一、试论运动员的素质教育（论文文献综述）
潘胡波,杨洋,张婕[1]（2021）在《可持续发展理论下运动员退役转型的实然困境与应然路径》文中研究说明运动员退役后能否实现顺畅转型是影响其个人与国家体育事业可持续发展的重要问题。采用文献资料法、逻辑分析法,对我国运动员退役转型的困境与对策进行研究,研究表明:（1）运动员自身能力资本与市场需求不相匹配,未能较好结合运动员个体特征制定能力培养方案;（2）运动员心理意识准备不足致使就业观念不当,对社会环境难以适应;（3）政策执行力度不足,仍未形成可持续发展的社会支持系统。建议:（1）在役时期构建素质教育培养体系,结合运动员实际情况提高自身核心素质能力;（2）预退役时期开展讲座、选修课程,构建退役运动员过渡期反应模型,引导运动员形成正确择业观念和良好退役准备意识;（3）退役后时期完善职业转换培训体系,促进社会支持效应。
任永峰,林诚[2]（2021）在《论素质教育视域下足球运动的教育价值》文中研究指明本文基于马克思主义关于价值本质的哲学分析,在对足球运动概念界定和属性认识的基础上,以国家作为足球运动教育价值判断主体,着重分析了足球运动及其属性满足国家对素质教育的需要,揭示素质教育视域下足球运动教育价值的本质,为校园足球的可持续发展提供理论依据。
张旭[3]（2018）在《新形势下提升运动员思想道德素质的途径探讨》文中研究说明新形势下运动员面临的新情况、新问题,运动员思想道德素质教育具有重要性和紧迫性,对运动员思想道德素质教育的现状和存在的问题进行理性分析,探索出新形势下提升运动员思想道德素质的具有实效性的对策与方案。
王秀强[4]（2018）在《中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究》文中研究表明现代大学体育文化传承自中国传统体育文化和西方体育文化。中国近现代大学体育受到西方大学体育发展模式和体育理念的深刻影响,“依附性发展”成为中国近代大学体育的显着特点;但同时也受到大学自治、学术自由和中国传统文化的影响,大学体育文化又具有“内生性”特征。大学体育文化内在制约着大学体育的发展。中国近现代大学体育起源于“强国强种”、“富国强兵”的实用主义目的,在西方科学主义和工具理性指引下,大学体育主动斩断与中国传统文化的渊源,致力于为社会服务的功利性目标。长期发展的结果是,大学体育的发展规模逐渐扩大,大学生的身体素质却没有达到理想的状态。追根溯源,主要是关系到大学体育战略目标的大学体育理念的缺乏和大学体育文化自觉的缺失。因此,唤醒大学体育的文化自觉,并在此基础上构建符合中国国情的大学体育文化,成为大学体育发展的基础工程。本研究选取上海交通大学、清华大学、北京大学等23所国内具有百年以上历史大学的体育发展史为研究对象。首先运用扎根理论和文献资料等研究方法进行大学体育文化的要素分析,确立代表性体育人物及思想、体育规章制度、体育活动和竞赛、体育教学、体育文化的物质载体等五要素作为研究的横轴;其次对中国大学体育的百年发展历程进行了历史分期研究,将中国大学体育的发展历程分为清末、民国、新中国初期、“文革”、复苏、新发展时期等六个历史阶段,确立研究的纵轴。运用文献资料、专家访谈、历史研究等方法,以大学体育文化五要素为具体研究对象,探究各文化要素在不同历史阶段的发展背景、特征与发展规律;梳理出比较清晰的中国百年大学体育文化发展概貌;并从百年大学体育发展进程中总结出历史经验和规律。在百年大学体育文化传承研究的基础上,结合我国百年大学体育发展现状,运用系统论和战略管理理论,首先进行了大学体育文化系统构建;之后进行了中国大学体育文化发展战略的规划研究,包括系统要素、内容体系和战略对策三个方面。研究结果表明:1.教育家和体育家的体育思想传承是大学体育文化发展的主线。大师的体育思想一直伴随着强国强种的民族思想,而且一直伴随中西方体育文化间的碰撞与融合、传统与现代之间的碰撞与融合。纵观中国近现代体育思想发展的历史,可以发现,中国近现代体育思想的传承与发展始终围绕着“健身强国,以实现民族复兴,实现国家的现代化”这一主题。2.中国大学体育制度深受社会政治背景的影响,在不同的历史时期表现出不同的大学体育制度设计;回顾中国百年大学体育制度发展历程,呈现出清朝末期的借鉴摸索、民国时期的深入发展、建国初期的苏联模式、“文革”时期的破坏停滞、新时期的学习欧美等阶段性特征;中国大学体育制度往往采用自上而下的制度建设路径,即政府层面主导,大学负责具体实施。3.我国近现代体育课程,内涵上经历了“体操—体育—体育与健康”的发展历程;形式上表现了“课外—课内—课内外相结合”的发展趋势;价值功能上体现了“生物学—心理学—人文社会学”的认识提升;发展上呈现了“拿来主义—本土化探索—国际化”的三阶段发展模式;并且表现出钟摆式演变特征。4.大学体育精神文化是大学体育文化的核心;体育场馆设施等物质文化是大学体育文化的基础;体育制度文化是大学体育文化的保障;体育行为文化是大学体育文化的动力之源。大学体育精神、制度、行为、物质层面所包含的体育文化要素与社会政治、经济、科技和文化背景相互影响、相互作用,共同构成大学体育文化系统。5.中国百年大学体育发展历经清末的发端、民国的发展、新中国的新生、“文革”时期的挫折、改革开放的重生、新时期的发展与繁荣六个发展时期。百年大学体育思想也经历了由机体活动能力发展观到身体、心理发展观,到身体、心理、思想品德发展观,最后转变到身体、心理、思想品德和文化素质观,充分体现了人类对体育文化发展的认知经历了一个逐步深化的过程,到如今,体育人文价值观念逐渐成为中国体育发展的核心理念。6.引入战略管理理论;在构建大学体育文化系统的基础上,从战略的系统要素、内容体系和战略对策三个方面进行中国大学体育文化发展战略的规划研究。提出中国大学体育文化发展的战略对策:从大学体育文化各层面切入,明晰目标定位,健全决策机制,最大化发挥体育学科育人优势,跨学科合作、培养少而精的体育专业人才、凝练科研方向。7.总结百年大学体育思想发展历程中的经验和教训,可供从国家到大学各层面的体育文化发展以借鉴。人是文化传承与创新的主体,代表性体育人物的思想是大学体育文化系统构建中最为关键的要素,大学也因此成为整个中国体育教育的思想高地。在新的历史时期,围绕“民族复兴”的主题,大学体育人应有引领中国体育思想的主动性意识,传承发展,注重战略,以助力于提升中华民族文化软实力。
王自清[5]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中提出立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
侯盼盼[6]（2018）在《我国优秀运动员文化素质教育课程现状研究》文中指出改革开放以来我国的体育事业取得了举目发展,在国内和国际都得到了空前壮大,作为支撑体育事业的优秀运动员功不可没。目前体育事业的综合实力很大程度上取决于运动员的个人能力的高低,面对社会经济文化等各个领域的高标准要求,优秀运动员的自身素质建设成为亟待解决的问题之一。我国优秀运动员的文化素质教育水平从根本上支撑着优秀运动员的全方面发展,一直以来都受到国家的高度重视,尤其是优秀运动员的文化素质教育课程建设,从基础上决定着运动员的训练与学习活动的开展。本论文主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、案例分析法等研究方法,旨在以我国优秀运动员文化素质教育课程为出发点,针对省队优秀运动员、市级体校优秀运动员、高校优秀运动员三类优秀运动员的具体现状开展实地问卷调查,综合分析探讨当前的主要问题,并厘清问题的发展成因及对此提出切实可行的对策与建议,以促进我国优秀运动员文化素质水平的提高。本研究主要探讨的内容如下:（1）我国优秀运动员的文化素质教育课程环境方面:我国省队优秀运动员和市级体校优秀运动员的管理体制主要受“举国体制”的影响实行系统自办,归体育系统领导而非教育系统;高校优秀运动员的管理受体育部门和教育部门的双重领导,不利于我国优秀运动员文化学习的统一管理。（2）我国优秀运动员文化素质教育课程实施方面:省队、市体校课程主要以九年义务教育基础文化课为主,且上课形式均为半天制或晚间,各地文化课学习内容单一化,学训矛盾突出。高校相较受教育系统制约管理较严格,但对运动员所选专业有所限定且偏向文科类,不利于优秀运动员综合人才培养。（3）我国优秀运动员文化素质教育课程主体方面:教练与教师年龄结构主要表现为青年型,职称结构以中级为主有待提高;与省队和高校相比,市级体校教师待遇相对较偏低水平。（4）我国优秀运动员文化素质教育课程客体方面:优秀运动员在文化课学习中不良行为较普遍,教师和教练对此要求较松懈,缺乏文化氛围,对文化课重视度不够,不利于建立学生的学习荣誉感,淡化了学生的学习动机。建议:（1）重视优秀运动员的文化素质教育相通性,促进课程的全面化发展。（2）立足实际所需,完善文化课程的长效学习管理机制。（3）重视基础理论课程教学,完善长效引导性课堂教学机制。（4）创立多元化的评价体系,建设弹性自主性学分制度。
蒋琪[7]（2018）在《文化传承视域下我国优秀武术运动员素质教育研究》文中认为以文化传承为背景,运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,发现我国优秀武术运动员因长期在外训练比赛,缺乏系统的教学,导致在传承我国武术文化的教育中,常常出现重技术、轻文化的现象。为发挥优秀武术运动员学习的积极性,为提高优秀武术运动员文化教育素养,研究表明,优秀武术运动员在加强与老师、教练交流的同时,学校也可通过建立特色图书馆、在网上搭建MOOC教育平台的方式为优秀武术运动员的素质教育提供保障。
徐凯琴[8]（2018）在《体育强国建设背景下我国优秀运动员思想道德素质教育对策研究》文中研究表明本文探讨了体育强国建设背景下加强我国优秀运动员思想道德素质教育的重要性,剖析了目前我国优秀运动员思想道德素质教育的现状及存在问题,提出了以下几点对策:运动员自身要加强道德教育和文化学习,提高其认识;建立一支高素质的德育专职教练队伍,提高竞争力;利用网络信息技术搭建德育教学平台,拓展教学领域;加大对优秀运动员德育的资金投入,改革现行课程体系。以期为我国优秀运动员思想道德素质教育发展提供参考依据。
何月冬[9]（2018）在《我国运动员素质教育研究》文中认为本文以优秀运动员素质教育为研究背景,通过以"优秀运动员""素质教育"关键词进行检索查阅相关的论文文献。总结出:当前优秀运动员的素质水平取决于素质教育的质量水平,由于优秀运动员练习时间长,运动员流动性大,学习内容缺乏针对性、缺少与时俱进的现代化教学手段等因素的困扰,优秀运动员素质教育水平停滞不前,并且传统的教育模式和课程设计难以适应教育时代发展的步伐。很多优秀运动员在提高文化学习意识方面较为淡薄,重竞技轻教育的现象普遍存在。因此推进优秀运动员的素质教育水平显得极为重要。
杨洋[10]（2017）在《MOOC背景下我国优秀运动员素质教育改革研究》文中进行了进一步梳理从我国优秀运动员素质教育遇到的瓶颈与MOOC的特点切入,通过MOOC的规模化、开放性、共享性、互动性的特点与我国优秀运动员素质教育的契合度进行分析,从构建优秀运动员网络式教学平台、形成素质教育的自组织体系、创新优秀运动员学习方式、培养优秀运动员自主学习能力等方面提出实施策略。
二、试论运动员的素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论运动员的素质教育（论文提纲范文）
（1）可持续发展理论下运动员退役转型的实然困境与应然路径（论文提纲范文）
| 1 影响运动员退役转型的可持续发展要素 |
| 1.1 内部要素 |
| 1.2 外部因素 |
| 2 运动员退役转型之实然困境 |
| 2.1 运动员自身能力资本与市场需求不相匹配 |
| 2.2 运动员退役心理准备不足，就业观念不当 |
| 2.3 政策执行力度不足，仍未形成可持续促进的社会支持系统 |
| 3 运动员退役转型之应然路径 |
| 3.1 在役时期：构建素质教育培养体系 |
| 3.1.1 优秀运动员向运动技能型人才发展 |
| 3.1.2 一般运动员向实用型职业人才和学理型专门人才发展 |
| 3.2 预退役时期：构建退役运动员过渡期反应模型，形成正确择业观念 |
| 3.2.1 构建退役运动员过渡期反应模型 |
| 3.2.2开展讲座、选修课程培养正确择业观 |
| 3.3 退役后时期：完善职业转换培训体系，促进社会支持效应 |
| 3.3.1 完善退役运动员职业转换培训体系 |
| 3.3.2 促进政策执行力度，增强社会支持效应 |
（2）论素质教育视域下足球运动的教育价值（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、素质教育视域下足球运动教育价值的本质 |
| （一）价值 |
| （二）足球运动的教育价值 |
| （三）素质教育视域下足球运动教育价值 |
| 三、足球运动及其属性 |
| （一）足球运动的界定 |
| （二）足球运动的属性 |
| 1. 足球比赛规则属性 |
| 2. 足球运动比赛过程属性 |
| 3. 足球运动球迷属性 |
| 四、素质教育视域下足球运动教育价值的表现形式 |
| （一）素质教育中的德育与足球运动 |
| 1. 德育 |
| 2. 德育能提升足球运动员竞技能力 |
| 3. 足球运动满足德育需要的表现形式 |
| （二）素质教育中的智育与足球运动 |
| 1. 智育 |
| 2. 智育提升足球运动的竞技能力 |
| 3. 足球运动满足智育需要的表现形式 |
| （三）素质教育中体育与足球运动 |
| 1. 体育 |
| 2. 身体素质是足球运动的竞技能力的重要因素 |
| 3. 足球运动满足身体需要的表现形式 |
| （四）足球运动与美育 |
| 1. 美育 |
| 2. 美育对足球竞技能力的作用 |
| 3. 足球运动满足美育的表现形式 |
| （五）劳动技术教育与足球运动 |
| 1. 劳动技术教育 |
| 2. 足球运动满足劳动教育需要的表现形式 |
| （六）素质教育中的心理教育与足球运动 |
| 1. 心理教育 |
| 2. 心理教育是足球运动员竞技能力的重要影响因素 |
| 3. 足球运动满足心理教育的需要表现形式 |
| 五、结论 |
（3）新形势下提升运动员思想道德素质的途径探讨（论文提纲范文）
| 1 运动员思想道德素质教育的重要性和必要性 |
| 1.1 思想道德素质教育是运动员培养的基础工作 |
| 1.2 良好的思想道德素质是运动员体育竞技精神的动力 |
| 1.3 运动员不良品行频发敲响思想道德素质教育的警钟 |
| 2 运动员思想道德存在问题的原因分析 |
| 2.1 运动员培养年轻化导致错过“三观”培养关键时期 |
| 2.2“重训、轻管、轻教”的定式形成思想道德教育短板 |
| 2.3 运动员队伍中教练的素质品行对运动员有重要的影响 |
| 3 新形势下提升运动员思想道德素质的几点建议 |
| 3.1 教练员要成为思想品德教育工作的中坚力量 |
| 3.2 加强运动训练中的思想品德教育工作 |
| 3.3 加强日常管理中的思想品德教育工作 |
| 3.4 加强竞赛期间的思想品德教育工作 |
| 3.5 加强运动员思想教育工作的载体建设 |
（4）中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 大学体育文化概述 |
| 1.3.2 战略与战略管理 |
| 1.3.3 研究相关理论视角 |
| 1.4 研究对象、分期与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究分期 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究内容、思路与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究说明 |
| 1.6.1 时间范围 |
| 1.6.2 空间范围 |
| 1.6.3 研究指标 |
| 第2章 百年大学体育文化发展的背景 |
| 2.1 中国传统文化的熏陶 |
| 2.1.1 “武”的演变历程 |
| 2.1.2 儒、道、释的体育精神 |
| 2.2 西方体育文化的传入 |
| 2.2.1 教会学校与洋务学堂的示范与推动 |
| 2.2.2 近代中国教会大学体育文化的传承 |
| 2.3 大学体育文化发展的百年历程 |
| 2.3.1 清朝末期:中国大学体育文化的发端 |
| 2.3.2 民国时期:中西体育的冲突与融合 |
| 2.3.3 新中国初期:毛主席题词和全面学习苏联经验 |
| 2.3.4 “文革”时期:中国学校体育发展的挫折与教训 |
| 2.3.5 复苏时期:扬州会议重新确立了学校体育的地位 |
| 2.3.6 新发展时期:大学体育文化关乎国家文化软实力 |
| 第3章 中国百年大学体育精神文化的传承 |
| 3.1 体育人物及思想的整体研究思路 |
| 3.2 中国大学体育思想的萌芽 |
| 3.2.1 维新派体育思想 |
| 3.2.2 “新政”时期体育思想 |
| 3.2.3 军国民体育思想 |
| 3.3 中国大学体育思想的发展 |
| 3.3.1 中国大学体育思想发展的背景 |
| 3.3.2 大学校长体育思想 |
| 3.3.3 体育家群体体育思想 |
| 3.4 中国大学体育思想的转向 |
| 3.4.1 对资产阶级体育观的批判 |
| 3.4.2 学校体育思想的主要内容 |
| 3.4.3 “为祖国健康工作五十年” |
| 3.5 中国大学体育思想的复苏 |
| 3.5.1 体质教育思想的局限 |
| 3.5.2 学校体育思想的争鸣 |
| 3.6 中国大学体育思想的繁荣 |
| 3.6.1 “健康第一”思想 |
| 3.6.2 “终身体育”思想 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 中国百年大学体育制度文化的传承 |
| 4.1 大学体育制度的发端 |
| 4.1.1 大学体育制度发端的背景 |
| 4.1.2 政府层面的大学体育制度 |
| 4.1.3 大学内部的体育制度 |
| 4.1.4 区域体育组织的初现 |
| 4.2 大学体育制度的定型 |
| 4.2.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.2.2 大学内部的体育制度 |
| 4.2.3 学校体育制度的今昔对比 |
| 4.2.4 校际体育组织 |
| 4.3 大学体育制度的转型 |
| 4.3.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.3.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.4 大学体育制度的复兴 |
| 4.4.1 政府关于大学体育制度建设 |
| 4.4.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 中国百年大学体育行为文化的传承 |
| 5.1 大学体育教学的传承 |
| 5.1.1 大学体育课程的开端 |
| 5.1.2 专业体育教育的开端 |
| 5.1.3 苏联体育教育理论的影响 |
| 5.1.4 体育教学改革成为潮流 |
| 5.1.5 新世纪大学体育课程改革 |
| 5.1.6 小结 |
| 5.2 大学体育活动和竞赛的传承 |
| 5.2.1 课外活动和竞赛的开端 |
| 5.2.2 课外活动和竞赛的发展 |
| 5.2.3 新中国初期的课外活动和竞赛 |
| 5.2.4 大学试办高水平运动队合法化 |
| 5.2.5 新发展时期大学体育要素的互动 |
| 5.2.6 小结 |
| 第6章 中国百年大学体育物质文化的传承 |
| 6.1 体育场地设施的初步建设 |
| 6.2 室内体育场馆建设的勃兴 |
| 6.3 体育场馆设施的蓬勃发展 |
| 6.3.1 体育场馆建设特点 |
| 6.3.2 存在的问题 |
| 6.3.3 体育场馆设施的前景 |
| 6.4 体育场馆建设的文化性特征 |
| 6.4.1 大型室内综合场馆成为主流 |
| 6.4.2 新世纪体育场馆特征与趋势 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 中国大学体育文化的发展战略研究 |
| 7.1 大学体育文化发展战略的系统要素 |
| 7.1.1 大学体育文化系统的构建 |
| 7.1.2 大学体育文化系统主体要素 |
| 7.1.3 大学体育文化系统客体要素 |
| 7.1.4 大学体育文化系统中介要素 |
| 7.2 大学体育文化发展战略的内容体系 |
| 7.2.1 指导思想 |
| 7.2.2 发展现状 |
| 7.2.3 战略目标 |
| 7.2.4 战略重点 |
| 7.2.5 战略路径 |
| 7.3 大学体育文化发展的战略对策研究 |
| 7.3.1 健全大学体育战略决策机制 |
| 7.3.2 百年大学体育精神文化建设 |
| 7.3.3 百年大学体育制度文化建设 |
| 7.3.4 百年大学体育师资队伍建设 |
| 7.3.5 百年大学体育学科能力建设 |
| 7.3.6 体育文化研究与实践的互动 |
| 7.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学术论文和科研成果目录 |
（5）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）我国优秀运动员文化素质教育课程现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 优秀运动员 |
| 2.1.2 文化素质教育 |
| 2.1.3 课程 |
| 2.2 国内外关于优秀运动员文化素质教育课程现状的相关研究 |
| 2.2.1 国内关于运动员文化素质教育发展沿革的研究 |
| 2.2.2 国内关于文化素质教育对优秀运动员的影响研究 |
| 2.2.3 国内关于优秀运动员文化素质教育课程现状相关研究 |
| 2.2.4 国外关于优秀运动员文化素质教育课程的相关研究 |
| 2.3 总结 |
| 3 研究的基本思路和方法 |
| 3.1 研究基本思路 |
| 3.2 研究对象及调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 数据分析法 |
| 3.3.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国优秀运动员文化素质教育课程现状 |
| 4.1.1 我国优秀运动员文化素质教育课程的环境情况 |
| 4.1.2 我国优秀运动员文化素质教育课程的实施情况 |
| 4.1.3 我国优秀运动员文化素质教育课程的主体情况 |
| 4.1.4 我国优秀运动员文化素质教育课程的客体情况 |
| 4.2 我国优秀运动员文化素质教育课程现状的问题及成因 |
| 4.2.1 我国优秀运动员文化素质课程现状的主要问题 |
| 4.2.2 我国优秀运动员文化素质课程问题的成因 |
| 4.3 我国优秀运动员文化素质教育课程建设的对策 |
| 4.3.1 重视教育相通性,促进课程系统全面化 |
| 4.3.2 重视理论课程,完善长效课堂教学机制 |
| 4.3.3 创立多元评价体系,建设自主性学分制度 |
| 4.3.4 立足实际,建立可接受课程 |
| 5 结论 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（7）文化传承视域下我国优秀武术运动员素质教育研究（论文提纲范文）
| 1 武术文化传承的必要性 |
| 1.1 弘扬民族精神的需要 |
| 1.2 新时期武术人才要求 |
| 1.3 发挥德武相容的力量 |
| 2 我国优秀武术运动员素质教育中的缺陷 |
| 2.1 重技术轻文化成为普遍现象 |
| 2.2 运动员学习积极性有待提高 |
| 2.3 课程设置单一, 师资问题有待解决 |
| 3 优秀武术运动员素质教育改革措施 |
| 3.1 加强师生交流, 促进信息反馈 |
| 3.2 建立特色图书馆, 提高学习主动性 |
| 3.3 利用现代科技, 提升教育质量 |
| 结语 |
（8）体育强国建设背景下我国优秀运动员思想道德素质教育对策研究（论文提纲范文）
| 1、前言 |
| 2、体育强国建设背景下加强我国优秀运动员思想道德素质教育的重要性 |
| 2.1、加强优秀运动员思想道德素质教育, 是体育强国战略时代的客观要求 |
| 2.2、加强优秀运动员思想道德素质教育, 是竞技体育领域担负的软任务 |
| 2.3、加强优秀运动员思想道德素质教育, 是培养全面、完整体育人才的现实需求 |
| 3、我国优秀运动员思想道德素质教育的现状及存在问题 |
| 3.1、目前我国优秀运动员思想道德素质教育的现状 |
| 3.2、运动员思想道德素质教育存在的主要问题 |
| 4、体育强国建设背景下加强我国优秀运动员思想道德素质教育的对策 |
| 4.1、加强运动员自身道德教育和文化学习 |
| 4.2、建立一支高素质的德育专职教练队伍, 提高竞争力 |
| 4.3、利用网络信息技术搭建德育教学平台, 拓展教学领域 |
| 4.4、加大对优秀运动员德育的资金投入, 改革现行课程体系 |
| 5、结语 |
（9）我国运动员素质教育研究（论文提纲范文）
| 1 优秀运动员的素质教育现状综述 |
| 1.1 优秀运动员素质教育现状 |
| 1.2 我国优秀运动员素质教育模式 |
| 1.3 优秀运动员素质教育面临的问题 |
| 2 优秀运动员素质教育研究分析 |
| 2.1 优秀运动员的文化教育 |
| 2.2 优秀运动员的思想道德教育 |
| 2.3 优秀运动员的个性教育 |
| 2.4 优秀运动员的心理素质教育 |
| 3 结语 |
（10）MOOC背景下我国优秀运动员素质教育改革研究（论文提纲范文）
| 1 我国优秀运动员素质教育现存问题 |
| 1.1 教育形式单一 |
| 1.2 课程缺乏针对性 |
| 1.3 师资问题亟待解决 |
| 1.4 学训矛盾难以调和 |
| 1.5 学习主动性缺乏 |
| 2 MOOC特点与优秀运动员素质教育的契合性 |
| 2.1 大规模网络化学习, 打破时空限制 |
| 2.2 开放性学习, 针对运动员特点 |
| 2.3 共享性学习, 合理配置资源 |
| 2.4 互动性学习, 调动学习积极性 |
| 3 MOOC背景下我国优秀运动员素质教育改革实施策略 |
| 3.1 运用MOOC热时效性, 构建优秀运动员网络式教学平台 |
| 3.2 强调对外开放, 形成素质教育的自组织体系 |
| 3.3 借力教学视频化, 创新优秀运动员学习方式 |
| 3.4 同步“混合教学法”, 培养优秀运动员自主学习能力 |
| 4 结语 |
四、试论运动员的素质教育（论文参考文献）
- [1]可持续发展理论下运动员退役转型的实然困境与应然路径[J]. 潘胡波,杨洋,张婕. 四川体育科学, 2021(04)
- [2]论素质教育视域下足球运动的教育价值[J]. 任永峰,林诚. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2021(04)
- [3]新形势下提升运动员思想道德素质的途径探讨[J]. 张旭. 吉林农业科技学院学报, 2018(03)
- [4]中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究[D]. 王秀强. 上海交通大学, 2018(01)
- [5]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [6]我国优秀运动员文化素质教育课程现状研究[D]. 侯盼盼. 成都体育学院, 2018(12)
- [7]文化传承视域下我国优秀武术运动员素质教育研究[J]. 蒋琪. 中华武术(研究), 2018(04)
- [8]体育强国建设背景下我国优秀运动员思想道德素质教育对策研究[J]. 徐凯琴. 文体用品与科技, 2018(04)
- [9]我国运动员素质教育研究[J]. 何月冬. 当代体育科技, 2018(04)
- [10]MOOC背景下我国优秀运动员素质教育改革研究[J]. 杨洋. 成都体育学院学报, 2017(05)