一、天时、地利及人和——校办产业发展之本（论文文献综述）
施赟[1]（2021）在《上海浦东新区川沙新镇历史变迁及文化资源保护利用研究》文中研究指明
张民生[2]（2021）在《“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究》文中研究说明百年南艺文脉源远流长,中国画教学思路贯穿其中,是为文脉的核心。民国伊始,刘海粟本着对中华民族、中国文化、中国画的历史担当,所创办的上海美专以“发展东方固有的艺术,研究西方艺术的蕴奥”“救国救民”为办学初心,以“研究中西艺术根本精神”为办学目的,以“不息的变动”为办学精神,以“美育”“闳约深美”“学术自由、兼容并包”为办学原则,其中蕴含的“本质性”“灵活性”“学术性”这三个特点奠定了百年南艺中国画教学思路的思想基础。继而,上海美专在中国画专业教学中形成了“中国画本体探究”“依据‘学术自由’和‘兼收并蓄’组织教学”“遵循中国画教学的本质要求”这三个特点,标志着百年南艺中国画教学思路的初步形成。建国以来,中国画教学思路虽然一方面不断根据新中国文艺政策进行调整,另一方面也受到市场经济、外来艺术思潮的影响,但仍坚守上海美专的传统并灵活的予以变通,众多名师在教学中构建了教学体系、课程体系,因而产生了“南艺风格”,是为教学成果。简而言之,百年南艺中国画教学思路,是持纯粹学术眼光采用灵活多变的方式研究中国画本质,以开中国画之新机运。学术性、灵活性、本质性是其特点,“持经达变”是为精炼的概括。
黄凯,黄乘顺[3]（2020）在《地方应用特色学院教育教学发展策略探析——以邵阳学院为例》文中进行了进一步梳理清华大学"终身校长"梅贻琦先生的"所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也",厘定了大学、大楼、大师之三者关系,揭示了名校本质、震撼了无涯过客、感动了天下学子。此箴言声名远播、影响深远,以至于后世论"大学与大师关系者",无出其右。如今,"以人为本、尊师重教"早已成为社会共识,然而,梅先生的"大师论"能照搬用于引领地方应用特色学院的发展吗?地方应用特色学院争创"双一流"路在何方?论文将用比较分析法进行探析,坚持实事求是、因地制宜,力争做到"正视差距找初心、后来居上循规律、事在人为勇担当、久久为功创一流",探索出适合地方应用特色学院校情的独立自主发展之路。
蔡泳帆[4]（2020）在《转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例》文中指出本文以“提出问题——分析问题——解决问题”为总体思路,遵循“历史审视——现实观照——经验借鉴——展望未来”探索模式,以转型发展中的地方高师院校的发展战略为研究主题,通过个案分析对当前地方高师院校发展战略进行深入考察、问题分析。在此基础上,提出地方高师院校以发展战略推动学校转型发展的思路和改进策略。首先,运用SWOT分析对个案高校重要发展节点的战略选择展开分析,从校史资料、访谈和学校发展战略规划文本中,梳理不同历史阶段学校对内外部环境的认识、做出的战略选择及其对学校转型发展的影响;其次,提取个案高校在转型发展中的发展战略及其行为作为研究内容进行分析,发掘并分析其发展战略制定与实施的存在问题;再次,在总结历史发展战略和探查存在问题的基础上,尝试提出个案高校下一阶段的转型发展战略。再次,参照了国内外地方高师院校以发展战略促转型发展的突出经验。对日本的奈良教育大学和山东的聊城大学的学校现状、从建校初期到实现转型的发展历程进行了简要概括,总结归纳了在发展战略制定与实施上值得学习借鉴的经验与启示。最后,根据个案高校在对高校发展战略环境的认识、制定与实施发展战略的存在问题,分别从战略环境、战略制定和战略实施三个层面提出解决具体问题的一点思考及优化建议。
杜可风[5]（2020）在《汉语“V/A+PP”跨层结构的演化趋势与表达功用研究》文中指出“V/A+PP”作为汉语中一种比较独特的结构,常用度较为高频,用法较为广泛,可以置于结构中的“P”主要有“于、乎、自、以、向、往、在”等,介词最基本的句法特征就是必须介引其后宾语,组成介词短语,介词短语可以充当状语,还可以充当谓词的补语。具体而言,全文主要探讨谓词与后面的介词短语形成跨层结构的演化趋势与表达功用,力求从多角度、多方面考察介词短语“PP”与谓词“V/A”的组合特点与发展结果,印证“V/A+PP”结构内部各要素之间互相牵制,互相约束的关系。关于“V/A+PP”中双音节谓词“V/A”的考察则相对匮乏,本文在前人研究的基础上,以问题为导向,在具体个案的理论解释方面,主要采取共时探究为主,历时考察为辅,语言描写与理论解释、定量统计与定性分析、归纳总结与演绎推理、语法研究与认知语用研究相结合的方法,强化相关语言现象的描写,综合运用词汇化、语法化、附缀化、主观化、认知语法、韵律句法等相关理论进行整体性探究。关于介词短语处于谓词后充当补语的全面考察,全文除绪论和结语之外,分为上下两编共十二章,其中两章属于宏观总论概括,其余属于微观研究,每个章节解决一个具体问题,条分缕析的梳理语言现象。第一章总体概括“V/A+PP”结构的性质、类别与功用,“V/A”表现为单、双音节谓词,“PP”为介词短语,由“于、乎、自、以、向、往、在”与宾语所组成,宾语一般为体词成分“NP”,少数为指称性谓词成分“VP”。具体描写和分析单、双音节“V/A”对“P”产生不同的影响与作用,探究“P”的性质与功用。第二到六章,从宏观角度分别探究跨层结构“A在”、“（V）自”的附缀化及其叠加式、“V/A乎NP”的演化方式与转化结果、“V双+向/往+NP”的演化趋势与结果、“V往NP”结构发展与演化,通过整体结构的考察,揭示“V/A+PP”结构的特性与种类。第七章阐述结构的演化倾向、发展诱因,主要从“V/A+PP”构造的演化趋势、发展结果及动因与机制出发,阐述整体构造发展演化所产生的多种语法现象。从不同的视角切入,考察“P”进入词内的词汇化特征、成词后的再次演化,前附于谓词而附缀化,附加在双音节谓词或附缀结构之后而零形化,零形化诱导双音节谓词“V/A”及物化等一系列语言现象,谓词与介词短语二者相互影响,相互作用。第八到十二章,在全面掌握相关研究主题的情况下,注重微观研究,分别选取否定副词“难于”、构式“看在X的份（面/分）上”、形式动词“给以”“予以”、“不外乎”、“仅限于”等不同个案,从多方面、多维度对相关问题进行探讨。进而分析它们的性质与类别、动因与机制、演化趋势与发展规律、语义特征与表达功用,重点对那些具有一定典型意义、变化较为显着的语言现象,作出微观的描写与阐述,阐释它们演化的动因与机制,揭示汉语“V/A+PP”结构的演化趋势与发展结果。本文的创新点主要表现在以下几个方面。首先,为汉语研究提供语法规律,充分运用现代网络检索技术,大量挖掘符合本文主题的汉语语料,在语言事实的基础上,详细总结出汉语“V/A+PP”跨层结构发展的语法规律。其次,为词库输入新成员,语言处于不断发展演化的过程中,谓词和介词短语的跨层组合也不例外,“V/A+PP”处于述补结构向述宾结构演化的过程中,“V/A+PP”发生了重新分析,产生一批新词语、新形式,为汉语词汇系统融入新词语,为词典编撰工作提供参考范围,为汉语教学和自动化处理带来便利。最后,为语言理论的验证融入新思路,一方面对汉语“V/A+PP”结构的认识更加深化,尤其是深入了解汉语中大量跨层结构的发展路径,另一方面对词汇化、语法化、词缀化等相关理论的运用更加完善,特别是使用相关语言学理论对一些汉语语法问题进行阐释。总体而言,这方面的研究为汉语跨层词汇化和语法规律的探索打开全新的视角,为揭示人类语言中关于谓词与介词短语的演化趋势提供一定的语言事实和理论基础。
徐林建[6]（2020）在《大学附中校长决策特殊困境及其化解机制设计研究》文中研究表明地方政府与大学合作创办附属学校,是缓解社会优质教育资源不充分不平衡问题的有效途径之一。将地方政府与大学的办学意图变成现实,校长决策是最关键的环节。大学附中校长的决策与其他校长既有相似,也有不同。大学附中校长决策有别于其他校长在于除了要对教育主管部门负责,还要对所属的大学负责。目前大学附中校长决策存在三类特殊困境:决策中过于依附行政部门,“行政化”太浓;决策中过于倾向所属大学,“接地气”不够;决策中过于强调个人主义,“组织性”不强。这些问题的产生原因和化解机制都亟待研究。目前对校长决策程序,决策的影响因素,提升校长决策的途径和方法的研究有很多,但对于“大学附中校长”这一特定群体决策特殊困境及化解机制研究尚属空白。本课题完成了三项研究:1.尝试性拓宽了大学附中校长决策的内涵。决策遇特殊困境时需艺术地处理政府与高校的关系。大学附中校长要扮演好三种角色:高瞻远瞩,做大学理念落地的设计师;立足本土,做政府办学意图的执行官;结合校情,做办学目标达成的实践者。2.揭示了大学附中校长决策特殊困境的症结所在。除了要深谙领导者决策的一般规律外,还必须在管理实务中实现艺术化决策,完成从“炒菜”到“烹饪”的华丽转身。3.构建了大学附中校长决策特殊困境化解机制设计。价值观、专业知识、个性特点和个人阅历是影响大学附中校长决策能力提升的主要因素。通过建立激励相容机制,包容性机制,合作博弈机制三大机制和“四再”措施可以有效化解这些特殊困境。
周琪[7]（2020）在《把握创业的天时地利人和》文中认为每每来到深圳出差,坐标在这片近2000平方公里、居住着1300万人口的土地上,我都会从骨子里感受到一种强烈的拥挤感。但是深圳仍然是中国最具吸引力的城市,因为它充满"活力"。在这里,每年都会有众多的创业者大展身手。然而就在这块创业热土上,每年又有多少人铩羽而归。作为一个创业者,我深知,创业讲究的是天时、地利、人和,相信那些无论在哪里创业的同行们,一定会与我有着同样的感受。天时天时指的是创业的时机和市场大环境。创业的时机是对创业成功
张好好[8]（2019）在《东方鳯羽——韩爱萍传》文中研究表明一中羽伊始韩爱萍和郭鸣伉俪,我在二○一八年十月十二日和他们见面。这一年深秋里的武汉城处处在紧锣密鼓地修葺老建筑,是为迎接二○一九年十月第七届世界军运会在武汉的举办。我们见面的地方在老汉口解放公园路,建国初期栽种的巨大梧桐树,七十年岁月,枝繁叶茂——运动,人民,国家,这三个词语会令人悠悠回到祖国初建时。
崔淮[9]（2019）在《陕西省当代建筑理论的口述史料采集与分析》文中指出陕西省建筑理论研究历经70年的发展,涌现了一大批优秀的建筑人物,并积累了丰硕的理论成果。本文重点阐述陕西省当代建筑理论在不同历史时期呈现出的状态,采用访谈的方法,归纳与主题相关的不同人群的口述史料,剖析建筑师在创作过程中的真实所想,厘清建筑理论的研究方向,并通过当事人的视角理解建筑理论产生的内在原因,围绕各个阶段陕西省建筑理论研究主体、外部特征及研究内容展开描述。以此梳理陕西省建筑理论研究的贡献并试图探索口述史与建筑理论研究结合的一般性方法。前期通过走访各大建筑设计院、建筑高校以及档案馆、图书馆等地收集建筑理论相关的人物、作品信息,初步了解陕西省建筑发展的基本状态。然后采用职业身份、年龄、人事单位、教育背景四个客观标准选取出尽可能涵盖全部信息源的30名访谈人选。以完整描述建筑理论状态为原则,制定一系列的访谈主题,包括理论的特征、理论研究类型、建筑师设计思想、建筑理论观、建筑人物以及建筑作品。在实际的访谈过程中共采访了21位建筑人物,将访谈原始资料（影音、实物）整理归档,然后采用问答式稿件形式整理访谈录,在此基础上按照同一时期、同一主题归并口述资料,并从中提炼关键信息,总结各时期建筑理论的发展状况。同时,根据前期调研以及访谈过程中的补充,整理出陕西省当代重要建筑人物。主要以建筑师与高校教师为主,参照客观的遴选标准描绘出建筑理论研究主体的面貌。既肯定他们为陕西省建筑理论所做的贡献,也为后来的研究者提供详实的人物资料。最后,希望通过访谈工作流程的详细描述,可以为建筑理论的口述历史研究提供行为准则和流程规范,为同类型的研究建立完整的方法论。
林敏萍[10]（2019）在《体制外生存：马来西亚华文独立中学研究》文中进行了进一步梳理马来西亚华文中学因拒绝接受《1961年马来亚教育法令》改制建议,而成为国家教育体制外的华文独立中学,已公认是马来西亚华人社会生命得以延续与存在的文化堡垒,不仅是马来西亚特有的教育体制,也是世界绝无仅有的办学经验,此独特性与了解其在体制外生存的何以可能是本研究的价值所在。本研究主要通过文献研究法与访谈法,即采用跨越三十多年的三次全马独中调查报告（1983年、1992年、2016年）统计数据之比较分析,以及对14位现任资深独中校长的访谈分析,辅以社会学为分析视角,揭示独中在国家体制外生存的历程与状态,最后作为行动者的研究者以即将服务的独中为例,量身定制其教育蓝图,并供其他独中作为未来发展的参考。本研究完成对独中五十多来于体制外生存状态的研究与揭示,获得的研究发现可归纳为以下五项:一、本研究发现从独中1961年拒绝改制及其后十余年垂死挣扎的经历中,作为社会运动的独中教育为求生存,与教育渐行渐远,失去方向,而濒临死亡。直到1973年独中复兴运动提出“走自己的路”,遵循《独中建议书》所提出的独中办学四大使命和六大方针,以及独中工委会的扶持,让独中从濒死边缘重生。二、独中办学者在独中办学路线、课程设置、教学媒介语之争议,是一场原则与权宜的长期拉锯战。由于在国家教育体制外办学,造就了独中课程设置的自由多元性,但依然摆脱不了政府课程的牵绊。本研究认同《独中教育蓝图》所强调的课程领导策略,改革现有课程结构、优化课程标准及推动校本课程,将有助于独中往正确的教育方向发展。本研究建议董总应借鉴社会学介入的方法,积极寻找有意愿的独中成为教育改革的试点学校,作为教育改革实践的突破口。三、本研究从调查报告分析发现独中管理决策权失衡,董事会的决策权牵涉广泛,而作为学校主体的学生与教师,则几乎没有参与决策权。本研究建议独中行政管理应分散权力和加强制度化管理,减少诉诸于人情与关系的“人治”的不稳定与不确定性。本研究同时也揭示资深独中校长处理与董事关系的策略主要有三:同盟共进、依附配合、自谋出路;而董事与校长的决策关系是一场权力的博弈。四、本研究发现独中学生来源地趋向城市化及其家庭年收入偏高的现象,独中渐成为再生产理论中“教育机构是社会再生产的中介”的一分子。本研究吁请独中办学者需省思独中教育的社会责任与教育公平促进功能的维持,同时提醒独中教育工作者对于家庭背景处于劣势者应给予更多关注与协助,并对有关弱势学生在原有课程内容与教学法等作出相应调整。五、从调查报告比较分析结果显示独中教师教育资格呈增长趋势,但尚需对教师教育进行长期且有系统的规划,并积极推动校本师资培训。此外,统计结果也显示独中教师工作负荷量超重,因此本研究提出解放教师的时间,并真正赋权予教师,让他们成为独中接下来十年教育改革工程的中坚力量。有鉴于每一所独中的精彩与不死韧性,就是来自它的独特性,本研究最后提出各独中应为自己量身定制教育蓝图的建议,才是独中未来生存之道。本研究最后综合前四章研究发现与揭示,在参考《独中教育蓝图》框架与内容的基础上,以研究者博士毕业后即将服务的丹中为例,为其量身定制一份教育蓝图,主要提出以课程改革与可持续发展的经费筹措方式双管齐下,即“选课走班”与“丹中教育基地”,让丹中走出自己的路,并提供予其他独中作为参考。
二、天时、地利及人和——校办产业发展之本（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、天时、地利及人和——校办产业发展之本（论文提纲范文）
（2）“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究目的 |
| 1、选题缘由 |
| 2、研究目的 |
| 二、选题范围及关键词 |
| 1、选题范围 |
| 2、关键词阐释 |
| 三、研究现状 |
| 1、专着与论文 |
| 2、档案与资料 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 百年南艺中国画教学历程 |
| 第一节 上海美专时期(1912-1952) |
| 一、课程的逐步设置(1912-1919) |
| 二、专业的创办与发展(1920-1937) |
| 三、全面抗战中的艰苦办学(1937-1945) |
| 四、教学的调整(1946-1952) |
| 第二节 华东艺专、南京艺专时期(1952-1959) |
| 一、专业的取消(1952 年第一学期) |
| 二、课程的逐步恢复(1952 年第二学期—1958) |
| 第三节 南艺初期(1959-1966) |
| 一、教学秩序的逐步恢复(1959-1964) |
| 二、教学秩序受到冲击(1964-1966) |
| 第四节 社会运动时期(1966-1976) |
| 一、教学的混乱(1966-1971) |
| 二、教学秩序的短暂恢复(1972-1973) |
| 三、教学再次受到“左倾”政治的冲击(1974-1976) |
| 第五节 改革开放后(1977-至今) |
| 一、教学本质的回归(1977-1978) |
| 二、教学本质的新生(1979-1999) |
| 三、教学本质的发展(2000-至今) |
| 小结 |
| 第二章 百年南艺中国画教学思路的思想基础 |
| 第一节 刘海粟办学初心和办学目的本质性 |
| 一、“发展东方固有的艺术,研究西方艺术的蕴奥” |
| 二、“救国救民” |
| 三、“研究中西艺术根本精神” |
| 第二节 刘海粟办学精神的灵活性 |
| 一、“不息的变动”产生与保障 |
| 二、“不息的变动”具体措施 |
| 第三节 刘海粟办学原则的学术性 |
| 一、“美育” |
| 二、“闳约深美” |
| 三、“学术自由、兼容并包” |
| 小结 |
| 第三章 百年南艺中国画教学思路的初步形成 |
| 第一节 中国画本体探究 |
| 一、特点:气韵、写意、笔墨 |
| 二、画理:六法 |
| 第二节 依据“学术自由”和“兼收并蓄”组织教学 |
| 一、师资:“学术自由”契合“海派无派” |
| 二、课程:“兼收并蓄”之中“突出国画” |
| 第三节 遵循中国画教学的本质要求 |
| 一、深究传统并力主创新 |
| 二、绘画实践结合史论研究 |
| 三、强调写生 |
| 四、重视文化修养 |
| 小结 |
| 第四章 百年南艺中国画教学思路的流变与发展 |
| 第一节 新中国成立初的初变(1952-1966) |
| 一、新中国文艺政策主导中国画教学思路 |
| 二、新中国文艺政策与中国画教学思路的融合 |
| 三、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 第二节 社会运动时期的再变(1966-1976) |
| 一、“政治统帅教学” |
| 二、“政治统帅”下上海美专中国画教学思路的短暂恢复 |
| 三、“左”倾的回潮 |
| 四、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 第三节 改革开放后的调整(1977-1999) |
| 一、新时期文艺政策影响下中国画教学思路的初次调整 |
| 二、新时期文艺政策影响下中国画教学思路的再次调整 |
| 三、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 第四节 二十一世纪以来的发展(2000-至今) |
| 一、中国画教学思想的提出背景 |
| 二、中国画教学思想的明确 |
| 三、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 小结 |
| 第五章 百年南艺中国画教学思路的具体实施 |
| 第一节 教学的“合”与“分” |
| 一、开始于“合” |
| 二、中途之“分” |
| 三、再次相“合” |
| 第二节 “分科教学”与“一专多能” |
| 一、“分科教学” |
| 二、“一专多能” |
| 第三节 临摹、写生、创作阶段性教学 |
| 一、逐步形成 |
| 二、成熟 |
| 三、发展 |
| 第四节 首重创作 |
| 一、“创作”的由来及本义 |
| 二、以创作课为中心 |
| 小结 |
| 第六章 百年南艺中国画教学思路的个案体现 |
| 第一节 人物画专业名师 |
| 一、沈涛的教学主张、艺术追求和创作 |
| 二、王孟奇的学术研究、教学思路和创作 |
| 第二节 山水画专业名师 |
| 一、张文俊的学画路径、创作追求和创作 |
| 二、方骏的学术研究、教学思路和创作 |
| 第三节 花鸟画专业名师 |
| 一、陈之佛的学术研究、研习体会和创作 |
| 二、谢海燕的学术研究、教育纲领和创作 |
| 三、陈大羽的学术研究、教学主张和创作 |
| 第四节 美术史论名师 |
| 一、郑午昌的学术研究、学画路径和创作 |
| 二、俞剑华的学术研究、教学方法和创作 |
| 三、温肇桐的学术研究 |
| 四、罗尗子的学术研究和创作 |
| 小结 |
| 第七章 百年南艺中国画教学思路的教学成果 |
| 第一节 教学体系 |
| 一、工笔花鸟教学体系的初步创建 |
| 二、工笔花鸟教学体系的健全和发展 |
| 三、教学体系思辨 |
| 四、代表性院校教学体系 |
| 第二节 中国画专业课程体系 |
| 一、百年南艺中国画课程体系的四个阶段 |
| 二、人物画课程体系 |
| 第三节 “南艺风格” |
| 一、逐步形成 |
| 二、深化 |
| 三、特点 |
| 第四节 培养的杰出人才 |
| 一、两个时期的人才 |
| 二、特点:和而不同、一人一貌 |
| 小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 一、百年南艺中国画教学大事记 |
| 二、南艺中国画专业学习指南 |
| 参考文献 |
| 一、主要参考书目 |
| 二、主要参考论文 |
| 三、档案资料 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（3）地方应用特色学院教育教学发展策略探析——以邵阳学院为例（论文提纲范文）
| 一、实事求是、检视问题、正视差距找初心 |
| （一）历史底蕴有差距 |
| （二）现实定位区别异 |
| （三）实事求是解难题 |
| 二、因地制宜、特色定位、后来居上循规律 |
| （一）因势利导善制宜 |
| （二）榜样在前见思齐 |
| （三）学以致用循规律 |
| 三、把握机遇、做大做强、事在人为勇担当 |
| （一）举旗定向看核心 |
| （二）全员全程谋全域 |
| （三）楼思人财不缺一 |
| 四、结语 |
（4）转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)地方高师院校转型发展的相关研究现状 |
| (二)高校发展战略的国内外研究现状 |
| (三)总结评述 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、地方高师院校 |
| 二、转型发展 |
| 三、高校发展战略 |
| 第二节 理论基础及分析工具 |
| 一、区域高等教育发展理论 |
| 二、教育内外部关系规律理论 |
| 三、SWOT分析工具 |
| 第二章 历史审视与现状观照 |
| 第一节 个案高校基本情况 |
| 第二节 历史审视与战略分析 |
| 一、合并组建师专时期(1978-1990年):抓住机遇、回避弱点 |
| 二、升格本科师院时期(1991-2003年):发展优势、降低威胁 |
| 三、更名扩大影响时期(2004-2018年):抓住机会、发展优势 |
| 第三节 现状观照与问题探讨 |
| 一、战略选择变迁轨迹与特点 |
| 二、发展战略制定与实施现实状况 |
| 三、发展战略制定与实施存在问题 |
| 第四节 未来战略与选择趋势 |
| 一、战略环境与战略基础 |
| 二、SWOT分析矩阵 |
| 三、发展战略选择 |
| 第三章 案例探索与经验启示 |
| 第一节 聊城大学 |
| 一、学校现状 |
| 二、转型历程 |
| 三、经验启示 |
| 第二节 奈良教育大学 |
| 一、学校现状 |
| 二、转型历程 |
| 三、经验启示 |
| 第四章 问题思考与对策建议 |
| 第一节 战略环境层面 |
| 一、加强区域高校分类管理,适度政策资源倾斜扶持 |
| 二、客观认识外部环境变化,合理分析内部优劣条件 |
| 第二节 战略制定层面 |
| 一、主动制定发展战略规划,发挥发展战略引领作用 |
| 二、构建高效务实决策团队,完善发展战略制定机制 |
| 第三节 战略实施层面 |
| 一、积极对接区域发展需求,拓宽资金资源获取渠道 |
| 二、完善战略实施监控体系,充分利用评价反馈成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）汉语“V/A+PP”跨层结构的演化趋势与表达功用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘由与研究对象 |
| 0.1.1 选题缘由 |
| 0.1.2 研究对象 |
| 0.2 研究现状与研究意义 |
| 0.2.1 研究现状 |
| 0.2.2 研究意义 |
| 0.3 研究目标与研究方法 |
| 0.3.1 研究目标 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.4 语料来源与文章体例 |
| 0.4.1 语料来源 |
| 0.4.2 文章体例 |
| 上编“V/A+PP”跨层结构及其演化研究 |
| 第一章 “V/A+PP”构造的性质、类别与功用 |
| 1.1 结构性质与构造特点 |
| 1.1.1 “P”居中 |
| 1.1.2 结构特点 |
| 1.2 介词类别与虚化差异 |
| 1.2.1 介词分类与虚化程度 |
| 1.2.2 词性归类与类别判断 |
| 1.3 内部牵制与性质功用 |
| 1.3.1 谓词音节 |
| 1.3.2 性质与功用 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 从共时角度看“A在”的演化发展与重构 |
| 2.1 语法层次与附缀结构 |
| 2.1.1 内部层次 |
| 2.1.2 附缀结构 |
| 2.2 拷贝构式与构式成分 |
| 2.2.1 结构模式 |
| 2.2.2 成分选择 |
| 2.2.3 语法特征 |
| 2.3 “好在”的再演化与诱因 |
| 2.3.1 情态化 |
| 2.3.2 关联化 |
| 2.3.3 演化成因 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 汉语“(V)自”的附缀化及其“于”的叠加式 |
| 3.1 构成性质与结构功能 |
| 3.1.1 单音节词 |
| 3.1.2 双音节词 |
| 3.1.3 语义特征 |
| 3.1.4 句法功能 |
| 3.2 词汇化过程及成因 |
| 3.2.1 词汇化过程 |
| 3.2.2 词汇化成因 |
| 3.3 介词叠加与叠加效应 |
| 3.3.1 “V自+于” |
| 3.3.2 “V于+自” |
| 3.3.3 产生诱因与叠加作用 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 “V/A乎 NP”的演化方式与转化结果 |
| 4.1 内部功能与结构转化 |
| 4.1.1 介引功能与宾语扩大 |
| 4.1.2 线性组合与结构转化 |
| 4.2 韵律制约与词汇化等级 |
| 4.2.1 单音节到双音节 |
| 4.2.2 虚化梯度及其词汇化 |
| 4.3 词汇化成因及演化趋势 |
| 4.3.1 演化动因与成词机制 |
| 4.3.2 发展趋势与演化结果 |
| 4.3.3 从附缀化到零形化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 “V双+向/往+NP”的演化趋势与结果 |
| 5.1 内部结构与宾语类别 |
| 5.1.1 结构方式 |
| 5.1.2 类别性质 |
| 5.1.3 体标记后附 |
| 5.2 结构转变与演化结果 |
| 5.2.1 附缀化与零形化 |
| 5.2.2 及物化历程 |
| 5.3 演化成因与发展缘由 |
| 5.3.1 介词虚化 |
| 5.3.2 音步制约 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 “V+往+NP”的构造特征及“V往”的词汇化 |
| 6.1 成分性质与语义特征 |
| 6.1.1 组成性质与内部构造 |
| 6.1.2 音节形式与语义特征 |
| 6.1.3 宾语变化与范围扩展 |
| 6.2 结构转化与位移变动 |
| 6.2.1 连动而述补 |
| 6.2.2 述补而述宾 |
| 6.2.3 现实位移与虚拟位移 |
| 6.3 词汇化与内部脱落 |
| 6.3.1 成词趋势与时体标记 |
| 6.3.2 成分脱落与音步和谐 |
| 6.3.3 成词动因与脱落结果 |
| 6.4 本章小结 |
| 下编“V/A+PP”跨层结构的再演化研究 |
| 第七章 “V/A+PP”构造的演化趋势、发展结果及动因机制 |
| 7.1 构造发展与演化趋势 |
| 7.1.1 结构特性与演化趋向 |
| 7.1.2 及物化与词根化 |
| 7.1.3 附缀结构与附着叠加 |
| 7.1.4 构式化与关联化 |
| 7.2 演化动因与机制 |
| 7.2.1 跨层结构重组 |
| 7.2.2 韵律音步 |
| 7.2.3 语言表达经济性 |
| 7.2.4 语用需求强化 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 从跨层到副词:“难于”的演化历程与表达功用 |
| 8.1 性质特征与句法分布 |
| 8.1.1 跨层短语“难于” |
| 8.1.2 粘宾动词“难于” |
| 8.1.3 副词性“难于” |
| 8.2 结构演化与表达功能 |
| 8.2.1 行域到知域 |
| 8.2.2 委婉否定 |
| 8.3 词化历程与演化机制 |
| 8.3.1 成词过程 |
| 8.3.2 演化机制 |
| 8.3.3 鉴别标准 |
| 8.4 从述宾到状中 |
| 8.4.1 副词化趋势 |
| 8.4.2 副词化梯度 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 “看在X的份(面/分)上”的构式化及其发展 |
| 9.1 构式特征与构式语义 |
| 9.1.1 内部组件与位置分布 |
| 9.1.2 构式语义与语用功能 |
| 9.2 体标记的鉴定证明 |
| 9.2.1 词性判定 |
| 9.2.2 动介共存 |
| 9.3 词化过程与成词诱因 |
| 9.3.1 跨层结构 |
| 9.3.2 成词诱因 |
| 9.4 本章小结 |
| 第十章 “给以”“予以”的词汇化过程及其动因与机制 |
| 10.1 句法功能与语义特征 |
| 10.1.1 语法特征 |
| 10.1.2 虚化程度 |
| 10.1.3 语义特征 |
| 10.2 宾语的种类特性与指称化 |
| 10.2.1 宾语种类 |
| 10.2.2 指称化宾语 |
| 10.2.3 宾语特性 |
| 10.3 发展历程与演化成因 |
| 10.3.1 演化过程与词义虚化 |
| 10.3.2 结构省缩与配合共现 |
| 10.3.3 配合使用与共现搭配 |
| 10.4 使用语体与表达功效 |
| 10.4.1 使用语体 |
| 10.4.2 表达功效 |
| 10.5 本章小结 |
| 第十一章 “不外乎”的主观评注功能及其发展 |
| 11.1 句法位置与后续成分 |
| 11.1.1 句法位置 |
| 11.1.2 组合倾向 |
| 11.1.3 后续宾语 |
| 11.2 语义特征与情态功能 |
| 11.2.1 语义特点的多样化 |
| 11.2.2 表达功能的情态化 |
| 11.3 发展历程与演化诱因 |
| 11.3.1 词汇化过程 |
| 11.3.2 功能虚化 |
| 11.3.3 演化机制 |
| 11.4 叠加用法 |
| 11.5 本章小结 |
| 第十二章 从“限于”到“仅限”的词汇化与再演化* |
| 12.1 演化过程与成词动因 |
| 12.1.1 固化成词 |
| 12.1.2 成词动因 |
| 12.1.3 动词虚化 |
| 12.2 限定强调与形成原因 |
| 12.2.1 前加限定 |
| 12.2.2 凸显强调 |
| 12.3 表达功用与发展演化 |
| 12.3.1 语用功能 |
| 12.3.2 “于”的零形化 |
| 12.3.3 配合使用 |
| 12.4 本章小结 |
| 结语和余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）大学附中校长决策特殊困境及其化解机制设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究思路及研究方法 |
| 第五节 研究内容及框架 |
| 第二章 大学附中校长决策的内涵与外延 |
| 第一节 大学附中校长决策的内涵 |
| 第二节 大学附中校长决策的外延 |
| 第三节 大学附中校长决策的双重性特征 |
| 第三章 大学附中校长决策的特殊困境及办学定位 |
| 第一节 大学文化对附中校长决策的影响 |
| 第二节 行政力量对附中办学的影响 |
| 第三节 大学附中校长决策的若干特殊困境 |
| 第四节 大学附中校长决策的定位 |
| 第四章 大学附中校长决策的一般过程 |
| 第一节 大学附中校长决策中的目标确定 |
| 第二节 大学附中校长决策中的信息收集 |
| 第三节 大学附中校长决策中的方案选择 |
| 第四节 大学附中校长决策中的决策评估 |
| 第五章 大学附中校长决策特殊困境案例分析 |
| 第一节 大学附中发展规划制定的决策案例 |
| 第二节 大学附中领导管理架构的决策案例 |
| 第三节 大学附中核心利益制度的决策案例 |
| 第四节 大学附中突发事件处置的决策案例 |
| 第六章 化解大学附中校长决策特殊困境的机制设计 |
| 第一节 激励相容机制 |
| 第二节 包容性机制 |
| 第三节 合作博弈机制 |
| 第四节 “四再”措施 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录一 :校长决策研究专用记录表 |
| 附录二 :学校发展三年规划文本 |
（7）把握创业的天时地利人和（论文提纲范文）
| 天时 |
| 地利 |
| 人和 |
（8）东方鳯羽——韩爱萍传（论文提纲范文）
| 一中羽伊始 |
| 二初识韩爱萍 |
| 三韩爱萍在一九七四 |
| 四磨剑 |
| 五磨难 |
| 六武汉的女儿 |
| 七至亲 |
| 八恩师 |
| 九伉俪 |
| 十归来 |
| 十一羽毛球外交 |
| 十二理想 |
| 十三双姝 |
| 十四东渡 |
| 十五脉络 |
| 十六澳洲 |
| 十七心愿 |
| 十八妈妈 |
| 十九韩南鹏 |
| 二十朋友 |
| 二十一桃李 |
| 二十二四十年 |
| 二十三华年 |
| 二十四薪火 |
| 二十五刘霞 |
| 二十六姐妹 |
| 二十七新健将 |
| 二十八李玲蔚 |
| 二十九韩爱萍赛事 |
（9）陕西省当代建筑理论的口述史料采集与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 .研究背景 |
| 1.1.1 .中国建筑理论研究工作的发展 |
| 1.1.2 .口述史方法的跨学科应用 |
| 1.2 .研究目的与意义 |
| 1.2.1 .研究目的 |
| 1.2.2 .陕西省当代建筑理论研究的意义 |
| 1.2.3 .口述史方法的意义 |
| 1.3 .国内外研究现状 |
| 1.3.1 .口述史国内外研究现状 |
| 1.3.2 .中国当代建筑理论研究现状 |
| 1.3.3 .陕西省建筑理论发展现状 |
| 1.3.4 .口述历史在建筑学中的应用 |
| 1.4 .研究范围与内容 |
| 1.4.1 .研究范围 |
| 1.4.2 .研究内容 |
| 1.5 .研究方法 |
| 1.5.1 .访谈法 |
| 1.5.2 .对比法 |
| 1.5.3 .文献计量法 |
| 1.6 .论文框架 |
| 2.陕西省当代建筑理论访谈调研及访谈流程分析 |
| 2.1 .调研概况 |
| 2.1.1 .调研方法 |
| 2.1.2 .调研流程 |
| 2.2 .调研范围 |
| 2.2.1 .了解城市建设概况 |
| 2.2.2 .采集人事资料 |
| 2.2.3 .鉴赏经典建筑 |
| 2.2.4 .分析文章数量 |
| 2.3 .传统研究方法下的陕西省建筑理论概况 |
| 2.3.1.1949 -1954 年 |
| 2.3.2.1955 -1965 年 |
| 2.3.3.1966 -1977 年 |
| 2.3.4.1978 -1987 年 |
| 2.3.5.1988 -1999 年 |
| 2.3.6.2000 -2018 年 |
| 2.4 .访谈流程 |
| 2.4.1 .确定对象 |
| 2.4.2 .制定大纲 |
| 2.4.3 .正式访谈 |
| 2.4.4 .整理资料 |
| 2.5 .本章小结 |
| 3.陕西省当代建筑理论访谈对象的确定 |
| 3.1 .访谈对象的确定原则 |
| 3.2 .界定研究对象 |
| 3.2.1 .研究对象类型 |
| 3.2.2 .研究对象样本统计标准 |
| 3.2.3 .访谈对象查询渠道 |
| 3.3 .细化研究对象 |
| 3.3.1 .职业类型 |
| 3.3.2 .年龄指标 |
| 3.3.3 .人事单位 |
| 3.3.4 .教育背景 |
| 3.4 .选取访谈对象 |
| 3.4.1 .非概率抽样 |
| 3.4.2 .建筑师 |
| 3.4.3 .高校教师 |
| 3.4.4 .硕、博士研究生 |
| 3.5 .本章小结 |
| 4.陕西省当代建筑理论访谈大纲设计 |
| 4.1 .访谈类型 |
| 4.1.1 .多人访谈方式 |
| 4.1.2 .半结构式访谈 |
| 4.2 .访谈主题 |
| 4.2.1 .陕西省当代建筑理论观 |
| 4.2.2 .陕西省当代建筑理论外部特征研究 |
| 4.2.3 .陕西省当代建筑理论类型研究 |
| 4.2.4 .陕西省当代建筑设计思想研究 |
| 4.2.5 .陕西省当代建筑理论演变的动因 |
| 4.2.6 .陕西省当代建筑理论的断代 |
| 4.2.7 .陕西省当代建筑理论主体研究 |
| 4.2.8 .陕西省当代建筑作品/着作 |
| 4.3 .制定问题 |
| 4.3.1 .一人一稿 |
| 4.3.2 .情绪铺垫 |
| 4.3.3 .明确语意 |
| 4.3.4 .转换疑问词 |
| 4.3.5 .问题顺序 |
| 4.4 .本章小结 |
| 5.陕西省当代建筑理论口述史料的采集成果整理方法 |
| 5.1 .访谈实践 |
| 5.1.1 .采访名单及工作分配 |
| 5.1.2 .访谈形式 |
| 5.2 .音频转译文稿 |
| 5.2.1 .基本原则 |
| 5.2.2 .访谈实录 |
| 5.3 .资料整理 |
| 5.3.1 .资料类型 |
| 5.3.2 .资料管理 |
| 5.4 .口述资料的信息处理 |
| 5.4.1 .口述资料的考证 |
| 5.4.2 .“专题式”整稿方式 |
| 5.4.3 .口述资料的分析 |
| 5.5 .本章小结 |
| 6.关于陕西省当代建筑理论的口述史料分析 |
| 6.1 .解放之初的陕西省当代建筑理论(1949-1955) |
| 6.1.1 .建筑理论研究 |
| 6.1.2 .建筑创作思想 |
| 6.2 . “社会主义”十年探索时期的陕西省当代建筑理论(1956-1965) |
| 6.2.1 .建筑教育 |
| 6.2.2 .建筑理论研究 |
| 6.2.3 .建筑创作思想 |
| 6.3 . “文革十年”中的陕西省当代建筑理论(1966-1977) |
| 6.4 . “改革开放”20 年的陕西省当代建筑理论(1978-1999) |
| 6.4.1 .国外建筑理论的影响 |
| 6.4.2 .建筑教育 |
| 6.4.3 .建筑理论研究 |
| 6.4.4 .建筑创作思想 |
| 6.5 .新世纪以来的陕西省当代建筑理论(2000-2018) |
| 6.5.1 .建筑教育 |
| 6.5.2 .建筑理论研究 |
| 6.5.3 .建筑创作思想 |
| 6.6 .其他特征分析 |
| 6.6.1 .理论与实践的关系 |
| 6.6.2 .陕西省特色建筑创作理论 |
| 6.6.3 .理论研究主体特征 |
| 6.6.4 .建筑理论研究路径 |
| 7.总结 |
| 7.1 .口述方法总结 |
| 7.2 .陕西省建筑理论总体描述 |
| 7.3 .各时期建筑理论特征描述 |
| 7.4 .论文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| (一)图录 |
| (二)表录 |
| 致谢 |
| 附录一 :陕西省当代建筑人物名录 |
| 附录二 :西安建筑科技大学、西安交通大学、长安大学、西北工业大学建筑系教师出版建筑理论书籍一览表 |
| 附录三 :访谈问题示例 |
| 附录四 :陕西省当代建筑理论口述史访谈对象名单 |
（10）体制外生存：马来西亚华文独立中学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 作为社会运动的教育:独中的改制与救亡图存 |
| 第一节 华文中学的被迫改制 |
| 一、英国殖民时期的华文教育 |
| 二、华文中学被迫改制历史背景之追溯 |
| 三、华文中学的改制过程 |
| 第二节 独中的救亡行动 |
| 一、独中的致命之击:1965年直升中学政策 |
| 二、独中复兴运动的掀起 |
| 三、独中的图存关键——独中建议书与招生运动 |
| 第三节 独中工委会的扶持 |
| 一、成立行政部 |
| 二、组织办理独中教育工作会议 |
| 三、开拓独中生升学之路 |
| 本章小结 |
| 第二章 原则与权宜的拉锯战:独中的办学路线与课程设置 |
| 第一节 双轨制与母语教育路线:1960年代独中办学路线策略 |
| 一、双轨制路线 |
| 二、母语教育路线 |
| 第二节 国民型、混合、董教总路线:1970年代独中办学路线策略 |
| 一、兵分三路的办学路线 |
| 二、以国民型式办学路线的两所独中救亡重生实例为戒 |
| 第三节 各自为政与各取所需:1980年代及之后的独中课程设置 |
| 一、全面实施6年中学学制 |
| 二、政府课程所占比例依然吃重 |
| 三、自由多元的课程内容安排 |
| 第四节 因人因地制宜:独中校长与独中课程设置 |
| 一、校本课程的自由 |
| 二、兼顾政府课程的无奈 |
| 三、英文国际班的诱惑 |
| 本章小结 |
| 第三章 集权与人治:独中的学校管理层 |
| 第一节 失衡与不全面:独中决策权与管理制度 |
| 一、独中管理决策权失衡 |
| 二、独中行政管理制度化不全面 |
| 第二节 行走在钢索上:独中校长与董事的关系 |
| 一、独中校长处理与董事关系的策略:同盟共进、依附配合、自谋出路 |
| 二、董事与校长的决策关系:一场权力的博弈 |
| 第三节 愁与筹:独中学校管理层的共同烦恼 |
| 一、董事教师学生联手度过独中改制初期的经济困难期 |
| 二、及时因应外界需求 |
| 三、办学经费运用与筹措:独中校长的份内“外务” |
| 本章小结 |
| 第四章 弱势的学校主体:独中学生与教师 |
| 第一节 独中学生与教师校政参与决策权缺失 |
| 一、独中学生不具校政参与决策权 |
| 二、独中教师校政参与决策权不足 |
| 第二节 全马独中学生概况分析 |
| 一、独中学生来源地趋向城市化 |
| 二、独中学生家长教育程度不断提升及家庭年收入偏高 |
| 三、独中校长对独中学生培养的看法与态度 |
| 第三节 全马独中教师概况分析 |
| 一、独中教师教育资格呈增长趋势 |
| 二、独中教师工作负荷量超重 |
| 三、独中校长对独中教师寄以厚望 |
| 本章小结 |
| 第五章 作为行动者的研究者的实践计划:一份独中教育蓝图 |
| 第一节 吉兰丹中华独中现况分析 |
| 一、学生现况分析 |
| 二、教师现况分析 |
| 三、硬体设备现况分析 |
| 第二节 学生发展:丹中教育愿景、理念与目标 |
| 一、丹中教育愿景与理念 |
| 二、丹中教育目标 |
| 第三节 课程发展:课程体系决定学校形态 |
| 一、课程结构改革 |
| 二、课程意识提升 |
| 第四节 教师队伍建设 |
| 一、职前培养 |
| 二、在职培训 |
| 三、善用外援讲师与志愿者 |
| 第五节 学校治理结构与策略 |
| 一、董事会 |
| 二、学校行政层 |
| 三、丹中教育基地 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、本研究的主要创新点 |
| 三、研究启示与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
四、天时、地利及人和——校办产业发展之本（论文参考文献）
- [1]上海浦东新区川沙新镇历史变迁及文化资源保护利用研究[D]. 施赟. 华中师范大学, 2021
- [2]“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究[D]. 张民生. 南京艺术学院, 2021(11)
- [3]地方应用特色学院教育教学发展策略探析——以邵阳学院为例[J]. 黄凯,黄乘顺. 长江丛刊, 2020(34)
- [4]转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例[D]. 蔡泳帆. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]汉语“V/A+PP”跨层结构的演化趋势与表达功用研究[D]. 杜可风. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]大学附中校长决策特殊困境及其化解机制设计研究[D]. 徐林建. 杭州师范大学, 2020(02)
- [7]把握创业的天时地利人和[J]. 周琪. 人力资源, 2020(05)
- [8]东方鳯羽——韩爱萍传[J]. 张好好. 芳草, 2019(04)
- [9]陕西省当代建筑理论的口述史料采集与分析[D]. 崔淮. 西安建筑科技大学, 2019(06)
- [10]体制外生存：马来西亚华文独立中学研究[D]. 林敏萍. 南京师范大学, 2019(04)