一、创新能力的培养及其策略（论文文献综述）
衣品洁[1]（2021）在《初中生数学深度学习的现状调查及其策略研究》文中指出
朱春发[2]（2021）在《初中语文阅读教学生命教育形态的实施及其策略研究》文中指出
潘劲秀[3]（2021）在《新手型-专家型小学教师课堂提问有效性的研究》文中指出课堂提问是沟通教师、学生、教材的重要桥梁,是最关键、最主要的教学行为,是实现教学目标的主要方法、促进学生思维发展的基本手段。有效的课堂提问是有效教学的重要保障,因此厘清新手型教师和专家型教师的课堂提问有效性的特点、差异,以及学生对课堂提问的需求,将有助于人们对课堂提问有效性的深入了解,亦有助于新手型教师的专业能力发展。研究以访谈法和录像视频分析法为主要研究方法。首先,从实验学校分别选取了2位新手老师、2位专家老师的教学录像课从提问类型、提问方式、提问等待、提问反馈4个方面进行个案特点研究和对比差异研究,并结合教师访谈分析教师对课堂提问的认识以及提问反思;其次,基于学生访谈从学生视角探讨何为有效提问;最后基于研究结论,面向新手型教师提出促进课堂提问有效性的教学建议。研究的主要结论如下:（1）新手教师课堂提问的特点:无效或低效提问多,提问目的不明确;以个别提问为主,忽视学生的整体发展;等待时间少或不合理;低水平反馈多。（2）专家教师课堂提问的特点:偏重于聚合型问题;以全体学生提问为主,既注重个别发展也注重全体发展;等待时间安排合理;高水平反馈多。（3）新手教师和专家教师课堂提问有效性的差异:专家教师较新手教师对课堂提问目的的认识更透彻、对有效提问的理解更深入、对问题的预设更能结合重难点和学生水平、有效的问题数量更多、提问方式更有利于学生的发展、更能根据问题的难易程度选择合适的等待时间、高效反馈优于新手教师。
崔荣姬[4]（2021）在《小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例》文中研究说明随着新一轮课程改革的不断推进,对语文教师及课堂的各方面要求不断提升。在《义务教育语文课程标准（2011）》中提出,教师的评价要充分发挥语文课程评价的多种功能,要注重评价主题的多元与互动,在语文课堂教学中,教师的课堂评价语贯穿于整节课中,恰当的课堂评价语可以更好地调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。课堂评价语作为课堂评价的一部分也同时作为课堂语言的一部分,更应当受到大家的关注与重视。然而目前在小学语文一线课堂教学中教师评价语存在着评价对象单一、评价语内容匮乏、类型单调、时机不当等问题。本研究以延吉市J小学五年级语文教师作为研究对象,从小学五年级语文教师课堂评价语的现状出发,主要通过课堂观察法、问卷法和访谈法对J小学五年级语文教师课堂评价语现状进行系统的调查。并以主体性教育评价理论、多元智能理论理论、建构主义理论、动机理论及皮亚杰认知发展理论,以《义务教育语文课程标准（2011）》为政策依据进行探索。主要通过课堂观察法、问卷调查法以及访谈内容相结合,分析目前小学五年级语文教师课堂评价语现状的总体水平和各维度水平、小学五年级语文教师课堂评价语的影响因素情况、目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中存在的主要问题及其成因分析。通过课堂观察法、访谈法及问卷调查法的综合分析,研究发现目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中主要存在以下问题:（1）个体评价远多于集体评价,个体评价存在不公;（2）课堂评价语内容不够丰富,过于简短,较为片面,没能结合五年级语文教学内容;（3）引导型评价语较少,缺乏发展性;（4）鲜少运用滞后评价,且把握不好最佳的评价时机。通过对研究结果的梳理,得出以下结论:（1）教师课堂评价语指向对象不全面,侧重关注于学生个体,而忽视对部分学生及全体学生的评价;（2）教师缺乏对评价语内容的设计,重视知识与技能维度目标的达成,而缺少对过程与方法维度的关注,善于运用激励型评价语,但不注重引导型评价语的运用,没有体现小学五年级语文课堂评价语特征;（3）教师常用即时评价,但由于教师缺乏一定的教学机智,导致课堂评价时机把握不准,没能做到具体情况具体分析;（4）教师的评价语表达匮乏,且易将不良情绪带入课堂,缺乏一定的情绪管理能力;（5）学校有创设教师进行课堂评价语学习的软环境,但对于教师课堂评价语学习后的效果缺少验收环节,缺乏系统的培训与理论指导。基于以上结论,提出如下建议:（1）教师应注重与课堂评价语相关的理论知识学习,夯实基础,更新评价观念;（2）丰富评价语内容,突出评价语的艺术性与发展性;（3）课前做好充足准备,提高教学机智,选择恰当时机巧妙运用评价语;（4）学校完善教学工作制度,设置教师评价语学习验收环节,开展教师课堂评价语的主题教研活动,组织相关职业培训。
全于珠[5]（2021）在《创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究》文中认为随着时代的发展,现代社会越来越强调创造力的重要性,拥有创造力的人才能更好地适应现代社会的发展。研究表明,创造性思维发展越好的人拥有越强的创造力。幼儿创造性思维发展的年龄特点主要表现为:3-4岁时创造性思维迅速发展,5岁之后,发展速度逐渐放缓。可见,学前教育阶段是幼儿创造性思维发展的关键阶段。国家也越来越重视对幼儿创造性思维的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会,使幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。1创意美术教学活动响应了《指南》提出的要求,注重培养幼儿的创造力,主张通过营造宽松自由的活动环境,选择丰富的活动材料,采用多样化的教学手段和多元化的评价方式,为幼儿体验美、表现美和创造美提供充足的机会。本研究首先采用文献法,梳理了创意美术教学活动的文献,分析研究了创意美术教学活动的设计过程,在此基础上设计了12个创意美术教学活动教案,运用于实验研究。其次,采用教育实验法,选取成都市X幼儿园的两个大班,随机分配为对照组和实验组（对照组实施幼儿园原本的美术活动,实验组开展创意美术教学活动）,展开了为期3个月（1周1次,一共12次）的实验。在实验过程中,使用托兰斯创造性思维图画测验量表作为测量工具,收集了前后测数据。基于3个月的实验结果,了解了创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响。得出研究结论如下:第一,创意美术教学活动对大班幼儿的创造性思维具有一定的促进作用;第二,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的流畅性和独创性维度有明显的提升作用;第三,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的标题抽象性、精致性和抗过早封闭性维度没有明显作用。通过对实验结果和创意美术教学活动实施过程的分析,本研究还进一步提出了改善创意美术教学活动的教育建议。一,教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接;二,教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容;三,教师要为创意美术教学活动注入创造活力。
王珏[6]（2021）在《幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究》文中研究说明幼儿园创意美术教学是一种以培养幼儿创新精神和创造能力为目的,通过启发、引导等手段,解放幼儿天性、提高幼儿审美能力、表现能力等多元智能的发展,满足其个性化艺术创作的需求,从而推动幼儿全面和谐发展的美术活动。那么,在创意美术教学活动中,教师该如何运用有效的支持策略激发幼儿的创意灵感、激活幼儿的创造思维、保护和激励幼儿的创意表现,是值得我们思考和研究的。本研究以ATDE创造思考教学模式、最近发展区理论和人本主义教育思想为指导,选取W市X艺术幼儿园大班年级8位创意美术执教教师和120位大班幼儿作为研究对象,在前期针对创意美术教学教师支持策略相关文献梳理和理论概述的基础上,采用访谈法、观察法对W市X艺术幼儿园大班年级创意美术教学活动中教师支持策略运用的现状进行了探讨,厘清教师常用的支持策略、选择该策略的依据等要素。随着研究的不断深入,本研究发现:教师的支持理念、不同的支持方式和支持时机对教师支持策略运用的效果起到巨大的影响作用。为此,本研究针对教师支持策略运用中暴露出的教师创意美术教学理念守旧;支持策略的运用缺乏多维思考;支持策略墨守成规、忽视个体差异以及教师对支持策略介入的时机把握不精准的问题进行深入的分析和讨论,探寻影响支持策略运用的深层因素,主要是由于教师支持策略运用模式化、种类单一、教师对介入的时机把握不准确等。继而,针对上述问题在实践班有针对性的开展教学实践,并提出了:提高教师创意美术教学素养;树立正确的本位意识,灵活运用支持策略;探究创新型支持策略,改变支持策略单一的现状;深入观察幼儿行为,把握适宜的支持时机等优化创意美术教学教师支持策略等相关对策与建议。最后,对本研究中存在的不足进行归纳、总结和反思。为今后进一步研究指明方向,同时,也为促进幼儿园创意美术教学的有效开展提供启示。
颜国英[7]（2020）在《初中物理课堂教学有效性研究》文中研究指明课堂教学的有效性研究和实践在西方已经拥有了丰富的研究成果,是教育界专家学者的重要探索方向。与西方不同的是,课堂教学的有效性研究和实践在在我国仍然是初步的探索阶段。以培养学生能力为目标的教学主要是在课堂上完成的。因此,教师在教学反思中关注课堂教学有效性,有其必要性和重要的意义。本文在深入学习相关研究的基础上,通过国内外文献资料调研学习,对当前初中物理课堂的教学有效性进行研究,并进行近一个学期的初中物理课堂观摩学习和教学实践。此次研究分析了影响课堂有效教学的积极因素和消极因素,在对10名一线物理教师进行访谈后,对影响课堂教学的四个主要问题进行思考,并提出了五个提高初中物理课堂教学有效性的对策,最后分析了实践效果,结果表明实践过程对课堂教学具有积极影响。在研究方法上,为保证实践前学生学习情况的真实性,以此前近三个月的物理课堂情况和学生的学习情况为基础,并随机以其中一次测验的成绩作为前测结果,随后进行有针对性的有效教学设计,在实验班和对照班开展教学实践,并对实践效果进行调查和测验。研究结果表明:（1）教师在教学过程中关注课堂教学有效性,实施有效教学,对学生的发展具有明显的促进作用,学生对学习的热情会提高,对知识的渴望会加深,以此促进自身能力的发展;（2）关注初中物理课堂教学有效性能促进教师对教学进行反思,反思教学策略和教学方法,在反思中发现学生学习的障碍并给予有针对性的帮助,以此促进师生的“共生长”;（3）制定提高初中物理课堂教学有效性的实践案例反思框架,以教育教学理论、教师发展和教学策略为反思的三个维度,细分成[i]-[xv]共15条,教学实践表明,该反思框架对教师开展课堂有效教学具有一定的指导意义。本文研究是有效教学理论与教学实践相结合的实践尝试,为初中物理课堂有效教学的开展做出了初步的探索,在教学实践中取得了较为明显的积极效果。在研究方法上,本文通过真实课堂的研究和实践,利用教学实习的机会,在真实课堂上感受课堂教学的有效性,研究课堂教学的有效性,完成了有成效的探索,并摸索出一套开展有效课堂教学研究的有效方法。
毕媛恒[8]（2020）在《中国网络言情小说叙事探究》文中指出伴随着消费社会和网络文化的发展,网络文学异军突起。网络言情小说是其中的一种重要类型。结合叙事学相关理论,剖析网络言情小说,可以深入理解新兴文学现象,透视当前中国的社会文化。绪论勾勒中国网络言情小说的发展脉络,界定研究范围。正文由四章组成。第一章从空间叙事角度分析中国网络言情小说地志空间与社会空间的呈现方式,探讨其在空间方面运用的主题并置及视角选择的叙事策略。第二章从叙事交流角度入手,着重探讨消费社会中网络言情小说的读者群体特征、网络交流平台,进而探究读者需求所致的网络言情小说类型化现象。第三章分析网络言情小说女性作者的创作动机,揭示其中透露的女性主义叙事特征、女性话语权威的建构策略以及女性自我认同的情感诉求。第四章梳理网络言情小说叙事中涌现的语言现象,归纳其体现出的风格特征,发掘其含有的社会文化功能。结语概括研究的主题,指出网络言情小说叙事的消费社会特征、后现代文化倾向。
张咪[9]（2020）在《地方高校青年教师科研发展困境及其策略研究 ——以Y大学为例》文中指出地方高校作为我国高等教育人才培养的主要力量之一,对社会的进步与发展起到十分重要的作用。高等教育的大众化在加速地方高校发展的同时,也使其暴露出一系列问题,如高校扩招一方面可提升广大学生的受教育程度,另一方面却不得不增加原有的师资队伍,使得青年教师的比重显着增加,在一定程度给青年教师带来巨大的教学科研压力。作为高校主要的学术群体之一,青年教师的发展尤其是科研发展状况直接影响到自身专业化发展,影响地方高校的综合实力与竞争力,甚至影响目前人才培养质量及高等教育质量。青年教师理应增强自身学术能力,为高校的人才培养贡献力量,但由于地方高校场域的局限,加之自身科研水平相对薄弱,青年教师似乎很难完成这一重要使命。故而,如何通过提升青年教师的科研实力,促进其健康成长,成为地方高校壮大自身力量、实现稳步发展的关键之所在。本研究旨在通过访谈调查,对Y大学青年教师的科研发展状况进行了解,对其科研发展中面临的窘迫困境进行现实审视,在此基础上综合分析造成此种现象的原因,提出促进青年教师科研发展、改变其科研水平薄弱现状的相应对策,从而有效促进高校青年教师的科研发展,增强其自身学术能力,进一步提升地方高校的综合实力与竞争力。总体来看主要包括以下五部分内容:第一部分,首先是对本研究的缘起及意义进行阐述,在综合梳理国内外已有研究的基础上,提出自己的研究思路与方法,在此基础上对本研究的理论基础与相关概念进行分析与界定。第二部分,主要针对本研究的研究方式与研究过程进行说明,包括对质性研究中研究对象的选取、访谈提纲的设计、研究资料的收集、研究资料的处理过程及研究的成文反思进行陈述。第三部分,从访谈调查研究中总结出地方高校青年教师科研发展中面临的主要困境:科研时间缺乏,精力投入有限;课题申请困难,科研经费短缺;传帮指导乏力,合作意识弱化;职称晋升不易,评价指标单一等困境。第四部分,从主观与客观两方面来分析青年教师科研发展困境产生的原因,主观因素主要包括科研意识不强,认知存在偏差;科研动机多元,功利思想严重;科研经验不足,科研能力薄弱;客观原因主要包括科研环境纷繁复杂;学科层次参差不齐;管理机制尚不完善;评价考核体制僵化;科研团队管理不善;薪资收入缺乏保障。第五部分,提出促进青年教师科研发展的相关措施,具体而言包括坚定学术理想信念,端正自身科研动机;创新科研管理理念,完善科研管理制度;加强科研团队建设,彰显科研团队精神;运用多种培养方式,激发教师科研潜力;深耕学科专业建设,提升总体科研实力;全面加强文化建设,营造良好科研氛围。
肖杰[10]（2020）在《小学数学高年级家庭作业存在的问题及其策略研究 ——以h市3所小学为例》文中研究指明家庭作业是学生对于所学的知识的巩固,是作为一名学生必须进行的自我检测,也是培养学生对于数学的兴趣发展其能力的重要方式。尤其是小学高年级,其数理逻辑思维,抽象思维能力发展到一个相对成熟阶段,其数学作业的布置更是要花费心思。因此,如何有效地布置数学作业,提高作业效率,增加对于数学学科的兴趣,并且使每名学生都能体验到数学的意义和价值,这就成了小学高年级数学家庭作业急需解决的重要问题。然而,由于我国选拔人才的标准,以及应试教育的考核标准,我国的小学数学作业依然停留在作为课堂的补充,教学的巩固。因此,小学数学作业存在着很大的随意性,往往是为了留作业而留作业,为了刷题而布置,大多数的作业缺少设计,缺少面向全体学生又尊重学生个性化差异的意识。导致了大部分的学生为了完成作业而完成,将其视为一项任务,因此出现了学生对于作业失去兴趣,对于作业的积极性。所以,本论文经过多方面途径突破了地点以及自身因素的限制,对从小到大以及本地环境因素进行了排除,排除了自己相对熟悉的环境因素也就排除了自身的主观因素,对相对而言不熟悉的h市教师和学生采取了调研,从多方面对小学数学高年级家庭作业进行了分析,对于存在的问题进行了研究。全文共分为四个方面。第一部分:引言,通过分析国内发展趋势结合本国实际情况,对论文进行一定的论述。第二部分:小学数学作业的现状调查,通过采取问卷、访谈及观察等方法对于小学数学作业进行了调查,并且对于问卷以及访谈的结果的分析,保证了研究的科学性。第三部分:对小学数学作业存在的问题以及原因进行分析,通过对其分析,找到问题的归结点。第四部分:有效数学作业的提升策略,针对作业出现的问题,寻找有效地改进方法,以希望可以为教师提供有效的方法和方向。希望本研究可以为一线教师教师以及学校教育进行一定的指导。并且提供有价值的参考,但是地域之间存在一系列的差异,所以需要针对本地区的实际情况加以分析。
二、创新能力的培养及其策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新能力的培养及其策略（论文提纲范文）
（3）新手型-专家型小学教师课堂提问有效性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 新手型—专家型教师研究综述 |
| 2.2 课堂提问的研究综述 |
| 2.3 研究述评 |
| 2.4 概念界定 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 SOLO分类理论 |
| 3.2 现象学教育学理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路与流程设计 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究对象的选取 |
| 4.4 研究技术路线图 |
| 4.5 编码框架的制定 |
| 4.6 研究的信效度分析 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 新手教师课堂提问有效性的个案特点研究 |
| 5.2 专家教师课堂提问有效性的个案特点研究 |
| 5.3 新手和专家教师课堂提问有效性对比研究 |
| 5.4 学生认为的教师课堂提问有效性的特点 |
| 5.5 新手和专家教师课堂提问有效性研究结果 |
| 第6章 新手教师数学课堂有效提问的教学意见 |
| 6.1 确定课堂提问的目的和功能,有效促进学生思维的发展 |
| 6.2 多学习、多实践、多反思,深入理解有效提问的特征 |
| 6.3 抓住教学重难点和关键点进行有针对性的提问 |
| 6.4 提问类型多样化,分层设问 |
| 6.5 提问既要面向全体学生,也要注重学生个性发展 |
| 6.6 留有等待,促进学生深度思考 |
| 6.7 恰当、及时、有效的反馈评价,调动学生积极性 |
| 6.8 准确把握提问时机 |
| 6.9 加强专业基础知识和教育理论知识的学习 |
| 6.10 观摩和学习专家教师的课堂教学 |
| 第7章 研究结论及反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 学生访谈提纲 |
| 附录C 录像视频分析原始图表 |
| 攻读研究生期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学语文教师课堂评价语的理论与政策依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 小学五年级语文教师课堂评价语现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 延吉市 J 小学五年级语文教师课堂评价语现状 |
| 3.3 延吉市 J 小学五年级语文教师课堂评价语现状与影响因素关系 |
| 3.4 延吉市 J 小学五年级语文教师课堂评价语特征 |
| 第四章 小学五年级语文教师课堂评价语中存在问题及其成因 |
| 4.1 评价语对象中存在的问题及成因分析 |
| 4.2 评价语内容中存在的问题及成因分析 |
| 4.3 评价语类型中存在的问题及成因分析 |
| 4.4 评价语时机中存在的问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录 B小学五年级语文教师课堂评价语现状观察记录表 |
| 附录 C小学五年级语文教师课堂评价语现状调查问卷 |
| 附录 D |
（5）创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 学前教育阶段是创造性思维发展的关键时期 |
| 1.1.2 创意美术教学活动的重要目标是发展幼儿的创造力 |
| 1.1.3 现有研究的不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 概念界定和文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创意 |
| 2.1.2 幼儿园美术教学活动 |
| 2.1.3 幼儿创意美术教学活动 |
| 2.1.4 创造性思维 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 幼儿园创意美术教学活动的研究 |
| 2.2.2 幼儿创造性思维的研究 |
| 2.2.3 幼儿园美术教育促进幼儿创造性思维的研究 |
| 2.2.4 已有研究综述 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 实验法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究材料 |
| 3.5.1 教学内容的选择原则 |
| 3.5.2 教学内容的来源 |
| 3.5.3 研究中的教学内容 |
| 3.5.4 创意美术教学活动的创意性体现 |
| 3.5.5 创意美术教学活动的实施过程 |
| 3.6 研究步骤 |
| 3.6.1 实验准备 |
| 3.6.2 前测 |
| 3.6.3 开展实验 |
| 3.6.4 后测 |
| 3.6.5 数据处理 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 实验组与对照组创造性思维总体上的差异比较 |
| 4.1.2 实验组与对照组创造性思维各个维度间的差异比较 |
| 4.1.3 实验组和对照组创造性思维各维度的组内差异与组间差异比较 |
| 4.2 创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响分析 |
| 4.2.1 有效促进流畅性的发展 |
| 4.2.2 有效促进独创性的发展 |
| 4.2.3 标题抽象性的促进作用不明显 |
| 4.2.4 精致性的促进作用不明显 |
| 4.2.5 抗过早封闭性的促进作用不明显 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接 |
| 5.2.2 教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容 |
| 5.2.3 教师要为创意美术教学活动注入创造活力 |
| 第六章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 托兰斯创造性思维图画测量 |
| 附录 B 创意美术教学活动教案示例 |
| 致谢 |
（6）幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| (一)解读幼儿园创意美术教学活动的特点 |
| (二)厘清幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的现状与影响因素 |
| (三)优化现行的幼儿园创意美术教学教师支持策略 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)创意美术教学 |
| (二)策略 |
| (三)创意美术教学中教师支持策略 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、已有研究启示 |
| 四、研究的理论基础 |
| 第三节 研究的总体设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究的技术路线 |
| 第一章 幼儿园创意美术教学教师支持策略运用的现状调查 |
| 第一节 创意美术教学中教师支持策略运用的基本情况 |
| 一、创意美术教学活动中教师支持策略运用的方式 |
| 二、创意美术教学活动中教师支持策略运用的时机 |
| 第二节 创意美术教学中教师支持策略的实践运用与评析 |
| 一、创意美术教学中教师支持策略的实践运用 |
| (一)创意美术教学中教师支持策略运用方式的实践现状 |
| (二)创意美术教学中教师支持策略运用时机的实践现状 |
| (三)创意美术教学中教师支持策略运用的方式与时机融合运用的实践现状 |
| 二、创意美术教学中教师支持策略实践运用的评析 |
| (一)教师支持策略运用方式的评析 |
| (二)教师支持策略介入时机的评析 |
| (三)教师支持策略运用的方式与运用的时机融合运用的评析 |
| 第二章 创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题及原因分析 |
| 第一节 创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题 |
| 一、教师的支持策略不足以有效支持幼儿的创意表达 |
| 二、教师支持策略运用模式化 |
| 三、教师支持策略种类单一 |
| 四、教师对支持策略介入的时机把控不足 |
| 第二节 创意美术教学中教师支持策略运用问题的成因 |
| 一、教师对创意美术教学理念守旧、滞后 |
| 二、创意美术教学中本位意识发生偏差,导致支持策略无效或低效 |
| (一)教师以教师为本位对幼儿进行支持 |
| (二)教师以知识技能为本位的支持 |
| (三)教师以活动设计为本位的支持 |
| 三、教师对创意美术教学支持策略缺乏灵活运用的能力 |
| (一)教师在运用支持策略时受习惯、偏好等主观因素的影响 |
| (二)教师缺乏研发创新型支持策略的意识和能力 |
| 四、教师对介入支持的时机把握不精准 |
| (一)没有对幼儿进行充分的观察 |
| (二)对支持策略不同时机介入会对幼儿造成何种影响把握不充分 |
| 第三章 创意美术教学中教师支持策略的优化实践探索 |
| 第一节 创意美术教学支持策略优化的实践探索 |
| 一、针对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题展开的实践探索 |
| 二、针对教师支持策略的运用缺乏多维思考的问题展开的实践探索 |
| (一)以幼儿本位,梳理现有支持策略 |
| (二)探索教师支持策略的灵活运用 |
| 三、针对教师支持策略墨守成规的问题展开的实践探索 |
| (一)尝试开发新的支持策略 |
| (二)善于发掘教学活动中生发出的支持策略 |
| 四、针对教师介入支持的时机把握不精准的问题展开的实践探索 |
| (一)创意美术教学活动前做好预设,充分观察和了解幼儿 |
| 第二节 针对现有创意美术教师支持策略优化的对策和建议 |
| 一、提高教师创意美术教学素养 |
| 二、树立正确的本位意识,灵活运用支持策略 |
| (一)从幼儿本位出发,梳理行之有效的支持策略 |
| (二)以研促教,提升支持策略运用的灵活性 |
| 三、探究创新型支持策略,改变支持策略单一的现状 |
| (一)专家引领,探寻研发支持策略的方式 |
| (二)善于观察、捕捉教学实践中生发的支持策略 |
| 四、深入观察幼儿行为,把握适宜的支持时机 |
| (一)观察前预先做好观察计划和安排 |
| (二)充分了解幼儿的创意习惯和创意发展水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 访谈对象基本信息表 |
| 附件2 创意美术教学中教师支持策略访谈提纲 |
| 附件3 创意美术教师支持策略实施后访谈提纲 |
| 附件4 幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用观察表 |
| 附件5 幼儿园创意美术教学中教师支持行为观察记录表 |
| 附件6 幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）初中物理课堂教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和思路方法 |
| 第2章 相关概念界定及研究理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 有效教学 |
| 2.1.2 教学有效性 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.2 维果斯基的社会文化观 |
| 2.2.3 布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 2.2.4 学习的行为理论 |
| 第3章 初中物理课堂有效教学存在的问题思考及其策略 |
| 3.1 初中物理课堂有效教学存在的问题 |
| 3.1.1 教师教育观念有待加强 |
| 3.1.2 只重教书,不重育人 |
| 3.1.3 理论脱离实际,缺乏实践环节 |
| 3.1.4 教学方法单一,教学气氛沉闷 |
| 3.2 对提高初中物理课堂教学有效性的思考 |
| 3.2.1 加强教师队伍建设,提高教师综合能力 |
| 3.2.2 教书与育人并重,促进学生发展 |
| 3.2.3 理论联系实际,让知识落地开花 |
| 3.2.4 课堂生长的关键,是保护学生好奇心 |
| 3.3 提高初中物理课堂教学有效性的教学策略 |
| 3.3.1 有效备课是提高课堂教学有效性的基本出发点 |
| 3.3.2 有效导入是提高课堂教学有效性的重要手段 |
| 3.3.3 重视实验效果是提高课堂教学有效性的立足点 |
| 3.3.4 关注学生的学习状态的提高课堂教学有效性的重要突破口 |
| 3.3.5 精准的教学评价语言是提高教学有效性的催化剂 |
| 3.4 制定提高初中物理课堂教学有效性的实践反思框架 |
| 第4章 初中物理课堂有效教学的实践案例设计与结果分析 |
| 4.1 初中物理课堂有效教学的实践案例设计 |
| 4.1.1 实践目的 |
| 4.1.2 实践方法 |
| 4.1.3 实践时间 |
| 4.1.4 实践对象与测试成绩分析 |
| 4.2 在对照班的实践——集体备课教学设计 |
| 4.3 在实验班的实践——教学实践案例设计 |
| 4.3.1 光现象背景知识 |
| 4.3.2 优化案例设计:光的反射——45亿年的爱情长跑 |
| 4.4 教学实践结果与分析 |
| 4.4.1 问卷调查结果及其分析 |
| 4.4.2 教学实践结果及其分析 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究小结 |
| 5.2 研究存在的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 关于初中物理课堂教学有效性实践的调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）中国网络言情小说叙事探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本细读法 |
| 第一章 网络言情小说的空间叙事及其策略 |
| 第一节 网络言情小说叙事的空间呈现 |
| 一、地志空间 |
| 二、社会空间 |
| (一)后宅 |
| (二)变异时空 |
| (三)娱乐圈 |
| 第二节 网络言情小说的空间叙事策略 |
| 一、主题并置叙事 |
| (一)《华胥引》的并置叙事 |
| (二)《怨气撞铃》的并置叙事 |
| 二、叙事视角选择 |
| (一)非聚焦型 |
| (二)内聚焦型 |
| 第二章 网络言情小说的叙事交流 |
| 第一节 网络言情小说的读者群体与交流平台 |
| 一、读者群体 |
| 二、交流平台 |
| 第二节 读者需求引导的类型化叙事 |
| 一、叙事题材类型化 |
| (一)“总裁文” |
| (二)校园爱情文 |
| (三)“宅斗文” |
| 二、人物形象类型化 |
| 第三章 网络言情小说的女性主义叙事 |
| 第一节 女性话语权威的凸显 |
| 一、以女性为主的创作群体 |
| 二、高扬的女性意识 |
| (一)摆脱“第二性”身份 |
| (二)对男性权威的消解 |
| 第二节 女性自我肯定的情感诉求 |
| 第四章 网络言情小说的叙事语言 |
| 第一节 网络言情小说的语言现象 |
| 一、古典化 |
| 二、口语化 |
| 三、新奇化 |
| (一)脸谱化标点符号 |
| (二)生造词汇 |
| (三)多元混用 |
| 第二节 网络言情小说的语言风格 |
| 一、温馨平常 |
| 二、繁丰华丽 |
| 三、戏谑诙谐 |
| 第三节 网络言情小说的话语意义 |
| 一、回归艺术民主 |
| 二、调适精神生态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、电子文献类 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、论文发表 |
| 致谢 |
（9）地方高校青年教师科研发展困境及其策略研究 ——以Y大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 已有研究综述 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 1.2.3 已有研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 教师专业发展理论 |
| 1.4.2 “ERG”需要理论 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 地方高校 |
| 1.5.2 高校青年教师 |
| 1.5.3 青年教师科研发展 |
| 第二章 研究方式与研究过程 |
| 2.1 研究对象的选取 |
| 2.2 访谈提纲设计 |
| 2.3 研究的基本过程 |
| 2.3.1 进入现场收集数据 |
| 2.3.2 分析数据——三级登陆编码 |
| 2.4 研究的成文反思 |
| 2.4.1 效度 |
| 2.4.2 推广度 |
| 2.4.3 研究者 |
| 2.4.4 研究结果 |
| 2.4.5 研究伦理 |
| 第三章 地方高校青年教师科研发展面临的主要困境 |
| 3.1 科研时间缺乏,精力投入有限 |
| 3.2 课题申请困难,科研经费短缺 |
| 3.3 传帮指导乏力,合作意识弱化 |
| 3.4 职称晋升不易,评价指标单一 |
| 第四章 地方高校青年教师科研发展问题的成因分析 |
| 4.1 主观层面 |
| 4.1.1 科研意识不强,认知存在偏差 |
| 4.1.2 科研动机多元,功利思想严重 |
| 4.1.3 科研经验不足,科研能力薄弱 |
| 4.2 客观层面 |
| 4.2.1 科研环境纷繁复杂 |
| 4.2.2 学科层次参差不齐 |
| 4.2.3 管理机制尚不完善 |
| 4.2.4 评价考核体制僵化 |
| 4.2.5 科研团队管理不善 |
| 4.2.6 薪资收入缺乏保障 |
| 第五章 地方高校青年教师科研发展的推进策略 |
| 5.1 坚定学术理想信念,端正自身科研动机 |
| 5.2 全面加强文化建设,营造良好科研氛围 |
| 5.3 深耕学科专业建设,提升总体科研实力 |
| 5.4 创新科研管理理念,完善科研管理制度 |
| 5.5 加强科研团队建设,彰显科研团队精神 |
| 5.6 运用多种培养方式,激发教师科研潜力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）小学数学高年级家庭作业存在的问题及其策略研究 ——以h市3所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际教育发展趋势,关注实践性作业的推动 |
| (二)数学课程标准及核心素养,合理有效的作业的要求 |
| (三)回归作业主体,以人为本的学生观的需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)文献评述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)作业 |
| (二)家庭作业 |
| (三)高年级家庭作业 |
| (四)小学高年级数学家庭作业 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)作业观察法 |
| 第二章 小学数学家庭作业的现状调查及结果分析 |
| 一、问卷和观察情况及结果分析 |
| (一)作业布置的目的性 |
| (二)作业的数量与时间 |
| (三)作业难度的层次性 |
| (四)作业的类型 |
| (五)作业的评价情况 |
| 二、访谈调查结果及分析 |
| (一)作业布置的目的性 |
| (二)作业的数量与时间 |
| (三)作业难度的层次性 |
| (四)作业的趣味性 |
| (五)作业的评价情况 |
| 第三章 家庭作业存在的问题以及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| (一)作业目的不明确,师生间存在认知偏差 |
| (二)作业时间过长,负担依然存在 |
| (三)缺少分层作业,忽视学生的个体化需求 |
| (四)作业形式偏重书面作业,形式单一 |
| (五)评价反馈单一,缺少与学生交流 |
| 二、原因分析 |
| (一)师生间缺少对作业目的的交流 |
| (二)教育环境的影响,教师缺少作业设计的精力 |
| (三)教师缺乏作业设计的专业知识 |
| (四)教师缺乏作业设计的意识 |
| (五)教师评价过程中忽略情感因素 |
| 第四章 有效数学作业的提升措施 |
| 一、更新教育理念,提高教师创新和设计能力 |
| (一)更新教育理念,建立正确作业观 |
| (二)开展有效教研活动,提高教师作业布置能力 |
| 二、创造适宜环境,还教师教育时间 |
| (一)精选作业素材,重新制定考核要求 |
| (二)家长监督,形成家校共育 |
| 三、精简作业量,减轻学生负担 |
| (一)整合练习册,精简作业数量 |
| (二)设立分层作业,按实际情况删减作业 |
| 四、作业形式多样化,增加作业趣味性 |
| (一)作业形式多样化,增加作业类型 |
| (二)建立作业超市,增加学生兴趣 |
| 五、注重评价工作,重视学生的情感体验 |
| (一)批改方法多样化,增加学生期待 |
| (二)评价方式多元化,打破固有形式 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 .学生问卷 |
| 附录2 .教师访谈提纲 |
| 附录3 .学生作业观察量表 |
| 附录4 致谢 |
四、创新能力的培养及其策略（论文参考文献）
- [1]初中生数学深度学习的现状调查及其策略研究[D]. 衣品洁. 渤海大学, 2021
- [2]初中语文阅读教学生命教育形态的实施及其策略研究[D]. 朱春发. 江西师范大学, 2021
- [3]新手型-专家型小学教师课堂提问有效性的研究[D]. 潘劲秀. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例[D]. 崔荣姬. 延边大学, 2021(02)
- [5]创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究[D]. 全于珠. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究[D]. 王珏. 青海师范大学, 2021(12)
- [7]初中物理课堂教学有效性研究[D]. 颜国英. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]中国网络言情小说叙事探究[D]. 毕媛恒. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]地方高校青年教师科研发展困境及其策略研究 ——以Y大学为例[D]. 张咪. 山西大学, 2020(12)
- [10]小学数学高年级家庭作业存在的问题及其策略研究 ——以h市3所小学为例[D]. 肖杰. 沈阳师范大学, 2020(12)