一、高师开放型课堂教学模式探索（论文文献综述）
冯曜[1]（2021）在《高校美术设计教育创新性思维培养探究》文中提出在高校美术设计教育中,为有效培养学生的创新性思维,教师应探索新的美术设计教学路径,如理论与实践契合、开放型课堂引导、人才培育理念转变、美术设计工作室创设、美术设计竞赛活动举办等,为学生营造多元化学习环境,调动学生美术设计学习积极性,有效提升美术设计专业学生的综合学习能力。接下来,本文将对高校美术设计教育创新性思维培养现实路径进行分析和探讨。
肖强[2]（2021）在《高职院校艺术概论课程面临的现状和改进策略思考》文中研究表明艺术概论是高职专科院校艺术类专业的一门必修基础课。但由于该课程涵盖的知识面广、信息量大、概念晦涩,学生学习的积极性越来越低,从而导致这门课程在教学上步履维艰。导致这种情况的原因一般是高职学生基础理论知识薄弱,学习较为消极,加上教师教学方法陈旧,理论与实践结合不够密切等。通过对艺术概论课程改进策略的探索,我们应该正确引导学生,创设开放型的课堂教学环境,同时还要丰富教学手段,提高课堂教学效率,这样才能为高职艺术类学生今后的专业学习打下坚实的理论基础。
韦美辰[3]（2017）在《高中地理“先学后教—自主合作”教学模式研究与实践》文中进行了进一步梳理高中地理学科具有人地关系紧密、知识体系规律性和跨学科性强等特点。随着我国教学体制的改革,以及高考政策的不断变化,新教改更加重视学生的综合能力培养,这与素质教育的初衷不谋而合。在这样的背景下,高中地理学科的特殊性和重要性突显,传统的"填鸭式"教学模式已经不能满足学校提高教学质量、促进学生能力培养的要求。因此,本文重点从教学模式的改变上进行相关内容的初步探索。"先学后教"教学模式最早由洋思中学提出,但在我国的学校范围内应用尚不广泛。该模式旨在通过课前向学生抛出问题并组织讨论、课中精讲以及当堂训练等方式,提高学生自主学习和讨论的积极性,从而更有针对性的设计课程内容,综合培养学生的综合思维能力和自主解决问题能力。本文对舒兰**中学的在校学生进行了"先学后教,自主合作"教学模式的实践。通过分组实验前后对学生地理学习兴趣和考核成绩的比较研究,证实"先学后教"教学模式对于培养学生地理学科能力、地理学业水平以及达成地理教学目标均具有积极作用。我校在原有"先学后教"教学模式基础上进行了适当改良,通过四个步骤完善该模式,包括导学、精讲、练习巩固和走班教学。其中走班教学是学校的特色形式,旨在排查薄弱学科,从学生实际需求出发,实现分层教学,从而综合提升学校各学科体系的教学水平。总之,"先学后教,自主合作"的教学模式切实提高了我校高中学生的地理学习兴趣和学习成绩,同时也为学校教学质量的提升和教学改革的进展提供了有利的支持。相信"先学后教"模式仍有很大的发展空间,各校应根据自身实际情况,有效借鉴和调整该模式,使其发挥出更大的作用效果。
张磊[4]（2016）在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中认为术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识（即PCK）与学科教学能力（即PCA）勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK（即P-PE-PCK）状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“三角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第三,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力（PCA）的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在三个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。三是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其三,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。
史昭然[5]（2016）在《高师数码钢琴集体课教学改革之我见》文中进行了进一步梳理数码钢琴集体课是一种新型的钢琴教学模式,特殊的教学模式需要特殊的教学方法及教学手段与之相匹配,才能发挥其特有的教学效果。教学中教师只有坚持以学生为本,并根据学生的实际情况,制定切实有效的改革措施,才能突出学生的主体地位,创造出积极向上、温馨和谐的教学环境,才能为培养出高素质的音乐教育人才。本文结合自身的教学经验,对数码钢琴集体课的教学改革提出了相应的改革措施。
黄蕾[6]（2015）在《高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例》文中提出我国基础教育长期以来强调的“接受式学习”方式忽视了学生的主体性、泯灭了学生的创造性,严重阻碍了学生的全面发展。随着教育改革及课程改革的不断深入,时代呼吁新的教学方式和学习方式。研究性学习是一种以学生自主探究为核心的新型学习方式,它以学生为主体,注重发挥学生的自主性与创造性,培养学生的探究精神、问题意识、创新精神和实践能力,从而促进学生多元智能与综合素质的全面发展,是基础教育课程改革大力提倡的学习方式。高中语文研究性学习是研究性学习在语文学科内的具体开展与运用。如今,高中语文研究性学习的实施正处于探索推进阶段,存在着很多问题,需要教育者对此进行更加深入全面的理论探究与实践摸索。本论文首先介绍了研究背景、研究目的和意义、文献综述、理论基础,并梳理了研究的思路与方法;其次,具体详细地总结概括了高中语文研究性学习的目标、属性与基本模式,详尽阐述了高中语文研究性学习两种基本模式的基本含义、理念及教学程序,使得语文研究性学习方式在高中语文教学的实际运用中更富具体性与可操作性;第三部分是调查研究,笔者对临夏州永靖中学高二年级学生进行了问卷调查,对代表学生和教师进行了访谈,综合分析调查结果,对高中语文研究性学习实施过程中教师、学生及地方教育主管部门存在的问题进行了具体细致的分析概括;最后,针对调查结果及存在问题,分别对高中教师、学生及教育主管部门提出了具体可行的策略建议,以促进高中语文研究性学习切实有效的开展,真正变革教与学的方式,开展有意义深层次的学习,实现学生语文素养的全面提升。
史昭然[7]（2015）在《高师数码钢琴集体课的理论与实践》文中提出目前,我国高师音乐教育专业钢琴教育课程的改革是本专业课程改革的重要组成部分。数码钢琴的出现,实现了钢琴传统技术与现代高科技的结合,它具有传统钢琴不可比拟的优势,能通过连线实现以少控多局面,而且价格只是传统机械钢琴的一半,为钢琴集体课的产生奠定了坚实的基础,极大地解决钢琴教育师资不足的问题,还能节约教育成本。尤其是在高等教育由精英教育向大众化教育转型发展的今天,数码钢琴集体课很好的解决了我国高师院校音乐教育过程中出现的师资以及配套资源等严重不足的问题,将有助于普及钢琴教育。这种新型的教学模式是建立在现代教育技术基础上一种全新的教学形式,教学形式和教学手段新颖,有利于学生练习和掌握钢琴的弹奏技巧,这是我国高等教育钢琴课程教学改革的又一次成功尝试。但这种教学模式在我国的发展还不到20年的时间,教学过程中难免会出现这样和那样的问题。为了更好的推进数码钢琴集体课的教育教学工作,建立适合我国高等教育国情的数码钢琴集体课教学的新模式,我们针对目前高师教育数码钢琴集体课教学过程中存在的主要问题进行了分析,认为数码钢琴集体课不能解决个性化教育的问题。并针对这个现实问题提出了“个性化教学”和“分层次教学”的教学改革。这种差异性的教学模式为学生提供了一种多元化的外部教学环境,学生可以根据自己的情况和需要进行主动的选择和适应。这种差异性的教学方式能够让学生有机会与老师进行深入探讨,发表自己的见解,这样不仅可以最大化的挖掘出学生学习的潜力,而且能使学生得到个性化发展,从而做到教育教学与实践技能训练互补,做到集中教学与个别训练相结合。由于差异性教学是一个开放性的教学体系,对教师教学具有挑战性,因此,在教学过程中教师要不断学习新的教育理论,吸收新的教学理念,逐步改进和完善自己的教学方法,进一步提高教和学的质量。为了适应国家文化产业发展规划的要求,进一步突出学生在学习过程中的主体地位,激发其学习的积极性、主动性和创造性,促使其想象力以及创新能力的个性化发展,我们在原有改革的基础上,提出了构建“开放型钢琴课堂”的改革设想。
黄细英[8]（2014）在《中职学前教育专业钢琴高效课堂探索》文中指出当今世界,各国越来越认识到学前教育的重要性,联合国等国际组织积极推动学前教育事业发展。学前教育质量提升的关键与核心是教师队伍质量的提升。时代的发展,社会的需要,学前教育领域的变革,对新时期的学前教育教师提出了新的更高的要求。中职学校的学前教育专业承担着培养学前教育师资的重任。钢琴是全体学前教育专业学生一门重要的必修课。目前,因诸多主客观原因导致中职学前教育专业钢琴课堂高耗低效；传统培养方式培养的人才已经不能较好地满足我国学前教育事业发展的需要。课堂教学效率的高低直接影响着人才培养的质量,高效的教育需要高效的课堂教学。笔者以湖南省的中职学前教育专业学生作为研究对象,针对钢琴集体课教学,在领悟课改新理念、借鉴他人有关高效教学、高效课堂和钢琴教学研究成果的基础上,立足当代学前教育人才培养目标,关注学生的全面发展,进行中职学前教育专业钢琴高效课堂的探索研究,旨在提高学前教育人才培养质量,达到音乐育人的目的。本文的研究方法主要有文献法、调查法、行动研究法等,基本结构是现状调查、理论剖析到提出策略,重点论述构建中职学前教育专业钢琴高效课堂的策略。包括教学目标策略、教学内容策略、教学方式策略、教学模式策略、教学评价策略等。文章一共包括四个章节：第一章是中职学前教育专业钢琴课堂教学现状的调查分析；第二章是中职学前教育专业钢琴高效课堂的理论依据；第三章是中职学前教育专业钢琴高效课堂的教学策略；第四章是研究结论及反思。
张静[9]（2014）在《融合信息技术的教师知识发展研究》文中研究说明信息技术与教育的深度融合,是教育信息化的根本诉求。适应信息化教学方式的变革,是当代教师专业发展的重要议题。信息技术知识本身,并不是改变教学和解决问题的“灵丹妙药”。教师需要真正“技术内化”的专业知识,才能主动、灵活、有效地将技术融入学科教学,提高教学效果和促进学生学习。具备“融合技术的学科教学知识”,正是教师面对信息化教学需求与挑战的关键出路。那么,什么是“融合技术的学科教学知识”?如何促进这种融合技术的教师知识的发展?这既需要从理论研究的角度做出回应,也需要对教师实践中的情况予以考量,从而探索出融合技术的教师知识的发展路径。本文围绕“融合技术的教师知识”这一中心论题,重点探讨了以下几个问题：历史进程中,技术与教师之间的内在关系是怎样的?如何理解融合技术的教师知识的内涵?当前中小学教师开展信息化教学的现实水平如何?融合技术的教师知识形成与发展的机制是怎样的?教师教育课程应该如何回应这种教师知识发展的需求?本文除绪论部分外,主要由四部分构成：第一部分：技术演进与教师发展之间关系的历史考察,即第一章。从古至今,技术都是教育变革与教师发展的重要推动力。笔者将人类史划分为语言文字时代、印刷技术时代、机械电子时代、信息技术时代,就每个时期的技术演进对教师发展产生的影响进行了脉络梳理,从而反思和归纳出技术与教师之间的内在关系及其特征。第二部分：信息技术与教师知识融合的理论探索,即第二章。把技术视为一种专门的知识或技能来单独培养,是过去对待教师信息化专业发展问题时的片面理解。本章对融合技术的教师知识进行了理论探讨,澄清了信息化背景下的教师知识的新概念。笔者通过国内外文献的分析和实例的列举,探讨了“融合技术的学科教学知识”的丰富内涵,对这种新型教师知识的理论缘起、结构要素、内涵特征、教育意蕴和表达形式等方面展开了全面的阐释。从而确立了融合技术的教师知识的发展定位和取向,使其贯穿于整个研究。第三部分：融合技术的教师知识的实证研究,包括第三、四章。理解教师“实然”的知识现状,是探讨教师知识发展的必要前提。第三章通过问卷调查,对某地区中小学教师的信息化教学现状进行了量化研究,考察了教师群体“融合技术的学科教学知识”的现实水平,发现其中存在的问题,提出了相应的建议和对策。第四章以三位教师个案为对象,开展了“融合技术的学科教学知识”的质性研究。采用深度访谈、教学日记分析、课堂或录像带观察、教案作品分析等多种途径,深入到教师的信息化教学的生活与实践中,以叙事的方式追踪和描述了每位教师的成长经历、现实水平和发展动力。这两章为后面部分的教师发展研究提供了现实依据。第四部分：融合技术的教师知识的发展机制与培养途径,包括第五、六章。教师知识与教师学习是一个硬币的两面。教师深入学习技术的过程,也就是“融合技术的学科教学知识”的发展过程。在第五章中,笔者从个体认知、社会建构和涌现这三个不同的维度,论述了教师学习技术及知识发展的一般过程,进而从专业学习、同伴互助和自主发展三个方面,探讨了“融合技术的学科教学知识”发展的具体路径。第六章以教师教育课程的变革为着眼点,针对性地探索了融合技术的教师知识的培养问题。对教师课程的顶层设计、课程内容和教学模式三个方面,结合多个国际教师培养项目的典型范例,提出了改进我国教师教育课程的建议和策略。
杨燕滨,刘芙萍[10]（2013）在《试论高师院校提高师范生课堂教学改革能力的途径》文中指出基础教育课堂改革对教师的能力和素质提出了更高的要求,作为基础教育师资主要来源的高师院校,如何提高高师学生的课改能力以应对基础教育课堂改革的需要,是高师院校面临的重要课题。文章对高师院校课堂教学进行反观,提出师范院校培养师范生课堂改革能力的四条途径。
二、高师开放型课堂教学模式探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师开放型课堂教学模式探索（论文提纲范文）
（1）高校美术设计教育创新性思维培养探究（论文提纲范文）
| 一、创新性思维培养意义 |
| (一)挖掘学生潜能 |
| (二)提高教学质量 |
| 二、高校美术设计教育现状分析 |
| (一)侧重理论灌输教学 |
| (二)学生美术思维受限 |
| (三)人才培育脱离实际 |
| 三、高校美术设计教育中学生创新性思维培养路径探析 |
| (一)理论与实践契合，锻炼学生实践动手能力 |
| (二)创设开放型课堂，激发学生美术设计想象力 |
| (三)转变人才培育理念，尊重学生美术学习差异性 |
| (四)创设美术设计工作室，激发学生美术设计创造力 |
| (五)举办美术设计竞赛活动，培养学生创造性思维 |
| 结 语 |
（2）高职院校艺术概论课程面临的现状和改进策略思考（论文提纲范文）
| 一、高职院校艺术概论课程教学现状分析 |
| (一)高职学生理论基础薄弱,理论学习较为消极 |
| (二)教师教学方法传统,理论与实践结合不够 |
| 二、高职院校艺术概论课程改进策略探索 |
| (一)正确引导学生,创设开放型的课堂教学环境 |
| (二)丰富教学手段,提高课堂教学效率 |
| 三、结语 |
（3）高中地理“先学后教—自主合作”教学模式研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、内容与意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究方法与研究框架 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义的教学理论 |
| 2.2 人本主义的教学理论 |
| 2.3 "先学后教"的教学理论 |
| 第三章 新高考改革背景下地理教学方法转变的必要性 |
| 3.1 地理学科的特征与优势 |
| 3.2 地理教学模式转变对提高学生学习能力的影响 |
| 3.3 地理教学模式转变影响素质教育的目标和新课改的成果 |
| 3.4 地理教学模式转变影响高考改革的效能和时代发展的进程 |
| 第四章 "先学后教,自主合作"的教学实践与应用 |
| 4.1 "先学后教,自主合作"的教学策略 |
| 4.2 "先学后教,自主合作"的分组教学案例 |
| 4.3 调研方法与实验设计 |
| 第五章 "先学后教,自主合作"对学生学习兴趣和学业水平提高的促进作用 |
| 5.1 测评结果分析 |
| 5.2 "先学后教,自主合作"教学模式对培养学生地理学科素养的提高优势 |
| 5.3 "先学后教,自主合作"教学模式对提高学生地理学业水平的促进作用 |
| 5.4 "先学后教,自主合作"教学模式对达成地理教学目标的作用 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生地理学习兴趣调查问卷 |
| 附录二 核对分数汇总表格 |
| 致谢 |
（4）基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 问题与设计：研究概述 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 术科教学改革尚未找到它的“伽利略”：追问现实的紧迫性 |
| 1.1.2 师范教育面临着专业化的固有风险：拷问策略的合理性 |
| 1.1.3 PCK理念的倡导与发展：叩问理论的可行性 |
| 1.2 研究问题的阐述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 P-PE-PCK |
| 1.4.2 术科 |
| 1.4.3 教学 |
| 1.4.4 教学改革 |
| 1.5 论文结构与创新 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外术科教学改革研究进展 |
| 2.1.1 我国术科教学改革研究的不同范式表达 |
| 2.1.2 国外术科课程与教学的特点 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 国内外体育师范生教学能力培养状况 |
| 2.2.1 我国体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.2 国外体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 国内外“师范生PCK”的研究进展 |
| 2.3.1 国内外PCK研究概况 |
| 2.3.2 师范生PCK的现实发展状况 |
| 2.3.3 师范生PCK的发展途径 |
| 2.3.4 师范生PCK的测量方法 |
| 2.3.5 PCK与教学能力的关系 |
| 2.3.6 P-PE-PCK的研究状况 |
| 2.3.7 小结 |
| 2.4 文献总结 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究的总体思路 |
| 3.2 研究策略与方法 |
| 3.2.1 量化研究策略与具体方法 |
| 3.2.2 质性研究策略与具体方法 |
| 3.2.3 混合研究策略 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 量化研究工具 |
| 3.3.2 质性研究工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 数据收集 |
| 3.4.2 数据编码 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 前期准备 |
| 3.5.2 实施过程 |
| 3.5.3 后期整理 |
| 3.6 研究的信度、效度与伦理 |
| 3.6.1 质性研究的信度与效度 |
| 3.6.2 实验研究的效度 |
| 3.6.3 研究者角色 |
| 3.6.4 伦理 |
| 第二部分 理论研究：术科教学改革的理论准备 |
| 4 理论基石：术科教学理论基础的匡补与诠释 |
| 4.1 术科课程与教学的理论基础薄弱 |
| 4.1.1 术科课程与教学的知识论基础与价值论基础的论述较少 |
| 4.1.2 术科课程与教学长期存在“知识传授与能力培养相割裂”现象 |
| 4.1.3 运动技术的教育学意义被遮蔽 |
| 4.2 术科课程与教学的知识论基础 |
| 4.2.1 知识论基础论域 |
| 4.2.2 术科教学的“知识性怀疑”：从“学科”与“术科”之争谈起——回答术科课程“有没有知识传授”的问题 |
| 4.2.3 运动技术：术科课程知识的本体论追问——回答术科课程知识“是什么”的问题 |
| 4.2.4 实践知识：术科课程知识的身体与实践维度——回答术科课程知识“是什么类型知识”的问题 |
| 4.2.5 作为参与者的身体练习体验：术科课程知识的学习方式——回答术科课程知识“如何学”的问题 |
| 4.2.6 学习场域：术科课程知识“体验学习”何以可能——回答术科课程知识“如何教”的问题 |
| 4.2.7 CK、PCK与PCA：知识与能力的关系问题 |
| 4.2.8 现实情境的教学问题解决过程：PCK向PCA转化的机制问题 |
| 4.3 术科教学的价值论基础 |
| 4.3.1 价值论基础论域 |
| 4.3.2 术科教学的价值判断 |
| 4.3.3 术科教学的价值取向 |
| 4.4 小结 |
| 5 理论方向：术科教学基本问题的检讨与澄清 |
| 5.1 术科教学基本问题的论域与论说方式 |
| 5.1.1 术科教学基本问题的论域 |
| 5.1.2 术科教学基本问题的论说方式 |
| 5.2 术科教学目标的取向问题 |
| 5.2.1 术科教学目标的实然取向 |
| 5.2.2 术科教学目标的应然取向 |
| 5.3 术科教学内容的改造问题 |
| 5.3.1 术科教学内容的选择、整合与呈现问题 |
| 5.3.2 术科教学内容的选择依据：继承与发展 |
| 5.3.3 “术科教学内容问题化”组织策略：内涵与组织方式 |
| 5.4 术科教学方法的发展问题 |
| 5.4.1 传统术科教学方法的功利与有效问题 |
| 5.4.2 现代术科教学方法的多元与缺席问题 |
| 5.4.3 术科教学方法的有效性“追问” |
| 5.5 术科教学评价的优化问题 |
| 5.5.1 传统术科教学评价的“去情境化”问题 |
| 5.5.2 术科教学评价方式的现代转向 |
| 5.5.3 术科教学多元评价方案 |
| 5.6 术科教学模式的改进问题 |
| 5.6.1 传统“运动技能教学模式”的优缺点 |
| 5.6.2 “参与式PBL术科教学模式”的理论构建 |
| 5.7 小结 |
| 第三部分 实证研究：术科教学改革的现实必要与实践探索 |
| 6 教学发展必要：基于混合研究的术科教学状况的再揭示 |
| 6.1 调查方案的设计与样本选取情况 |
| 6.1.1 术科教学状况调查问卷的编制与调查对象的情况 |
| 6.1.2 术科教师教学观念访谈提纲的设计与访谈对象的情况 |
| 6.2 基于“问卷调查法”的术科教学状况 |
| 6.2.1 术科教学方法使用情况 |
| 6.2.2 术科教学反馈情况 |
| 6.2.3 术科教学考核情况 |
| 6.2.4 体育师范生的术科学习情况 |
| 6.3 基于“访谈法”的术科教学状况 |
| 6.3.1 术科教师形成的“备课模式” |
| 6.3.2 术科教学普修与专选目标的“各异” |
| 6.3.3 术科教师教学方法使用的“多样” |
| 6.3.4 术科教学考核的“异常” |
| 6.3.5 术科教师教学中的“无奈” |
| 6.4 小结 |
| 7 知识发展必要：基于混合研究的术科教学效果P-PE-PCK问题初探 |
| 7.1 P-PE-PCK的测量工具：借鉴与编制 |
| 7.1.1 备课法的借鉴与使用 |
| 7.1.2 基于视频—问卷调查法的借鉴与使用 |
| 7.1.3 P-PE-PCK调查问卷的编制与使用 |
| 7.2 基于“备课法”的P-PE-PCK：构成要素与来源 |
| 7.2.1 P-PE-PCK的构成要素 |
| 7.2.2 P-PE-PCK的来源 |
| 7.3 基于“视频—问卷调查法”的P-PE-PCK：维度得分与年级特征 |
| 7.3.1 P-PE-PCK总体得分情况和各个维度得分情况 |
| 7.3.2 P-PE-PCK的年级差异 |
| 7.3.3 P-PE-PCK的性别差异 |
| 7.3.4 不同类型学校之间P-PE-PCK差异 |
| 7.4 基于“问卷调查法”的P-PE-PCK：维度验证与拓展 |
| 7.4.1 P-PE-PCK各维度与总体PCK的相关关系 |
| 7.4.2 P-PE-PCK各维度的具体表现 |
| 7.4.3 P-PE-PCK各维度的年级、性别差异 |
| 7.5 基于“三角互证”的P-PE-PCK的结构：要素、关系与特征 |
| 7.5.1 P-PE-PCK的结构要素及其关系 |
| 7.5.2 P-PE-PCK的学校、年级、性别差异 |
| 7.6 小结 |
| 8 价值发展必要：基于扎根理论方法的术科教学价值再求证 |
| 8.1 术科教学价值的认识回顾 |
| 8.2 对术科教学价值认识的破解：扎根理论的尝试 |
| 8.2.1 扎根理论概述 |
| 8.2.2 访谈资料的收集 |
| 8.2.3 访谈资料的编码 |
| 8.2.4 理论饱和度检验 |
| 8.3 核心类属分析 |
| 8.3.1 技术认知的维度 |
| 8.3.2 加深技术认知的途径 |
| 8.3.3 技术认知程度与教学的关系 |
| 8.4 理论发现：“技术理解” |
| 8.4.1 “技术理解”的含义 |
| 8.4.2 “技术理解”的维度 |
| 8.5 扎根理论的形成：术科教学价值论 |
| 8.6 小结 |
| 9 实践探索：参与式PBL术科教学模式的实验研究 |
| 9.1 教学实验前的准备 |
| 9.1.1 教学预实验的开展 |
| 9.1.2 教学能力测评工具的确定 |
| 9.1.3 教学问题解决能力测评方案的确定 |
| 9.2 实验研究一：A高校体育教育专业网球(普修)“参与式PBL教学模式”探索性实验 |
| 9.2.1 实验方案 |
| 9.2.2 实验结果与分析 |
| 9.2.3 实验一结论 |
| 9.3 实验研究二：D高校体育教育专业足球(普修)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.3.1 实验方案 |
| 9.3.2 实验结果与分析 |
| 9.3.3 实验二结论 |
| 9.4 实验研究三：D高校体育教育专业足球(专项)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.4.1 实验方案 |
| 9.4.2 实验结果与分析 |
| 9.4.3 实验三结论 |
| 9.5 实验研究四：D高校“足球专项学生公体课教育实习模式”的探索性实验—“术科教学课内外一体化教育实习模式”初探 |
| 9.5.1 实验方案 |
| 9.5.2 实验结果与分析 |
| 9.5.3 实验四结论 |
| 9.6 小结 |
| 第四部分 回眸与远眺：总结、反思与展望 |
| 10 结论与建议 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.2.1 术科课程与教学理论建设建言 |
| 10.2.2 术科教学改革实践探索建言 |
| 11 研究反思与展望 |
| 11.1 研究反思 |
| 11.1.1 研究样本的代表性与数量性问题 |
| 11.1.2 研究过程的规范性与科学性问题 |
| 11.1.3 研究程度的深入性与全面性问题 |
| 11.2 研究展望 |
| 11.2.1 研究趋势分析 |
| 11.2.2 后续研究构想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 |
（5）高师数码钢琴集体课教学改革之我见（论文提纲范文）
| 一、调整教学内容,使之更加符合高师人才培养目标的需求 |
| 二、开放钢琴课堂,激发学生学习的积极性、主动性和创造性 |
| (一)延长数码钢琴教室的开放时间,提高资源利用效率 |
| (二)开放教学内容,提升学生认知空间 |
| 三、鼓励学生勇于创新,保护学生的个性发展 |
| 四、加强教学实践、培养职业能力 |
| 五、完善学习评价体系 |
| 六、结语 |
（6）高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）研究的缘起 |
| 1.基于高中新课程改革中教与学方式变革的需要 |
| 2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性与必要性 |
| 3.基于笔者个人的专业背景和学术兴趣 |
| （二）研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （三）文献综述 |
| 1.概念界定 |
| 2.高中语文研究性学习实践探索 |
| 3.当前研究的不足 |
| （四）理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.认知学习理论 |
| （五）研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、高中语文研究性学习的目标、特点与基本模式 |
| （一）高中语文研究性学习的目标定位 |
| 1.高中语文研究性学习的学习目标 |
| 2.高中语文研究性学习的教学目标 |
| 3.高中语文研究性学习的课堂组织管理目标 |
| （二）高中语文研究性学习的学科特点 |
| 1.语言性和创新性 |
| 2.自主性和协作性 |
| 3.质疑性和探究性 |
| 4.综合性和人文性 |
| 5.开放性和实践性 |
| （三）高中语文研究性学习的基本模式 |
| 1.问题探究模式 |
| 2.课题研究模式 |
| 3.问题探究模式与课题研究模式的区别 |
| 三、高中语文研究性学习的现状调查与问题分析 |
| （一）高中语文研究性学习的现状调查 |
| 1.问题的提出 |
| 2.调查的目的 |
| 3.调查方案的具体实施 |
| （二）高中语文研究性学习的调查结果与分析 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| 四、高中语文研究性学习的策略研究 |
| （一）对高中语文教师的建议 |
| 1.实现教师观念的真正转变 |
| 2.实现角色的转换，塑造教师的新型角色 |
| 3.尊重个体差异，贯彻因材施教的原则 |
| 4.更新学校和教师的评价观念和评价方式 |
| 5.在课堂教学中渗透研究性学习 |
| （二）对高中学生的建议 |
| 1.提高学习的主动性，拥有探索研究的热情 |
| 2.加强合作意识，提高探究能力 |
| 3.提高信息技术能力，增强信息搜集与处理的能力 |
| （三）对当地教育主管部门的建议 |
| 1.加强研究性学习课程资源的开发 |
| 2.开展有效的教师培训，提高语文教师研究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高师数码钢琴集体课的理论与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 第2章 数码钢琴的诞生及其优势 |
| 2.1 传统钢琴的发展 |
| 2.2 数码钢琴的诞生 |
| 2.3 数码钢琴的优势 |
| 2.3.1 音准稳定,音色丰富 |
| 2.3.2 具有多种音频输入和输出接口 |
| 2.3.3 可实现对包括机械钢琴在内的传统乐器的逼真模仿 |
| 2.3.4 提高资源利用率,为数码钢琴集体课的产生奠定了基础 |
| 2.4 数码钢琴在我国的普及和发展 |
| 第3章 数码钢琴集体课 |
| 3.1 数码钢琴集体课的产生 |
| 3.2 数码钢琴集体课的特点 |
| 3.3 数码钢琴集体课在我国的兴起 |
| 第4章 我国高师数码钢琴集体课的现状与分析 |
| 4.1 我国高师传统钢琴课的特点 |
| 4.2 我国高师数码钢琴集体课的优势 |
| 4.2.1 优化了教学手段,提高了教师的教学效率 |
| 4.2.2 改善了学习氛围,提高了学生学习的效率 |
| 4.2.3 丰富了教学内容,实现了钢琴普及教育的目标 |
| 4.2.4 降低了教学成本 |
| 4.3 我国高师数码钢琴集体课的弊端 |
| 4.3.1 难以考虑学生个体间的差异 |
| 4.3.2 缺少相应配套的实用性教材及合理的教学方法 |
| 4.3.3 教学过程不符合现阶段教育发展的要求 |
| 4.3.4 教师整体水平的有待提高 |
| 第5章 我国高师数码钢琴集体课的教学与实践 |
| 5.1 我国高师数码钢琴集体课模式的操作 |
| 5.1.1 课程设置 |
| 5.1.2 课堂教学 |
| 5.2 数码钢琴集体课“差异性教学”的实施 |
| 5.2.1 分班授课 |
| 5.2.2 层次化教学 |
| 5.2.3 及时调整班组成员分配情况 |
| 5.2.4 完善学习评价体系 |
| 5.2.5 开展师资培训,提升教师整体素养 |
| 5.2.6 差异性教学应注意的问题 |
| 第6章 数码钢琴集体课改革设想 |
| 6.1 构建开放型钢琴课堂的意义 |
| 6.2 构建开放型钢琴课堂的初步思路 |
| 6.2.1 延长数码钢琴教室的开放时间,提高资源利用效率 |
| 6.2.2 开放教学内容,提升学生认知空间 |
| 6.2.3 鼓励学生勇于创新,保护学生的个性发展 |
| 6.2.4 加强教学实践、培养职业能力 |
| 第七章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
（8）中职学前教育专业钢琴高效课堂探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关概念及其内涵 |
| 三、研究综述与本文的创新之处 |
| 四、研究方法与研究意义 |
| 第一章 中职学前教育专业钢琴课堂教学现状的调查分析 |
| 1.1 教师教学情况调查分析 |
| 1.2 学生学习状况调查分析 |
| 1.3 学生就业后情况调查分析 |
| 1.4 钢琴课堂低效之问题分析 |
| 第二章 中职学前教育专业钢琴高效课堂的理论依据 |
| 2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2 合作学习理论 |
| 2.3 巴班斯基的“最优化理论” |
| 2.4 学前教育相关文件理论 |
| 第三章 中职学前教育专业钢琴高效课堂的教学策略 |
| 3.1 更新理念--重建中职学前教育专业钢琴高效课堂观 |
| 3.2 努力实现教学过程各环节最优化--钢琴高效课堂的措施体系 |
| 3.3 构建钢琴高效课堂教学模式--基于合作的小组教学模式 |
| 3.4 以教学评价促进教学的高效化--钢琴高效课堂的助推器 |
| 第四章 研究结论及反思 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学前教育专业钢琴课堂教学观察提纲 |
| 附录二 中职学前教育专业钢琴教师教学状况访谈提纲 |
| 附录三 中职学前教育专业学生钢琴学习状况的调查问卷 |
| 致谢 |
（9）融合信息技术的教师知识发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 数字化时代教师专业发展的新诉求 |
| (二) 教师信息化教学能力发展面临困境 |
| (三) 教师信息化教学专业知识研究薄弱 |
| 二、概念界定 |
| (一) 教师知识 |
| (二) 知识发展 |
| 三、文献综述 |
| (一) 传统的教师知识研究 |
| (二) 信息化教师专业发展研究 |
| (三) 融合技术的教师知识研究 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 技术演进与教师发展关系的历史审视 |
| 一、技术与教师的关系之问 |
| (一) 技术的意涵 |
| (二) 技术与教师关系研究的历史性缺失 |
| 二、技术演进与教师发展的历史脉络 |
| (一) 语言文字时代与教师的雏形 |
| (二) 印刷技术时代与教师的角色 |
| (三) 机械电子时代与教师的转型 |
| (四) 信息技术时代与教师的变革 |
| 三、技术与教师关系的反思 |
| (一) 对技术价值的认识从分歧走向共识 |
| (二) 技术与教师关系认识的异化与回归 |
| 第二章 融合信息技术的学科教学知识概述 |
| 一、TPACK框架的内涵界定 |
| (一) TPACK的概念形成 |
| (二) TPACK的内容结构 |
| 二、TPACK的多维释义和本质特征 |
| (一) 跨学科视角及其TPACK内涵 |
| (二) 解构视角及其TPACK内涵 |
| (三) 纵深视角及其TPACK内涵 |
| (四) 三重视角下的TPACK特征 |
| 三、TPACK理论的教育意蕴 |
| (一) 技术融入教学的劣构性 |
| (二) 技术与教育的深度融合 |
| (三) 设计型而非消费型教师 |
| 四、实践中的TPACK表达形式 |
| (一) TPACK的图式表达 |
| (二) TPACK的行动表达 |
| (三) TPACK的语言表达 |
| 第三章 中小学教师TPACK现状调查 |
| 一、研究设计与方法 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究工具 |
| (三) 调查样本 |
| 二、N市TPACK调查结果与分析 |
| (一) 中小学教师TPACK的总体水平 |
| (二) 教师TPACK人口学的差异分析 |
| 三、教师TPACK日常教学行为的情况 |
| (一) 教学中使用的技术类型 |
| (二) 教学中使用技术的用途 |
| (三) 网络学习共同体的参与 |
| (四) 网络上教师互助的目的 |
| (五) 对技术应用的价值判断 |
| 四、研究结论与启示 |
| (一) N市中小学教师TPACK现状 |
| (二) 教师TPACK实践运用的特点 |
| (三) N市教师TPACK发展的建议 |
| 第四章 教师TPACK发展的案例研究 |
| 一、小学英语TPACK新手教师的变革遭遇 |
| (一) 周老师TPACK的演化轨迹 |
| (二) 周老师TPACK的内容结构 |
| (三) 周老师TPACK的发展动力 |
| 二、小学语文TPACK熟手教师的蜕变之旅 |
| (一) 江老师TPACK的演化轨迹 |
| (二) 江老师TPACK的内容结构 |
| (三) 江老师TPACK的发展动力 |
| 三、小学科学TPACK专家教师的心路历程 |
| (一) 吴老师TPACK的演化轨迹 |
| (二) 吴老师TPACK的内容结构 |
| (三) 吴老师TPACK的发展动力 |
| 第五章 TPACK形成与发展的机制 |
| 一、技术的深度学习与TPACK发展的关联 |
| (一) 教师技术整合的浅层化表现 |
| (二) 技术深度学习与TPACK发展的同一性 |
| 二、技术深度学习与TPACK发展的一般过程 |
| (一) 个体认知维度的TPACK发展观 |
| (二) 社会建构维度的TPACK发展观 |
| (三) 涌现维度的TPACK发展观 |
| 三、技术深度学习与TPACK发展的具体路径 |
| (一) 专业学习：真实境脉支持TPACK个体认知 |
| (二) 同伴互助：共同体促进TPACK的社会建构 |
| (三) 自主发展：深度反思激发TPACK的元认知 |
| 第六章 面向TPACK发展的教师教育课程变革 |
| 一、面向TPACK的教师教育课程顶层设计 |
| (一) 教师教育课程顶层设计的意义 |
| (二) TPACK课程体系方案的范例 |
| (三) 整合技术的教师课程顶层构架 |
| 二、基于学习活动类型的教师课程内容创新 |
| (一) 教师教育技术课程内容的两种取向 |
| (二) 学习活动类型的提出及科学课样例 |
| (三) 基于活动类型的课程内容设计原则 |
| 三、指向TPACK的设计型教师教学模式 |
| (一) 设计型教学模式的理论缘起 |
| (二) 设计型教学模式的国际范例 |
| (三) TPACK设计型教学模式的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间主要科研成果 |
| 后记 |
（10）试论高师院校提高师范生课堂教学改革能力的途径（论文提纲范文）
| 一、当前基础教育课堂改革的基本情况 |
| 1. 基础教育课堂改革的教育哲学。 |
| 2. 当前基础教育课堂改革的几种范式。 |
| 二、高师院校课堂教学的现状 |
| 三、高师院校提高师范生课堂教学改革能力的途径 |
| 1. 加强课堂教学改革的研究。 |
| 2. 更新课堂教学理念。 |
| 3. 加强课堂教学改革实践训练。 |
| 4. 改革对课堂教学的评估方式。 |
四、高师开放型课堂教学模式探索（论文参考文献）
- [1]高校美术设计教育创新性思维培养探究[J]. 冯曜. 艺术家, 2021(06)
- [2]高职院校艺术概论课程面临的现状和改进策略思考[J]. 肖强. 戏剧之家, 2021(04)
- [3]高中地理“先学后教—自主合作”教学模式研究与实践[D]. 韦美辰. 延边大学, 2017(01)
- [4]基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学, 2016(08)
- [5]高师数码钢琴集体课教学改革之我见[J]. 史昭然. 黄河之声, 2016(05)
- [6]高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例[D]. 黄蕾. 西北师范大学, 2015(02)
- [7]高师数码钢琴集体课的理论与实践[D]. 史昭然. 信阳师范学院, 2015(08)
- [8]中职学前教育专业钢琴高效课堂探索[D]. 黄细英. 湖南师范大学, 2014(04)
- [9]融合信息技术的教师知识发展研究[D]. 张静. 华中师范大学, 2014(07)
- [10]试论高师院校提高师范生课堂教学改革能力的途径[J]. 杨燕滨,刘芙萍. 黑龙江高教研究, 2013(08)