对初中创新教育与思想政治教学的思考

一、关于创新教育与初中思想政治教学的思考（论文文献综述）

吕春宇^[1]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中指出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。

刘博^[2]（2021）在《地域文化素材在初中《道德与法治》教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理文化是一个国家、一个民族的灵魂。中国历史悠久、地域广博,培育和发展了丰富多样、各具特色的地域文化。地域文化与青少年思想政治教育密切相关,优秀的地域文化所承载的思想性和价值理念,与学校思想政治教育的目的相符合。《道德与法治》作为初中教学的一门基础性学科,承担着学生德育的重要使命。在《道德与法治》课教学中有计划地融入教育对象所在地的地域文化素材,一方面可以丰富教学内容,激发学生的学习兴趣,提升思政课的亲和力与教学效果;另一方面有助于传承和发展优秀地域文化,并在潜移默化中提升青少年的人文素养和家国情怀,助其涵养正确的世界观、人生观、价值观。本文主要以新乡市为例,对地域文化在初中《道德与法治》教学中的应用进行一些理论探讨和现状分析,并试图探寻地域文化融入思政课的方法和路径。研究共分为五个部分:第一部分是绪论,主要概述了研究背景和研究意义、研究思路和研究方法、研究创新和不足之处、国内外研究综述等;第二部分是对地域文化素材应用于初中《道德与法治》教学的相关理论基础进行学理分析,从中获取有价值的理论依据和指导思想;第三部分是以新乡市为例,对地域文化素材在《道德与法治》教学中应用的现状进行调查及实证研究,梳理问题并剖析原因;第四部分是从教学内容与教学方法等方面探寻地域文化素材在《道德与法治》教学中应用的策略;第五部分是以八年级上册第十课《天下兴亡匹夫有责》为例进行教学设计,以期为地域文化素材应用于《道德与法治》教学提供更为具体而直观的教学课例。优秀地域文化素材在中学思想政治理论课教学中应用的地位及重要性,目前尚未引起教育工作者足够的重视与关注,相关研究成果尚不丰富。本文以地域文化素材的应用为切入点,探讨初中《道德与法治》课的教学改革与创新,为提升思想政治教育的实效性,打造学生真心喜爱又终身受益的思政课,进行一些努力与尝试。

孟沁茹^[3]（2021）在《信阳党史资源融入初中《道德与法治》课研究》文中进行了进一步梳理信阳党史资源历史渊远、类型多样、分布广泛、影响深远,在当代更是历久弥新、熠熠生辉。一百年来,中国走过的历程,中华人民共和国走过的历程是中国共产党和中国人民用鲜血、汗水、泪水写就的,充满着苦难和辉煌、曲折和胜利、付出和收获,这是中华民族发展史上不能忘却、不容否认的壮丽篇章,也是中国人民和中华民族继往开来、奋勇前进的现实基础。中学生常学党史能够把我们党苦难辉煌的过去,日新月异的现在,光明宏大的未来贯通起来,能够从中源源不断地汲取智慧和力量,更好地成长为堪当民族复兴大任的时代新人。党史资源是中学思想政治教育的天然素材,也可以作为教学资源走进初中《道德与法治》课,增添课堂的历史底蕴和文化内涵。本文从四个方面展开论述:第一部分引言主要介绍本文选题背景、理论意义及研究价值,对国内外研究现状加以梳理,简要介绍本文的研究内容、研究方法、重难点与创新点。第二部分是信阳党史资源的相关概述的梳理,包括相关概念界定、信阳党史资源的类型、分布及特点。第三部分是论述信阳党史资源融入初中《道德与法治》课的必要性和可行性。第四部分是基于对4所初中的初中《道德与法治》课教师及学生的调查,分析当前信阳党史资源融入初中《道德与法治》课存在的问题及其原因。第五部分是基于现状对信阳党史资源融入初中《道德与法治》课对策进行探寻。

朱艳^[4]（2021）在《初高中思想政治教材法治教育内容衔接问题研究》文中提出近年来,我国越来越重视大中小学循序渐进、螺旋式上升的思想政治理论课构建,在这方面目前也取得了诸多进步。但在取得进步的同时,依然存在一些值得我们注意的问题。此外,由于校园暴力、欺凌等青少年犯罪事件近年来频繁出现,使得提升初高中学生法治素养变得愈发急迫。本文从解决现实问题的需要出发,对初高中思想政治教材法治教育内容衔接问题进行研究,以期有利于丰富大中小学思想政治理论课衔接研究的视角与初高中思想政治教学的理论依据,有利于改变初高中思想政治教学断层现状与增强初高中思想政治课法治教育的实效。本文在对初高中思想政治教材法治教育内容衔接政策要求与学理基础分析的基础上,对初高中思想政治教材中的法治教育内容进行了统计与分析,提出二者在衔接上存在统整性与序列化两个方面的问题。在统整性方面,存在内容完整性有待提升、内容层次递进不够明显与内容联系不够密切的问题;在序列化方面,存在内容时段顺序安排不合理、内容时段跨度大的问题。针对初高中思想政治教材法治教育内容衔接存在的问题,从教材编写的角度,在衔接统整性优化方面,建议教材编写应更注重法治教育内容的完整性、更加彰显法治教育内容的层次递进性,规避内容重复问题、更为注重优化教材间法治教育内容的联系;在衔接序列化优化方面,建议教材编写应更注重合理规划初高思想政治教材法治教育内容时段顺序、优化教材法治教育内容间的时段联系。同时,由于教材的修改需要一定的程序与时间,为了有效规避当前初高中思想政治教材法治教育内容衔接存在问题的不良影响。从教材使用的角度,在衔接统整性优化方面,建议教材使用应及时拓展与补充相关内容,优化教材法治教育内容完整性、彰显不同阶段教材法治教育内容的目标、结合学生实际情况与教材法治教育内容特点,优化初高中思想政治教材法治教育内容联系;在衔接序列化优化方面,建议教材使用应适当调整教材法治教育内容顺序、应整体规划教材法治教育内容时段顺序,缩小内容时段跨度。

张悦^[5]（2021）在《初中《道德与法治》课感染力提升研究》文中研究表明在新时代背景下,初中《道德与法治》课的设置被赋予了更多的使命。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。”这对思政课提出了更高的要求。思政课的感染力是提升学生认同并践行的潜在要素,是教育亲和力和针对性的重要内涵。初中《道德与法治》课感染力的提升有助于将本课程的特殊性展现出来,通过各种途径,充分挖掘课程魅力,激发学生的深层情感。而如何增强初中《道德与法治》课的感染力,以达到更好的教育教学效果,就是在这一背景下,实现初中《道德与法治》课创造性发展的重要议题。初中《道德与法治》课作为思政课体系中面对初中生群体的一环,在学生的青春成长中发挥着重要的德育力量,其课程设置是让学生获得更好的生活理念及精神面貌。而增强我们道德与法治课程教学的感染力更有利于意识形态教育工作的展开,以抵御消极思潮对现代中学生的影响。本文对学生、教师、家长、教材内容、教学方法等多种对象进行研究,旨在探寻增强初中《道德与法治》课感染力的多种路径。提升初中《道德与法治》课感染力,要结合初中《道德与法治》课程体系及青少年学生学习的特点,在其课程载体上通过各种方式提升教育感染力,给学生带去正向的引力。提升初中《道德与法治》课感染力要求根据初中生的心理发展水平,教师要树立正确的教育理念,更新灵活教育方法,提升个人教育素养,并由学生、教师、学校、家庭共同制定评价标准,全面客观地评价感染力程度。本文通过文献资料法分析已有的文献资料,通过调查研究法和案例分析法在教学一线收集体悟相关案例,深入调查研究,通过行动分析法具体分析各个主体行为之间可提升课程感染力的联系,在学界对高校思政课感染力提升途径有了充分研究的基础上,引入初中《道德与法治》课感染力的研究,为如何提升《道德与法治》课在初中生心中的感染力提供了新的思路。

徐鑫^[6]（2021）在《新课标背景下初、高中思想政治课教学衔接研究》文中提出高中阶段的学习是立足于初中阶段学习基础上的发展和延伸,如果这两个学段间的教学衔接不当,必然会影响后阶段教师教学工作的开展和学生核心素养的培育。而对于以立德树人为根本任务的思想政治理论课来说,如果无法做好初中思想政治课（又称《道德与法治课》）与高中思想政治课的教学衔接工作,将不利于为学生的发展提供系统化的引导。结合当前大中小学思政课一体化的背景下,加强初、高中思想政治课教学衔接研究,既响应了时代要求,又符合了新课标的内在要求。本文在现有的研究基础上,对初、高中思想政治课教学衔接问题进行进一步的研究,主要从六部分进行展开,具体内容如下:第一部分对论文的选题来源、研究意义进行了阐述,并且综述了国内外学者对初、高中思想政治课教学衔接的研究现状,介绍了论文的研究思路、研究方法以及创新之处。第二部分主要对初、高中思想政治课教学衔接的相关理论进行论述,阐释了教学衔接的含义,新课标背景下初、高中思想政治课教学衔接的重要性以及阐述了初、高中思想政治课教学衔接的理论基础。第三部分通过文献研究和实地调查的数据分析,发现新课标背景下初、高中思想政治课教学衔接过程中所存在的问题。主要包括思想政治课教师教学衔接意识不足、学生学习兴趣不高、学生学习方法未及时转变等问题。第四部分结合调查数据,分析初、高中思想政治课教学衔接过程中产生问题的原因主要包括:课程设置因素、教师认知因素、学生适应性等方面。第五部分针对新课标背景下初、高中思想政治课教学衔接过程中存在的问题以及产生问题的原因提出有效的解决措施,提高思想政治课教学的实效性。主要包括充分理解新课标,实现初、高中思想政治课教学衔接;提升教师综合素质,增强教学实效性;培养学生良好的学习习惯,引导学生自主衔接。第六部分通过设计具体的教学案例,阐述实际教学过程中的衔接运用。

闫佳伟^[7]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究说明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

胡露露^[8]（2021）在《初中思想政治教师核心素养提升策略研究》文中指出思想政治课,是核心素养背景下落实立德树人根本任务的关键课程,具有不可替代的作用。青少年是祖国的未来,党和国家历来高度重视青少年的思想政治教育工作。当前,世界百年未有之大变局加速演进,新型人才观呼唤下的教育改革对学生的核心素养提出了新要求。初中阶段是学生形成正确是非观、树立远大理想信念的关键时期,其核心素养的培养离不开教师。因此,要培养初中学生的思想政治学科核心素养,就要初中思想政治教师首先提升自己的核心素养。要提升初中思想政治教师核心素养,先要查明初中思想政治教师核心素养的水平现状,依据存在的问题和成因,提出具体的提升策略。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍本研究的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法、研究创新等内容。第二部分首先阐释初中思想政治教师核心素养提升的理论依据;其次界定初中思想政治教师核心素养的相关概念;最后分析初中思想政治教师提升核心素养的必要性。第三部分主要论述初中思想政治教师核心素养的内涵、特征及结构要素。第四部分对当前初中思想政治教师核心素养水平现状进行调查分析,并探究当下初中思想政治教师核心素养水平上存在的问题并探究成因。第五部分从教师本身强化政治教育、提高创新意识、培养高尚人格、锻造教学艺术四个方面来探讨提升初中思想政治教师核心素养的具体策略。目前,关于“核心素养”、“教师素养”及“教师核心素养”的相关研究已取得一定成果。但缺乏对具体学科背景下特定学段的教师核心素养提升的有关研讨。因此,本研究以习近平关于思想政治理论课教师核心素养的相关重要论述等作为理论依据,结合初中思想政治教育教学实践,希望能为初中思想政治教师核心素养提升研究提供参考。

吉星^[9]（2020）在《中学《道德与法治》与《思想政治》教材衔接问题研究》文中研究指明习近平总书记2019年在全国思想政治课教师座谈会上明确提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”,这既强调了思想政治课要尊重教育规律,也从整体上指出了提升思想政治课教学实效的重要方法。做好中学《道德与法治》和《思想政治》之间的教材衔接工作,便是提高思想政治课实效的重要依托。课程标准、教科书和课程资源,都属于广义的教材组成部分。为了解中学思想政治课教材衔接的现状,主要选用了实证研究方法。为形成对教材衔接现状的全面认识,从施教者和学习者两种视角了解教材衔接的相关情况,分别对高中学生进行问卷调查,对一线教师进行访谈,在此基础上,再利用SPSS对调查资料进行统计和结果分析。总体而言,师生对《道德与法治》和《思想政治》教材衔接现状持肯定态度。但是,结合教材文本研究和调查结果也发现初中课程标准与教科书并不完全匹配,初高中课程标准课程目标不一致;初高中教科书部分存在着“简单重复”和“断层”问题;初高中课程资源相似度略高,不能实现对教科书的补充作用。针对存在的问题,亦为增强初高中思想政治课教材衔接有效性,应切实发挥有关教材衔接各责任主体的作用,教育部门切实保证教材的系统同步,学校多途径促进初高中教材的融合贯通,教师努力提高学科素养优化教材衔接效果。通过这些举措进一步帮助初高中思想政治课共同发力,发挥思想政治课的育人作用。

教育部^[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

二、关于创新教育与初中思想政治教学的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于创新教育与初中思想政治教学的思考（论文提纲范文）

（1）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）

（2）地域文化素材在初中《道德与法治》教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）信阳党史资源融入初中《道德与法治》课研究（论文提纲范文）

（4）初高中思想政治教材法治教育内容衔接问题研究（论文提纲范文）

（5）初中《道德与法治》课感染力提升研究（论文提纲范文）

（6）新课标背景下初、高中思想政治课教学衔接研究（论文提纲范文）

（7）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（8）初中思想政治教师核心素养提升策略研究（论文提纲范文）

（9）中学《道德与法治》与《思想政治》教材衔接问题研究（论文提纲范文）

四、关于创新教育与初中思想政治教学的思考（论文参考文献）

• [1]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]地域文化素材在初中《道德与法治》教学中的应用研究[D]. 刘博. 河南科技学院, 2021(07)
• [3]信阳党史资源融入初中《道德与法治》课研究[D]. 孟沁茹. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]初高中思想政治教材法治教育内容衔接问题研究[D]. 朱艳. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]初中《道德与法治》课感染力提升研究[D]. 张悦. 扬州大学, 2021(09)
• [6]新课标背景下初、高中思想政治课教学衔接研究[D]. 徐鑫. 江西师范大学, 2021(12)
• [7]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [8]初中思想政治教师核心素养提升策略研究[D]. 胡露露. 贵州师范大学, 2021(12)
• [9]中学《道德与法治》与《思想政治》教材衔接问题研究[D]. 吉星. 苏州大学, 2020(03)
• [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)

标签：核心素养论文;  政治论文;  道德与法治论文;  思想政治论文;  立德树人论文;