育学院篮球双语教学模式的构建研究[D]. 武广瑞. 吉林体育学院, 2020(03)
- [9]中学物理双语教学实践研究[D]. 许忠义. 云南师范大学, 2019(06)
- [10]基于成果导向的普通本科双语课程标准研究[D]. 张雨. 黑龙江大学, 2019(03)