一、格林菲德教育管理思想对话（论文文献综述）
郭建斌[1]（2020）在《玛克辛·格林实践教育哲学思想研究》文中进行了进一步梳理玛克辛·格林（Maxine Greene）系美国批判教育学的代表人物之一,曾被媒体称为“当今美国卓越、杰出的教育哲学家”“在教育领域最重要的写作者和讲授者之一”。她的世界观是马克思主义、杜威主义和欧洲存在主义的交织与融合。格林在学生时代就极为关注劳工问题,基于“左派”立场在批判的基础上积极投身于社会实践的变革。集教育改革家、哲学家和社会活动家于一身的格林,坚持以坚定的批判意识审视特定历史情境中的文化与社会变迁,探究以改变社会为己任的教育。本文旨在对格林实践教育哲学思想进行比较系统的研究,具体研究内容主要包括以下五个方面。第一,玛克辛·格林实践教育哲学思想的缘起。如果说美国动荡的时代背景和格林自我成长的峥嵘岁月奠定了其“左派”的立场,那么,格林对马克思实践哲学的吸收、对西方马克思主义实践哲学和社会批判思想的借鉴,则奠定了其思想的实践底色和批判的思维方式,使实践成为格林思考社会问题、教育问题的基本立场和思维方式。在此过程中,也反映了格林实践教育哲学思想对批判教育哲学和美国马克思主义教育哲学传统的继承。第二,玛克辛·格林实践教育哲学思想的基点。格林的实践教育哲学思想的第一个基点是人的自由及其实现问题。格林认为人本自由,人的自由在实践中获得。然而,资本主义社会问题的多重显现,却使人的自由在实践中弱化,甚至消失,继而导致了个体的自我困境,这是格林实践教育哲学思想的第二个基点。为着人的解放,格林将目光聚焦到教育,试图揭示并批判资本主义社会和教育中存在的问题,希望唤起人们的意识,通过全面觉醒的教师来培养全面觉醒的个体。由此,格林实践教育哲学思想的第三个基点应运而生。格林实践教育哲学思想的第四个基点是基于自我实现的民主社会建构,这也是格林实践教育哲学思想的最终诉求。第三,玛克辛·格林实践教育哲学思想的核心内容。格林实践教育哲学思想的核心内容包括内在关联的三个方面,即批判教育的探索、想象教育的构思与阐释以及实践教育哲学观的建构。就批判教育的探索而言,格林基于马克思主义的批判理论和弗莱雷的批判教育哲学思想,以及阿伦特所描述的“黑暗时代”的背景,通过批判教育致力于自由的实现和对多元性的追求。在格林看来,批判教育可以释放教师的想象力,可以让教师听到对正义和平等的反复呼吁。而具有批判教育思想的教师,则能让年轻人对所处的生活世界形成自己的理解。同时,格林对想象教育进行了阐释,分析了作为想象教育内容的文学和艺术,进而探索了作为想象教育实施方式的对话教学。在此基础上,格林建构了自己的实践教育哲学观,那就是走向自由实践的教育、实现对人性的洞察和美好的社会愿景、承载双重启蒙的教育使命,追求知识的本真意义并探寻通向真理的民主教学法。第四,玛克辛·格林实践教育哲学思想的特征。历史性的研究脉络、实践性的理论指向、辩证性的观点表达、整体性的研究视角是玛克辛·格林实践教育哲学思想的特征。历史性的研究脉络体现在格林的实践教育哲学思想来自于对哲学史、文学和艺术史、资本主义社会批判史的研究;实践性的理论指向表现为格林对所处资本主义社会及其教育中存在的问题进行揭露和批判,在分析现实问题时,格林选择了实践的思维方式,也表现出了彻底的实践性。辩证法既是格林实践教育哲学思想形成的方法论,又是其一以贯之的思维方式。格林在她的实践教育哲学中,将对象作为整体去把握,从而实现了主体与客体,历史、现实与理想的统一,彰显出整体性的研究视角的特征。第五,玛克辛·格林实践教育哲学思想的启示。基于对格林实践教育哲学思想的缘起、基点和核心内容的探究与分析,主要从以下四个方面寻求启示。其一,教育与实践关系的多维理解。格林以实践的思维方式把握整体的教育,从作为教育本体的实践、作为教育目的的实践、作为教育主体的生命实践、作为教育内容的实践、作为教育方式的实践这五个方面理解教育与实践的多维关系。其二,教育与人和社会的内在关联。格林通过实践,赋予教育构建理想社会、培养理想“新人”的使命,以实践为纽带将教育、人和社会关联在一起。其三,教师反思的评价之维。格林的实践教育哲学将教师反思作为一种评价,致力于培养具有批判反思能力的教师。教师反思的本体是评价,作为评价的教师反思是教育者对教育的评价、是走进教育过程的评价、更是立足于教育质量形成的评价。这一功能的实现,需要教师反思的专业化、有意化和常规化。其四,实践教育哲学的理解和诠释。格林将实践哲学与教育哲学相结合,体现了历史性、实践性、辩证性和整体性的特征,彰显了其教育哲学的实践底蕴。
杨晶[2]（2019）在《古巴绿色发展理论与实践研究》文中指出古巴的绿色发展以其独特的历史背景和探索历程引起国内外学者,特别是西方左翼学者的关注。殖民破坏、大国依赖、单一种植等因素是导致革命胜利前古巴生态环境严重破坏的主要原因。社会主义建设初期,美国长期封锁和苏东剧变加剧古巴生态环境问题。面对脆弱的生态系统、短缺的资源供给等困境,工业化程度尚且不高的古巴果断放弃传统的工业化农业模式,历经基础铺设、框架建立以及自我转型等发展过程,探索出一条自给自足的绿色发展之路。古巴在绿色发展方面的主要经验包括:在农业方面,打造具有古巴特色的永续栽培模式;在工业方面,实施石油替代计划并对垃圾及废弃物进行可再生处理;在劳动关系方面,重建粮食生产体系中的劳动关系;在社会发展方面,重视绿色医疗、绿色教育和绿色旅游的建设。古巴的绿色发展具有如下特色:一是以马克思主义为指导;二是以社会主义制度为保障;三是以政府为主导。经过多年努力,古巴的绿色发展实践取得显着成效,生态环境得到普遍改善,有效促进了国内经济社会的恢复和发展。古巴在绿色发展方面的成就,也获得国际社会的普遍认可和赞誉。但古巴仍面临严峻的现实挑战,领导层更迭、经济建设与环境保护的不够协调、与美国复杂且不稳定的外交关系等,这些都是古巴当前需要应对的困境。古巴的绿色发展既是基于本国实际进行的生态环境治理,也是一种促进国家经济恢复发展的重要手段。它不仅向国际社会展现可持续发展的绿色路径,也为不同制度国家提供一种生态环境治理范式。不过,古巴的绿色发展模式并不稳定和成熟。古巴现有的经济水平限制了绿色发展的进一步转型,古巴的绿色发展尚缺乏深度的理论思考与制度建构。古巴的国情及其社会主义发展程度与我国差异不小,绿色发展水平不同,但其在都市农业、永续栽培模式、公众环境意识培养等方面的成功经验,对我国生态文明建设,特别是在绿色城市建设、绿色农业发展以及人们环保意识教育等方面,都具有积极的借鉴价值。
杨天平,杨伊[3]（2019）在《格里菲思教育管理思想研究》文中研究指明在20世纪西方教育管理学发展史上,格里菲思无疑是最有影响力的几位学者之一。他不仅领导了着名的"理论运动",而且主导了影响深远的与格林菲尔德的"两格之争"。从忠实而坚定的逻辑实证主义者,到不再坚持传统实证主义的唯一性;从倡导以新的观点和角度看待教育管理问题,到主张以兼容并包的视界来研究教育管理,再到倡导教育管理理论的多样性与多元化,这段丰富的发展轨迹既是格里菲思个人的思想旅程,更是美国教育管理理论发展的一个映射,它反映了20世纪中后叶西方教育管理学的发展道路与走向。
刘艳茹[4]（2019）在《价值领导 ——基于小学校长领导行为的研究》文中指出进入21世纪以来,随着科技进步以及信息化、全球化的进一步加剧,价值问题更加引人关注,教育领域亦然。中小学校长的价值领导,作为影响基础教育改革深入实施的重要因素,受到前所未有的重视。一方面是从教育改革与发展的现实要求及政策导向、教育组织自身特点的内在需要、当代教育管理理论发展趋势等多方面来看,均更加强调校长价值领导的作用,呼唤中小学校长加强价值引领;另一方面是中小学校长价值领导明显不力的现实,难以对上述多方面要求作出应有的回应。面对此种矛盾,笔者通过文献分析却发现,我国关于校长价值领导的理论研究相对滞后,不仅研究成果有限,而且多数研究仍处于思辨状态,实证研究几近空白,无法满足当下校长领导实践所需。面对上述现状,本研究以小学校长为研究对象,借鉴传统领导理论观点,融入现代领导理论发展的新趋势,分别从哲学、组织学、心理学等方面建构了校长价值领导的理论基础,并围绕小学校长领导类型、小学校长价值领导特征建立了研究框架。在此基础上,综合运用问卷调查、访谈以及案例研究等方法,对我国小学校长价值领导现状进行实证分析。研究结果显示,小学校长领导行为可以划分为行政领导、人际领导与价值领导三种类型,其中价值领导方式被广泛采纳;校长的价值领导是一个以价值建构、沟通为主线,以授权、团队建设、制度支持、人际协调等为辅助手段的完整的行动体系;校长的价值领导行为有利于增强教职工的凝聚力、提高组织认同度、降低组织疏离感,有利于学校及师生发展;价值领导的有效实施受到教育行政、学校情境以及校长个人等方面多种相关因素的显着影响。研究同时发现,小学校长在实施价值引领的过程中存在明显不足,也面临诸多困惑,具体表现为:多数小学校长对价值领导内涵理解欠深入,缺少领导理论支撑,实施价值引领的自觉性、系统性不强,教职工参与程度明显偏低;多数校长感到自身驾驭力不足、外界舆论带来的压力较大,渴望得到专业支持,并期待有一个更加安全的自主办学环境。综合上述研究结果,本研究分别从政府部门、校长培训机构、校长自身三个视角提出了旨在提升小学校长价值领导能力的意见与建议:政府部门——进一步完善教育及校长培训政策设计,加快教育治理体系建设与实施,增强校长办学自主性;完善选聘制度,有效落实校长聘任制,为教职工民主参与、校长民主授权提供制度引导;建立健全校长任职及评价制度,明确轮岗交流标准及年限,保障学校办学理念的稳定性和持续性;克服思想局限,适当增加女校长比例。校长培训部门——完善培训价值取向,突出实践-反思与整体素质提升的培训原则;培训内容上增加价值及价值领导主题,补充现代领导理论基础;培训方式上进一步强调实践-反思取向指导下的深度对话。校长自身——增强实施价值领导的理论自觉,系统把握价值领导实施过程及重点环节,积极采取多种途径加强专业学习,提升综合素养。
程方鹏[5]（2019）在《教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构》文中提出教育管理学是一门交叉性、应用性很强的学科,已经有一百多年的发展历程。学习和整理了我国教育管理学研究的相关文献资料,发现长久以来我国学者对教育管理学研究中方法的介绍大多是学习和借鉴西方的经验与研究方法,自身对教育管理学研究方法的独创性和系统性研究存在不足,相关部门的重视程度不够,客观上也受到了影响。因此,研究方法的不规范成了制约我国教育管理研究质量提升的瓶颈。本文通过对教育管理学研究方法发展的历程回顾,求证教育管理学相关理论,并界定其核心概念,充分阐述了教育管理学研究方法体系所具有的独特性。在此基础上,着手建构教育管理学研究方法体系。全文共分为三大部分:第一部分,教育管理学研究方法发展历程回顾。该部分主要包括教育管理学研究方法发展历程简述与文献梳理。教育管理作为人类社会活动,其研究方法的发展演进也不是空穴来风的。回顾教育管理学学科的发展史,教育管理主要经历了“思辨研究范式”、“实证研究范式”、“人文理解主义范式”和“多元研究范式”的转变。20世纪初到新中国成立,我国教育管理并没有上升为一门科学,其研究主要是对国外教育管理学着作的翻译,其内容也受凯洛夫教育学体系影响,放置在教育学体系中进行介绍。直到改革开放以来,我国教育管理才步入正途。本文着重通过对我国学者在教育管理学研究方法研究所取得的成果进行梳理,在分析既有成果的基础上,结合我国教育管理学学科发展、研究思路与所运用的研究方法,将我国改革开放以来有关教育管理学研究方法的研究专着、期刊论文划分为三个阶段:初期阶段（1978年—1986年）、发展阶段（1987年—1999年）、多元化阶段（2000年—至今）,并阐明每个阶段所运用的研究方法的发展状况、特点与存在的不足。第二部分,教育管理学理论分析与研究方法独特性。该部分包括界定核心概念和探讨教育管理学研究方法的独特性。核心概念中对“方法”、“方法论”、“方法体系”以及“教育管理研究方法”、“教育管理学研究方法”等涵义进行界定并说明其适用范围。探讨教育管理学是否存在独特性的研究方法体系过程当中,通过引用库恩“范式”,同时结合管理理论在教育领域当中的运用,对教育管理学研究方法自身的演进脉络作了较为系统的梳理。并从教育管理学学科性质、研究对象、研究方法的理论层面展开对教育管理学研究方法体系存在独特性的论证。第二部分是本文的核心内容,也是为第三部分教育管理学研究方法体系的构建提供理论依据。第三部分,教育管理学研究方法体系建构。这部分是本文的重点内容。前文对教育管理学研究方法发展历程回顾与理论依据分析,都是为研究方法体系的建构服务。该部分依据对教育管理学学科性质、研究对象等方面独特性认识,立足于深入考察研究方法在学科形成过程中的运用与产生的影响的基础上,建构教育管理学研究方法体系。本文认为教育管理学研究方法体系,主要内容是由上层哲学方法论、中层一般科学方法论、底层教育管理学研究方法三部分组成。其中,哲学方法论包括马克思主义哲学与西方哲学（科学主义哲学与人文主义哲学）,马克思主义哲学起到了统领的作用;一般科学方法论主要包括自然科学（系统方法、数学方法）与人文社会科学（社会学、心理学等方法）;教育管理学研究方法主要包含其母系学科教育科学与管理科学研究方法、教育管理学自身发展形成的“自然融贯主义”研究范式、教育管理学学科建设的方法和教育管理学具体研究方法（基本操作方法、数量化方法、辅助性方法）,并从教育管理学具体方法的涵义及运用进行详细描述。
商应丽[6]（2019）在《建构高校艺术教育管理的生成之维》文中研究说明本文将法国哲学家吉尔·德勒兹（Gilles Deleuze）的“生成”（becoming）思想运用于艺术教育管理学,尝试提出“建构高校艺术教育管理的生成之维”命题,赋予艺术教育管理以“生成性品格”,以生成性思维来重新定位、描述艺术教育管理学的理念,重塑组织管理活动的形态,重构组织管理系统中人与人之间的关系模式。这既是为“生成”而管理,也是“生成”地去管理。其目标在于唤醒沉睡已久的自我、疗愈内心深处的本我、创生生命俱足的真我,从而达到人美人,人爱人的管理情境,并呈现出更为自由的生命状态。然而,对于艺术教育管理而言,走向生成是历史与逻辑发展的必然,是其自身嬗递不已之中所内蕴的品性,也是基于现状反思而应当选择的变革路径。通过探讨如何在艺术教育管理中建构生成之维,建立一种具有较高生命境界的思维意识状态,期望促进艺术教育管理在理论与方法上的革新,开启新的论述空间及实践可能。论文由五部分构成:导论部分,通过对教育管理理念的变革、现代艺术教育发展的需要和教师专业发展创生之道三个方面的分析,阐述出研究的缘起,进而界定艺术教育、艺术教育管理、高校艺术教育管理、教育管理的生成之维四个概念,从而明确了本研究的主要对象。同时,对相关文献进行综述,阐明了其研究的理论价值和实践价值,并概述了本研究的基本研究方法。第一章主要是对德勒兹生成思想的解读。首先通过生成与存在、生成-他者、生成与创造三个方面阐释其如何生成。即德勒兹生成思想的本体论研究,回答了什么是生成的问题。其次,对德勒兹的“生成”概念及关联的概念工具进行界定与辨析,梳理出教育管理中各要素关于生成概念及关联的概念工具之间的关系,以此构成德勒兹生成思想介入艺术教育管理的前提,为本研究的研究视域提供坚实的哲学理论基础及论述的空间。最后,通过德勒兹生成思想与艺术教育之间关系的阐述,明晰了德勒兹哲学思想与艺术及艺术教育之间的互生关系,明确了艺术教育管理之中存在的生成性取向,从而确认德勒兹生成思想与艺术教育管理之间的必然链接关系。第二章阐释了艺术教育管理历史演变规律。基于德勒兹生成思想的视域,从历史演进与价值意义两个角度来论证,“走向生成”是艺术教育管理变革的选择。一方面,从历史演进的角度,来考察艺术教育管理理论流变与范式转换的轨迹（由科学范式、人本范式再到后现代多元范式）,论证艺术教育管理的历史态势在总体上体现为“生成运动”（不断解辖域化的运动）,指明“生成性”是艺术教育管理学历史内蕴的品格。另一方面,论证生成思想之于艺术教育管理的意义与启示,从而揭示出艺术教育管理生成之维建构的必要性。第三章主要是基于艺术教育管理历史演变客观规律,即“走向生成”是艺术教育管理变革的选择,来考察当前高校艺术教育管理现实状况并得出基本认识,即对高校艺术教育管理现状的反思,而呈现出的生成状况。通过对高校艺术教育管理现状进行大量的实证访谈调查研究,归纳其存在较为突出的现实问题及“阻断生成”之处,亦即反生成性的表征。其中潜在的反生成性表征主要体现在预成可控的教育管理过程、以效率为轴心的管理目标、树状化的教育管理组织三个方面。在此基础上,分析判断出当前高校艺术教育管理存在现实问题的传统与现代的根源。就其传统根源而言,主要包括官本位思想的根深蒂固与传统文化的影响;就其现代根源而言,主要包括现代哲学思想的渗透（规训社会的现实）与工具理性的支配。第四章主要是基于德勒兹生成思想的视域,在“走向生成”的变革选择之下,针对高校艺术教育管理存在的现实问题及生成状况,提出“高校艺术教育管理的生成之维”理论事实存在的可能。具体而言,以“生成”作为一个重要尺度、取向与参数,提出激发生成实施的具体路径,重新定位和描述艺术教育管理的理念、组织、过程及评价。即艺术教育管理的生成性维度,其在管理理念上应是激发生成的,在管理组织上应是块茎化的,在管理过程上应强调以过程为导向,在管理评价上应采取生成性的取向与方法。结语部分,通过以上对“建构高校艺术教育管理的生成之维”研究,首先指出德勒兹生成思想与相关概念介入到艺术教育管理领域时,确立了“建构高校艺术教育管理的生成之维”的命题,势必能够在该领域产生新的变化,从而由不同的群体集合,建立综合的“学科共同体”,实现艺术教育管理学科本质力量的呈现,并给予艺术教育管理以新的责任和使命。其次,提出在高校艺术教育管理生成之维构建的过程中,在理念、组织、过程及评价等方面所体现出的重要价值,是对当前教育管理的发展提供了新的可能及突破口。除此之外,虽然我们反复强调生成之维,致力于构造生成的艺术教育管理,但这不意味着将生成作为唯一的维度或参数,而是应注重艺术教育管理中诸要素的积极互动,把握多维间的动态平衡。进而在生成思想的视域下,将对艺术教学管理的实践探索中,充分认知到生成的必要性所在。因此,中国艺术教育管理要真正具有精神强度和思想深度,及具有真正意义的前卫性,必须在教育管理的智识系统上重建独特美学,即人需要美人之美,人应该爱人之爱,人使人成为“人”。它的意义在于必须超出传统美学的训练意义。因为它的目的不是为了美,也不是为了艺术——目的是具有生成意义的人的生命状态,让人成为“人”,而提出的建构高校艺术教育管理的生成之维。
乔资萍[7]（2018）在《小学校长领导行为研究》文中指出随着新公共管理运动的出现,世界各国都不同程度地掀起教育改革浪潮。教育行政权力不断下放,小学校长的职责和权力随之扩大,其角色和行为也发生了显着变化。今天的小学校长不再只是教育政策的被动执行者,被动的学校管理者,而是成为经营学校、塑造学校、实现学校可持续发展的领航人,是一所学校变革和成长的关键性人物。由于学校内外部环境的变化,影响小学变革发展的因素日益增多,各种力量交织汇集到学校,共同影响学校的变革和发展。这使得小学校长处于学校内外各种力量的交汇点上,既成为学校变革发展的枢纽,拥有着各种选择和机遇,也面临着来自各方的压力和挑战。如何迎接这一挑战,采取有效领导行为方式,引领学校在变革与稳定间寻找最佳的平衡点,将是每一位小学校长无法回避的问题。在新的变革情境下,小学校长的领导甚至会遇到以下几个问题:一是领导环境究竟发生了哪些变化?这些变化给小学校长领导行为带来了怎样的挑战?二是政府赋权予学校,小学校长如何使用这些权力领导学校变革发展?他们的领导行为实践到底存在着哪些问题?三是究竟哪些因素制约着小学校长的领导行为?这些因素之间是如何相互作用的?全面理解和正确把握这些问题已成为目前推进我国基础教育改革的关键所在。顺着这一思路,我们认为在诸多的校长领导实践研究项目中,小学校长领导行为运作过程的研究是尤为重要的,因为学校教育改革是现实的,面临着许多不确定因素,既不是单靠“形而上”的思维能够完成的,也不是单靠行政性的命令就能够实现,必须从整体上、从实地去探讨其理论的生成。这既是形成其理论研究的基础,也是改革学校教育实践的依据。只有了解和把握了小学校长领导行为的运作实际,才能提出切实可行的优化路径,才能更好地推动我国基础教育改革和发展。本研究首先对小学校长领导行为基本理论进行了较为深入的探讨,界定了领导行为、校长领导行为的内涵及其特殊性,并对小学校长领导行为的内容和价值定位进行了较为深入的分析,以此作为研究的理论基础。其次,为了解小学校长在领导学校变革发展过程中面临的各种问题,清晰地呈现小学校长领导行为的现状,全面系统地分析小学校长领导行为实践中的问题,深刻剖析造成小学校长领导行为问题背后的原因,我们采取了质的研究取向,依据小学校长领导行为实践的主要方面选取了3位小学校长进行长期追踪调查,深入学校实地观察小学校长的工作实践,从领导愿景构建、联合教师、协调学校外部环境三方面全面剖析3位小学校长领导行为的运作过程,以此作为本研究的现实基础。最后,采用访谈法、观察法以及实物资料分析等质性研究方法搜集相关资料,通过全面分析实证资料探寻小学校长领导行为运作过程中存在的问题与冲突,找出影响小学校长领导行为的主要原因,以寻求问题解决的方略。通过考察分析,我们发现小学校长领导行为存在三方面问题:一是领导行为的目标错位;二是领导行为的方式僵化;三是领导行为的力量失衡。造成这些问题的原因主要有:一是小学校长的教育观念、教育特质和成长经历等个人因素对其领导行为产生影响;二是学校组织文化对小学校长领导行为的浸染;三是社会因素对小学校长领导行为的钳制。这些因素共同作用于小学校长领导行为,造成了小学校长领导行为的现实问题。最后,我们从三个方面提出小学校长领导行为的优化路径:一是在小学校长个人层面上,通过自我完善回归领导行为的教育性;二是在学校组织层面上,通过对话和激励机制构建良性的学校文化;三是在学校外部环境层面,强调重塑政府与学校的边界,推动政府与学校关系的良性循环,为小学校长领导行为实践创设良好的外部环境。
佘林茂[8]（2017）在《西方多元现实图景下包纳性教育领导研究》文中研究指明“包纳”成为教育领导研究主题,虽有一个短暂的历史,但却有着漫长的过去。包纳问题在教育学领域有过讨论,但主要集中在对残疾学生、特殊群体的理论关照,如今包纳这一概念逐渐进入到领导学、经济学、社会学、政治学等视域。“包纳”本身是对英文“inclusion”翻译上的汉语构建,以往有融合、全纳、包容、容纳等译法,在权衡各译法的局限性之后,特别是与教育领导组成复合概念时,相对以“包纳性教育领导”较为合适,既有包容理念的内核,又有行动落实的意味。包纳性教育领导成为当前迫切的研究课题,是诸多因素合力的结果,其中两个方面无法回避:一是实践因素,二是认识因素。在学校日常生活中,西方教育领导者处于多元差异的现实图景之中,每天遭遇无处不在的多元危机。在多元差异现状的背后,是各种维度的排斥现象,如种族主义、性别主义、阶层排斥、宗教偏见等,这让教育领导者无时无刻不处于挣扎的困境之中。同时,流行于西方国家的新自由主义思潮,作为放大镜,加剧了排斥性环境,更让教育领导工作雪上加霜。面对教育领导的实践困境,教育领导者与研究者需要反思差异问题,从排斥走向包纳。然而,对于差异的理解是曲折而复杂的,这也是教育领导的知识困境。对于学生差异,至少存在三种典型的认知取向,保守取向、自由多元取向和批判取向,三者面对差异,在认知与行动上各有考虑,走向包纳的程度不一。同时,面对差异,教育领导者在“领导”概念本身构建上也存在着困境与曲折,常伴有组织成员之间的二元区隔与二元对立,存在不同程度的排斥性,因而更需要重建新的走向包纳的教育领导理论。尽管就实践与认识来说,教育领导走向包纳是历史的必然、研究的必然。但是,如何去理解包纳性教育领导并不那么简单,因为作为发展中的领导概念,它还未有概念共识,也缺乏系统的理论构建。通过文献梳理,把握当前包纳性领导理论的现状,可以以发散思维与聚合思维两种方式推进。发散思维下,全面梳理教育场域内外的包纳性领导主张。先是“自我比较”,将所有包纳性领导内涵与主张的观点以视角、立场的方式整体呈现,主要有差异视角、个体行为特质视角、关系视角、学校文化视角、社会发展视角以及过程视角。每种视角下的主张并不是绝对互斥的,但是对之讨论很有必要。其次是“横向比较”,即“自我”与“他者”的比较,将包纳性领导与其他领导理论逐一比较,特别是与分布式领导、社会正义领导、欣赏型领导等内涵上较为接近的领导型相互对话,进一步敞现包纳性领导的独特性。最后是回到自我,再次明晰包纳性领导的理论逻辑,强调对社会正义、和谐共享、多样应对、回归教育的价值关注。聚合思维下,聚焦学校教育内部,追溯以往有关包纳性领导的理论资源与观念主张。事实上,在不用“包纳性领导”概念之前,学校教育早先也涌现了与包纳性领导较为接近的领导观念。以批判理论为支撑的解放型领导,是在包纳价值上走得最远、最为彻底的领导型,无奈将理念完全落实行动较为困难。以参与主体为视角,教师、学生、家长（社区）在不同程度上都被纳入到广义领导的范畴,凸显了领导力量的主体维度与过程维度。还有一种特别针对残疾学生、边缘群体的特殊教育及包纳性领导,主要是基于关怀视角与正义补偿。这些讨论有助于从不同层面丰富对“包纳性教育领导是什么”的回答。包纳性教育领导是什么,还存在着行动层面的问题。从当前现状来看,包纳性教育领导在行动落实上并不是一帆风顺,存在着某些障碍,当然也有一些可取的推进路径。其中,影响包纳性教育领导行动落实的障碍主要是:现实差异与排斥的惯性使然,管理活动本身的保守性,教育领导对差异与包纳的认知的有限性以及学校社区环境的复杂性与不确定性。而从积极行动来说,包纳性领导的推进有赖于思想观念上进行包纳观、批判观与领导观的重建与提升,同时在具体的行动路径上倡导领导过程的包纳性。具体来说,关注走向包纳的集体学校决策程序;主张在教育领导活动中引入包纳性的对话机制;主张将“领导”与“学习”联结起来,让课堂教学充满包纳的精神与原则,而更广义上说,学校社区共同的所有成员都应该接受包纳价值的“教育”,从而构成包纳性领导的“学”“教”“育”三层次;主张在生态意义上创生包纳取向的学校文化,构建包纳性的社区关系、家校合作关系;以及重视校长作为教育领导关键人的独特作用,提倡校长运用适当的政治策略等,推进包纳的实施。总体来说,西方包纳性教育领导研究还处于发展之中,但是对于中国的教育领导研究具有借鉴价值,具有一定的实践意义、学科意义与社会意义。包纳性教育领导的差异观冲击着中国教育现实;其对多元、差异与排斥的讨论冲击着中国教育领导的知识基础;本身作为一种行动的领导力,有效回应了包容性发展的社会诉求与时代精神。
李洋[9]（2017）在《对话型管理视野下学校中层管理实践研究 ——以南京市Z小学为例》文中研究指明当前,学校中层管理者的管理实践研究通常被掩蔽在校长管理研究之下,但是不可否认,中层管理者作为校长办学理念的转化者,学校行政事务的执行者,对其管理实践展开研究具有理论与现实性的价值。然而,受传统的官僚化组织模式影响,中层管理者几乎成为上级领导的附庸,在管理中忽视了与各类群体展开平等、尊重、理解的对话。新兴的对话型管理理论的出现,为中层管理者重新认识自我,审视组织成员之间的关系,并最终塑造对话型管理者提供了以资借鉴的新思路。对话型教育管理范式是多元范式下催生的新型范式,以对话型管理理论为基础,教育管理过程中的对话关系为出发点,去研究与建构具有交互主体性、意义共享性等对话品质的教育管理者与教育管理组织。基于此,本文在系统阐释了对话型教育管理范式的基础上,研究了中层管理者在常规管理与危机管理中面临的对话关系,通过中层角色身份、对话场合的转换,理清中层与校长、班主任、学生等群体的多重对话关系;进而进入现场了解了南京市Z小学的对话氛围与管理结构,剥离出中层管理者在正式对话与非正式对话中的问题,如夹板现象、教师沉默、时间缺失等群体问题,以及行政发展渠道狭窄导致的消极对话、“空降活动”导致的对话停滞的特殊问题。通过对对话型教育管理范式的理论研究,与实地浸入式访谈,本文对对话型中层管理者的实现给出如下建议:通过对话意识的培养、专业知识的提升,形成对话自我的机制;秉承参与、承诺、互惠的对话规则,确立超越自我且亲疏有度的交互主体理念,做好我他对话;建立公正、民主、共情、乐观的对话型组织,正确对待边缘群体与组织冲突,以组织整体性变革带动对话型中层管理者的实现。
薄存旭[10]（2015）在《当代中国中小学校组织变革的价值范式研究》文中进行了进一步梳理对于学校组织变革而言,任何一种选择,都是一次价值评判,它关涉的核心是对变革善恶、好坏的评判,已经成为教育变革伦理研究中的重要议题之一。中国基础教育变革已经进入深水区,浅层次的技术变革路线已日显疲态,中小学组织变革必须给予价值范式转换以足够的重视,它可以明晰不同价值取向的关系,寻求到组织变革的理论基础、操作原则、操作策略和支撑条件,并为变革实践寻求合道德性论证。针对现有研究不足,需要引入了场域理论和教育管理现象学理论,运用其涵括的资本、惯习和实践感等概念解读现状,在破除二元分化的前提下深化研究该问题。价值范式是指,特定群体在实践活动中,以主体尺度为尺度判定主客体关系时所形成的由理论、原则、方略和支撑条件等要素组合而成的范例。它具有一二级表述方式,其二级表述方式是根据价值包含的要素和范式所具有的思维方式构建而成的,具体由“价值主体—价值动力源—价值层次”等三个维度构成。学校组织变革的核心是权力格局的变革,而权力则是因资本而生,资本的竞争本性决定了价值范式具有竞争性特点,不同价值范式在竞争过程中会发生转换。在中国当代学校组织变革中出现了三类基本价值范式：1949-1978,是以阶级斗争为主的“阶级—情感—规劝”型价值范式,其理论基础是激进主义的冲突论,操作原则是人民群众对学校教育的绝对专政,操作策略是鼓动情感和规训劝导,支撑条件是解构家国一体化的组织结构；1978-21世纪初,是以崇拜效用为主旋律的“团体—理性—教化”和“个体—意愿—规劝”型价值范式,两者互为表里,其理论基础是理性主义,操作原则是标准化,操作策略是教化引导（规训劝导）,支撑条件是竞争；21世纪初至今,是以公共责任为主体的“社会—美德—实践”和“个体—信念—选择”型价值范式,它将成为未来中国中小学校组织变革的核心价值范式,其理论基础是复杂性理论,操作原则是输出普世价值观念与重视本土情景生成,操作策略是公共治理,支撑条件是开放的组织视野在面向公共责任型价值范式的构建之时,有必要从价值范式构建模型的三维现状、执行工具、支撑条件和教师责任担当等四个方面着眼,对学校组织变革的现状进行调查,分析结果如下。（1）在三维现状方面：组织与个体在确定满足诉求的对象时,呈现出两极分化的特点；在确定推动行为的主要动力源时,感性意愿与理性追求成为两大支柱；不同行为主体在选择行为方式时,呈现出多样化和复杂性的特征。（2）在执行工具方面：管理机构及管理者更倾向于运用行政管制和法律约束等手段；个体更倾向于依托学校管理、基于自主能力和发挥社会关系等手段；“经济诱导”作为执行手段,其影响力比较小；“法规约束”手段在成人个体交往之中的影响效力较为弱小等。（3）在支撑条件方面：教龄、学校层次、学校位置、教职工规模、学生规模、男女性别比例、家庭背景、学历情况和毕业学校状况等因素分别对教育信息的影响度、信息认同度、相互配合支持度、公认价值观念构建的态度、工作变化度、受约束的感受度和教师责任担当度产生不同程度的影响。同时,其中也存在着大量需要解决的难题,调查结果如下。（1）在构建学校组织三维价值范式方面：私人生活空间与公共组织空间缺乏融通,致使公共责任构建失去根基；组织成员对行动中的超越性因素置若罔闻,致使“效用论”大行其道；不同主体关注的价值构建方式差异甚大,致使其难以在同一平台上对话。（2）在择取落实学校组织价值范式执行工具方面：学校组织偏重于行政强制和法律约束,文化手段运用程度不够；学校自主管理缺乏空间和平台,现有运行机制难以承载起多方重托；经济调控手段成为一处不可触摸的伤痛,期望与失望并在。（3）在学校组织价值范式构建基本支撑条件方面：二分式的信息系统构成了多元行为主体间的互动平台,容易导致冲突；学校组织规模设定的随意性比较强,成为众多问题的直接导火索；学校管理基本秩序变动不居,组织价值系统建设缺乏针对性和延续性。（4）在教师责任担当方面：理想世界与现实生活之间多有无奈；美德言表与平庸品格之间出现错位；内生良知与外部规约之间容易疏离；责任履行与权利维护之间时常出现偏差。当代美国中小学校组织变革以“多元团体利益制衡”作为核心价值范式,它具体又分化出三种基本价值范式,分别是：“团体——趣味——诱导”型价值范式,其理论基础是团体主义；操作原则是广泛结盟；运用策略是依托趣味,多方诱导；支撑条件是寻找和培育共同利益。“国家——意志——强制”型价值范式,其理论基础是集权主义；操作原则是符号控制；运用策略是生成危机；支撑条件是全球竞争。“个体——情感——选择”型价值范式,其理论基础是公共选择；操作原则是优质、公平；运用策略是市场竞赛；支撑条件是多元参与。它们经验和教训值得中国借鉴。在通向公共责任型价值范式的改善之路上,学校组织变革需要抓住以下三个关键点。（1）警惕“效用论”价值范式给学校组织变革带来的时代难题,规约效用论范式的运用范畴。（2）需要催生主动应对环境变化的组织系统,形成通向公共责任的倒逼机制,如设计更多更容易参与的公共空间,适度激发利益冲突危机；拓展学校内外人员的可选择范畴,刺激生成相互负责的生态系统。（3）需要培育公共治理所需的基本条件,完善生成公共责任的保障体系,如消减二分式信息系统的价值鸿沟,促进多方主体间互动平台建设；正视人性与制度间的互动关系,切勿制造各种人为性的矛盾。
二、格林菲德教育管理思想对话（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、格林菲德教育管理思想对话（论文提纲范文）
（1）玛克辛·格林实践教育哲学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、玛克辛·格林的成长经历与学术生涯 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、已有研究成果述评 |
| (一)格林的学术定位 |
| (二)格林的哲学思想 |
| (三)格林的民主社会思想 |
| (四)格林的教师哲学思想 |
| (五)格林的课程哲学思想 |
| (六)格林的学习哲学思想 |
| (七)格林的教育影响 |
| 四、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的缘起 |
| 1.1 美国动荡的时代背景 |
| 1.2 马克思实践哲学和西方马克思主义的借鉴 |
| 1.2.1 马克思实践哲学的借鉴 |
| 1.2.2 西方马克思主义的借鉴 |
| 1.3 批判教育哲学和美国马克思主义教育哲学传统的继承 |
| 1.3.1 批判教育哲学的继承 |
| 1.3.2 美国马克思主义教育哲学的继承 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的基点 |
| 2.1 基于实践的人本自由 |
| 2.1.1 人本自由的理解 |
| 2.1.2 人在实践活动中获得自由 |
| 2.2 基于社会问题的自我困境 |
| 2.2.1 资本主义社会问题的多重显现 |
| 2.2.2 社会问题导致的个体自我困境 |
| 2.3 基于意识唤起的全面觉醒 |
| 2.3.1 基于意识的现实揭露和批判 |
| 2.3.2 基于批判性反思意识的现存幻象 |
| 2.3.3 全面觉醒的教师培养全面觉醒的个体 |
| 2.4 基于自我实现的民主社会构建 |
| 2.4.1 理性与道德并重的自我实现 |
| 2.4.2 正义的民主社会建构 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的核心内容 |
| 3.1 打破沉默:批判教育的探索 |
| 3.2 想象教育的阐释与构思 |
| 3.2.1 关于想象教育的阐释 |
| 3.2.2 聚焦文学与艺术的想象教育 |
| 3.2.3 发展于对话教学中的想象教育 |
| 3.3 实践教育哲学观的建构 |
| 3.3.1 走向自由实践的教育 |
| 3.3.2 洞察人性与理想社会愿景的实现 |
| 3.3.3 承载双重启蒙的教育使命 |
| 3.3.4 追求知识的本真意义 |
| 3.3.5 探寻通向真理的民主教学法 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的特征 |
| 4.1 历史性的研究脉络 |
| 4.2 实践性的理论指向 |
| 4.3 辩证性的观点表达 |
| 4.4 整体性的研究视角 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的启示 |
| 5.1 教育与实践关系的多维理解 |
| 5.1.1 作为教育本体的实践 |
| 5.1.2 作为教育目的的实践 |
| 5.1.3 作为教育主体的生命实践 |
| 5.1.4 作为教育内容的实践 |
| 5.1.5 作为教育方式的实践 |
| 5.2 教育与人和社会的内在关联 |
| 5.2.1 培养理想社会的理想“新人” |
| 5.2.2 以实践为纽带的三维关联 |
| 5.3 教师反思的评价之维 |
| 5.3.1 教师反思的本体是评价 |
| 5.3.2 教师反思之评价的立足点 |
| 5.3.3 教师反思之评价功能的实现 |
| 5.4 实践哲学与教育哲学关系的理解与诠释 |
| 5.4.1 历史视野中的实践及实践哲学 |
| 5.4.2 实践哲学与教育哲学的联姻 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :格林学术成果年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）古巴绿色发展理论与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题起缘与研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、相关概念阐释 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处及有待进一步探究的问题 |
| 第一章 古巴绿色发展的理论渊源 |
| 第一节 马克思恩格斯人与自然关系的思想 |
| 一、人与自然的辩证关系 |
| 二、资本扩张与生态的对立 |
| 三、城乡物质变换思想 |
| 四、对“人类与自然的和解”的设想 |
| 第二节 古巴共产党领导人的绿色思想 |
| 一、菲德尔·卡斯特罗的绿色思想 |
| 二、劳尔·卡斯特罗的绿色思想 |
| 第二章 古巴绿色发展的时代背景 |
| 第一节 当代世界生态环境问题 |
| 一、资本主义国家生态环境问题 |
| 二、社会主义国家生态环境问题 |
| 第二节 古巴探索绿色发展的历史原因 |
| 一、古巴生态环境的基本状况 |
| 二、造成古巴生态环境问题的历史原因 |
| 第三章 古巴绿色发展的探索历程 |
| 第一节 基础铺设时期 |
| 一、社会主义初期政治建设 |
| 二、社会主义初期经济建设 |
| 三、社会主义初期社会文化建设 |
| 第二节 框架建立时期 |
| 一、生态环境保护法制框架确立 |
| 二、生态领域科技研发获得发展 |
| 三、公民环境意识教育持续推进 |
| 第三节 自我转型时期 |
| 一、“和平时期的特殊阶段” |
| 二、科技领军发展阶段 |
| 三、转型发展的意义 |
| 第四章 古巴绿色发展的主要经验与成效 |
| 第一节 建立本土化的永续绿色农业 |
| 一、引入都市农业的栽培模式 |
| 二、实施有机替代的生态实践 |
| 三、整合养分循环的空间体系 |
| 四、恢复粮食生产的劳动关系 |
| 第二节 注重可持续能源的开发利用 |
| 一、寻求石油替代等可再生能源 |
| 二、可再生系统和清洁能源利用 |
| 第三节 绿色因素融入社会服务行业 |
| 一、绿色医疗 |
| 二、绿色教育 |
| 三、绿色旅游 |
| 第四节 古巴绿色发展取得的显着成效 |
| 一、生态环境得到普遍改善 |
| 二、国内经济社会恢复发展 |
| 三、国际社会普遍赞誉认可 |
| 第五章 古巴绿色发展的主要特征 |
| 第一节 对马克思主义生态思想的继承与发展 |
| 一、以马克思主义为指导思想 |
| 二、强调社会公平正义 |
| 三、注重资源内源式发展 |
| 第二节 以社会主义制度为根本保障 |
| 一、社会主义政治体制 |
| 二、社会主义经济体制 |
| 三、社会主义党建思想 |
| 第三节 以政府为主导的古巴特色绿色建设 |
| 一、搭建绿色理念框架 |
| 二、制定系列法律法规 |
| 三、设置奖惩监管机制 |
| 第六章 古巴绿色发展的不足及应采取的时代应对 |
| 第一节 古巴绿色发展的不足 |
| 一、古巴绿色发展存在的问题 |
| 二、古巴绿色发展面临的现实挑战 |
| 第二节 古巴绿色发展应采取的时代应对 |
| 一、找准发展中的定位 |
| 二、结合新时期的特色 |
| 三、注重多元化的运用 |
| 第七章 古巴绿色发展的当代价值及其对中国的启示 |
| 第一节 古巴绿色发展的当代价值 |
| 一、基于马克思主义本土化建设的绿色治理 |
| 二、向国际社会展现可持续发展的绿色路径 |
| 三、为不同制度社会提供生态治理的新范式 |
| 第二节 对中国生态文明建设的有益借鉴 |
| 一、都市农业对绿色城市建设的借鉴 |
| 二、永续栽培实践对农业发展的借鉴 |
| 三、环保意识与民众生态素养的借鉴 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）格里菲思教育管理思想研究（论文提纲范文）
| 一、卓越的人生道路 |
| 二、前期思想——坚定的逻辑实证主义立场 |
| 三、“两格论战”时期——主观主义与客观主义的交锋 |
| 四、后期思想的变化——多元融合的教育管理观 |
| 五、晚年的反思 |
| 六、几点启示 |
（4）价值领导 ——基于小学校长领导行为的研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、面对教育改革与发展的迫切要求校长的价值引领明显不力 |
| 二、教育组织自身特点需要增强校长价值引领的力度 |
| 三、世界主要国家均在政策层面明确了校长价值领导的职责 |
| 四、当代教育管理理论从发展趋势上更强调价值引领的作用 |
| 第二节 研究的目的、意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念 |
| 一、领导 |
| 二、价值领导 |
| 三、校长的价值领导与行政领导 |
| 第四节 研究目标、内容及创新点 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究创新点 |
| 第五节 研究方法、技术路线与论文结构 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于领导类型的研究 |
| 一、领导类型的传统研究 |
| 二、领导类型的现代研究 |
| 第二节 关于价值领导的研究 |
| 一、价值领导的意义 |
| 二、价值领导的特征 |
| 第三节 关于教育领导的相关研究 |
| 一、教育领导的研究进展及相关成果 |
| 二、学校价值领导的意义及特征 |
| 第三章 校长价值领导的理论基础及研究框架 |
| 第一节 校长价值领导的理论基础 |
| 一、校长价值领导的哲学基础 |
| 二、校长价值领导的组织学基础 |
| 三、校长价值领导的心理学基础 |
| 第二节 小学校长价值领导的研究框架 |
| 一、小学校长领导类型的研究构想 |
| 二、小学校长价值领导特征的研究框架 |
| 第四章 小学校长领导类型及价值领导一般特征 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 一、小学校长价值领导研究的预调查问卷设计 |
| 二、预调查的实施及数据处理 |
| 三、问卷调查的正式实施 |
| 第二节 问卷调查的结果及分析 |
| 一、对小学校长三种领导类型内涵的再理解 |
| 二、小学校长价值领导方式的分布特征 |
| 三、小学校长价值领导的行为特征 |
| 四、小学校长价值领导的效能特征 |
| 五、影响价值领导行为的校长个体因素 |
| 六、影响校长价值领导行为的学校组织因素 |
| 七、影响校长价值领导行为的区域教育行政因素 |
| 第五章 小学校长价值领导实践中的重点问题分析 |
| 第一节 访谈调查的设计与实施 |
| 一、访谈对象的选择 |
| 二、访谈问题的设计 |
| 三、访谈的实施及数据整理 |
| 第二节 访谈调查的结果及分析 |
| 一、校长认同价值领导的实践意义但对其内涵的理解欠深入 |
| 二、校长较为广泛地采纳了价值领导方式但驾驭力亟待增强 |
| 三、特定的工作及学习经历有利于提升校长价值领导能力 |
| 四、小学校长价值领导实施中的困惑与束缚 |
| 五、小学校长对自身价值领导能力提升路径的期待 |
| 第六章 关于M校长价值领导实践的观察与分析 |
| 第一节 案例研究的设计与实施 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究问题的确定 |
| 三、研究的实施 |
| 第二节 案例研究的结果及分析 |
| 一、“扬长教育”的提出明确了学校发展方向 |
| 二、多种沟通途径进一步深化了价值共识 |
| 三、项目制管理激活价值领导实施的关键节点 |
| 四、“三好”文化滋养核心价值理念的有效落实 |
| 五、有效实施价值引领需要校长充分挖掘并发挥自身的主导作用 |
| 第七章 提升小学校长价值领导能力的意见与建议 |
| 第一节 政府部门的政策支持 |
| 一、政策设计与执行过程中发挥好导向作用 |
| 二、营造一种专业自治的行政管理文化 |
| 三、加强专业培训方面的政策支持力度 |
| 第二节 校长培训机构的专业支持 |
| 一、校长培训的价值取向选择 |
| 二、培训内容突出价值领导的相关主题 |
| 三、培训实施围绕价值觉察与理解展开 |
| 第三节 校长价值领导能力的自我修炼 |
| 一、增强自觉实施价值领导的意识 |
| 二、系统把握价值领导实施过程及重点环节 |
| 三、通过多种途径加强专业性学习与反思 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的创新之处 |
| 三、研究的不足之处 |
| 四、深化研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| 1.“教育管理学研究方法”相关文献趋势分析 |
| 2.文献分类综述 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、教育管理学研究方法发展简述及文献梳理 |
| (一)教育管理学研究方法发展简述 |
| (二)我国教育管理学研究方法文献梳理 |
| 1.初期阶段(1978 年—1986 年) |
| 2.发展阶段(1987 年—1999 年) |
| 3.多元化阶段(2000 年—至今) |
| 二、教育管理学理论分析及研究方法独特性 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.方法 |
| 2.方法论 |
| 3.方法体系 |
| 4.范式 |
| 5.教育管理研究方法 |
| 6.教育管理学研究方法 |
| (二)教育管理学研究方法的独特性 |
| 1.教育管理学研究方法自身的演进脉络 |
| 2.教育管理学研究方法独特性体现 |
| 三、教育管理学研究方法体系建构 |
| (一)哲学方法论 |
| 1.哲学方法论的涵义 |
| 2.哲学方法论与教育管理学 |
| (二)一般科学方法 |
| 1.自然科学方法与教育管理学 |
| 2.人文社会科学方法与教育管理学 |
| (三)教育管理学研究方法 |
| 1.教育(科学)方法与管理(科学)方法的高度融合运用 |
| 2.教育管理学中的独特研究范式—“自然融贯主义” |
| 3.教育管理学学科建设方法 |
| 4.教育管理学具体研究方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）建构高校艺术教育管理的生成之维（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教育管理理念的变革 |
| (二)现代艺术教育发展的需要 |
| (三)教师专业发展的创生之道 |
| 二、概念界定 |
| (一)艺术教育 |
| (二)艺术教育管理 |
| (三)高校艺术教育管理 |
| (四)教育管理的生成之维 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于生成论思想的相关研究 |
| (二)关于高校艺术教育管理的相关研究 |
| 四、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)逻辑分析与历史分析相结合的方法 |
| (四)实地研究法 |
| 六、创新与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 德勒兹生成思想的解读 |
| 一、什么是生成 |
| (一)生成与存在 |
| (二)生成－他者 |
| (三)生成与创造 |
| 二、与“生成”联动的概念工具 |
| (一)树形与根茎 |
| (二)辖域化与解辖域化 |
| (三)游牧与定居 |
| (四)平滑空间和纹理化空间 |
| 三、德勒兹生成思想与艺术教育关系的阐述 |
| (一)德勒兹生成思想与艺术形象的互生关系 |
| (二)德勒兹生成思想与艺术教育的互生关系 |
| (三)艺术教育管理过程之中的生成性取向 |
| 第二章 走向生成：艺术教育管理变革的选择 |
| 一、教育管理的生成运动：教育管理范式的历史发展和内蕴品性 |
| (一)传统时期,以教育管理科学范式为主 |
| (二)过渡时期,以教育管理人本范式为主 |
| (三)现代时期,以教育管理多元范式为主 |
| (四)生成性：教育管理的内在品性与发展趋势 |
| 二、确立艺术教育管理生成之维的意义 |
| (一)有利于形成一种新的教育本质观 |
| (二)有利于形成一种开放生成的教育体系 |
| (三)有利于认清和克服各种教育异化现象 |
| (四)生成性：对于艺术教育管理的启示 |
| 第三章 阻断生成：高校艺术教育管理现状的反思 |
| 一、高校艺术教育管理现状的认识 |
| (一)高校艺术教育管理的研究过程 |
| (二)高校艺术教育管理的现状分析 |
| 二、艺术教育管理领域反生成性的表征 |
| (一)预成可控的教育管理过程 |
| (二)以效率为轴心的管理目标 |
| (三)树状化的教育管理组织 |
| 三、艺术教育管理反生成性的根源 |
| (一)传统根源 |
| (二)现代根源 |
| 第四章 高校艺术教育管理的生成之维 |
| 一、激发生成：高校艺术教育管理理念的生成之维 |
| (一)确立建构特性,坚持创新理念 |
| (二)构建生态机制,和谐关系生成 |
| (三)坚持民主平等,构筑主体关系 |
| (四)建立批判机制,实现意义创生 |
| 二、块茎化组织：高校艺术教育管理组织的生成之维 |
| (一)网络化组织建构 |
| (二)学习型组织的生成 |
| 三、游牧式过程：高校艺术教育管理过程的生成之维 |
| (一)开放生成过程 |
| (二)多元互动过程 |
| (三)共建共享过程 |
| 四、生成性取向与方法：高校艺术教育管理评价的生成之维 |
| (一)生成的教育管理的评价取向 |
| (二)生成的艺术教育管理的评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学校期间公开发表的论文及创作情况 |
（7）小学校长领导行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究过程与方法 |
| 五、研究的基本框架 |
| 第一章 校长领导行为的意蕴 |
| 一、校长领导行为的内涵 |
| (一)领导行为及相关概念辨析 |
| (二)校长领导行为 |
| (三)校长领导行为的特殊性 |
| 二、校长领导行为的相关理论 |
| (一)校长领导行为的人性论 |
| (二)校长领导行为的环境论 |
| 三、校长领导行为的内容与标准 |
| (一)校长领导行为的内容 |
| (二)校长领导行为的标准 |
| 第二章 校长领导行为的现状描述 |
| 一、课程领导行为 |
| (一)课程愿景的形成 |
| (二)课程愿景的转化与落实 |
| (三)课程领导行为的外部互动网络 |
| 二、教师团队建设行为 |
| (一)团队建设愿景的生成 |
| (二)团队建设的运行过程 |
| (三)团队建设的外部支持与挑战 |
| 三、学校文化建设行为 |
| (一)学校文化愿景的规划 |
| (二)学校文化的内部打造 |
| (三)学校文化外部网络的建构 |
| 第三章 校长领导行为的问题透视 |
| 一、领导行为目标失当 |
| (一)前瞻性不足 |
| (二)人性维度式微 |
| (三)共享性弱化 |
| 二、领导行为方式僵化 |
| (一)缺少与教师的对话 |
| (二)缺乏对教师的激励 |
| 三、领导行为力量失衡 |
| (一)保持学校与政府间的开放系统 |
| (二)坚守学校与家长间的封闭系统 |
| 第四章 校长领导行为的问题归因 |
| 一、校长个人因素的制约 |
| (一)校长的教育观念 |
| (二)校长的教育特质 |
| (三)校长的成长经历 |
| 二、学校组织文化的浸染 |
| (一)权力距离的牵绊 |
| (二)不确定性规避的制约 |
| (三)社会性别角色的约束 |
| (四)教师个人主义文化的冲击 |
| 三、社会因素的钳制 |
| (一)家长对校长领导行为的干扰 |
| (二)政府对校长领导行为的辖制 |
| (三)社区环境对校长领导行为的限制 |
| 第五章 校长领导行为的优化路径 |
| 一、坚守领导行为的教育性 |
| (一)领导行为教育性的回归 |
| (二)走向教育性的自我完善 |
| 二、变革领导行为的方式 |
| (一)以对话作为领导教师的行动指南 |
| (二)以激励作为领导教师的行动方略 |
| 三、厘清领导行为的边界 |
| (一)政府管理学校的逻辑 |
| (二)政府管理学校的有限性 |
| (三)政府与学校边界的重塑 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要科研成果 |
（8）西方多元现实图景下包纳性教育领导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与背景 |
| (一) 时代背景 |
| (二) 教育背景 |
| (三) 学科背景 |
| (四) 个体生命背景 |
| 二、文献综述与概念 |
| (一) 领导的丛林:教育领导研究文献综述 |
| (二) 萌芽与兴起:包纳性领导研究文献综述 |
| (三) 清晰中突破:概念对话与辨析 |
| 三、研究设计与思路 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究内容 |
| (四) 研究限度 |
| 四、研究意义与价值 |
| 第一部分 为何聚焦包纳性教育领导? |
| 第一章 教育领导的现实困境 |
| 一、无处不在的“多元”:教育领导的现实遭遇 |
| 二、从多元到排斥:教育领导的困境与挣扎 |
| (一) 政治困棘——种族主义与教育领导 |
| (二) 社会困窘——性别主义与教育领导 |
| (三) 经济困阻——阶层排斥与教育领导 |
| (四) 精神困顿——宗教偏见与教育领导 |
| (五) 复数存在——排斥的复杂性与教育领导 |
| 三、排斥加剧的放大镜:新自由主义对教育领导的新挑战 |
| (一) 新自由主义教育:现实与背景 |
| (二) 新自由主义教育:排斥的杠杆 |
| (三) 新自由主义教育:排斥的表征 |
| (四) 新自由主义教育:批判与启示 |
| 第二章 教育领导的知识困境 |
| 一、重新发现多元:教育差异的认知取向探 |
| (一) 差异的保守认知取向 |
| (二) 差异的自由多元认知取向 |
| (三) 差异的批判认知取向 |
| 二、重新发现领导:教育领导的构建取向探 |
| (一) 管理技术型领导取向 |
| (二) 人文型领导取向 |
| (三) 变革型领导取向 |
| 第二部分 何谓包纳性教育领导? |
| 第三章 教育场域内外的包纳性领导 |
| 一、包纳性领导的基本主张 |
| 二、包纳性领导的比较维度 |
| 三、包纳性领导的理论逻辑 |
| (一) 社会正义:一种对包纳理念的呼吁 |
| (二) 和谐共享:一种对管理关系的超越 |
| (三) 多样应对:一种对多元世界的尊重 |
| (四) 教育回归:一种对领导取向的矫正 |
| 第四章 多维视角下存在的包纳性教育领导 |
| 一、解放的包纳性领导:批判视角 |
| 二、教师的包纳性领导:主体视角 |
| 三、学生的包纳性领导:主体视角 |
| 四、社区的包纳性领导:主体视角 |
| 五、特殊群体的包纳性领导:关怀视角 |
| 第三部分 如何走向包纳性教育领导? |
| 第五章 包纳性教育领导的实施障碍 |
| 一、现实排斥的依赖性 |
| 二、管理活动的保守性 |
| 三、领导知识的有限性 |
| 四、学校社区的复杂性 |
| 第六章 包纳性教育领导的有效行动 |
| 一、目的之维:树立包纳性教育领导的思想观念 |
| (一) 包纳观的呼吁 |
| (二) 批判观的觉醒 |
| (三) 领导观的重建 |
| 二、过程之维:构建包纳性教育领导的行动路径 |
| (一) 学校决策的包纳性制定 |
| (二) 对话机制的包纳性融入 |
| (三) 教育教学的包纳性渗透 |
| (四) 学校生态的包纳性培育 |
| (五) 领导个体的包纳性重视 |
| 结语包纳性教育领导的“中国意义” |
| 一、教育领导的差异观与中国教育现实 |
| 二、教育领导知识基础与中国教育领导学的范式转向 |
| 三、教育领导力与当代中国社会包容性发展 |
| 参考文献 |
（9）对话型管理视野下学校中层管理实践研究 ——以南京市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 时代背景: 社会科学领域的对话转型 |
| (二) 理论困境: 传统教育管理方式面临挑战 |
| (三) 现实基础: 身处在充满多元文化的“异质社区” |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状与趋势 |
| (一) 对话型管理的研究综述 |
| (二) 中层管理者管理实践的研究综述 |
| 四、相关概念界定 |
| (一) 对话与对话型管理 |
| (二) 学校中层管理者 |
| (三) 中层管理实践 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 对话型教育管理新范式 |
| 一、何为真正的对话 |
| (一) 貌似对话的独白 |
| (二) 真正的对话 |
| 二、对话之于教育管理的存在意义 |
| (一) 对话与教育管理的根本任务 |
| (二) 对话与教育管理的价值取向 |
| (三) 对话与教育管理的方式、方法 |
| 三、单一走向多元: 构建对话型教育管理新范式 |
| (一) 教育管理范式回顾 |
| (二) 对话型教育管理新范式 |
| 第二章 中层管理者在学校组织中面临的对话关系 |
| 一、常规管理 |
| (一) 中层与校长的对话 |
| (二) 中层与班主任的对话 |
| (三) 中层与学生的对话 |
| 二、危机管理 |
| (一) 中层与当事人的对话 |
| (二) 中层与家长的对话 |
| (三) 中层与媒体人员的对话 |
| 第三章 中层管理者的职能与实践——基于Z小学的实地调查 |
| 一、Z校管理背景 |
| (一) 学校教育哲学 |
| (二) 学校对话底蕴 |
| (三) 学校组织结构 |
| 二、中层管理者的职能及活动安排 |
| (一) 群体岗位职责 |
| (二) 具体管理活动 |
| 三、中层管理者与各群体对话关系的实现途径 |
| (一) 正式对话 |
| (二) 非正式对话 |
| 四、中层管理者在管理实践中面临的挑战 |
| (一) 群体问题 |
| (二) 特殊问题 |
| 第四章 对话型中层管理者的实现 |
| 一、我与我: 培养对话自我的机制 |
| (一) 对话意识 |
| (二) 专业知识 |
| 二、我与你: 确立交互主体的理念 |
| (一) 超越自我 |
| (二) 亲疏有度 |
| (三) 关系建构 |
| 三、我们: 创建对话型组织 |
| (一) 管理标准的变革 |
| (二) 异质社区的建立 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（10）当代中国中小学校组织变革的价值范式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究概说 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评析 |
| 1.3 研究的理论基础和方法 |
| 1.3.1 研究的理论基础 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的难点、重点和创新点 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 研究的重点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 1.5 研究的基本思路 |
| 2 学校组织变革价值范式的相关核心概念解读 |
| 2.1 学校组织及其变革的概念厘定 |
| 2.1.1 学校组织 |
| 2.1.2 学校组织变革 |
| 2.2 价值范式的相关概念界定、表述及特征解读 |
| 2.2.1 价值 |
| 2.2.2 价值范式的概念、表述方式及其三维构建模型 |
| 2.2.3 价值范式的特征解读 |
| 3 当代中国中小学校组织变革中的主要价值范式及历史变迁 |
| 3.1 1949-1978：阶级斗争价值范式占据主流 |
| 3.1.1 理论基础——激进主义的冲突论 |
| 3.1.2 操作原则——人民群众对学校教育的绝对专政 |
| 3.1.3 操作策略——鼓动情感和规训劝导 |
| 3.1.4 支撑条件——解构家国一体化的组织结构 |
| 3.2 1978-21世纪初：效用崇拜价值范式成为主旨 |
| 3.2.1 理论基础——理性主义 |
| 3.2.2 操作原则——标准化 |
| 3.2.3 操作策略——教化引导与规训劝导 |
| 3.2.4 支撑条件——竞争 |
| 3.3 21世纪初至今：公共责任价值范式蓄势萌发 |
| 3.3.1 理论基础——复杂性理论 |
| 3.3.2 操作原则——输出普世价值观念与重视本土情景生成 |
| 3.3.3 操作策略——公共治理 |
| 3.3.4 支撑条件——开放的组织视野 |
| 4 面向公共责任价值范式：中小学校组织变革面临的现状与主要困境 |
| 4.1 中小学校组织变革面临的现实状况 |
| 4.1.1 基于学校组织变革价值范式模型的三维状况调查 |
| 4.1.2 落实学校组织变革价值范式过程中的执行工具择取状况 |
| 4.1.3 支撑学校组织变革价值范式构建的基本条件状况 |
| 4.1.4 教师在学校组织变革中的责任担当状况 |
| 4.2 中小学校组织变革面临的主要困境 |
| 4.2.1 基于学校组织变革价值范式三维模型的现实困境 |
| 4.2.2 落实学校组织变革价值范式过程中执行工具择取面临的现实困境 |
| 4.2.3 支撑学校组织变革价值范式构建的基本条件面临的现实困境 |
| 4.2.4 教师责任担当在学校组织变革中面临的现实困境 |
| 5 当代美国中小学校组织变革的主要价值范式与反思 |
| 5.1 多元团体利益制衡：当代美国中小学校组织变革中的主要价值范式 |
| 5.1.1 多元团体利益制衡的本初核心：“团体—趣味—诱导”型价值范式 |
| 5.1.2 多元团体利益制衡的当代劲敌：“国家—意志—强制”型价值范式 |
| 5.1.3 多元团体利益制衡的时髦变体：“个体—情感—选择”型价值范式 |
| 5.2 当代美国中小学校组织变革价值范式的批判与借鉴 |
| 5.2.1 美国中小学校组织变革的价值范式批判 |
| 5.2.2 美国中小学校组织变革价值范式更迭的经验借鉴 |
| 6 通向公共责任型价值范式：中小学校组织变革的改善之路 |
| 6.1 反思价值化管理的运行逻辑,规约效用论范式的运用范畴 |
| 6.1.1 反思“效用论”价值范式在学校组织变革中的运行逻辑 |
| 6.1.2 警惕“效用论”价值范式给学校组织变革带来的时代难题 |
| 6.1.3 规约“效用论”价值范式在学校组织变革中的应用范畴 |
| 6.2 催生主动应对环境变化的组织系统,形成通向公共责任的倒逼机制 |
| 6.2.1 切实落实学校组织的办学自主权,提高抗拒风险意识和能力 |
| 6.2.2 设计更多更容易参与的公共空间,适度激发利益冲突危机 |
| 6.2.3 拓展学校内外人员的可选择范畴,刺激生成相互负责的生态系统 |
| 6.3 培育公共治理所需的基本条件,完善生成公共责任的保障体系 |
| 6.3.1 消减二分式信息系统的价值鸿沟,促进多方主体间互动平台建设 |
| 6.3.2 正视人性与制度间的互动关系,切勿制造各种人为性的矛盾 |
| 6.3.3 推动教师责任担当方式主动转型,稳定公共责任建设之柱石 |
| 结论 |
| 中外文参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 后记 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
四、格林菲德教育管理思想对话（论文参考文献）
- [1]玛克辛·格林实践教育哲学思想研究[D]. 郭建斌. 山西大学, 2020(12)
- [2]古巴绿色发展理论与实践研究[D]. 杨晶. 福建师范大学, 2019(12)
- [3]格里菲思教育管理思想研究[J]. 杨天平,杨伊. 高等教育研究, 2019(05)
- [4]价值领导 ——基于小学校长领导行为的研究[D]. 刘艳茹. 华东师范大学, 2019(09)
- [5]教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构[D]. 程方鹏. 浙江师范大学, 2019(02)
- [6]建构高校艺术教育管理的生成之维[D]. 商应丽. 东北师范大学, 2019(09)
- [7]小学校长领导行为研究[D]. 乔资萍. 山东师范大学, 2018(10)
- [8]西方多元现实图景下包纳性教育领导研究[D]. 佘林茂. 南京师范大学, 2017(12)
- [9]对话型管理视野下学校中层管理实践研究 ——以南京市Z小学为例[D]. 李洋. 南京师范大学, 2017(02)
- [10]当代中国中小学校组织变革的价值范式研究[D]. 薄存旭. 武汉大学, 2015(07)