小学语文教学评价初探

一、小学语文教学评价初探（论文文献综述）

高俪玮^[1]（2021）在《信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查》文中研究指明世纪之交的基础教育课程改革提出了“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”的改革途径,《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》又进一步提出实现信息技术与教育教学的“深度融合”能够更好地以教育信息化拉动教育现代化。自此,信息技术与教学深度融合成为了教育教学改革的重要途径和理想追求。那么,在学科教学实践中,这些基本的规定和理念是否得到真正的落实?现状如何?存在哪些问题?受哪些因素的制约?如何有针对性地加以优化?这便是该研究的基本研究思路和力图要探讨的问题。该研究以小学语文为学科范围,将文献法、课堂观察法、问卷调查法以及访谈法有机结合,深入调查研究信息技术与小学语文教学深度融合的现实情况。在梳理分析出信息技术与教学深度融合的内涵和表征作为该研究理论依据的基础之上,该研究对课堂观察、问卷调查以及访谈所得结果展开综合分析,并以此总结出当前在实现信息技术与小学语文教学深度融合的过程中存在如下问题:教师对信息技术使用目的认识流于浅表、信息技术对教师教学方式的改变形式化、信息技术对学生学习方式改变的局限性、信息技术对师生互动方式的改变不充分、信息技术与语文教学融合未彰显学科特点。根据调查和分析可知,导致这些问题产生的原因是多方面的,具体包括教师信息素养和学科素养的局限、学校信息化教学管理水平的限制、小学生身心发展特点的制约这三大方面。基于此,为了真正实现信息技术与小学语文教学的深度融合,该研究提出了一系列针对性的优化策略:首先,教师全面提高自身素养是关键,教师必须树立科学的深度融合观,提升信息化教学实践能力,加强对语文学科本身的研析;其次,学校完善信息化教学管理是保障,学校需优化信息化教学资源配置,组织对教师信息化教学的系统性培训,引领教师开展信息化教学研究,健全信息化教学评价体系;最后,提高学生利用信息技术自主学习的能力是着力点,唤起学生利用信息技术自主学习的意识,引导学生利用信息技术自主学习的行为,发挥信息技术课程作用以提升学生信息素养。

朱丽^[2]（2021）在《部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究》文中指出口语交际是对语言的一种应用,随着社会和人类的发展,其作用逐渐显现出来。在部编版教材中,将口语交际板块列入语文教材目录中。本文使用文献法、调查问卷、访谈法多种方法,旨在探究出部编版小学语文第一学段口语交际的教学现状中存在的问题,并在此基础上提出相应的策略。本研究主要分五章:第一章为引言部分,包括研究缘起及意义、核心概念界定、国内外研究现状。接下来是正文部分。首先,笔者采用相关研究方法,对沈阳市三所小学第一学段的教师进行访谈、与问卷调查,全面了解第一学段教师在教学意识、教学内容、教学策略、教学评价四个维度的现状。然后,在了解现状的基础上,结合问卷、访谈结果发现部编版小学语文第一学段口语交际中发现存在的问题主要包括:教学意识较为薄弱,重视程度不足;教学内容较为单一,欠缺交际互动性;教学策略不够灵活,创新性不足;教学评价作用不明显,主体欠缺多元化。存在的原因有:教师教学理念与教学水平的制约并且缺乏有效的课堂评价。接下来,基于上述问题,提出相应的策略,为研究部编版教材第一学段小学语文口语交际教学贡献出微薄的力量。笔者建议在教学意识上,在加强教学意识方面,加强备课意识,与此同时,学校组织教研培训活动;在丰富教学内容上,应该明确口语交际教学中的目标及要求、结合教材中课文材料、结合学生日常生活充实话题;在教学策略上,创设贴近学生实际生活的情境、结合多种方法指导、组织课外活动,构建语言交际环境;在教学评价上,注重评价主体、评价内容与评价策略的多元化。最后主要是笔者通过研究部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略课题而得出的结论和一些反思,旨在为以后的学者研究提供借鉴。

赵俊^[3]（2021）在《小学语文童话教学设计的现状调查研究》文中指出集幻想、快乐与游戏于一体的童话深受小学生们的喜爱。童话反映了小学生绚烂多彩的梦想,可以说童话就是小学生的精神食粮。童话被编入教科书后也就肩负着激发小学生阅读兴趣的重任。一方面童话在小学语文教科书中占比较大,另一方面童话课堂是小学生获取童话知识和培养想象力的主要场所,所以教师便是小学生与童话文本之间沟通的桥梁。而教师上好一堂童话课的前提是做好教学设计,所以教师应意识到教学设计的作用与意义。教学设计是教师对童话教学进行总体规划的一个系统工程。但是,对小学语文童话教学设计进行全面的研究却寥寥无几,不少一线语文教师对教学设计的认识不足。因此,了解小学语文教师对童话文本的认识以及童话教学设计的现状非常必要,可以针对小学童话教学设计中存在的问题,在深入的分析后,提出相关的改进策略,这样有利于教师将教学理论的学习和童话教学实践进行有机统一,提高童话教学设计的质量,最终提高童话课堂教学效率。系统阅读了国内关于教学设计与童话教学的相关研究,在此基础上对小学语文童话教学设计进行了概念界定,接着运用问卷调查法,了解到扬州市Y小学语文童话教学设计的现状。通过对问卷调查的数据进行统计与分析,并且以访谈法和文本分析法作为辅助,进一步深入问卷调查所调查出的问题。发现存在的主要问题有:童话教学目标设计缺乏文体意识、童话教学过程设计主观性较强、童话教学策略设计缺乏创新、童话教学评价设计单一化。在教学评价单一化中童话课堂评价语设计的匮乏是本研究与之前学者所研究相比的一个创新之处。针对这些问题,从加强理论积累、优化童话教学目标设计、优化童话教学过程、优化童话策略设计、童话教学评价多元化等方面提出小学语文童话教学设计存在问题的对策。

朱明玉^[4]（2021）在《小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究 ——以Q市S小学中年级为例》文中研究表明部编本小学语文教材采用双线组元的形式,既关注人文素养,也重视语文要素,致力于全面提升语文教育的实践性与综合性。新的组元方式尤其强调单元主题在阅读教学中的落实。随着新教材的全面投入使用,如何避免单元主题阅读教学时过度聚焦于单篇课文的深度学习,成为阅读教学研究的重要课题。本研究以Q市S小学中年级为例,采用课堂观察、问卷调查和访谈等方法,对当前小学语文单元主题阅读教学中存在的问题进行现状调查。通过调查,发现当前的单元主题阅读教学存在教学目标没有突显单元主题、教学内容设计偏离单元主题、教学过程没有围绕单元主题、教学评价没有强化单元主题等问题。究其原因,突出表现在教师理论学习不深入、资源利用不充分、设计能力不突出和评价手段不多元等四个方面。针对上述问题,为了有效提高单元主题阅读教学的质量,本研究提出小学语文单元主题阅读教学可以从以下四个方面加以改进:首先,以课标为支点,确定主题目标;其次,以内容为核心,精选补充文章;然后以教学为载体,紧扣阅读主题;最后以评价为导向,深化主题思想。本研究认为,单元主题阅读教学应在阅读教学过程中,教师紧紧围绕单元主题拓展学生的阅读范围,重点以培养学生良好读书习惯,提升学生的语文综合素养为目标。

王凯媛^[5]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。

姜双双^[6]（2021）在《小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究》文中提出条件性知识是教师职业发展的重要知识基础,在教师的日常教学工作中发挥着不可替代的作用。但与此同时,学到的教育教学理论脱离教学实践,在实践中用处并不大的困惑时常困扰着教师们。由此我们看到的,是“理论上”的判断,与教育实践中教师的主体感受,这二者之间明显的不一致。因此,对于小学语文教师来说,明确教学中真正用到哪些条件性知识、如何更好地应用条件性知识,是开展有效教学的根本保证。本研究选取扬州市H区一百余名小学语文教师为研究对象,对小学语文教学设计中教师对条件性知识应用现状进行实证研究。主要研究内容包括:小学语文教学设计在教学目标、教学内容、教学策略及教学评价这四个环节教师对条件性知识的应用表现;影响小学语文教师在教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个设计环节的应用条件性知识的因素（教师性别、年龄、是否为师范专业毕业生、学历、条件性知识的来源、条件性知识的输出途径）。结果表明,小学语文教师在教学设计中应用多种条件知识保证教学活动顺利开展,且呈现出不均衡性,教育基础知识、学生指导知识以及学科教学知识等条件性知识应用占比位居前列,教学评价知识应用占比最小,具体到教学目标、教学内容、教学策略、教学设计四个基本过程又有细微差别。其次,从小学语文教学设计中对教师应用条件性知识的影响因素看,教师性别、学历、是否为师范专业毕业生及年龄因素对教学设计条件性知识的应用影响。知识来源不同、知识输出途径不同,与不同类型条件性知识的应用之间也体现为显着影响性关系。由此归纳出影响教师对条件性知识应用的现实困境主要有:小学语文教师对条件性知识的认知定位不准确;条件性知识来源与教师需求不匹配:条件性知识的输出缺少平台保障。最后,基于以上研究结论,提出针对性的促进小学语文教师条件性知识发展和完善的策略。

杨娜^[7]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中认为对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。

张萌^[8]（2021）在《小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例》文中研究指明儿童诗,是小学语文课本的主要文学体裁之一,深受学生的喜爱。长期以来,儿童诗的教学存在教师重视度不够、教学方法有偏差、学生没有学习的动力等问题,导致教学效果不甚理想。“读写结合”是语文教学中经常会采用的一种的方法,教师通过在教学环节中以读促写,调动学生的学习兴趣,在提高学生的仿写能力的同时,实现学生阅读、表达和写作水平的协同发展。长期以来,“读写结合”的教学方法多用于长短篇精读课文,较少运用于儿童诗的教学。本文通过对扬州Y小学的深入调查研究与分析,就儿童诗教学中的现状及其相关问题进行了探讨。基于儿童诗教学进行“读写结合”教学设计,将课堂完全以学生为主体,教师引导学生进行读写训练,以读促写、读写结合,提高学生的上课积极性。本论文研究对于儿童诗“读写结合”教学设计进行了一定内容的理性思考,对其基本内涵以及教学中所蕴含的理论基础进行了梳理,并且对儿童诗教学现状中学生、教师、教材等进行了相应分析。依照教学的环节,分析了解各学段学生儿童诗学习的现状。对此现状提出儿童诗教学中运用“读写结合”的可行性,以三年级上册《听听,秋的声音》为例进行“读写结合”教学设计;通过儿童诗“读写结合”教学设计的实施结果,可以证实儿童诗“读写结合”教学的确可以有效提高学生学习儿童诗的兴趣、训练学生读写能力。不仅可以验证“读写结合”在儿童诗教学中充分运用的合理性,而且为教师进行儿童诗教学设计提供一定的参考。

崔荣姬^[9]（2021）在《小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例》文中研究说明随着新一轮课程改革的不断推进,对语文教师及课堂的各方面要求不断提升。在《义务教育语文课程标准（2011）》中提出,教师的评价要充分发挥语文课程评价的多种功能,要注重评价主题的多元与互动,在语文课堂教学中,教师的课堂评价语贯穿于整节课中,恰当的课堂评价语可以更好地调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。课堂评价语作为课堂评价的一部分也同时作为课堂语言的一部分,更应当受到大家的关注与重视。然而目前在小学语文一线课堂教学中教师评价语存在着评价对象单一、评价语内容匮乏、类型单调、时机不当等问题。本研究以延吉市J小学五年级语文教师作为研究对象,从小学五年级语文教师课堂评价语的现状出发,主要通过课堂观察法、问卷法和访谈法对J小学五年级语文教师课堂评价语现状进行系统的调查。并以主体性教育评价理论、多元智能理论理论、建构主义理论、动机理论及皮亚杰认知发展理论,以《义务教育语文课程标准（2011）》为政策依据进行探索。主要通过课堂观察法、问卷调查法以及访谈内容相结合,分析目前小学五年级语文教师课堂评价语现状的总体水平和各维度水平、小学五年级语文教师课堂评价语的影响因素情况、目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中存在的主要问题及其成因分析。通过课堂观察法、访谈法及问卷调查法的综合分析,研究发现目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中主要存在以下问题:（1）个体评价远多于集体评价,个体评价存在不公;（2）课堂评价语内容不够丰富,过于简短,较为片面,没能结合五年级语文教学内容;（3）引导型评价语较少,缺乏发展性;（4）鲜少运用滞后评价,且把握不好最佳的评价时机。通过对研究结果的梳理,得出以下结论:（1）教师课堂评价语指向对象不全面,侧重关注于学生个体,而忽视对部分学生及全体学生的评价;（2）教师缺乏对评价语内容的设计,重视知识与技能维度目标的达成,而缺少对过程与方法维度的关注,善于运用激励型评价语,但不注重引导型评价语的运用,没有体现小学五年级语文课堂评价语特征;（3）教师常用即时评价,但由于教师缺乏一定的教学机智,导致课堂评价时机把握不准,没能做到具体情况具体分析;（4）教师的评价语表达匮乏,且易将不良情绪带入课堂,缺乏一定的情绪管理能力;（5）学校有创设教师进行课堂评价语学习的软环境,但对于教师课堂评价语学习后的效果缺少验收环节,缺乏系统的培训与理论指导。基于以上结论,提出如下建议:（1）教师应注重与课堂评价语相关的理论知识学习,夯实基础,更新评价观念;（2）丰富评价语内容,突出评价语的艺术性与发展性;（3）课前做好充足准备,提高教学机智,选择恰当时机巧妙运用评价语;（4）学校完善教学工作制度,设置教师评价语学习验收环节,开展教师课堂评价语的主题教研活动,组织相关职业培训。

何雨^[10]（2021）在《小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究 ——以锦州市6所小学第一学段为例》文中研究说明随着基础课程改革的深入,口语交际教学在小学语文教学中的地位有了显着提升,但是在实际教学中仍然存在不足。因此,小学语文第一学段教师以兴趣为导向,在口语交际教学中培养学生口语交际能力显得尤为重要。本研究采用文献分析法、调查法及案例分析法这三种研究方法,以锦州市6所小学为研究对象,对当前小学第一学段口语交际教学的相关问题展开研究。首先,对小学语文第一学段口语交际概念进行界定,研究相关理论,包括统编版口语交际教学内容及特点,掌握课程标准中对小学第一学段教学目标以及教学评价提出的建议。其次,从教师对口语交际课的认识、小学语文第一学段口语交际教学目标设计情况、教学内容选择与处理情况、教学方法选择与使用情况、教学评价情况这5个方面进行调查,发现问题。目前小学第一学段口语交际教学存在的主要问题有:不易落实情感性教学目标、教学内容难应用于实际、教学方法的互动性不强、评价形式单一。产生这些问题的主要原因有教学目标设计流于应试、教师创新能力不强、课堂中互动实施困难、缺少监管机制等。针对这些问题,结合小学第一学段学生的特点,采取以下解决策略:教师在具体的口语交际教学中要重视情感性目标和实践性目标的综合;充实生活化教学内容;教学方法要注重互动与体验;教学评价的主体、方式等都要走向多元化。本论文通过对小学第一学段口语交际教学现状的研究,旨在为一线教师提供相关教学参考,提升小学第一学段学生的口语交际水平。

二、小学语文教学评价初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学语文教学评价初探（论文提纲范文）

（1）信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查（论文提纲范文）

（2）部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究（论文提纲范文）

（3）小学语文童话教学设计的现状调查研究（论文提纲范文）

（4）小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究 ——以Q市S小学中年级为例（论文提纲范文）

（5）小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）

（6）小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究（论文提纲范文）

（7）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（8）小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例（论文提纲范文）

（9）小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例（论文提纲范文）

（10）小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究 ——以锦州市6所小学第一学段为例（论文提纲范文）

四、小学语文教学评价初探（论文参考文献）

• [1]信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查[D]. 高俪玮. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究[D]. 朱丽. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]小学语文童话教学设计的现状调查研究[D]. 赵俊. 扬州大学, 2021(09)
• [4]小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究 ——以Q市S小学中年级为例[D]. 朱明玉. 扬州大学, 2021(09)
• [5]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究[D]. 姜双双. 扬州大学, 2021(09)
• [7]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [8]小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例[D]. 张萌. 扬州大学, 2021(09)
• [9]小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例[D]. 崔荣姬. 延边大学, 2021(02)
• [10]小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究 ——以锦州市6所小学第一学段为例[D]. 何雨. 渤海大学, 2021(02)

标签：口语交际论文;  教学设计论文;  教学评价论文;  群文阅读论文;  教学理论论文;