一、深化成教改革 实施创新教育（论文文献综述）
秦蒙蒙[1]（2020）在《“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究》文中研究表明“问题解决”教学模式是以问题为中心展开教学,注重教师的主导和学生主体作用的充分发挥,强调问题解决过程中学生的发展,有助于学生在解决问题的同时建构知识、发展能力。长期以来,成人高等教育的学者也在积极探索、创新符合成人学生学习特点具有成人特色的教学模式,“问题解决”教学模式既能够帮助成人学生获得实用的知识,又可以促进成人学生探究能力、合作能力、问题解决等综合能力的发展,为成人教学质量的提高提供了支持。“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用研究主要以河南省3所普通高校的继续教育学院的学生和教师为调查对象,通过问卷调查、访谈、案例分析等方式进行相关的调研与分析。通过调研发现,部分成人高等教育的教师在教学中会应用“问题解决”教学模式,但总体来说,“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用状况不理想,仍存在一定的问题。问题主要有:教师应用主动意识不强;教师在应用细节上存在部分缺失;教师在教学方法的选择上结合不佳;线上资源的开发及运用不充分;学生问题解决意识不强;学生和教师的主动性欠缺。而教师的教育教学观念保守;教师对教学模式的精髓把握不到位;教师未能基于教学实际选择教学方法;对信息技术的运用形式大于实质;学生深受“灌入式”教学的影响;师生双方的主体作用未能充分发挥等是引发以上问题的主要原因。为提升“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用效果,应从以下几个方面努力:教师要提高应用自觉性;教师要严格应用环节;教师要结合适宜教学方法;实现线上线下有效结合;学生要不断增强问题解决的意识和能力;教师和学生要形成合力。此外,在结合成人高等教育具体教学案例的基础上,为更好提高“问题解决”教学模式效能提出了几点应注意的事项:如教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力;应用“问题解决”教学模式要避免形式化;将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合;注重培养学生的问题意识等。成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式大有前途。笔者希望本研究可以使成人教育领域的教师及学者深刻认识“问题解决”教学模式的意义和价值,并结合教学实际不断探索、发展和创新成人教学模式,促进成人教育的发展和教学质量的提高,为社会培养更多的创新型、实用型人才。
邓文勇[2]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中研究说明以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
李敏娇,张怀南[3]（2020）在《高职院校成人混合教学模式设计：基于SPOC视角》文中认为信息技术与成人教育领域的深度融合为成人教育的课程教学改革提供了新的视角。基于SPOC视角的混合教学模式是对现有教学环境、教学内容、教学方法和教学过程的有效创新,可以解决高职院校成人教育面临的教学供需失衡、教学资源低质、师资力量不足和理论与实践脱节的现实困境,保证了成人教学的完整性、个别性、持续性和特殊性。基于此,从教学准备、教学实施、教学评价对成人混合教学模式进行设计,重点对教学实施中教师导学和学生学习任务进行具体分工设计,可以从教学模式角度对高职院校成人教育的发展提供新的思路。
闻天铭[4]（2018）在《普通高校成人高等教育网络化建设研究》文中研究表明本论文以普通高校成人高等教育网络化建设现状为逻辑起点,从影响普通高校成人高等教育网络化建设进程的诸多决定性因素中,遴选了其建设历程中最为基础和最为本质的问题作为研究对象,在对普通高校成人高等教育网络化建设现状进行充分调研分析的基础上,着力探究符合普通高校成人高等教育网络化的新型建设模式,为从根本上解决普通高校成人高等教育网络化自身建设与成人学习中出现的问题提供理论依据和实践导向。本论文围绕“普通高校成人高等教育网络化建设”这一主旨,分五章进行研究。第一章是绪论,从整体上阐释了选题的缘起与意义、普通高校成人高等教育网络化建设的相关状况,以及本论文研究的基本思路、主要内容,主要方法;并对本研究的可创新之处进行概述。第二章以社会视角解读普通高校成人高等教育网络化建设。围绕网络化、教育网络化、高校成人高等教育网络化相关概念进行展开,分析普通高校成人高等教育网络化的时代诉求与基本特色。第三章详细阐述普通高校成人高等教育网络化建设的有利条件和职能设计。在国家“网络强国”背景下,普通高校成人高等教育网络化是如何实现建设职能履新,建设的职能要素,建设的职能方向。第四章以问卷调查形式对普通高校成人高等教育网络化现状进行调研,通过对调查项目信息和数据的分析,提出普通高校成人高等教育网络化建设所面临的挑战,对其中的社会环境、地方政策、市场竞争、网络技术、学校条件进行了进行全方位的剖析与综括,为本论文研究的全面展开提供了现实支撑点。第五章阐述了普通高校成人高等教育网络化未来的建设方略。明确了其建设的指导思想、总体目标和建设思路;并从整体性建设,混搭性建设,联合性建设三方面,对普通高校成人高等教育网络化建设方略进行阐释,为本文的后续研究由理论向实践转化提供现实依据。最后结语部分,就本论文中存在的一些统计数据访谈资料,衡量尺度和可行性等问题进行解析;通过这些问题,从研究路径、对策、宗旨几方面进行探索,为后续性研究打下坚实的基础。
尹洪斌[5]（2018）在《深化改革 聚焦内涵 加快推动我省职成教工作上质量上台阶》文中研究指明在2018年全省职业教育与成人教育工作会议上,省教育厅副厅长尹洪斌在讲话中总结2017年全省职成教工作,分析我省职成教工作面临的新形势,安排部署2018年重点工作,要求全省职成教系统认清形势、牢记使命、忠诚履职、敢于担当,切实推动我省职成教工作再上新台阶、新水平。
王志国,何阳,崔亮[6]（2017）在《地方高校成人高等教育远程支撑教学实践与思考》文中研究表明针对教育信息化下地方高校成人高等教育面临的窘境,基于华北理工大学成人高等教育网络化教学改革,提出了传统成人教育与现代远程教育优势互补的地方高校成人高等教育远程支撑教学模式,并进行了改革实践,构建了以网络化培养方案为方向的、配套管理文件为机制保证的、网络化教学平台为支撑的、网络课程资源为供给侧保障的成人高等教育远程支撑教学体系。
郭晓明,刘东东[7]（2016）在《创业创新教育融入成人高等教育之探析》文中认为创业创新教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切需要,也是深化高等教育改革、促进大学生就业的重要举措。成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分,应紧随时代步伐,融入创业创新教育,服务国家发展大局。从创业创新教育融入成人高等教育的必然性入手,深入分析成人高等教育实施创业创新教育的基本内涵,并采取改革课程体系、强化校企合作、加强师资队伍建设、注重学生创业创新能力培养等措施,可以推动面向全体成人学习者的创业创新教育体系的构建,从而促进成人高等教育的良好发展
王正惠[8]（2014）在《区域城乡义务教育一体化政策运行研究 ——以成都试验区为例》文中进行了进一步梳理城乡教育一体化发展是当前我国教育发展的客观要求,也是未来很长一段时期内教育发展的重大政策行动。21世纪以来,我国城乡教育发展政策的演进历程,已充分彰显出鲜明的时代特色,从城乡义务教育均衡发展的提出,到城乡义务教育统筹发展,再至城乡义务教育一体化机制的构建,国家教育政策的重心无疑指向义务教育发展的城乡一体化。近年来,我国部分省市相续探索城乡义务教育一体化发展的改革试验,在一定程度上取得了阶段性的政策功效与作用,但还存在着诸多困惑与问题。因此,继续推进城乡义务教育一体化发展,需要促进政策的有效运行,并与时俱进地对政策进行不断创新与完善。论文以成都统筹城乡教育综合改革试验区为案例,运用定量研究与定性研究相结合的方法,对城乡义务教育一体化政策文本、政策运行状态及政策运行结果进行全面考察,以模糊—冲突矩阵理论来解释城乡义务教育一体化政策执行成败的实践逻辑,通过构建"中心原则"的成功运行机制,从而保障政策目标的最终实现。第一部分,即第一章、第二章。在绪论部分,通过对文献的搜集与整理,厘清城乡义务教育一体化政策运行现有研究的进展与不足,在总结凝炼前人研究经验与成果的基础上提出本研究的视角、思路与方法。在城乡义务教育一体化政策确立部分,通过对国家与地方政策文本的全面解读与分析,既梳理了国家层面上城乡二元教育政策到城乡教育一体化政策的嬗变过程,揭示出国家教育政策确立的"渐进变迁"特点;又以成都试验区为例从地方层面运用多源流分析框架,探讨了国家城乡义务教育一体化政策在地方确立的"多源流耦合"特点。由此,笔者认为:在城乡义务教育一体化政策演进过程中,地方政府与中央政府间的积极互动,以及地方政府在政策执行中的创新又进一步促成了城乡义务教育一体化政策的变迁。第二部分,即第三章、第四章。在第二部分中,以成都试验区为例,对城乡义务教育一体化政策运行中的城乡差距进行了对比分析,一是通过静态考察政策执行结果与政策目标的一致程度,二是通过动态考察执行主体的政策执行忠实程度,对政策执行者的行为进行更为广泛的评估。在对城乡义务教育一体化政策执行结果的静态考察方面,论文从三个维度五大方面来进行对比分析:三个维度即成都市整体维度、圈层维度以及县域内的城镇——乡村维度;五大方面即教育机会、办学条件、教育经费、师资队伍、教育质量等五大方面的城乡差距。在动态考察执行主体与相关利益主体的政策执行忠实程度方面,论文从管理体制、办学条件、教育经费、师资建设等四大方面入手对执行者的行为实践进行了审视。第三部分,即第五章、第六章。由论文第二部分的分析可见,成都城乡义务教育一体化实践确实取得了一定的成就,但与政策目标之间仍然存在一定的差距,由于政策执行过程的复杂性,政策利益主体的多元性,城乡义务教育一体化政策在执行过程中遭遇了一系列困境,致使政策在地方政府的执行过程中并未得到成功实施。政策执行成败的原因何在,其"背后"的制约因素是什么?论文第第五章运用模糊—冲突矩阵理论对城乡义务教育一体化政策执行矩阵进行了构建与分析,以期探寻政策执行成败的背后逻辑。论文从国家层面探讨了影响国家政策在地方试验性执行的五大逻辑;从地方层面探讨了影响国家政策在地方执行的两大逻辑。上述政策执行的实践逻辑,造成了城乡义务教育一体化政策模糊—冲突矩阵下的"中心原则"——资源、权力、联盟力量、背景条件等因素——运行阻滞甚至失效,最终导致了政策执行差距。为保障城乡义务教育一体化政策的成功运行,论文第六章提出如下政策建议:完善激励与问责机制、建立政策信息沟通与评估的有效机制、构建政策运行合法性机制、加强政策运行制度的"一体化"建设,以共同合力确保"中心原则"的运行环境,最终保障政策的成功执行。
朱涛[9]（2010）在《高等院校成人教育亟需转型》文中认为进入21世纪,人类社会发生了全面、深刻的变化,我国也确定了崭新的经济社会发展目标。普通高校成人教育应该顺应新形势、应对新挑战,尽快采取得力措施,从根本上实现整体转型,以为社会主义现代化建设提供有效支持,同时实现自身的科学发展。
马福云[10]（2005）在《二十世纪八十年代以来甘肃农村教育综合改革的回顾与反思》文中指出改革与发展,永远是时代的主题。作为一个农村人口仍占总人口绝大多数的国家,改革与发展农村教育的重要性是不言而喻的。自20世纪80年代以来,农村教育综合改革经过多年的探索,已成为全国各地农村社会改革和整体教育改革中具有特色的组成部分。针对多年来,在甘肃及西部地区农村教育综合改革方面研究较为欠缺的现实状况,本文在通过分析和总结前人相关研究成果的基础上,主要从三个方面对甘肃农村教育综合改革问题进行了论述。 首先,本文主要回顾和总结了处于我国西部经济欠发达地区的甘肃省,自20世纪80年代以来实施农村教育综合改革的演进历程、取得的成效和基本经验,其中,重点对二十多年来全省各地在实践中探索出的改革思想、模式和途径等做了分析和概括。 其次,通过分析相关文献资料,并结合对国家级农村教育综合改革实验县的实地调查研究发现,在改革实践中,关于农村教育体制改革、中等教育结构调整、政府统筹协调机制的运行和农村三类教育结合等四个方面长期存在的主要问题。本文进一步通过分析认为,由于上述几方面问题的长期存在,又从不同方面分别演化成为农村教育综合改革陷入困境而难以有较大进展的深刻原因。 最后,研究和探讨甘肃农村教育综合改革既要考察过去、也需立足现实,其目就在于能为现在和将来甘肃以及广大西部地区农村教育的改革与发展服务。根据上述研究和论述,本文从五个方面提出了有益于甘肃乃至西部地区落后省份农村教育改革与发展的启示和建议:树立公平公正原则,加大对西部农村教育的投资力度;明确农村职业学校办学方向,促进人力资源开发与转移;大力发展农村学校信息化教育,缩小城乡教育差距;强化改革意识,健全和完善政府统筹协调机制;重视教育科学研究,加强典型、经验的总结与推广。
二、深化成教改革 实施创新教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、深化成教改革 实施创新教育（论文提纲范文）
（1）“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)成人高等教育理论发展的需要 |
| (二)提高成人高等教育教学质量的现实需要 |
| (三)个人研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)成人高等教育 |
| (二)教学模式 |
| (三)“问题解决”教学模式 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)文献评述 |
| 五、理论基础 |
| (一)诺尔斯成人学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究创新之处 |
| 第一章 “问题解决”教学模式的特点和可行性分析 |
| 一、“问题解决”教学模式的特点 |
| (一)教学的开展以问题为中心 |
| (二)教学实施中注重学生的个体经验 |
| (三)教学过程中注重结合多样化的教学方法 |
| (四)教学活动评价方式更加多元化 |
| (五)教学环境更加民主开放 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式的可行性分析 |
| (一)“问题解决”教学模式能满足成人教学的需要 |
| (二)“问题解决”教学模式符合成人认知学习的特点 |
| (三)“问题解决”教学模式注重成人实践能力的提高 |
| (四)“问题解决”教学模式能提高成人教学质量 |
| 第二章 成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式的现状调查 |
| 一、研究设计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)调查对象的基本信息 |
| (二)数据统计与分析 |
| 第三章 成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在的问题及归因分析 |
| 一、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在的问题 |
| (一)教师应用主动意识不强 |
| (二)教师在应用细节上存在部分缺失 |
| (三)教师在教学方法的选择上结合不佳 |
| (四)线上资源的开发及运用不充分 |
| (五)学生问题解决意识不强 |
| (六)学生和教师的主动性欠缺 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在问题的归因分析 |
| (一)教师的教育教学观念保守 |
| (二)教师对教学模式精髓把握不到位 |
| (三)教师未能基于教学实际选择教学方法 |
| (四)对信息技术的运用形式大于实质 |
| (五)学生深受“灌入式”教学的影响 |
| (六)师生双方的主体作用未能充分发挥 |
| 第四章 成人高等教育教学中应用“问题解决”教学模式的改进建议 |
| 一、教师要提高应用自觉性 |
| (一)结合教学新理念不断提高实用价值 |
| (二)结合教学实践不断丰富教学理论 |
| (三)结合多种成长渠道不断提高教学能力 |
| 二、教师要严格应用环节 |
| (一)创设情境与提出问题 |
| (二)分析探究与解决问题 |
| (三)反馈与评价 |
| (四)反思与提升 |
| 三、教师要结合适宜教学方法 |
| (一)教学方法要能够促进教学目标的实现 |
| (二)教学方法要能够促进问题的解决 |
| (三)教学方法要能够助推教学环节的实施 |
| (四)教学方法要能够促进学生能力的发展 |
| 四、实现线上线下有效结合 |
| (一)结合现代化教学媒体调动学生学习积极性 |
| (二)充分利用线上线下资源开展混合式教学 |
| (三)结合成人学生的人生阅历激发学习动机 |
| 五、学生要不断增强问题解决的意识和能力 |
| (一)逐步提升独立思考及批判的能力 |
| (二)积极主动参与问题解决 |
| (三)加强自身问题解决能力的锻炼 |
| 六、教师和学生要形成合力 |
| (一)教师要有效引导学生积极参与 |
| (二)学生要自觉增强主动学习意识 |
| (三)学校要严格教学管理并给予相应支持 |
| 第五章 “问题解决”教学模式应用于成人高等教育教学的案例分析 |
| 一、“问题解决”教学模式应用于成人高等教育的教学案例分析 |
| (一)案例1:成人高等教育《普通教育学》课程案例分析 |
| (二)案例2:成人高等教育《政治经济学》课程案例分析 |
| (三)小结 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式应注意的事项 |
| (一)教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力 |
| (二)应用“问题解决”教学模式要避免形式化 |
| (三)将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合 |
| (四)注重培养学生的问题意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于“成人高等教育教学有关问题”的调查问卷 |
| 附录 B 成人高等教育教学有关问题的老师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读研究生学位期间的学术成果 |
（2）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）高职院校成人混合教学模式设计：基于SPOC视角（论文提纲范文）
| 一、高职院校成人教育的现实困境 |
| （一）教学供需失衡 |
| （二）教学资源低质 |
| （三）师资力量不足 |
| （四）理论实践脱节 |
| 二、SPOC混合式教学改革研究的现实意义 |
| （一）以教学实施为指导，保证成人教学的完整性 |
| （二）以学生需求为导向，满足成人教学的个性化 |
| （三）以资源共享为理念，保障成人教学的持续性 |
| （四）以技能实训为补充，满足成人教学的特殊性 |
| 三、SPOC混合式教学模式设计 |
| （一）教学准备 |
| 1. 前端分析。 |
| 2. 学习平台搭建。 |
| 3. 课程资源建设。 |
| （二）教学实施 |
| 1. 课前——知识认知阶段。 |
| 2. 课中——知识内化阶段。 |
| 3. 课后——知识转化阶段。 |
| （三）教学评价与反思 |
（4）普通高校成人高等教育网络化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 近十年普通高校成人高等教育网络化研究的回顾 |
| 1.2.2 关于国内外研究现状的分析与展望 |
| 1.3 研究方案的总体设计 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.3.3 研究的主要方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第2章 普通高校成人高等教育网络化社会了望 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 网络化 |
| 2.1.2 教育网络化 |
| 2.1.3 高校成人高等教育网络化 |
| 2.2 普通高校成人高等教育网络化的时代诉求 |
| 2.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设高度的吁求 |
| 2.2.2 普通高校成人高等教育网络化目标的诉求 |
| 2.2.3 普通高校成人高等教育网络化方式的要求 |
| 2.3 普通高校成人高等教育网络化基本特色 |
| 2.3.1 “以网强国”推进普通高校成人高等教育网络化认知变迁 |
| 2.3.2 “以网创业”推动普通高校成人高等教育网络化体系变革 |
| 2.3.3 “以网兴校”促进普通高校成人高等教育网络化行为变更 |
| 第3章 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇与新职能 |
| 3.1 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇 |
| 3.1.1 国家发展战略 |
| 3.1.2 知识经济 |
| 3.1.3 网络技术发展 |
| 3.2 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能 |
| 3.2.1 促进成人学习方式变化 |
| 3.2.2 推进成人能力的提升 |
| 3.2.3 推动高校成人高等教育文化建设 |
| 3.3 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能要素 |
| 3.3.1 “五方并行”的职能目标 |
| 3.3.2 “双元同步”的职能内涵 |
| 3.3.3 “四行共进”的职能方式 |
| 3.4 普通高校成人高等教育网络化的新职能趋势 |
| 3.4.1 以权威性确立普通高校成人高等教育网络化建设职能方向 |
| 3.4.2 以开放性设立普通高校成人高等教育网络化建设职能 |
| 3.4.3 以规范性确立普通高校成人高等教育网络化建设生态 |
| 第4章 普通高校成人高等教育网络化建设问题的调研分析 |
| 4.1 调研概况 |
| 4.1.1 遴选调研对象 |
| 4.1.2 调研内容的思考 |
| 4.1.3 调研过程的设计 |
| 4.2 普通高校成人高等教育网络化建设现实问题的调研问卷分析 |
| 4.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设的认识分析 |
| 4.2.2 普通高校成人高等教育网络化建设的政策问题 |
| 4.2.3 普通高校成人高等教育网络化建设的职能问题 |
| 4.2.4 普通高校成人高等教育网络化建设方式分析 |
| 4.2.5 普通高校成人高等教育网络化建设的行为分析 |
| 4.3 普通高校成人高等教育网络化的现实问题 |
| 4.3.1 国家政策 |
| 4.3.2 市场条件 |
| 4.3.3 网络技术 |
| 4.3.4 学校条件 |
| 4.3.5 社会环境 |
| 第5章 普通高校成人高等教育网络化建设方略 |
| 5.1 普通高校成人高等教育网络化建设的指导思想和总体目标 |
| 5.1.1 普通高校成人高等教育网络化建设理念 |
| 5.1.2 普通高校成人高等教育网络化建设根蒂 |
| 5.1.3 普通高校成人高等教育网络化建设原则 |
| 5.2 普通高校成人高等教育网络化建设的思路 |
| 5.2.1 从“教育为主”跨向“学习为主” |
| 5.2.2 从“被动建设”转向“主动进取” |
| 5.2.3 从“需求教育”迈向“素质教育” |
| 5.3 普通高校成人高等教育网络化的路径设计 |
| 5.3.1 整体性建设 |
| 5.3.2 混搭性建设 |
| 5.3.3 联合性建设 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）深化改革 聚焦内涵 加快推动我省职成教工作上质量上台阶（论文提纲范文）
| 一、2017年工作回顾 |
| (一) 品牌校特色校建设基本完成 |
| (二) 中职学校优化布局取得实质性进展 |
| (三) 中职招生工作迈上新台阶 |
| (四) 人才培养质量取得新突破 |
| (五) 教师队伍素质整体提升 |
| (六) 职教助力脱贫攻坚成效显着 |
| (七) 继续教育工作迈出新步伐 |
| 二、准确把握我省职业教育与成人教育改革发展新形势 |
| (一) 要切实把握好十九大提出的新要求 |
| (二) 要切实把握好经济社会发展的新要求 |
| (三) 要切实把握好职业教育与成人教育改革发展的新要求 |
| (四) 要切实把握好如期完成职教攻坚二期工程目标任务的新要求 |
| 三、2018年重点工作 |
| (一) 聚焦根本任务, 系统推进立德树人 |
| (二) 聚焦产教融合、校企合作, 创新技术技能人才培养模式 |
| (三) 聚焦品牌示范校特色校建设, 继续打造骨干职业院校 |
| (四) 聚焦中职优化布局, 扩大职业教育优质资源供给 |
| (五) 聚焦中职招生工作, 夯实职业教育发展基础 |
| (六) 聚焦深化职教改革, 激发职业教育办学活力 |
| (七) 聚焦教育教学改革, 提高技术技能人才培养质量 |
| (八) 聚焦职教脱贫攻坚, 助力打赢脱贫攻坚战 |
| (九) 聚焦职教发展短板, 推动职业教育与继续教育融合发展 |
| (十) 聚焦安全稳定, 强化中等职业学校安全教育管理 |
| 四、工作要求 |
| (一) 坚定信仰促党建 |
| (二) 形成合力促发展 |
| (三) 转变作风促提升 |
| (四) 狠抓督查促落实 |
| (五) 强化宣传促引导 |
（6）地方高校成人高等教育远程支撑教学实践与思考（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、华北理工大学成教网络化概况 |
| 三、成人高等教育远程支撑教学实践 |
| (一)学校重视、科学规划成教网络化工作 |
| (二)优势互补构建成人教育网络化导学教学模式 |
| (三)基于成教网络化开展培养方案改革 |
| (四)校企合作研发成教网络化教学特色平台 |
| (五)点面结合同步推进成教网课资源建设 |
| (六)管理创新推动远程支撑教学实施 |
| 四、问题与思考 |
| (一)管理队伍信息化 |
| (二)教育教学资源建设 |
| (三)远程学习支持服务 |
| (四)混合学习模式教学质量监控 |
| (五)网络学习平台建设 |
（7）创业创新教育融入成人高等教育之探析（论文提纲范文）
| 一、将创业创新教育融入成人高等教育的必然性 |
| (一)创业创新教育融入成人高等教育是响应国家发展战略的必然要求 |
| (二)创业创新教育融入成人高等教育是成人高教自身转型发展的必然选择 |
| (三)创业创新教育融入成人高等教育是解决当前成教学生就业问题的必然之路 |
| 二、成人高等教育实施创业创新教育的基本内涵 |
| (一)创业创新意识的培养 |
| (二)创业创新心理品质的培养 |
| (三)创业创新能力的培养 |
| 三、创业创新教育融入成人高等教育的措施 |
| (一)改革课程体系,促进创业素质教育 |
| (二)强化校企合作,提升创业能力 |
| (三)加强师资队伍建设,把握创业教育关键 |
（8）区域城乡义务教育一体化政策运行研究 ——以成都试验区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、基于对"区域城乡义务教育一体化政策"重要意义的认识 |
| 二、基于对成都城乡义务教育一体化试验区的特有关注 |
| 三、基于本人的学习经历与研究旨趣 |
| 第二节 概念界定与文献综述 |
| 一、概念解析与界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 本章小结 |
| 第二章 城乡义务教育一体化政策的确立 |
| 第一节 城乡义务教育一体化政策的演进 |
| 一、经济社会背景:由城乡隔离走向城乡一体化 |
| 二、教育政策嬗变:从城乡二元教育到城乡教育一体化 |
| 三、城乡义务教育一体化政策内容:从理念到机制,从抽象到具体 |
| 四、城乡义务教育一体化政策目标:总体目标与具体目标 |
| 第二节 成都城乡义务教育一体化政策的确立与发展 |
| 一、"政策之窗":国家政策在地方确立的多源流分析 |
| 二、政府间互动:城乡义务教育一体化政策变迁中的中央与成都 |
| 三、成都城乡义务教育一体化发展的基本政策 |
| 四、成都城乡义务教育一体化政策的目标分解 |
| 本章小结 |
| 第三章 城乡义务教育一体化政策运行绩效案例考察 |
| 第一节 成都市城乡义务教育一体化发展水平总览—整体与圈层 |
| 一、教育机会城乡一体化水平考察 |
| 二、办学条件城乡一体化水平考察 |
| 三、教育经费城乡一体化水平考察 |
| 四、师资队伍城乡一体化水平考察 |
| 五、教育质量城乡一体化水平考察 |
| 第二节 成都市城乡义务教育一体化发展水平个案比较—Y区与X县 |
| 一、Y区与X县:横向发展水平的比较 |
| 二、Y区与X县:纵向发展水平的比较 |
| 第三节 城乡义务教育一体化发展县域内的差距—X县城镇与乡村的比较 |
| 一、X县城镇与乡村学校规模比较:繁荣与凋敝 |
| 二、X县城镇与乡村学校办学条件比较:总体均衡与部分失衡 |
| 三、X县城镇与乡村学校师资队伍比较:失衡的自然结构与逐步协调的文化结构 |
| 本章小结 |
| 第四章 城乡义务教育一体化政策执行差距审视 |
| 第一节 城乡义务教育一体化管理体制执行差距 |
| 一、城乡义务教育一体化管理体制演进理路 |
| 二、城乡义务教育一体化管理体制的运行现状 |
| 第二节 城乡义务教育一体化办学条件政策执行差距 |
| 一、办学条件政策执行成效 |
| 二、办学条件政策执行中的偏离 |
| 第三节 城乡义务教育一体化经费政策执行差距 |
| 一、区(市)县经济发展水平的差异:穷县办大教育的尴尬 |
| 二、公用经费"低保"政策:城乡统一公用经费拨款标准 |
| 第四节 城乡义务教育一体化教师政策执行差距 |
| 一、教师流动:由"单位人"到"系统人" |
| 二、教师培训:"分配不等"与"脱离实际" |
| 三、教师待遇:"同城同薪"的困境 |
| 四、教师之眼:政策是如何被接受的? |
| 本章小结 |
| 第五章 模糊—冲突矩阵:城乡义务教育一体化政策运行逻辑分析 |
| 第一节 模糊—冲突矩阵:城乡义务教育一体化政策执行方式 |
| 一、模糊—冲突矩阵 |
| 二、模糊—冲突矩阵下的城乡义务教育一体化政策执行方式 |
| 第二节 破解"中心原则":城乡义务教育一体化政策执行逻辑解读 |
| 一、国家层面政策试验性执行的逻辑解读 |
| 二、地方层面政策执行困境的逻辑解读 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、政策的确立与推进:国家层面的"渐进变迁"与地方层面的"多源流耦合" |
| 二、政策运行中的城乡差距:结果的差距与行动的偏离 |
| 三、模糊—冲突矩阵下的"中心原则"制约着执行成败 |
| 第二节 政策建议 |
| 一、完善激励与问责机制 |
| 二、建立政策信息沟通与评估的有效机制 |
| 三、构建政策运行合法性机制 |
| 四、政策运行制度的"一体化"建设 |
| 第三节 研究创新与不足 |
| 二、研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A: 受访对象一览表 |
| 附录B: 成都城乡义务教育一体化政策运行访谈提纲 |
| 附录C: 成都市城乡教育一体化发展监测评价指标体系 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
（10）二十世纪八十年代以来甘肃农村教育综合改革的回顾与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究综述 |
| (三) 研究目的与意义 |
| (四) 研究方法与过程 |
| 二、甘肃农村教育综合改革的回顾 |
| (一) 农村教育综合改革的演进历程 |
| (二) 农村教育综合改革的实践探索 |
| (三) 农村教育综合改革的成效与基本经验总结 |
| 三、甘肃农村教育综合改革的反思 |
| (一) 农村教育体制改革的困境 |
| (二) 农村中等教育结构调整与改革的困境 |
| (三) 农村政府统筹协调机制运行的困境 |
| (四) 农村普教、职教、成教结合的困境 |
| 四、甘肃农村教育综合改革的启迪 |
| (一) 树立公平公正原则，加大对西部农村教育的投资力度 |
| (二) 明确农村职业学校办学方向，促进人力资源开发与转移 |
| (三) 大力发展农村学校信息化教育，缩小城乡教育差距 |
| (四) 强化改革意识，健全和完善政府统筹协调机制 |
| (五) 重视教育科学研究，加强典型、经验的总结与推广 |
| 五、结束语 |
| ● 附录 |
| ● 参考文献 |
| ● 后记 |
四、深化成教改革 实施创新教育（论文参考文献）
- [1]“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究[D]. 秦蒙蒙. 河南大学, 2020(02)
- [2]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [3]高职院校成人混合教学模式设计：基于SPOC视角[J]. 李敏娇,张怀南. 职教通讯, 2020(01)
- [4]普通高校成人高等教育网络化建设研究[D]. 闻天铭. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [5]深化改革 聚焦内涵 加快推动我省职成教工作上质量上台阶[J]. 尹洪斌. 河南教育(职成教), 2018(04)
- [6]地方高校成人高等教育远程支撑教学实践与思考[J]. 王志国,何阳,崔亮. 继续教育, 2017(02)
- [7]创业创新教育融入成人高等教育之探析[J]. 郭晓明,刘东东. 高等继续教育学报, 2016(05)
- [8]区域城乡义务教育一体化政策运行研究 ——以成都试验区为例[D]. 王正惠. 南京师范大学, 2014(07)
- [9]高等院校成人教育亟需转型[J]. 朱涛. 成人教育, 2010(01)
- [10]二十世纪八十年代以来甘肃农村教育综合改革的回顾与反思[D]. 马福云. 西北师范大学, 2005(05)
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