一、我校考试方法改革与效果（论文文献综述）
李宁[1]（2020）在《历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）》文中研究说明教会医学是基督教在近代中国传播的产物,从十九世纪下半叶产生到二十世纪五十年代消亡,历经近百年崎岖波折又波澜壮阔的历史。“齐鲁医学”曾经是中国教会医学的一张“名片”,其典型性和代表性至少体现在三个方面:一是“齐鲁医学”的发展历程几乎贯彻整个山东教会医学从起源到消亡的全部过程,代表着山东教会医学的最高水平,早在二十世纪二三十年代就与“北协和、南湘雅、西华西”等国内三大头牌医学齐名,并称为“东齐鲁”,在国内外医学界享有很高的知名度和美誉度;二是“齐鲁医学”品牌由英美加中四国共同缔造和培育,其人员和经费至少由四个国家的十三个基督教组织供给,亦是洛克菲勒基金会重点资助的医学机构之一,其参与主体的多元性及其对不同势力态度的矛盾性恰好为研究“齐鲁医学”与地方社会的互动提供了绝佳机会;三是“齐鲁医学”由教会医学向“人民医学”转型的过程异常复杂,经历了南迁福州、内部分裂、派系争斗、与美决裂、思想改造等多重洗礼,最终在全国院系调整中完成蜕变与重生,其过程既具有全国教会医学转型的通性特征,又有独特的发展脉络,对于整个教会医学转型研究具有重要的参考价值。“齐鲁医学”的转型早在新中国成立之前就已开始。1948年济南解放前夕,在国民党势力的怂恿和西方差会的鼓动下,齐鲁医学院做出了南迁福州的决定,大部分医学教授和本科生由山东济南迁往福建福州,齐鲁医院和少部分师生继续留守济南。不久,医预科随文理学院南迁杭州。一时间国内出现三处齐大校区和两个领导核心,形成南北对峙。南迁不仅造成“齐鲁医学”的内部分裂和派系对立,更为后来被新政权认定为“落后”和“反动”埋下了伏笔。随着杭州和福州的相继解放,齐鲁医学院在南迁一年之后选择回迁济南,“齐鲁医学”在形式上实现了合体和统一,但是南迁带来的负面影响不仅没有消除,反而在旧有矛盾的积累效应下被扩大,最突出的表现就是新旧两派势力之间的校权之争。以吴克明为代表的亲国民党守旧势力与以杨德斋为代表的亲共产党新晋势力为获得学校控制权展开了激烈博弈,最终新派势力在新政权的支持下两次挫败“倒杨”运动,赢得校权之争的胜利。随后,“齐鲁医学”开启了行政体制方面的改革,在齐鲁医院建立第一支党小组,不断扩大共产党的影响力,积极向新政权靠拢。自1949年底收回校权到1952年院系调整,“齐鲁医学”随着齐鲁大学同步启动了思想、政治、经济、教育、社会服务等方面的系统改革,开始了艰难而又深刻的历史转型。思想政治方面的改革是新政权非常关注的重要议题,也是其他改革得以顺利进行的重要基础。针对齐鲁医学院和齐鲁医院宗教氛围浓厚、“亲美”“崇美”思想严重、政治意识淡漠、片面强调专业技术等状况,新政权以齐大行政管理层和共产党工作小组为媒介,在全校范围内发起了思想政治教育和思想改造运动,通过开展爱国爱党教育、常规思政教育、亲苏学苏教育等一系列学习教育活动,使“齐鲁医学”广大师生和医护人员增加了对新政权和共产党的了解,提高了思想政治意识。抗美援朝战争爆发之后,思想政治教育的重点转向全面控诉美国侵略和爱国主义教育,将长期以来普遍存在的“亲美”“崇美”“恐美”情绪逐渐改造为反美仇美排美情绪,通过鼓励学生参军参干、组织抗美援朝医疗队、收治志愿军伤病员等实际行动与美国划清界限,将全体师生团结在爱党爱国拥军的旗帜下,为后来的院系调整打下了思想基础。在思想政治教育和思想改造的同时,“齐鲁医学”其他方面的转型改革亦在同步进行。在教学育人方面,齐鲁医学院积极响应新政府提出的“教育为工农服务,为生产建设服务”的指导方针,在招生对象、招生名额、入学资格、培养目标、学制学时、教学课程等方面进行深刻改革,不断满足新中国对医学人才的迫切需求。在社会服务方面,齐鲁医院主动参与灾区医疗救灾、疫病防治服务、公共卫生教育,将发挥专业优势与服务社会有机结合起来。在经济方面,面对西方国家的经济封锁,齐鲁医学院及齐鲁医院改变过去单纯依靠中外教会拨款的传统方式,积极争取新政府的资助,通过有条件地接受捐赠、开展资产清查运动、增产节约运动等多种途径拓展筹资渠道,最终与外国教会彻底割裂经济联系,完全实现了经济自立。上述改革措施的实施,既体现了新政权和新执政党对“齐鲁医学”提出的外在要求,也体现了“齐鲁医学”人审时度势、主动适应新时代新形势的调适和努力。1952年10月,齐鲁大学在全国院系调整中走向消解,包括齐鲁医学院和齐鲁医院在内的原有组织被撤并重组,随之而来的是“齐鲁医学”在性质内涵和组织属性方面的根本性变化。齐鲁医学院与山东医学院合并组建成新的山东医学院,附属齐鲁医院则成为山东医学院附属医院。“齐鲁医学”从此涅盘重生,进入崭新的历史发展时期。虽然“齐鲁医学”在名称、性质和归属等方面发生了变化,但其优秀的文化基因和传统的人文根脉得以传承和保留下来,并最终发展成当今的山东大学齐鲁医学院和齐鲁医院。“齐鲁医学”发展史实际上也是教会医学与山东地方社会的互动史,二者互相影响、相互形塑而又彼此同化、趋于融合。“齐鲁医学”在西方传统与中国文化之间、宗教信仰和世俗生活之间、外国资源和本土力量之间、现代化转型与传统惯性之间不断寻求某种平衡,并以彻底本土化、中国化的结局完成转型使命。
鲁娅妮[2]（2020）在《“文化素质+职业技能”单独招生考试改革模式研究——以内蒙古电子信息职业技术学院为例》文中研究指明单独招生制度改革对探索适合高职院校特点的考试招生录取选拔机制,推动高校考试招生形式多元化改革,进一步推动高职院校教学和培养体制改革具有重要意义。我校积极探索符合我校特点的"文化素质+职业技能"的招生考试模式,对提高生源质量,提高人才培养质量,做出了有益尝试。
刘丽蓉[3]（2020）在《分层教学在高中物理教学中的实践研究》文中研究说明随着中国经济的发展,人民生活水平的提高,无论家长还是学生对教育的要求都有所提升,中学阶段的素质教育随着21世纪20年代的到来进入了最关键的时期,日益增多的教育实践成果,不断更新的教育理念,都促使教育者不断的思考教学课堂的改革。使每个学生都能够发展的较好,注重学生全面发展是当前最热门的理念,而传统的教学课堂,物理教师在班级授课的限制下,忽略学生的个体差异,用统一的教学目标要求所有学生,导致长此以往,学生的物理成绩出现更为严重的参差不齐性。尊重个体差异,关注全体学生的发展,真正进行“因材施教”是现行一线教师要思考的方向,所以分层教学应运而生。本文通过文献法、问卷调查法、案例分析法、行动研究法等方法,对高中物理分层教学进行了实践研究。全文分为五个部分:第一部分,导论,简要概述问题研究的背景与现状、研究的目的和意义、以及研究的内容和方法。第二部分,通过查阅文献,阐述高中物理分层教学的理论基础。首先对分层教学概念进行了界定,其次在继承传统孔子因材施教思想的基础上,分析了最近发展区理论、建构主义理论、因材施教理论,“掌握学习”理论等为分层教学实践奠定了理论支撑。第三部分,分别对学生,教师,家长进行调查问卷分析。首先通过以太原市第二外国语学校的学生为主体进行调查,分析当前学生实施分层教学后的满意度、对于分层教学的态度、以及学生的学习等实际情况;其次通过对太原市一线物理教师做问卷调查,了解到在现行的太原市高中物理教学中分层教学具体实践情况并不是很好,大部分教师们很少能顾及到分层教学,最主要的原因是高考环境下的应试教育阻碍了分层教学的良性发展;最后通过对高一年级家长进行调查,了解家长对分层教学的态度。第四部分,针对调查实践中发现的物理分层教学实践的相关问题,在实证调查检验的基础上,利用大、小样本检验统计量对学生物理成绩数据进行统计分析,检验显性分层和隐性分层的实践教学效果,探索分层教学实践[1]。将部分实践经验进行了汇编整理,提出了一些相应的改进优化策略。希望本部分能给分层教学的实践提供一些借鉴。本部分的最后分享了一篇具体的物理课堂分层教学案例设计,以期在提出理论优化策略的基础上,希望能结合具体实践案例为物理分层教学的长远发展尽一份力。第五部分,本文的总结和展望。
李亦珍[4]（2020）在《高中语文古诗词鉴赏教学方法的实践研究 ——以宁都县某私立学校为例》文中研究指明古诗词是中国传统文化中一颗璀璨的明珠,主要是指以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国古代传统诗歌,它有着丰富的想象,简洁的语言和充沛的情感。在历史长河中,古诗词一直与人们的日常生活和情感世界紧密相连,她既是中华文化的精髓,也是凝聚古代诗人思想情感的心曲。高中语文教材中收录了许多优秀的古诗词,引导学生掌握古诗词的鉴赏方法、培养学生的审美情趣和艺术品味、陶冶学生高尚的情操,让学生继承和发扬中国传统文化,是高中语文教师的教学目的和重要任务。通过鉴赏古诗词,可以丰富学生的人文精神、升华思想境界,有利于培养学生的爱国情怀、健全的人格品质和乐观的人生态度,有助于提高写作水平和培养文化自信。因此,近年来高考对古诗词鉴赏能力培养的要求不断提高。但目前高中语文古诗词鉴赏教学的效果却不尽人意。如何在传承前人留下的宝贵文化遗产的同时,有效提升高考中诗词鉴赏板块的得分率,是困扰一线高中语文教师的难题。本文以新课标理念为指导,高考大纲为参考,以培养学生古诗词鉴赏能力、审美趣味为目的,结合笔者实际教学经验,以本人任职的宁都县某私立学校为实例,按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序展开研究和探讨。全文共有五个部分:绪论部分为本文的选题缘由、文献综述、选题意义和研究方法;第一章采用学生问卷调查和教师访谈的方法进行全面系统的调查和分析,充分掌握了我校高中古诗词鉴赏教学的现状;第二章分类概述了我校古诗词鉴赏课堂中常见的四种教学方法,辅以实例分析各种教学方法的利弊和形成原因;第三章从教师、学生和社会等层面深入剖析目前我校古诗词鉴赏教学存在的困境;第四章为本文的重点,在总结本人教学实践经验和吸收借鉴前人有效教学方法的基础之上,针对现实情况提出了四种切实可行的教学方法,并详细介绍每种方法的教学实例,具有较强的可操作性,为新课标下的高中语文古诗词鉴赏有效教学提供参考。
黄秋丹[5]（2020）在《2016-2019年全国卷理综物理电学实验分析及复习策略》文中研究表明普通高等学校招生全国统一考试简称高考,是国家的重要考试之一。高考作为人才选拔的考试具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。1977年恢复高考至今,43年以来高考考试的时间,考试的科目,考试形式,考试内容,出题的方式和录取形式都发生了很大的变化。新课程标准以立德树人为根本任务,发展素质教育[1],全面提高我国学生的综合素质,这一成果不仅要在学校的学习生活中体现,也要体现在高考中,同时考查学生的知识能力和学科核心素养。在这样的教育背景下,广大的高中一线教师应以高考命题思想为向导,把握高考命题方向,注重学生的全面发展,做好高考复习工作,提升学生复习效率,使学生能够在考试中考取理想的成绩,进入自己理想的大学。广西是最后一批进行高考改革的省份,现阶段仍然是“3+综合”模式采用全国卷,对全国卷试题分析对一线教师的教学起着很大的作用,理科综合卷包括物理、化学、生物,其中物理是源于生活用于生活的学科,与科技、社会、经济的发展有着密切的联系。高考物理主要考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学处理物理问题的能力、实验能力。实验能力的考查让学生能明确实验目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据,并得出结论,能对结论进行分析和评价;能发现问题、提出问题,并制订解决方案;能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计性实验[2]。全国理综卷物理实验题有两题,电学实验是实验题的热点与重点,根据数据统计分析,该题在高考中的得分率并不是很高。本文以大量相关文献为基础,对教育理论进行了深入学习研究,以近四年全国卷高考物理电学实验为研究对象,分析四年高考物理电学实验这类题的题型特点考点及考查方式,以广西近四年高考物理这一题的得分率然后分析存在的问题,并结合物理学科核心素养要求,对广西不同层次部分高中物理教师在电学实验部分教学方法访谈,进行分析比较然后总结经验和不足。此外,本研究还针对我校高二、高三学生进行问卷调查,分析他们在复习此内容时的困难。在此基础上,结合我校实际,本文提出了一些电学实验教学策略,并在我校进行了实践。通过对2016-2019年全国理综综合卷物理电学实验试题分析发现试题具有以下特点:（1）源于教材;（2）分值稳定,设置合理;（3）注重创新,灵活度高。结合四年来高考电学实验所考的知识点,设置问卷,对我校高二、高三学生对本节内容的掌握程度进行调查分析,提出以下复习策略:（1）教师要做到认真研读《考试大纲》与《课程标准》、研究课本与高考真题,并对学生进行学情分析;（2）根据教育目标分类理论进行教学。结合课本以及教辅书对学生进行系统复习,使学生掌握并牢记基础内容—去实验室再做实验—高考真题专题训练—教师出题,针对性限时训练—教师引导学生构建知识网络—教师对题目进行创新,学生讲题,总结—教师对考试成绩进行及时分析。（3）关注学生心理动态,对学生进行及时地心理疏导以及鼓励。
魏婷[6]（2019）在《高中地理组卷研究 ——以安陆市第一高级中学为例》文中进行了进一步梳理2018年湖北省新高考改革采用“3+1+2”模式后,高中生普遍课业负担加重,疲于应对各种大考小考和“题海战术”,学生试卷做了,学习能力却没有明显提高。此外,笔者所在学校地理教学安排相对紧凑,且教师组卷缺乏规范性、科学性,理论研究和实践操作不足,大大制约了地理教师的专业发展,也不利于地理教学的深化改革。因此笔者认为组制优质、科学的试卷很有必要。基于相关文献资料研究、地理新课程标准和笔者自身的教学经验、组卷经历,笔者提出了组卷所要遵循的原则、具体的操作步骤、常用方法,理论与实证相结合,最后提出了提高教师组卷能力的策略和建议。论文共分为七个部分:第一章绪论阐述了论文的研究背景、意义、国内外研究现状、方法和技术路线。第二章提出了组卷的概念和阐述了相关理论基础。第三章采用教师问卷调查法和访谈法,分析得出笔者所在学校的教师组卷现状和存在问题。第四章结合考试大纲和地理新课程标准,以及自身组卷经历,提出地理组卷的原则、一般程序、组卷常用方法和衡量试卷质量的标准。比如具有地理学科特色的实践性原则、图文结合原则,模仿、改编、原创等方法。第五章并在以上基础上,对组卷过程进行了实证研究,理论与实践相结合。并通过学生调查问卷和访谈,分析得出试卷存在问题和原因。第六章提出了培养和提高地理教师组卷能力的措施,从而使考试成为因材施教的调节手段。最后,对本研究进行了结论总结和提出了进一步的展望。
李百艳[7]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中进行了进一步梳理本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
饶玉洁[8]（2019）在《化学高效课堂诱发的负效应及矫正策略研究》文中研究表明当前,在我国新课程改革的背景下,高效课堂改革在各省市中小学校中轰轰烈烈地开展着。在这场课程改革中,各种形式的高效课堂教学模式应运而生,其中较为有名的是:昌乐二中“271”教学模式、杜郎口中学“336”模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”模式等。这些学校运用高效课堂教学模式,获得了一定的教学成果,促使了一大批教育工作者竞相模仿,将这些名校的高效课堂教学模式引进课堂教学中。笔者所在的湖北省某中学正处在改革的大浪潮中,为了提高教学质量,在校领导的带领下,教师们多次去往昌乐二中和远安一中学习高效课堂改革,并在我校进行高效课堂实践教学。本文介绍了高效课堂教学模式在我校教学实践情况,指出实践过程中的成效与形成的负效应,并对这些负效应提出了改善措施。本研究采用问卷调查法、访谈法、教学实验法等方法,调查了高效课堂教学模式在我校化学课程实践过程中使用情况和实践效果。研究发现高效课堂教学模式在我校化学课程教学中虽然提升了学生对于化学学习的兴趣,学生的表达能力等也有提升,但是存在着导学案编写固化、课堂教学模式单一和教学目标无法有效达成等问题。要想解决这些问题,让我校的高效课堂教学之路越走越宽,教师不能生搬硬套将名校模式直接拿来用,应该根据我校的实际情况,编写出灵活的导学案,使用多样化的教学方式,充分调动学生的积极性,提升学生化学核心素养。本文共分为六个部分:第一部分为绪论,主要讲述了该项研究所处的背景和研究的实际意义、研究的内容、研究的方法。第二部分为相关理论的介绍,包括建构主义理论、合作学习理论、有效教学理论,这些理论对高效课堂教学的实施有指导意义。第三部分为高效课堂教学实施的现状调查,主要是对笔者所在的湖北省某中学化学课堂教学的实施现状进行调查。调查了高效课堂教学模式在我校的运用情况,通过问卷调查,了解了高效课堂教学模式实施的效果,主要包括学生对课程的兴趣、课堂中教学目标实施情况、学生阶段测试成绩的情况。同时,对高效课堂教学模式在教学中取得的成效和产生的负效应进行反思。第四部分阐述了高效课堂教学模式负效应的矫正策略,对我校高效课堂教学改进提出一点建议。第五部分为高效课堂矫正策略的实施情况与反思。第六部分为结论与讨论,阐述了研究的结论、创新和意义,最后是研究的不足与展望。
彭华,唐梅文,陈建军[9]（2019）在《医学类本科生毕业考核体系改革与探索-以广西中医药大学为例》文中进行了进一步梳理医学本科生是我国医疗尤其是基层医疗工作的中坚力量,向社会输送合格的医学本科毕业生是我国医学高等学校的首要任务,毕业考核则是高校输出人才的重要关口。近年来我校不断探索和改革医学本科毕业考核体系,使毕业考核更加客观公正、合理全面,突出专业特点,并逐步与国家医师资格考试相衔接,与国家行业标准相契合,保证我校向社会输出的医学本科毕业生是上岗能用、用则胜任的高质量实用型人才。
祝宁苑[10]（2019）在《小组合作学习在高中生物学教学中的实践研究》文中研究表明小组合作学习于70年代在美国兴起,由于它可以激发学生的学习兴趣,提升学生解决问题的能力,锻炼学生的表达能力和交流能力,同时还可以提高课堂教学效率,小组合作学习成为当今最受欢迎和最具实效性的教学策略之一,也是我国新课标要求的一种学习方式。本文首先基于文献研究法,分析了合作学习的理论和当前国内外的研究现状,通过在我校班级听评课,了解我校合作学习的基本模式和实施现状。在此基础上,通过问卷调查法对本校学生和生物教师进行问卷调查及分析。结果表明:我校合作学习小组搭建不合理;小组合作学习的要素不明确;小组合作学习的形式相对单一;教师和学生没有真正了解小组合作学习的内涵或掌握其方法;小组合作学习的评价鼓励没有起到应有的作用等问题。并且,在对结果进行原因分析后,笔者提出了解决问题的具体对策。基于小组合作学习所具有的特点、小组合作学习的教学策略以及新课程背景下小组合作学习的要素,笔者根据所教班级的实际情况,选择高一年级的一个班级进行小组合作学习的实践研究,通过学生个人访谈,小组书面总结,对比学生的课堂表现、作业上交情况和学生测试成绩来验证小组合作学习为高中生物学教学带来的好处。研究结果显示,在课堂表现上,主动回答问题的同学由原来的10%-15%提升到40%。问题的正确率从20%上升到45%,作业的上交情况从原来的80%上升到95%。从成绩方面来看,也可以发现实施了小组合作学习之后学生的学习效果和成绩都是有明显进步的。本研究的基本结论是:1.小组合作学习是一种对高中生物学教学有促进作用的教学方式。2.小组合作学习有利于提高生物学科的学习成绩和学习效率。3.小组合作学习可以活跃课堂气氛,有利于学生在生物学科的学习上更加积极主动。本研究的不足之处是:1.实验对象的选择具有局限性,并且后期进行文理分科后,班级的男女比例严重失调等原因,导致小组成员分配无法完全按照“组间同质、组内异质”的基本原则来分组,确实是难以做到完全合理的分组。2.实验的时间选择在高一上期一进校就开始实验,有些不太妥当,开展得太急,准备工作不够充分,导致在实施过程中,小组合作学习出现一些问题,学生还不能够很好地掌握小组合作学习的要领。3.小组合作学习虽然适用于各种课型,但笔者真正使用频率较高的课型只有习题课和试卷讲评课,而在新授课的课型中应用得还不是很好,需要认真思考,加强备课。
二、我校考试方法改革与效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我校考试方法改革与效果（论文提纲范文）
（1）历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究史料与文献回顾 |
| 四、创新之处与研究难点 |
| 五、研究方法与写作思路 |
| 第一章 南迁福州与北归济南:转型的时空背景 |
| 第一节 南迁福州 |
| 一、酝酿南迁:三派势力博弈 |
| 二、选址福州:各方推进南迁 |
| 三、南下福州:顺利完成迁移 |
| 三、福州一年:勉强恢复教学 |
| 四、留守济南:艰难维持残局 |
| 第二节 北归济南 |
| 一、山东情结:回归原动力 |
| 二、校产羁绊:难舍的家业 |
| 三、协商回济:积极的态度 |
| 四、顺利回迁:各方的帮助 |
| 小结 |
| 第二章 校权之争与行政改革:行政上开启转型 |
| 第一节 校权之争:新旧势力的博弈 |
| 一、留济齐大校务:旧权把持 |
| 二、校权回收运动:大势所趋 |
| 三、两次“倒杨”运动:斗争不止 |
| 第二节 行政改革:运转机制的蜕变 |
| 一、软弱的齐大校政 |
| 二、积极的行政改革 |
| 三、齐鲁医院的调整 |
| 四、争取“国立”运动 |
| 小结 |
| 第三章 教育改革与医疗服务:业务上推行新政 |
| 第一节 教育改革 |
| 一、招生改革 |
| 二、教学改革 |
| 第二节 公卫服务 |
| 一、参与医疗救灾 |
| 二、疫病防治服务 |
| 三、公共卫生教育 |
| 第三节 支援战争 |
| 一、踊跃参军参干 |
| 二、组织抗美援朝医疗队 |
| 三、收治志愿军伤病员 |
| 小结 |
| 第四章 经费改革与资产管理:经济上实现自立 |
| 第一节 美国经济封锁 |
| 一、教会拨款的限制 |
| 二、进口设备的限制 |
| 第二节 拓展筹资渠道 |
| 一、有条件接受捐赠 |
| 二、向政府申请补助 |
| 第三节 改革资产管理 |
| 一、资产清查:奠定改革基础 |
| 二、资产纠纷:化解资产矛盾 |
| 第四节 增产节约运动 |
| 一、“三自”革新运动 |
| 二、医院经费改革 |
| 三、“三反”“五反”运动 |
| 小结 |
| 第五章 抗美援朝与思想改造:政治上实现新生 |
| 第一节 建国初期师生思想状况 |
| 一、宗教色彩浓厚 |
| 二、亲美思想严重 |
| 三、政治意识淡漠 |
| 第二节 抗美援朝教育运动 |
| 一、保卫和平签名运动 |
| 二、控诉美国文化侵略 |
| 三、开展爱国主义教育 |
| 四、全面驱离美籍教师 |
| 第三节 革命政治教育 |
| 一、常规思政教育 |
| 二、爱国爱党教育 |
| 三、亲苏学苏教育 |
| 第四节 思想改造运动 |
| 一、原有问题及改造过程 |
| 二、改造效果和影响 |
| 小结 |
| 第六章 院系调整与明确隶属:全方位完成转型 |
| 第一节 院系调整:完成转型的直接推动力 |
| 一、全国院系调整的背景与过程 |
| 二、齐鲁大学的调整 |
| 三、齐鲁医院的归属变更 |
| 第二节 山东医学院的调整适应 |
| 一、原山东医学院基本情况 |
| 二、调整初期的混乱情况 |
| 三、初步的改革调整 |
| 第三节 齐鲁医院的改革调整 |
| 一、院系调整初期的混乱现象 |
| 二、齐鲁医院的全面改革 |
| 第四节 明确归属:步入新的起点 |
| 一、医院承担医学教学任务 |
| 二、行政体制上的关系不明确 |
| 三、明确隶属与管理关系 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）“文化素质+职业技能”单独招生考试改革模式研究——以内蒙古电子信息职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 一、研究现状 |
| 二、对“文化素质+职业技能”单独招生考试改革模式的实践 |
| （一）我校单独招生考试改革的实践历程 |
| （二）我校单独招生考试改革的具体举措 |
| 1. 考试内容改革 |
| 2. 考试方法改革 |
| 3. 录取方式改革 |
| （三）量化数据分析 |
| 1. 样本选取 |
| 2. 入学成绩比较 |
| 3. 在校成绩（前三个学期）比较 |
| 三、结束语 |
（3）分层教学在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 第2章 高中物理分层教学概述 |
| 2.1 分层教学概念界定 |
| 2.2 分层教学理论基础 |
| 第3章 高中物理分层教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 第4章 分层教学在高中物理教学中的实践研究 |
| 4.1 实践一:显性分层教学实践——年级大分层 |
| 4.2 实践二:隐性分层教学实践——班内小分层 |
| 4.3 现行高中分层教学相关对策研究 |
| 4.4 分层教学在高中物理教学中的案例实践——《万有引力理论的成就》 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 分层教学在高中物理教学的实践应用的成功之处 |
| 5.2 分层教学在高中物理实践过程中遇到的问题 |
| 5.3 对高中物理分层教学的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中语文古诗词鉴赏教学方法的实践研究 ——以宁都县某私立学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、中国古代诗词蕴含着丰富的文化内涵 |
| 二、高中古诗词鉴赏的教学方式存在诸多普遍性问题 |
| 三、长期对民办学校古诗词鉴赏教学特殊性的困惑 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、高考古诗词鉴赏试题研究进展 |
| 二、高中古诗词鉴赏教学方法研究进展 |
| 三、高中古诗词鉴赏教学现状相关研究 |
| 四、高中古诗词鉴赏教学策略方面的研究 |
| 五、相关文献述评 |
| 第三节 选题意义和研究方法 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 宁都县某私立学校古诗词鉴赏教学现状 |
| 第一节 宁都县某私立学校古诗词鉴赏教学现状调查 |
| 一、学生调查情况 |
| 二、教师访谈情况 |
| 第二节 宁都县某私立学校古诗词鉴赏教学现状成因分析 |
| 一、客观环境的影响 |
| 二、教师专业素养不高 |
| 三、学生学习兴趣不足 |
| 第二章 宁都县某私立学校古诗词鉴赏教学方法概述 |
| 第一节 机械灌输,技法优先 |
| 第二节 中规中矩,翻译背诵 |
| 第三节 随意想象,过度解读 |
| 第四节 新旧参半,课堂突兀 |
| 第三章 宁都县某私立学校古诗词鉴赏教学困境分析 |
| 第一节 教师层面存在的问题 |
| 一、教学观念相对落后 |
| 二、专业知识不够扎实 |
| 三、教学经验有所欠缺 |
| 第二节 学生层面存在的问题 |
| 一、学习目的倾向功利 |
| 二、文学素养普遍缺乏 |
| 第三节 学校层面存在的问题 |
| 一、高强度的教学压力 |
| 二、单一性的评价方式 |
| 第四章 高中古诗词鉴赏有效教学方法探究与实践 |
| 第一节 立足鉴赏,感受诗词美 |
| 一、准确把握古诗词的思想内容 |
| 二、深入领会古诗词的修辞之美 |
| 三、缘景明情,感悟意境之美 |
| 第二节 重视吟诵,体悟诗词情 |
| 一、注意语气,把握情感 |
| 二、设置任务,激发兴趣 |
| 三、顺从内心,掌握吟诵技巧 |
| 第三节 对比迁移,形成系统认识 |
| 一、题材相同写作目的不同的对比 |
| 二、主题相同写法不同的对比 |
| 三、同一诗人不同情感的对比 |
| 第四节 加强现实运用,深入领会传承优秀历史文化 |
| 一、开展古诗词竞赛活动 |
| 二、开展诗词写作活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）2016-2019年全国卷理综物理电学实验分析及复习策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2.理论依据及相关概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 动机理论 |
| 2.1.2 教育目标分类理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 高考 |
| 2.2.2 物理实验 |
| 2.2.3 教学策略 |
| 3.2016年-2019年高考全国卷电学实验试题分析 |
| 3.1 电学实验知识内容及其在物理教学中的地位和作用 |
| 3.2 近四年全国卷物理电学实验试题整体分析 |
| 3.3 广西近四年高考物理电学实验答题情况数据分析 |
| 3.3.1 2016年答题情况及数据分析 |
| 3.3.2 2017年答题情况及数据分析 |
| 3.3.3 2018年答题情况及数据分析 |
| 3.3.4 2019年答题情况及数据分析 |
| 3.4 物理电学实验考查要求及知识点汇总 |
| 3.4.1 考试大纲中对实验的考查要求 |
| 3.4.2 电学实验考点汇总 |
| 3.5 高考电学实验试题特点 |
| 4.电学实验学习及教学情况调查 |
| 4.1 教师访谈与分析 |
| 4.1.1 访谈目的 |
| 4.1.2 访谈对象 |
| 4.1.3 访谈结果及分析 |
| 4.2 问卷调查及分析 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查的对象 |
| 4.2.3 调查问卷的统计方法 |
| 4.2.4 调查结果与对比分析 |
| 5.电学实验教学策略研究 |
| 5.1 电学实验教学策略 |
| 5.1.1 做好知识储备 |
| 5.1.2 制定教学计划 |
| 5.1.3 实施计划 |
| 5.2 教学策略实施效果对比 |
| 5.2.1 电学实验平均分对比 |
| 5.2.2 物理平均分对比分析 |
| 6.研究结果与讨论反思 |
| 6.1 研究结果讨论 |
| 6.2 研究结果反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中地理组卷研究 ——以安陆市第一高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 学生减负 |
| 1.1.3 教师压力 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 述评 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线与创新之处 |
| 1.5.1 技术路线 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 2. 基本概念和理论基础 |
| 2.1 组卷概述 |
| 2.1.1 组卷概念界定 |
| 2.1.2 组卷分类及特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 有意义的学习理论 |
| 2.2.3 教育测量与评价理论 |
| 3.高中地理教师组卷现状调查与分析——以安陆市第一高级中学为例 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计及说明 |
| 3.1.2 调查问卷的对象及分析 |
| 3.2 现状分析 |
| 3.2.1 教师组卷现状 |
| 3.2.2 教师组卷试题来源及制约因素 |
| 3.2.3 教师组卷的收获和建议 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 存在的问题和原因 |
| 4. 高中地理组卷研究 |
| 4.1 组卷原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 全面性原则 |
| 4.1.3 差异性原则 |
| 4.1.4 创新性原则 |
| 4.1.5 实践性原则 |
| 4.1.6 图文结合原则 |
| 4.2 组卷一般程序 |
| 4.2.1 确定考试范围和目标 |
| 4.2.2 制定双向细目表 |
| 4.2.3 选题 |
| 4.2.4 预估难度 |
| 4.2.5 反复审题,组制试卷 |
| 4.2.6 试答试题,最终定稿 |
| 4.2.7 制定答案及评分细则 |
| 4.3 组卷常用方法 |
| 4.3.1 精选 |
| 4.3.2 模仿 |
| 4.3.3 改编 |
| 4.3.4 原创 |
| 4.4 衡量试卷质量标准 |
| 4.4.1 定性分析 |
| 4.4.2 定量分析 |
| 5.高中地理组卷的实证研究——以孝感六所高中2019年10月联考为例 |
| 5.1 选择题组制实证研究 |
| 5.1.1 改变设问角度 |
| 5.1.2 改变题干材料 |
| 5.1.3 题目重组 |
| 5.1.4 模仿 |
| 5.1.5 原创 |
| 5.2 综合题组制实证研究 |
| 5.3 学生试卷评价调查分析 |
| 5.3.1 学生调查问卷设计与说明 |
| 5.3.2 学生调查问卷分析 |
| 5.3.3 学生访谈 |
| 5.3.4 存在的问题及原因 |
| 6. 高中地理教师组卷能力培养策略 |
| 6.1 高校开设相关课程 |
| 6.2 学校优化办学模式 |
| 6.3 教师提高组卷能力 |
| 7. 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）化学高效课堂诱发的负效应及矫正策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 高效课堂国内研究现状 |
| 1.2.2 高效课堂国外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 高效课堂 |
| 2.1.2 负效应 |
| 2.1.3 矫正策略 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 有效教学理论 |
| 3 化学高效课堂实施现状调查及诱发负效应分析 |
| 3.1 高效课堂在该校课堂运用情况 |
| 3.2 高效课堂教学模式实施效果 |
| 3.2.1 学生对课程的学习兴趣 |
| 3.2.2 课堂中教学目标达成情况 |
| 3.2.3 学生阶段测试成绩情况 |
| 3.3 高效课堂诱发负效应分析 |
| 3.3.1 学生分组合作不够积极,化学实验合作式探究无法有效深入 |
| 3.3.2 学生展示点评效率不高,无法突破化学难点问题 |
| 3.3.3 不重视化学课堂检测,学生知识无法得到及时巩固 |
| 3.3.4 学习目标无法有效达成,课堂效率无法保证 |
| 3.4 高效课堂教学模式负效应的形成原因 |
| 3.4.1 导学案编写模式固化 |
| 3.4.2 教学模式机械化 |
| 3.4.3 课堂评价形式单一 |
| 3.4.4 教师忽视对学生创新意识的培养 |
| 4 化学高效课堂负效应矫正策略 |
| 4.1 认真编写真正适合课堂的导学案 |
| 4.1.1 合理规划导学案编写制度 |
| 4.1.2 灵活处理导学案编写形式 |
| 4.2 运用丰富多样的教学模式 |
| 4.3 建设合理的教学质量评价体系 |
| 4.3.1 建设教学质量评价体系的重要性 |
| 4.3.2 建设教学质量评价体系的措施 |
| 4.4 重视学生创新意识的培养 |
| 5 化学高效课堂负效应矫正策略的实践 |
| 5.1 化学高效课堂负效应矫正策略的教学实践 |
| 5.1.1 课前: 编写适合课堂的导学案 |
| 5.1.2 课中: 采用灵活的教学模式 |
| 5.1.3 课后: 建设合理的教学评价系统 |
| 5.2 化学高效课堂负效应矫正策略教学实践的成效检验 |
| 5.2.1 学习成绩测试结果和核心素养培养情况 |
| 5.2.2 学生学习兴趣和能力培养情况的调查 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新和意义 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 化学高效课堂教师使用导学案情况调查 |
| 附录2: 化学高效课堂学生使用导学案情况调查表 |
| 附录3: 化学高效课堂教师课堂反馈情况调查表 |
| 附录4: 化学高效课堂学生课堂反馈情况调查表 |
| 附录5: 化学高效课堂学生学习兴趣调查表 |
| 致谢 |
（9）医学类本科生毕业考核体系改革与探索-以广西中医药大学为例（论文提纲范文）
| 1 我校原有毕业考核体系存在的主要问题 |
| 2 近年我校毕业考核体系的改革研究与探索 |
| 2.1 毕业考核标准及模式与国家行业标准相契合 |
| 2.2 优化临床技能考核模式，加强考官培训 |
| 2.2.1 提高临床技能考核项目的全面性、合理性，突出专业特点: |
| 2.2.2 应用高质量标准化病人，增加问诊与医患沟通能力的综合考查: |
| 2.2.3 加强急救技能及团队协作能力考核: |
| 2.2.4 加强临床综合能力的考察: |
| 2.2.5重视考官培训和考核评分标准修订: |
| 2.2.6 设立“转段考试”体系，适应国家医师资格考试新变革: |
| 2.3 建设功能齐全的技能中心，为毕业考核提供有力保障 |
| 3 成效与思考 |
| 3.1 改革成效 |
| 3.2 进一步思考 |
（10）小组合作学习在高中生物学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究路线 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 小组合作学习的相关理论基础 |
| 2.1 小组合作学习的概念 |
| 2.2 小组合作学习的特点 |
| 2.3 小组合作学习的教学策略 |
| 2.4 新课程背景下小组合作学习的要素 |
| 2.4.1 小组合作学习要关注每位学生的进步和发展 |
| 2.4.2 小组合作学习要关注合作学习的效益 |
| 2.4.3 小组合作学习需要教师角色的正确定位和学生的积极参与 |
| 2.4.4 小组合作学习要关注三维目标的实现 |
| 3 我校高中生物学教学中小组合作学习现状调查及分析 |
| 3.1 高中生物合作学习现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 存在的问题 |
| 3.2.1 小组搭建不合理 |
| 3.2.2 小组合作学习的要素不明确 |
| 3.2.3 小组合作学习的形式相对单一 |
| 3.2.4 小组合作学习的方法没有被教师和学生掌握 |
| 3.2.5 对小组合作学习缺少有效的评价和鼓励 |
| 3.3 主要原因分析 |
| 3.3.1 教师方面因素 |
| 3.3.2 学生方面因素 |
| 3.4 具体对策 |
| 4 小组合作学习在高中生物学教学中的实践 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间 |
| 4.3 实验材料 |
| 4.4 实验假设 |
| 4.5 实施过程 |
| 4.5.1 认识小组合作学习 |
| 4.5.2 小组长的选拔 |
| 4.5.3 组员的分配 |
| 4.5.4 教学实践 |
| 5 实施小组合作学习的结果及分析 |
| 5.1 学生访谈及小组书面总结分析 |
| 5.2 课堂教学结果分析 |
| 5.3 成绩比较分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 反思总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、我校考试方法改革与效果（论文参考文献）
- [1]历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）[D]. 李宁. 山东大学, 2020(06)
- [2]“文化素质+职业技能”单独招生考试改革模式研究——以内蒙古电子信息职业技术学院为例[J]. 鲁娅妮. 高教学刊, 2020(17)
- [3]分层教学在高中物理教学中的实践研究[D]. 刘丽蓉. 西南大学, 2020(01)
- [4]高中语文古诗词鉴赏教学方法的实践研究 ——以宁都县某私立学校为例[D]. 李亦珍. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]2016-2019年全国卷理综物理电学实验分析及复习策略[D]. 黄秋丹. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中地理组卷研究 ——以安陆市第一高级中学为例[D]. 魏婷. 华中师范大学, 2019(02)
- [7]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [8]化学高效课堂诱发的负效应及矫正策略研究[D]. 饶玉洁. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]医学类本科生毕业考核体系改革与探索-以广西中医药大学为例[J]. 彭华,唐梅文,陈建军. 广西医学, 2019(14)
- [10]小组合作学习在高中生物学教学中的实践研究[D]. 祝宁苑. 四川师范大学, 2019(02)