一、对职校教学改革中几个问题的思考（论文文献综述）
张小梨[1]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究说明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
徐世东[2]（2020）在《产教融合视域下数控实训项目库构建研究》文中指出产教融合是职业教育永恒的主题,本文基于XX地区机械行业、企业规模普遍较小且地域分散的现状,结合由此给职业学校校外开展生产实训/实践带来的诸多不便,且多数职校学生在正式上岗前,需要经过较长时间的培训和跟岗学习,导致企业培养新人成本增加等等,建设性提出了构建数控实训项目库以对接企业产品的系统解决方案,通过进一步完善数控专业人才培养体系,深化“引企入教”改革,引导企业深度参与职业学校的教学实践。本文首先就数控专业培养目标和人才需求情况,开展了新一轮专业人才需求调研,构建了生产性实训校企合作教学方案和学生动态管理机制;其次,推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式,把“产学结合”作为提升学校教学的重要措施,将企业产品融入到数控实训项目库中;再次,采取借助1个平台（校企合作育人平台）,建立2个团队（数控专业教学团队和技能大师团队）,创建3个基地（“校内生产性实训基地”、“校外企业教室实训基地”和“智慧虚拟仿真实训基地”）等措施,数控专业课程实行一体化教学,项目选用企业的典型零件,建立了数控专业中级工、高级工、技师三级逐级提升的实训项目库,推进课程改革,形成“1+2+1”生产性实训教学模式,实现实训基地开放与共享、提升师资的技能水平等目标。上述举措对于职业教育和校企合作有着重要意义,一是做法创新:数控实训基地企业化的成功转型;二是课程建设创新:建立了企业产品导向的数控实训项目库,开发了贴标机、旋盖机、干燥机、积木螺杆等多套实训项目,作为实训教学、顶岗实习、课题开发、产品研发等项目资源。强调实践与理论的有机统一,突出了“产教融合”的教育理念,实现了“车间即教室、教师即师傅、学生即学徒、作品即产品”格局,丰富并凸显数控技能课程的重要地位,从而提高学生技能水平,增强就业竞争力。
李珺花[3]（2020）在《信息化教学大赛对职校教师能力提升的研究》文中研究指明时代在进步,技术在更新,而我们的教育,尤其是职业教育,也紧跟时代脚步在不断进步,不断改革,不断创新,信息化教学作为新时代的产物,已经不断融入到我们的日常教育教学当中,这就对我们的职校教师提出了更高的教育教学要求,其中信息化教学能力成为了信息时代职校教师的必备能力之一。然而,信息化教学大赛的孕育而生,正好给职校教师提供了一个展现自我信息化教学水平最有力的平台,通过信息化教学大赛这个平台,如何提升职校教师的能力,也成为了我们职校教师去不断研究、探索的一个重要课题。随着信息化教学理念的提出,利用信息技术进行教学,对于职校教师来说尤为重要。因此,本论文研究的目的就是探讨信息化教学大赛是如何提升职业学校教师能力的,以及实践应用的结果。进一步提高职校教师对信息化教学的认识和理解,从而鼓励更多的职校教师积极参与到信息化教学大赛中,通过参赛,总结得出信息化教学大赛在提升职校教师能力方面的重要性和意义。本论文的研究以建构主义学习理论、学习共同体理论和行动导向理论为依据,借鉴大量国内外有关信息化教学的理论和实践成果,采用文献法、问卷调查法、对比研究法、案例研究法、访谈法等研究方法,对信息化教学大赛提升教师能力进行了研究分析对比,取得了较好的研究效果。本论文研究首先分析了目前职校教师的信息化教学水平能力现状,通过调查问卷的形式对老、中、青三类教师进行问卷调查,了解各类教师的信息化教学基本能力、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力;然后分析信息化教学和信息化教学大赛的特点,设计出符合职校教师参加的信息化教学大赛训练模式,并在实际比赛中加以实施;最后根据学校教师参加信息化教学大赛的情况,选取未参加的教师作为对比教师,参加了的教师作为实验教师,通过教师和学生双向的调查问卷,以及学校观摩课、访谈和近两年教师参加信息化教学大赛的成绩等综合分析对比两类教师的信息化教学能力水平情况。最终得出结论:信息化教学大赛不仅仅促进了职校教师的信息化教学水平能力,还促进了职校教师全方位的教学能力,信息化教学大赛对于提升职校教师能力的作用是显而易见的。
陈静[4]（2020）在《汽车维修人才培养模式研究》文中认为随着我国汽车产业的快速增长及汽车保有量的大幅增加,汽车后市场对各类汽车维修人才的需求量大幅增加,且对其质量的要求也发生了根本性变化,这对培养汽车维修人才的中职、高职学校提出了培养人才的新需求。为此,研究中职学校汽车维修专业人才培养新模式,适应行业新需求具有重要的现实意义。本文首先通过对汽车维修行业及其从业人员的调查,分析现有的单纯学校培养方式,校企联合培养方式和师傅带徒弟培养方式等汽车维修人才培养模式所输出的各类汽车维修人才的实际匹配性,了解了当前汽车维修人才的现状和需求状况之间的差距,找到了现代高科技汽车产品维修对人才的各类不同需求。然后从中职学校汽车维修专业的专业目标定位,专业课程设置,课程实施方案,课程教学方法和实训基地建设等方面的人才培养模式对行业内2所标杆中职学校的办学特色进行了深入研究,发现这两所行业认可度较高的中职学校具有较强的专业师资队伍、教师理论知识深厚,实践经验丰富,实训体系完善,硬件设备先进,重视学生定岗实习、校企合作紧密等特色。最后以L中职学校为例,结合行业调查结果,借鉴标杆中职学校特色,对比分析了L中职学校汽车维修专业课程的建设与人才培养的现状,找到了L中职学校汽车维修专业人才培养存在的主要问题是课程体系、教学改革内容等空心化,双师型教师缺乏,校企合作形式化与实际脱节等。为此,根据国家关于中职类学校的教育教学要求和总体培养目标,参照汽车行业相关的职业资格标准,吸取标杆学校的办学特色,提出了对应改进策略。以职业教学标准为基准,重构了课程体系、改革教学内容、完善人才培养体系,并把改革方案进行了实践和PDCA循环改进,从中找出了不足之处,为继续改进提出了建议。本文以实际需求为出发点,通过对行业人才和标杆学校应用调查研究方法,对标改进汽车维修专业人才的培养模式,为社会培养出更优秀更专业的人才,提高汽车维修行业的整体素质,跟上汽车技术的时代发展,满足社会的需要,具有借鉴和促进作用。
赵媛韧[5]（2020）在《运用知识建构教学促进职校学生学习投入的实证研究》文中研究表明学习投入（Study engagement）是学习过程和学业成就的重要观测指标之一,与同年龄段的普通中学生相比,职校学生学习投入不足的问题是相对普遍的问题。知识建构（Knowledge Building）理论关注学习者的兴趣所在,让学习者自始至终都是一个主动积极的个体,承担自己的认知责任;因此,知识建构理论的应用可以在很大程度上解决职校学生学习投入不足的问题。本研究运用知识建构理论重新设计职校课堂,力图通过切实的课堂教学方式变革来促进职校生的学习投入。本研究聚焦三个研究问题Q1:知识建构教学对于职校学生的社会投入、学业投入、智力投入促进效果如何?Q2:知识建构促进学习投入发展的有效的教学策略是什么?Q3:学习投入三个维度发展的差异性如何?研究采用基于设计的研究方法,包括如下过程:研究者首先在文献调研的基础上,对4所职业学校学生的三类学习投入现状做了基础调查,然后与一位职业学校的任课教师合作,以助教的身份一起设计和开展知识建构教学干预。研究对象是南京市某中等专业学校15级某班级学生（44人,男25,女19）,针对研究者在现状调查中发现的问题,设计开展了两轮迭代（9周,18课时）。第一轮（1-4周）以学业投入和智力投入为初始着力点,主要围绕三个策略设计:“创设真实问题情境”、“营造安全的环境”与“表达多元个性化的观点”,应用后发现学业投入确实有了改善,但又发现了新的问题——社会投入个体间差异性较大、社会投入交互类型与智力投入提问深度偏浅等。所以第二轮（5-9周）对第一轮的策略进行了部分调整,并新生成“知识建构对话”、“形成社区规则”、“生成人工制品”三个策略共同作用,第二轮应用之后发现这两类投入有了一定程度的改善。（回应Q2）。研究者对两个阶段进行跟踪记录,及时收集过程中的问卷、观察、访谈、音视频记录和学生作品等数据,采用内容分析法等方式统计分析。为了回应Q1和Q3,本研究主要从两个角度进行数据的详细分析:一是从三个维度及对应的七个指标分别进行内在效果的分析,发现知识建构对于三类学习投入的促进效果都是较好的。二是在统一化处理之后对学习投入的过程性指标作整体分析,发现三个维度发展趋势各有差异:学业投入起点高,发展空间较小,发展后劲平稳;社会投入起点低,发展有波折,但整体上升水平也较多;智力投入起点最低,发展速度与势头都是最好的。研究结果显示:1.知识建构教学能够较好的促进职校生三类学习投入,其中对学业投入和智力投入的促进效果较为显着。2.促进职校生学习投入的教学策略建议:首先,表达个性化是起点,多元化是方向;其次,良好的社区氛围是必要保障,包括构建安全的环境和形成社区规则;最后,知识建构对话、知识可视化是有力手段。由于知识建构在职业教育领域还属于摸索阶段,且因客观原因教学实践时间仅有不到三个月,所以可能会对研究造成一定的影响。
李君白[6]（2020）在《职校青年群体的再分配偏好影响因素研究》文中认为从1956年我国确立社会主义制度以来,我国在社会福利制度的建设上取得了一系列的成果,并逐渐在七八十年代建立了优厚的福利政策,但同时也具有十分大的城乡差距。随着1978年改革开放以来,我国逐步由计划经济体制转向市场经济体制,福利制度也一并改革为基于市场经济的福利体制。随着我国社会改革的进一步深化,对我国社会保障体系的广度和深度都做出了新的要求。与此同时,出生在新世纪的青年群体逐渐成长为即将迈入工作岗位的职前青年群体。作为出生成长于我国经济大发展时期的青年群体,他们对社会保障体系的需求程度和对不同社会保障方式的偏好必然对我国发展更具广度和深度的社会保障体系具有重大的参考价值。本研究以某个职业学校作为研究样本,对职校青年的再分配偏好进行量化研究发现:（1）传统影响因素并不一定能够在职校青年中发挥同样的作用并且这种作用的影响机制也和传统理论有所不同。（2）在职校青年群体中,本研究所提出的“民族主义”倾向和市场效用偏好这两个新因素,会对职校青年的再分配偏好产生负向的影响。（3）教育水平对于个体的再分配偏好影响是多方面的,教育因素通过公平信念和经济利益等多个路径对个体的再分配偏好产生影响。
张燕[7]（2020）在《职校青年“抖音”使用对主观幸福感和个人价值观的影响研究 ——以广州华夏职业学院为例》文中提出短视频是近几年迅速发展起来的一种新型视频形式,视频短小精悍,内容丰富,深受广大网民喜爱,也因此吸引了许多互联网企业投资开发各类短视频APP。抖音是今日头条推出的短视频产品之一,与其他短视频产品不一样的是,抖音产品一推出市场,就吸引了大量青年网民用户的关注,在抖音发布的用户调查表中也显示,抖音用户主要是一些95后高知识高学历青年人群。青年群体是与互联网最亲近的一代人,也是新媒体应用最为活跃的一族。研究他们新媒体使用与身心发展之间的关系具有深远的意义。本次研究参考学术界已有的短视频新媒体使用、社会支持、自我同一性、主观幸福感、个人价值观等等的研究成果。以广州一所民办高职院校----广州华夏职业学院青年学生为样本,以问卷调查和深度访谈的形式,探讨职校青年学生“抖音”短视频使用情况、所获得社会支持情况、自我认同的发展,抖音使用对其主观幸福感和个人价值观的影响。并设计相关研究假设进行考察和探讨。研究主要发现:1,职校青年学生“抖音”短视频使用对所获得的社会支持有显着正向影响。“抖音”短视频使用对自我认同感的形成有显着正向影响,社会支持在“抖音”短视频使用对自我认同感的形成中起完全中介作用。2,职校青年学生“抖音”短视频使用对其主观幸福感有显着正向影响。青年学生所获得的社会支持对主观幸福感有显着正向影响。青年学生所获得的自我认同感对主观幸福感有显着正向影响。3,职校青年学生“抖音”短视频使用对个人价值观有显着负向影响。社会支持在抖音使用对个人价值观的影响中起到完全中介作用。4,职校青年学生“抖音”短视频使用对主观幸福感的影响中。社会支持、自我认同起中介作用。总之,“抖音”使用能够提职校青年学生的主观幸福感,但是对其个人层面社会主义核心价值观的形成具有显着负向影响。本次研究旨在通过调查民办高职院校学生的的心理状况,以及“抖音”使用对他们意识形态的影响。研究既是对民办高职院校学生学术研究的一个补充,同时也是为抖音使用对职校青年用户影响的研究提供前沿研究和参考资料。
马利锋[8]（2019）在《广东后发展地区中职学校招生困局破解对策研究 ——以怀集职校为例》文中研究说明教育兴则国兴,教育强则国强。中等职业教育为社会输出技术人才,在整个教育体系中处于重要的位置,担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务,为我国经济社会发展提供了人才支撑。随着我国工业化、城镇化、现代化水平的不断提高,职业教育在社会土壤中如雨后春笋般地应运而生,其发挥的重要作用不可估量,它越来越成为一个国家教育体系和人才强国战略中不可或缺的重要组成部分。而与此相矛盾的是:与普通高中招生年年挤破门槛相比,广东省后发展地区的中职教育在整个教育体系中处于弱势地位,后发展地区中职学校招生人数逐年减少、生源质量逐年下降的招生困局,成为影响中职学校生存发展的首要问题。文章主要采用问卷调查、实地访谈的研究方法,对广东后发展地区中职学校招生难的原因进行了深入研究分析。以怀集职校为样本,对怀集职校的学生进行了问卷调查,根据问卷了解的实际情况对职校的生源状况进行分析研究;还对怀集职校教师、招办工作人员、家长、怀集当地企业进行了调查访谈,从中得出怀集职校教育教学质量情况,家长对职校的认可度以及当地企业对职校毕业生评价。在此基础上探究了广东后发展地区职业教育的发展路径,提出了一些适合广东后发展地区职校的招生对策。对广东后发展地区中职学校招生困局的破解对策研究,有利于为本地特色经济提供人才支撑,为广东省后发展地区承接珠三角产业转移提供充足的高素质劳动力,为县域经济腾飞贡献力量。文章主要通过四个章节来探究和阐述广东后发展地区中职学校招生困局及破解对策,第一章通过新时代职业教育在国家的重要地位及存在的亟需解决的问题,分析文章研究的意义;通过国内外研究现状的综述,提出了课题研究的价值;并明确了课题的研究思路和方法。第二章通过广东后发展地区中职教育与发达地区的对比,阐述了后发展地区的招生现状,还从中职学校自身层面、国家政策层面、经济社会层面分析了后发展地区中职学校招生困局的共性原因。第三章以怀集职校为例开展调查研究,通过对职校学生的调查问卷;对教师、学校领导、家长、当地企业的访谈获得了大量的第一手访谈资料,利用这些资料分别从招生比重及人数下降、生源质量下降及辍学人数增加、招生政策优势利用不足、县级职校原有优势保持不足等四个方面阐明了招生困局的表现,最后结合访谈和问卷资料具体分析了造成怀集职校招生困局的具体原因。第四章依据怀集职校招生困局的原因和调查资料,并结合怀集县县情有针对性的提出了一些适合怀集职校招生的措施:搞好招生工作顶层设计,提高招生工作实效;依托当地经济特色优化专业设置,提高招生吸引力;提高培养和就业质量,促进招生工作;争取政府支持,改进招生工作;加大宣传力度,擦亮学校名片,吸引生源等,提供的招生工作对策,为广东后发展地区中职学校破解招生困局提供一定的参考。文章以发达省份广东省的后发展地区的职校招生困局为研究对象,为全国处于后发展地区的县级职校怎样突破招生困局提出了一些可行性的策略。文章提到的后发展地区的职校创新宣传手段;结合本地经济需要开设特色专业等是本文的创新之处。文章对职校摆脱招生困局,走可持续发展之路有一定的参考价值。
董敏敏[9]（2019）在《HQ高职院校教师绩效考核指标优化设计研究》文中研究表明目前,国家经济转型与社会需求的不断变化,加上高职教育在整个高校教育改革中所具有的特殊地位和角色,要求高职教育能够更贴近社会经济对技术性与实用性的需求。但由于我国高职教育发展时间比较短,加之教师工作的特殊性,新形势下的高职院校教师绩效评价体系与国家或地方政府所要求的建设目标差距较大甚至相互背离。高职院校的绩效考核目前还不能真正地深入到教师的日常工作,激励的效果也不尽如人意。新形势下高职院校教师绩效考核要符合高职院校的新使命、新战略、新发展,与高职院校师资队伍综合实力相吻合,考核指标的设置更要因校制宜突出差异化。本文紧紧围绕HQ高职院校教师的绩效考核现状,设计问卷并结合深入访谈调查收集和整理分析了院校绩效考核存在的问题,如绩效考核形式化,为考核而考核;指标设置简单、不科学;考核结果缺乏反馈沟通;考核标准不科学、周期不合理等。然后,通过运用人力资源管理的相关理论,以国内外关于教师绩效考核的现有文献研究为基础,结合HQ高职院校实际情况,提出了通过平衡记分卡的运作思路优化院校教师绩效考核指标设计,并运用德尔菲法分析确定指标的合理权重的建议。最后,提出完善有关配套保障设施建设方面的建议,以辅助院校绩效考核优化方案得以顺利实施。希望通过以上分析研究,可以在实际工作中促进HQ高职院校教师的绩效考核不断完善与发展。
王楠楠[10]（2019）在《中等职业学校的德育教育研究》文中进行了进一步梳理中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。“发展职业教育既是当务之急,又是长远之计。”人无德不立,国无德不兴。中等职业教育要把德育工作放在教育的首位,育人为本,德育为先。新的时代对学生的德育教育工作提出了新的要求,中等职业学校的学生即将成为参与社会主义建设的主力军,社会和企业要求中职学生不仅要有高超的职业技能,更要有良好的道德品质和行为习惯。但是由于多方原因,目前中职学校德育教育存在一系列问题,如学校德育课枯燥单一,家庭和社会不重视学生的道德养成,学生自身没有树立道德观念等,因此,改进和加强中等职业学校的德育教育是当前的工作之重,本文针对中职学生这一特殊群体,作了中职学生的德育教育的相关研究,希望能对当前的中职德育教育有所助益。文章首先对德育含义、中等职业学校的德育含义、中等职业教育的德育特点及德育重要性做了详细阐述;接着用归案分析法详细描述了中等职业学校学生的特点,进而分析了中等职业学校的德育教育现状及问题,结合已经取得的成效和需要解决的问题两方面来阐述;针对问题从社会、学校、家庭、学生自身四方面,具体的论述了中等职业学校的德育教育存在问题的原因;最后针对中等职业学校的德育教育出现的问题和产生问题的原因,提出了对策,期盼能让从事中等职业学校德育教育的教育者从中得到一些启发和借鉴,推动学校德育工作的发展。
二、对职校教学改革中几个问题的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对职校教学改革中几个问题的思考（论文提纲范文）
（1）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）产教融合视域下数控实训项目库构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 宏观层面:产教融合下合作机制的研究 |
| 1.3.2 中观层面:产教融合下场所空间的建立 |
| 1.3.3 微观层面:企业导向下产品库的建立 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究思路与技术路线图 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 企业产品导向下的数控实训项目库构建理论分析 |
| 2.1 数控实训项目库的内涵 |
| 2.1.1 数控实训项目 |
| 2.1.2 企业产品实训库 |
| 2.2 数控实训项目库的特点 |
| 2.2.1 真实性 |
| 2.2.2 阶段性 |
| 2.2.3 功能多样性 |
| 2.3 数控实训项目库的意义 |
| 2.3.1 促进企业全面支持和参与中职教育 |
| 2.3.2 有利于缩短毕业生就业适应期 |
| 2.3.3 增强学生兴趣、提升技能 |
| 2.3.4 全面提升学生综合素质 |
| 2.3.5 促进教师实践能力的提升 |
| 2.3.6 有利于实现学校设施设备功能最大化 |
| 2.4 数控实训的教育教学理论依据 |
| 2.4.1 情境学习理论 |
| 2.4.2 行动导向理论 |
| 2.4.3 教学做合一理论 |
| 第三章 数控人才培养调研分析 |
| 3.1 调研背景 |
| 3.2 调研目的 |
| 3.3 调研设计 |
| 3.3.1 调研思路 |
| 3.3.2 调研方式 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 人才需求分析 |
| 3.4.2 企业对核心技能要求分析 |
| 3.4.3 岗位群分析 |
| 3.4.4 数控人才培养分析 |
| 第四章 数控实训项目库开发方案分析 |
| 4.1 基于职业能力校企共同体的开发 |
| 4.2 “校内生产性实训基地”、“校外企业教室实训基地”的开发 |
| 4.2.1 “校内生产性实训基地”——生产性实训校企合作教学方案 |
| 4.2.2 “校外企业教室实训基地” |
| 4.3 数控智慧互动实训室的开发 |
| 4.3.1 智慧互动实训室建设目标 |
| 4.3.2 智慧互动实训室实施思路 |
| 4.4 教师团队的职能开发 |
| 4.5 学生动态管理机制的开发 |
| 4.5.1 生产性实习的总体要求 |
| 4.5.2 生产性实训的组织和管理 |
| 4.5.3 对参加生产性实训学生的基本要求 |
| 4.5.4 学生实习岗位的调整 |
| 4.5.5 学校对参加生产性实训实习的学生考核 |
| 第五章 数控实训项目库内容构建 |
| 5.1 数控专业职业能力应用分析 |
| 5.2 数控实训项目的实现过程——以“剪切块零件”为例 |
| 5.2.1 分析企业零件 |
| 5.2.2 提出工艺改进思路 |
| 5.2.3 工艺改进实施过程 |
| 5.2.4 项目取得成效 |
| 5.3 数控实训项目库的发展 |
| 5.3.1 数控实训项目库的建立 |
| 5.3.2 数控实训项目选择 |
| 5.3.3 数控实训项目制定 |
| 5.4 数控实训项目库的应用延伸 |
| 5.4.1 编写完成了数控活页教材 |
| 5.5 以数控项目库构建数控人才培养模式 |
| 第六章 数控实训项目库应用实践与评估反馈 |
| 6.1 数控实训项目库应用示例——以“旋盖机固定板零件加工”为例 |
| 6.1.1 基于企业工作情境的教学过程 |
| 6.1.2 行动导向教学方法创新应用 |
| 6.1.3 贴近企业标准的教学评价 |
| 6.1.4 创新成效 |
| 6.2 师资力量明显增强 |
| 6.3 校企合作深度拓展 |
| 6.4 人才培养质量显着提升 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目 |
| 4 实用新型专利 |
| 学位论文数据集 |
（3）信息化教学大赛对职校教师能力提升的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 信息化教学的概念与理论基础 |
| 2.1 信息化教学的基本概念 |
| 2.1.1 信息化教学的定义 |
| 2.1.2 信息化教学的特点及原则 |
| 2.1.3 传统教学与信息化教学的比较分析 |
| 2.2 信息化教学相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 学习共同体理论 |
| 2.2.3 行动导向理论 |
| 第3章 职校教师教学能力现状调研 |
| 3.1 职校教师教学能力现状 |
| 3.1.1 基本教学能力现状 |
| 3.1.2 信息化教学工具使用现状 |
| 3.1.3 信息化教学设计能力现状 |
| 3.1.4 信息化教学实施能力现状 |
| 3.2 职校教师教学能力薄弱的原因 |
| 第4章 信息化教学大赛的训练模式设计与实施 |
| 4.1 信息化教学大赛的比赛规程分析 |
| 4.2 信息化教学大赛的优势分析 |
| 4.3 信息化教学大赛训练模式设计 |
| 4.3.1 信息化教学大赛训练模式解析 |
| 4.4 信息化教学大赛训练模式实施 |
| 4.4.1 信息化“教学设计”比赛项目训练模式实施 |
| 4.4.2 信息化“课堂教学”比赛项目训练模式实施 |
| 第5章 信息化教学大赛对提升职校教师能力的效果分析 |
| 5.1 研究准备 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 教学观摩课分析 |
| 5.3.2 学生问卷调查分析 |
| 5.3.3 教师访谈分析 |
| 5.3.4 教师问卷调查分析 |
| 5.3.5 教师获奖情况分析 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 硕士期间发表的学术论文 |
| 附录 |
（4）汽车维修人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 汽车维修行业现状研究 |
| 1.2.2 汽车维修人才培养模式现状研究 |
| 1.2.3 国外维修人才培养现状研究 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本文的组织结构 |
| 2 汽车维修人才培养模式的现状分析 |
| 2.1 国家对汽车维修人才培养要求分析 |
| 2.2 汽车维修行业调研 |
| 2.3 汽车维修企业对人才需求分析 |
| 2.4 汽车维修行业发展趋势分析 |
| 2.4.1 单纯学校培养的方式 |
| 2.4.2 校企联合培养的方式 |
| 2.4.3 师傅带徒弟工作的方式 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 标杆中职学校办学特色分析 |
| 3.1 标杆学校及汽车维修专业简介和特色 |
| 3.2 标杆学校特色可复制性分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 L中职学校汽车维修人才培养模式分析 |
| 4.1 L中职学校的概况 |
| 4.2 L中职学校汽车维修专业课程设置 |
| 4.3 L中职学校汽车维修专业课程教学方法 |
| 4.4 L中职学校汽车维修专业实训基地建设 |
| 4.5 L中职学校汽车维修专业人才培养的现状分析 |
| 4.6 存在的问题 |
| 4.6.1 专业教学模式与教材不匹配 |
| 4.6.2 “双师型”教师严重不足 |
| 4.6.3 实训设备不足课堂现代教育技术手段单一 |
| 4.6.4 校企合作没有落到实处 |
| 4.6.5 学生考核方式不够全面 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 完善汽车维修人才培养模式的基本对策与建议 |
| 5.1 汽车维修人才培养模式改革 |
| 5.1.1 修订专业课程设置 |
| 5.1.2 加强“双师型”教师的培养 |
| 5.1.3 采用多种现代教育技术手段创新课堂 |
| 5.1.4 校企合作思想一体化 |
| 5.1.5 采用多元的评价机制 |
| 5.2 改革后的模式实践 |
| 5.2.1 实施的背景与目标 |
| 5.2.2 实施PDCA循环过程及成效 |
| 5.2.3 实施PDCA循环的经验及反思 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及取得的研究成果 |
（5）运用知识建构教学促进职校学生学习投入的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘起 |
| 1.1.1 问题的发现 |
| 1.1.2 理论的契合 |
| 1.1.3 预研究的效果 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 知识建构 |
| 1.2.2 学习投入 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.3.4 研究方法与过程 |
| 第2章 国内外研究述评 |
| 2.1 学习投入相关理论 |
| 2.1.1 组成维度说 |
| 2.1.2 类型维度说 |
| 2.2 国内职业教育领域关于学习投入的研究 |
| 2.2.1 “学习投入”的相关研究 |
| 2.2.2 “学习倦怠”和“厌学”的相关研究 |
| 2.3 知识建构中有关学习投入方面的研究 |
| 2.3.1 部分涉及学习投入的相关研究 |
| 2.3.2 学习投入作为主要关注变量的相关研究 |
| 第3章 现状调查:职校学生学习投入的现状分析 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 设计过程 |
| 3.1.2 实施过程 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 调查结果 |
| 3.2.2 小结与启示 |
| 第4章 教学干预:知识建构教学中的迭代过程 |
| 4.1 教学背景 |
| 4.1.1 师生主体 |
| 4.1.2 课程概况 |
| 4.2 第一轮迭代 |
| 4.2.1 问题分析及策略设计 |
| 4.2.2 策略实施应用 |
| 4.2.3 效果分析与问题反思 |
| 4.3 第二轮迭代 |
| 4.3.1 问题分析及策略调整 |
| 4.3.2 策略实施应用 |
| 4.3.3 应用效果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 分析效果:数据统计与分析 |
| 5.1 学习投入编码 |
| 5.1.1 确定编码体系 |
| 5.1.2 信度分析 |
| 5.2 促进学习投入的效果分析 |
| 5.2.1 社会投入 |
| 5.2.2 学业投入 |
| 5.2.3 智力投入 |
| 5.2.4 整体分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 知识建构对学习投入的促进效果 |
| 6.1.2 促进职校生学习投入的策略建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）职校青年群体的再分配偏好影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 经济利益范式 |
| 1.3.2 公平信念范式 |
| 1.3.3 文化规范影响 |
| 1.4 文献评述 |
| 第2章 再分配偏好的内涵和理论基础 |
| 2.1 再分配和再分配偏好的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 经济利益理论 |
| 2.2.2 公平信念理论 |
| 2.2.3 公平-效率理论 |
| 2.2.4 教育与阶层再生产理论 |
| 第3章 再分配偏好的实证影响因素的归纳与假设 |
| 3.1 身份特质因素 |
| 3.1.1 性别 |
| 3.1.2 宗教、民族和政治面貌 |
| 3.1.3 户籍制度 |
| 3.2 经济利益因素 |
| 3.2.1 社会阶层 |
| 3.2.2 未来向上预期 |
| 3.3 公平信念 |
| 3.3.1 贫富差距归因和教育差距归因 |
| 3.3.2 流动性经历 |
| 3.4 理想信念 |
| 3.4.1 民族主义情绪 |
| 3.4.2 市场效用信念倾向 |
| 3.4.3 政府信任 |
| 3.5 教育水平 |
| 3.6 假设模型 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 再分配偏好的测量 |
| 4.3 身份特质属性的测量 |
| 4.4 社会阶层和未来流动性预期测量 |
| 4.5 公平信念的测量 |
| 4.5.1 贫富差距归因和教育差距归因的测量 |
| 4.5.2 过往流动性经历的测量 |
| 4.6 理想信念的测量 |
| 4.6.1 “民族主义”的测量 |
| 4.6.2 市场效用信念 |
| 4.6.3 政府信任 |
| 4.7 样本情况 |
| 第5章 再分配偏好影响因素的实证结果 |
| 5.1 实证检验结果 |
| 5.2 假设拟合情况 |
| 5.3 身份特征因素与再分配偏好的关系 |
| 5.3.1 性别对于再分配偏好的影响 |
| 5.3.2 宗教、民族和政治面貌对于再分配偏好的影响 |
| 5.3.3 户籍对于再分配偏好的影响 |
| 5.3.4 社会阶层和未来向上预期对再分配偏好的影响 |
| 5.4 公平信念对于再分配偏好的影响 |
| 5.4.1 归因方式对于再分配偏好的影响 |
| 5.4.2 流动性经历对于再分配偏好的影响 |
| 5.5 理想信念对于再分配偏好的影响 |
| 5.5.1 “民族主义”对于再分配偏好的影响 |
| 5.5.2 市场效用信念对于再分配偏好的影响 |
| 5.5.3 政府信任对再分配偏好的影响 |
| 5.6 教育水平对于再分配偏好的影响 |
| 5.6.1 教育水平对于社会阶层和流动性的影响 |
| 5.6.2 教育水平对于公平信念的影响 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 一般性的再分配影响因素对于职校青年群体并不完全适用 |
| 6.1.2 影响职校青年再分配偏好的特殊因素 |
| 6.1.3 关于教育水平对于再分配偏好影响的结论 |
| 6.2 政策建议 |
| 6.2.1 加强对于职校学生的权益保护 |
| 6.2.2 完善职业教育心理疏导和就业引导机制 |
| 6.3 创新与不足 |
| 6.3.1 创新 |
| 6.3.2 不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）职校青年“抖音”使用对主观幸福感和个人价值观的影响研究 ——以广州华夏职业学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的流程 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 “抖音”短视频使用研究 |
| 2.2 社会支持 |
| 2.3 自我认同感 |
| 2.4 主观幸福感 |
| 2.5 个人价值观 |
| 2.6 青年学生抖音短视频使用情况的相关测量工具研究 |
| 2.7 本章小结 |
| 3 研究思路以及设计 |
| 3.1 研究的主要内容和思路 |
| 3.2 研究的范围界定 |
| 3.3 研究模型与假设 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 4 职校青年抖音短视频使用与主观幸福感及个人价值观概况 |
| 4.1 样本信度分析 |
| 4.2 样本人口统计分布 |
| 4.3 样本因子分析结果统计 |
| 5 抖音短视频对主观幸福感、个人价值观影响 |
| 5.1 职校青年“抖音”使用与社会支持回归分析 |
| 5.2 职校青年“抖音”使用与自我认同感回归分析 |
| 5.3 “抖音”短视频使用与主观幸福感回归分析 |
| 5.4 “抖音”短视频使用与个人价值观回归分析 |
| 5.5 社会支持与自我认同感回归分析 |
| 5.6 主观幸福感与个人价值观回归分析 |
| 5.7 社会支持、自我认同感的中介作用 |
| 5.8 性别、年级与各变量之间关系检验 |
| 5.9 分析结果与汇总 |
| 6 结论与启示 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究结果启示 |
| 6.3 研究的创新点和不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件1:问卷调查 |
| 附件2:访谈信息(学生) |
| 致谢 |
（8）广东后发展地区中职学校招生困局破解对策研究 ——以怀集职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究的总体评价 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究目的和思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、核心概念的界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)相关理论基础 |
| 第二章 广东省及广东后发展地区中职学校招生困境 |
| 一、广东省及广东后发展地区中职学校招生遇到困难 |
| (一)广东全省中职学校招生人数逐年下降 |
| (二)广东省后发展地区中职教育集中发展 |
| (三)广东后发展地区中职学校招生人数与发达地区差距大 |
| 二、影响广东省及广东后发展地区中职招生共性因素分析 |
| (一)中职学校自身的共性影响因素 |
| (二)国家政策层面的共性影响因素 |
| (三)经济社会层面的共性影响因素 |
| 第三章 怀集职校招生困局的表现及具体原因分析 |
| 一、对怀集职校招生困局的调研过程及结果说明 |
| (一)调研对象基本情况 |
| (二)调研步骤的设置 |
| (三)调查问卷及访谈提纲的内容设置说明 |
| (四)对调查问卷和访谈内容统计结果整体分析 |
| 二、从调研结果看怀集县职校招生困局的表现 |
| (一)职校招生比重及人数下降的困局 |
| (二)生源质量下降及辍学人数增加的困局 |
| (三)招生政策优势利用不足的困局 |
| (四)县级职校原有优势保持不足的困局 |
| 三、从调研结果分析怀集县职校出现招生困局的具体原因 |
| (一)自身因素对招生的影响分析 |
| (二)外部因素对招生的影响分析 |
| 第四章 破解广东后发展地区中职学校招生困局的策略---以怀集职校为例 |
| 一、搞好招生工作顶层设计,提高工作实效 |
| (一)明确办学目标,确定招生重点 |
| (二)成立专门机构,加大培训力度 |
| (三)完善招生机制,强化激励考核 |
| (四)明确招生目标,厘清工作思路 |
| 二、依托当地经济特色设置专业,提高招生吸引力 |
| (一)根据当地县情,开设农业类特色专业 |
| (二)依据工业发展定位,设置食品加工类特色专业 |
| 三、提高培养和就业质量,推进招生工作 |
| (一)改革课程和教学方式,提高培养质量 |
| (二)提高德育效果,让家长放心送生 |
| (三)与名校联合办学,提升学历层次 |
| (四)开展校企合作,提升培养和就业质量 |
| 四、争取政府支持,促进职校招生工作 |
| (一)突出职业教育地位,引起政府高度重视 |
| (二)政府层面助推职校发展的相关建议 |
| 五、加大宣传力度,擦亮学校名片,吸引生源 |
| (一)加强队伍建设,强化资金保障 |
| (二)借助大众传媒,扩大社会影响 |
| (三)展示办学成果,提升学校知名度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 怀集职校学生调查问卷 |
| 附录2 2018 年怀集县各初级中学中职送生情况进度表 |
| 附录3 职校教师及招办工作人员访谈提纲 |
| 附录4 走访用人单位访谈提纲 |
| 附录5 校领导访谈提纲 |
| 附录6 家长访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）HQ高职院校教师绩效考核指标优化设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的背景及意义 |
| 1.2.1 选题背景 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 论文研究方法 |
| 1.4 论文结构安排 |
| 1.5 论文创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外文献综述 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.3 文献评述及本研究的切入点 |
| 第3章 绩效考核的相关概念与理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 绩效考核与绩效管理 |
| 3.1.2 高职院校教师的绩效考核与绩效管理 |
| 3.2 相关理论 |
| 3.2.1 激励理论 |
| 3.2.2 目标管理理论 |
| 3.3 相关理论在本研究中的体现 |
| 第4章 HQ高职院校教师绩效考核的现状 |
| 4.1 院校基本情况 |
| 4.2 院校教师绩效考核现状 |
| 4.2.1 教学工作量的考核 |
| 4.2.2 教学评价的考核 |
| 4.2.3 年终绩效考核 |
| 4.3 院校的发展战略和特色 |
| 第5章 HQ高职院校教师绩效考核存在的问题分析 |
| 5.1 院校教师绩效考核的访谈调查和问卷调查 |
| 5.1.1 访谈提纲设计和调查问卷设计 |
| 5.1.2 调查过程 |
| 5.1.3 调查结果分析 |
| 5.2 院校教师绩效考核存在的主要问题 |
| 5.2.1 绩效考核形式化,忽略院校战略发展目标 |
| 5.2.2 考核指标方面存在的问题 |
| 5.2.3 其他方面的问题 |
| 5.3 院校教师绩效考核问题的原因分析 |
| 5.3.1 管理人员认识不足,重视程度不够,管理不够专业 |
| 5.3.2 绩效考核指标设置存在缺陷 |
| 5.3.3 绩效反馈机制缺乏 |
| 5.3.4 相关的保障条件不完善 |
| 第6章 优化HQ高职院校教师绩效考核指标设计的建议 |
| 6.1 优化指标设计的主要思路 |
| 6.1.1 基于平衡记分卡进行绩效考核指标设计 |
| 6.1.2 基于胜任力进行绩效考核指标设计 |
| 6.1.3 基于工作过程进行绩效考核指标设计 |
| 6.2 绩效考核指标的具体设计建议 |
| 6.2.1 以BSC为思路优化设计绩效指标 |
| 6.2.2 以德尔菲法优化设计绩效指标权重 |
| 6.2.3 分类分层次优化设计绩效考核标准 |
| 6.3 优化建设绩效考核配套保障设施 |
| 6.3.1 绩效考核过程公开透明性的保障 |
| 6.3.2 绩效结果应用方面的保障 |
| 6.3.3 沟通监督机制等其他方面的保障 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
（10）中等职业学校的德育教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、解决的主要问题 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中等职业学校的德育概述 |
| 第一节 中等职业学校的德育含义 |
| 一、德育 |
| 二、中等职业学校的德育 |
| 三、中等职业学校的德育内容 |
| 第二节 中等职业学校德育的特色 |
| 第三节 中等职业学校的德育教育的重要性 |
| 一、是适应社会主义现代化建设、构建和谐社会的需要 |
| 二、是实现中职学生全面发展的需要 |
| 三、有利于建设校园文化,调动学生的主动性 |
| 四、有利于实现中职学校德育目标,提高教育质量 |
| 第二章 中职学生的特点与中等职业学校的德育教育现状及问题 |
| 第一节 中等职业学生的特点分析 |
| 一、学生的学习状态各异 |
| 二、学生的学习动力不足 |
| 三、道德素质有待提高 |
| 四、集体意识不强 |
| 第二节 中等职业学校的德育教育现状及问题 |
| 一、全面遵从国家的德育大纲,但缺乏自身的针对性 |
| 二、学校已开设德育课程,但授课模式缺乏灵活性 |
| 三、德育评价方式已经建立,但评价体系单一 |
| 四、德育教师规模已经初步形成,但师资力量不够雄厚 |
| 五、学校、家庭和学生自身对德育教育重视度不高 |
| 第三章 中等职业学校的德育教育存在问题的原因 |
| 第一节 社会原因 |
| 一、社会不良风气阻碍中职德育的顺利开展 |
| 二、对中职学校和职业教育的认识有偏见 |
| 三、中职学生容易受到网络媒体中不良信息影响 |
| 第二节 学校原因 |
| 一、不重视德育教育,强调智育忽视德育 |
| 二、德育教师队伍不够专业 |
| 三、德育教育与学生实际生活相脱离 |
| 四、德育方式和德育内容没有创新,考核方式单一 |
| 第三节 家庭原因 |
| 一、关心分数成绩多于关心孩子道德状况 |
| 二、问题家庭无暇顾及子女的学校生活 |
| 三、家长自身素质低,难以做到言传身教 |
| 第四节 学生自身原因 |
| 一、学生自身缺乏道德观念 |
| 二、社会客观因素导致学生忽视德育教育 |
| 第四章 增强中等职业学校德育教育效果的对策 |
| 第一节 学校方面:经营好德育教育的第一课堂 |
| 一、紧抓德育课,迈好德育第一步 |
| 二、分层次、分阶段进行职业就业指导 |
| 三、打造美丽校园,积极实施校园文化建设 |
| 四、引入优秀企业文化,加强职业意识培养 |
| 五、让集体活动成为德育教育的传播阵地 |
| 六、搭建中职学生社团建设的个性发展平台 |
| 第二节 家庭方面:形成家校共育的优良家庭环境 |
| 一、家长要营造和谐的家庭氛围 |
| 二、家长应起到榜样示范的作用 |
| 三、注意家庭教育的连续性 |
| 四、家长要转变只重知识教育的观念 |
| 五、密切家校联系,协调家校教育 |
| 第三节 学生自身方面:树立道德理念,培养良好习惯 |
| 一、加强自主学习,树立职业理想 |
| 二、学会自我调适,正确认识自我 |
| 三、善于交流,提高人际交往素养 |
| 四、积极参加社会德育实践活动 |
| 第四节 社会方面:构建有助于中职学生德育教育的大环境 |
| 一、学校和社会应携手净化职校周边社会环境 |
| 二、创造全社会重视职业教育的氛围 |
| 三、全社会都该为塑造德育环境尽一份力 |
| 四、充分发挥媒体的积极作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、对职校教学改革中几个问题的思考（论文参考文献）
- [1]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [2]产教融合视域下数控实训项目库构建研究[D]. 徐世东. 浙江工业大学, 2020(02)
- [3]信息化教学大赛对职校教师能力提升的研究[D]. 李珺花. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [4]汽车维修人才培养模式研究[D]. 陈静. 重庆理工大学, 2020(08)
- [5]运用知识建构教学促进职校学生学习投入的实证研究[D]. 赵媛韧. 南京师范大学, 2020(05)
- [6]职校青年群体的再分配偏好影响因素研究[D]. 李君白. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]职校青年“抖音”使用对主观幸福感和个人价值观的影响研究 ——以广州华夏职业学院为例[D]. 张燕. 暨南大学, 2020(04)
- [8]广东后发展地区中职学校招生困局破解对策研究 ——以怀集职校为例[D]. 马利锋. 广西师范大学, 2019(04)
- [9]HQ高职院校教师绩效考核指标优化设计研究[D]. 董敏敏. 首都经济贸易大学, 2019(07)
- [10]中等职业学校的德育教育研究[D]. 王楠楠. 青岛大学, 2019(02)