一、改革实验教学 提高学生的综合素质(论文文献综述)
郭倩颖,陈胜蓝,龙丽霞,郑学荣,毛晶,韩雅静[1](2021)在《基于金相技能大赛探索实验教学改革》文中研究指明实验教学是本科教育的重要组成部分,对于培养学生的创新能力和实践能力至关重要。通过参加全国大学生金相技能大赛,加强交流和学习,总结经验并将比赛内容引入本科生的实验课堂,激发学生的竞争意识和创新精神,以此增强学习的积极性和主动性,切实提高学生的综合素质。并以技能大赛为驱动力,加快推进实验教学的硬件建设,全面提高实验教学的质量。由此,探索基于金相技能大赛进行实验教学改革的新途径,从而达到提高大学生学习能力、创新能力和实践能力的实验教学目标。
胡宝庆[2](2021)在《以综合素质与创新能力为导向的发育生物学实验教学改革研究》文中认为实验教学是发育生物学课程教学的重要组成部分,是指导学生系统学习理论知识与实际相结合的重要教学方法。实验教学改革旨在提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力,培养学生的学科综合素质。主要从当前我国发育生物学实验教学存在的问题以及实验教学改革思路进行研究,希望能够提高发育生物学实验教学质量,促进我国发育生物学实验教学改革。
王思源[3](2021)在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究指明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划(课程方案)、地理课程标准(教学大纲)和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
杨航[4](2020)在《西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例》文中研究说明为改变我校理科课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分调动学生学习理科的积极性,让他们消除学习理科的畏惧感,能从内心开始喜欢学习化学并愿意学习化学。根据西藏林芝地区的实际情况,学生基础差,特别是理科的基础更差,我们通过让学生“眼见为实、亲身体验”,让他们能更好的理解书本上深沉难懂的理科术语,达到化难为易的目的。尽可能多的在化学课堂中采用“实验教学”的课堂教学模式,把原本停留在课本上的枯燥的知识让学生能“眼见为实、亲身体验”,并能自主的对理科产生浓厚的学习兴趣。研究目的:近些年来,我国教育事业不断进步,新课改得到有效的实施,对学校的教育工作起到了很大的促进作用。对于高中化学教学而言,教师不仅仅要提高学生的知识水平,同时也要充分培养学生对化学知识的运用能力,培养学生学习兴趣,提升学习效率。在高中化学教学中实施实验探究教学将会在很大程度上提升学生的学习兴趣,并且在化学实验中加深对化学知识的理解与运用,提高学生的化学素养。然而目前来看,在林芝市第一中学化学实验教学中还是存在一些问题,这些问题不仅影响了教学的教学质量,更是直接影响到学生对化学知识的兴趣。所以,针对此本文主要是对高中化学实验探究教学进行了深入的研究与思考,并提出了相关的建议,以便于促进林芝市第一中学化学实验教学的进步与发展。研究方法:在本次研究中,主要是对某高中学生化学实验学习情况进行了研究调查,并结合相关文献资料进行分析,深入研究探讨了目前在高中化学教学中存在的问题,以及产生这些问题的原因,结合我国教育实际状况以及新课改下的相关理论要求,提出了相关的改进建议,分析了在高中化学教学中实施化学实验探究模式的意义,提出了有效实施化学实验探究教学的策略,以便于促进林芝市第一中学化学教学效率的提高。研究结果:经过研究,笔者提出了以下策略来提升高中化学实验探究教学质量,促进学生化学素养的提高:(1)完善学校实验室教学条件,提升对实验室的有效利用;(2)更新教师教学观念,提升教学教学能力,做好对新课改的的深入研究,尤其是实验探究教学模式,运用先进的方法进行教学工作,激发学生的兴趣与学习化学的动力;(3)科学合理的设置实验教学内容,贴近学生的实际生活;(4)完善教师的评价方式,利用有效合理的评价激发学生学习化学的信心,促进学生化学素养的提高。研究结论:在林芝市第一中学高中化学教学中,教师要结合教材内容以及学生的实际学习情况,对化学实验进行合理的设置,以便于对学生进行有效的实验教学,让学生在实验探究中相互合作,相互交流,在交流中激发学生的思维意识,以此促进学生思维判断能力的提升,同时提升学生的创新思维能力。
岳丹,郭林芝,付超,原媛,杜圣家,王晓晖[5](2020)在《医学形态学实验教学改革的探索与实践》文中指出近年来,随着国家对医学人才综合素质要求的不断提高,以及医学教育改革的不断深化,传统的实验教学方式已无法满足需求,医学实验教学改革势在必行。为了培养实践能力强、科研思维缜密、有探索欲和创新能力的医学类大学生,山西医科大学基础医学院形态学实验室依据传统实验教学中存在的弊端,结合实际情况,从实验教学内容、教学方法、教学手段及实验考核等方面深入改革,经过多年的发展和实践,实验教学改革效果显着。
莫云燕,焦琳娟,刘宏文,赖胤龙,曾宪标,王仲南[6](2020)在《大学有机化学实验教学改革探究》文中研究表明在化学教学当中,有机化学实验教学是重要的组成部分,对学生深入了解化学知识,提高实践操作水平有重要价值。随着时代的不断发展,有机化学在各学科领域当中发挥着越来越重要的作用,大学传统的有机化学实验教学模式已经落后,无法满足社会发展的需要,无法满足学生学习的需要。改革大学有机化学实验教学有利于培养高素质人才,满足社会发展对高素质化学人才的需求,促进高校教学质量的提高。
教育部[7](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨慧玲[8](2020)在《新高考模式下高中生物学教学面临的问题及对策》文中研究指明随着我国社会和科技的发展,传统的应试教育不再符合我国发展实际,对传统高考招生制度进行改革迫在眉睫。2014年,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮高考改革拉开序幕。在新高考模式下,高中生物学的学科地位不可避免的发生改变,高中生物学的课程组织形式、课时安排等都将会发生变化,并将导致教学内容、教学方式等的一系列变化。本研究主要采用文献研究法、调查研究法和统计分析法,旨在通过研读国家有关高考改革政策,分析高考改革的特点以及对生物学学科和学生产生的影响;通过实践调查以及结合试点地区高考改革的研究成果和经验,分析新高考模式下高中生物学教学面临的问题,并提出相应的解决策略,以期为高考改革的推行提供一定的实践参考。通过调查和分析得出,新高考模式下,生物学的学科地位有所上升,生物学的教学内容发生变化,更加注重对学生能力的培养。同时,高中生物学教学面临的问题主要有:对高考改革相关政策认识不够;选课走班存在困难;教师对新课程理念关注不够;教师教学工作的满意度不高;生物学实验教学的开展受到限制;学生综合评价方式单一等。基于以上问题,结合教学实际,提出以下对策:加强对新高考的宣传和解读;培养学生的生物学学科兴趣;改进教学方式方法;指导学生提前进行职业规划;完善综合评价机制;避免盲目反复选科;加强硬件设施投入;补充师资力量等。最后,对本研究进行总结和分析,得出结论并反思存在的不足。
李炳涛[9](2020)在《新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例》文中提出物理学是一门以实验为基础的学科,主要探索和研究物质的结构组成、相互作用、运动变化等基本规律,它是人类科技进步和社会发展的推动者。其中物理实验,它是物理概念和规律得以归纳总结的依据,也是物理教师教学的主要工具,同时是学生理解物理概念和规律的重要途径,以及是学生构建物理知识体系的基本方式。本课题以新课改为研究平台,探讨农村初中物理实验教学的现状,主要从以下方面进行研究。首先,以时代背景、国外对物理实验教学的研究、国内对物理实验教学的研究等作为出发点,从新课改对物理实验教学的要求,引出目前我国农村初中物理实验教学存在的系列问题和不足。其次,以某地区作为研究对象,具体从物理实验仪器配备情况、教师和学生对物理实验地位及作用的认识、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识、教师对义务教育均衡发展政策意义的认识等方面,找出该地区农村初中学校物理实验教学目前存在的问题。最后,通过分析和研究该地区农村初中学校的物理实验室基础设施建设薄弱、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识不足及轻视物理实验的地位和作用等问题及其出现的原因,并提出教师培训、学生思想教育、低成本实验教学和改变物理考核制度等相应的解决策略。通过对本课题的研究,把该地区当今农村初中物理教育的真实面貌展现出来,让人们更深层次的了解和认识在新课改下农村初中学校的教育现状,同时也为研究农村初中物理实验教学的学者提供一些参考资料。本课题采用的研究方法,主要有文献法、问卷调查法、访谈法、资料收集法等,也是根据笔者在农村初级中学多年任教过程的切身体会而撰写本篇论文。
陈雪璐[10](2020)在《新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对》文中研究指明2014年9月3日,国务院正式发布有关考试招生制度改革的实施意见,教育部和各级教育部门随后出台了一系列与高考改革实施相关的政策方案,新一轮的高考改革开始逐步在我国各省市推行。伴随着新制度、新课标与新教材的新高考,使高中化学教学工作面临极大考验,化学教师的综合素质亦面临严峻挑战。因此,本文的出发点和落脚点在于,研究新高考改革的相关政策,探析新高考中化学学科的新变化,解读新高考改革对化学教师的新要求,分析高中化学教师在新高考背景下面临的挑战、困境及其成因,从而为高中化学教师应对新高考提出对策。本研究分为以下四个部分。绪论部分主要讨论了推进新高考改革与提升高中化学教师专业素质的重要意义,分析了关于新高考改革与教师专业素质的研究现状。第二部分通过文献分析法,着重解读在新高考制度、新课程标准的发布以及新教材的使用下,新高考对高中化学教学与化学教师的要求与影响。“3+1+2”选考模式给学生的选科和教师的教学都带来许多困难,化学学科地位受到影响;新高考注重学生综合素质的考察,要求教师培养学生的综合素质;高考招生模式的改变,让高中阶段的职业生涯教育渐渐受到重视。化学新课标对高中化学课程的性质、理念、目标、结构和评价各方面的要求都有变化和提高,新课标要求高中化学教师要转变教育理念,深化理解化学学科核心素养,完备自身的知识结构。化学新教材的使用则更为考验化学教师的课堂教学能力、化学实验能力与教研创新能力。第三部分通过访谈调查与课堂观察,探析了高中化学教师在新高考背景下面临的困境与教师专业素养的不足。研究发现:教师因为缺乏相应的培训,对新高考的理解不够透彻;由于学生异质性增强、新教材的使用和教师自身素养的不足,导致化学课堂教学难度增大;新高考下课堂教学管理和课堂教学评价体系不完备,开展较为困难。第四部分基于新高考的新要求与教师素质的不足,为高中化学教师提出了应对策略,提出高中化学教师应多方协作、积极参与新高考相关培训、切实领会新高考教育理念、主动扩充学科专业知识、全面提高教师教研能力。本文认为高中化学教师需抓住新高考改革的发展机遇,从容应对挑战。
二、改革实验教学 提高学生的综合素质(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革实验教学 提高学生的综合素质(论文提纲范文)
(1)基于金相技能大赛探索实验教学改革(论文提纲范文)
1 金相实验教学现状 |
2 金相实验教学改革探索与实践 |
2.1 以大赛为契机,促进实验教学模式改革 |
2.2 以大赛为契机,加强实验室硬件建设 |
2.3 以大赛为契机,推进大学生综合素质培养 |
3 实践效果 |
3.1 实验教学模式更新 |
3.2 实验室硬件支撑、教学水平得到显着提升 |
3.3 学生综合素质培养效果显着 |
4 结语 |
(2)以综合素质与创新能力为导向的发育生物学实验教学改革研究(论文提纲范文)
一、目前发育生物学实验教学存在的问题 |
(一)实验教学内容陈旧 |
(二)实验教学目的单一 |
(三)实验教学刻板化、教条化严重 |
(四)教学实验体系不完善 |
二、以综合素质与创新能力为导向的发育生物学实验教学改革思路 |
(一)及时更新知识储备,丰富教学内容 |
(二)丰富实验教学目的,锻炼学科综合素养 |
(三)应用创新型实验模式,培养学生的学科创新能力 |
(四)搭建开放实验平台,完善实验教学体系 |
三、结语 |
(3)百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
(二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
(三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
二、研究背景 |
(一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
(二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
(三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
三、国内外研究现状 |
(一)中学地理实践活动内容研究现状 |
(二)课程文本研究现状 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义与价值 |
五、研究思路 |
(一)跨学科的研究范式 |
(二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
(三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
(四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
六、研究方法 |
(一)多维联动的研究方法原则 |
(二)主要研究方法 |
第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
(一)学制的变革推动课程文本发展 |
(二)课程文本修订的历史沿革 |
二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
(一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
(二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
(三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
(一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
(二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
(三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
(一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
(二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
(三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
(二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
(一)社会主义建设需要课程文本更新 |
(二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
(一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
(二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
(三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
(一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
(二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
(三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
(二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
(一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
(二)中学地理课程标准的研制与修订 |
二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
(一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
(二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
(三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
(二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
一、中学地理实践活动的概念 |
(一)课程文本对地理实践活动的认识 |
(二)中学地理实践活动的概念 |
二、中学地理实践活动的特点 |
(一)能动性 |
(二)实践性 |
(三)真实性 |
(四)发展性 |
三、中学地理实践活动内容的特点 |
(一)地理实践活动内容的一般特点 |
(二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
(三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
四、中学地理实践活动的形式 |
(一)地理观察与观测 |
(二)地理考察与实习 |
(三)地理实验与制作 |
(四)地理调查与参观 |
五、中学地理实践活动的实施途径 |
(一)学科课程 |
(二)综合实践活动课程 |
(三)课外活动与研学旅行 |
六、中学地理实践活动的意义 |
(一)体现地理学科独特的育人价值 |
(二)对学生认识和智力发展的价值 |
第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
(一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
(二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
(三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
(四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
(五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
(一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
(二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
(一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
(二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
(一)初中地理实践活动教学策略 |
(二)高中地理实践活动教学策略 |
第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
(一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
(二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
(三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
(四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
(一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
(二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
(三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
(四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
三、中学地理实践活动教学建议 |
(一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
(二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
(三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
(四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(4)西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 初中理科课程标准 |
1.1.2 高中理科课程标准 |
1.2 国内外文献综述 |
1.2.1 国外文献综述 |
1.2.2 国内文献综述 |
1.3 研究意义 |
1.4 研究思路 |
1.5 研究方法 |
2 相关概念及理论基础阐述 |
2.1 相关概念阐述 |
2.1.1 化学实验 |
2.1.2 化学实验探究 |
2.1.3 化学实验改进 |
2.1.4 化学实验创新 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 探究性学习理论 |
2.2.2 建构主义理论 |
2.2.3 行动主义理论 |
3 高中化学(人教版)实验探究分析 |
3.1 高中化学实验探究的相关原则 |
3.2 高中化学实验探究的相关功能分析 |
3.3 高中化学实验的分布 |
3.4 高中化学实验的类型 |
3.5 基本操作实验 |
3.6 探究性实验 |
3.7 趣味性实验 |
3.8 高中化学实验的特点 |
3.9 高中化学实验的不足 |
4 问卷调查分析 |
4.1 调查对象 |
4.2 问卷调查内容 |
4.3 问卷调查结果分析 |
4.4 实验调查 |
5 林芝一中实验教学中存在的问题 |
5.1 学校实验教学条件不完善 |
5.2 教师教学模式落后 |
5.3 实验教学脱离生活实际 |
5.4 教师评价方式不合理 |
5.4.1 没有明确的高中化学实验探究教学评价标准 |
5.4.2 以考试作为学生实验技能考察的主要途径 |
5.5 对于实验的重视度不够 |
5.5.1 高中化学教师教学任务繁重 |
5.5.2 学生学习压力大 |
5.5.3 忽视高中化学实验探究学习重要性 |
6 提升林芝一中实验探究教学的有效策略 |
6.1 完善学校实验教学条件 |
6.2 教师更新教学观念 |
6.3 科学合理的设置实验探究内容 |
6.3.1 增加探究性实验比例 |
6.3.2 引入趣味性家庭实验 |
6.4 有效实施情境教学模式 |
6.4.1 合理创设生活情境 |
6.4.2 合理创设问题情境 |
6.5 有效实施课堂导入及引入策略 |
6.5.1 科学实施课堂导入 |
6.5.2 采取样例引入型策略 |
6.6 完善教师评价方式 |
6.7 高中化学实验改进与创新的教学案例(化学实验新编) |
6.7.1 钠与氧气常温下的反应 |
6.7.2 钠与水的反应 |
6.7.3 过氧化钠与二氧化碳的反应 |
6.7.4 氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应 |
7 结语 |
参考文献 |
附录1 化学实验新编 |
附录2 |
致谢 |
(5)医学形态学实验教学改革的探索与实践(论文提纲范文)
1 医学形态学实验教学改革的重要性 |
2 医学形态学实验教学改革内容 |
2.1 重设实验教学内容 |
2.2 改革实验教学方法和手段 |
2.2.1 引入显微互动系统、建立虚拟仿真实验教学平台 |
2.2.2 引入多种实验教学方法 |
2.3 建立了线上实验授课平台 |
2.4 改革实验考试模式 |
3 形态学实验教学改革的效果 |
3.1 教学质量显着提高 |
3.2 教师自身素质明显增强 |
3.3 建立了疫情期间的教学质量保障联动机制 |
4 医学形态实验教学改革中的不足 |
4.1 形态实验教学从属于理论教学的状态没有得到根本改变 |
4.2 显微互动系统并不能满足所有学生的需求 |
(6)大学有机化学实验教学改革探究(论文提纲范文)
一 引言 |
二 有机化学实验教学的重要性及要求 |
(一) 有机化学实验教学的重要性 |
(二) 有机化学实验教学的要求 |
三 大学有机化学实验教学现状 |
(一) 实验教材更新缓慢,教学内容单一 |
(二) 有机化学实验垃圾处理存在问题 |
(三) 有机化学实验教学模式单一 |
(四) 学生对有机化学实验的认识不足 |
(五) 有机化学实验理论教学与实践教学联系不紧密 |
四 大学有机化学实验教学改革实践 |
(一) 微课教学在大学有机化学实验教学中的应用 |
(二) 多媒体技术在大学有机化学实验教学中的应用 |
(三) 计算机软件模拟在大学有机化学实验教学中的应用 |
(四) CDIO模式在大学有机化学实验教学中的应用 |
五 大学有机化学实验教学改革的措施 |
(一) 转变学生的思想观念 |
(二) 创新有机化学实验教学方式 |
(三) 创新有机化学实验教学内容 |
(四) 加强安全教育 |
(五) 完善大学有机化学实验考核体系 |
(8)新高考模式下高中生物学教学面临的问题及对策(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究现状 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
第三节 研究内容及目标 |
一、研究内容 |
二、研究目标 |
第四节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第五节 研究方法与思路 |
一、研究方法 |
二、研究思路 |
第二章 新高考模式解读 |
第一节 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的主要内容 |
第二节 山东省高考政策解读 |
第三节 高考改革的特点 |
一、试点先行 |
二、以选择性为中心 |
三、完善学业水平考试制度 |
四、多元录取 |
五、注重综合素质评价 |
六、分类考试,分类录取 |
七、更加公平 |
八、规范自主招生 |
第四节 高考模式变革对高中生物学教学的影响 |
一、生物学学科地位的改变 |
二、生物学教学内容的改变 |
三、生物学教学理念的改变 |
第五节 新高考模式对学生的影响 |
一、学生自主性增强,学习压力减轻 |
二、学生职业规划提前 |
三、促进学生全面发展 |
四、提高学生的生物学学科核心素养 |
第三章 新高考模式下生物学教学现状调查 |
第一节 调查目的 |
第二节 调查方法和对象 |
一、调查方法 |
二、调查对象 |
第三节 调查实施 |
一、问卷编制 |
二、问卷测试 |
三、问卷调查 |
第四节 调查结果及分析 |
一、教师问卷调查结果分析 |
二、学生问卷调查结果分析 |
第五节 存在的问题及分析 |
一、对高考改革相关政策认识不够 |
二、选课走班存在困难 |
三、教师对新课程理念关注不够 |
四、教师对教学素质重视不足 |
五、教师教学工作的满意度不高 |
六、生物学实验教学的开展受到限制 |
七、学生职业规划不完善 |
八、学生综合评价方式单一 |
九、生物学教材使用滞后 |
第四章 新高考模式下产生问题的解决策略 |
第一节 教师层面 |
一、加强对新高考的宣传和解读 |
二、培养学生的生物学学科兴趣 |
三、转变教育观念,改进生物学教学方式方法 |
四、指导学生职业生涯规划 |
五、加强学生对生物学课程的认识 |
六、不断提高自身素质 |
七、完善综合评价机制 |
第二节 学生层面 |
一、提前进行职业规划 |
二、避免盲目、反复选课 |
三、提高自主学习能力,夯实所有学科基础 |
第三节 学校层面 |
一、加强硬件设施投入,完善配套设施 |
二、加强教师队伍建设,补充师资力量 |
三、试行“走班制”方案 |
第五章 结论与反思 |
第一节 结论 |
第二节 反思 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 研究背景 |
2 国外研究的概况 |
3 国内研究的概况 |
4 研究目的及意义 |
5 新课改对初中物理实验教学的具体要求 |
5.1 转变课程功能 |
5.2 改革课程结构 |
5.3 改革课程内容 |
5.4 改善学生的学习方式 |
5.5 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 |
5.6 实施三级课程管理制度 |
6 农村初中物理实验教学的现状 |
6.1 教师对物理实验的认识 |
6.1.1 教师的教育观念 |
6.1.2 目前物理实验室基础设施建设情况 |
6.1.3 国家及学校对物理实验室基础设施建设的重视程度 |
6.1.4 教师对物理实验地位和作用的认识 |
6.1.5 教师对物理实验课中的演示实验地位和作用的认识 |
6.1.6 教师对物理实验课中的学生实验地位和作用的认识 |
6.1.7 教师对物理课外实验活动地位和作用的认识 |
6.1.8 物理教师实验教学能力的分析与评价 |
6.1.9 教师对学生做实验兴趣的分析与评价 |
6.1.10 物理实验课影响教学进度调查分析 |
6.2 学生对物理实验的认识 |
6.2.1 学生的学习观念 |
6.2.2 学生对物理实验地位和作用的认识 |
6.2.3 学生对物理实验的积极性 |
6.2.4 学生对自身实验能力的评价 |
6.2.5 学生对教师物理实验教学能力的评价 |
6.2.6 物理实验课对学生考试成绩的作用 |
6.2.7 实验课对学生成绩影响的调查分析 |
6.2.8 学生在实验操作过程中面对问题的态度 |
6.2.9 学生希望开展物理实验课和获得物理知识的方式 |
7 解决策略与提出建议 |
7.1 加强农村初中物理课程改革力度 |
7.2 完善物理实验室基础设施建设 |
7.3 加强对教师进行培训 |
7.4 提高教师待遇 |
7.5 加强学生思想教育 |
7.6 倡导科学探究式教学 |
7.7 开展物理实验技能操作竞赛 |
7.8 开展科技创新大赛 |
7.9 加强实验后勤保障力度 |
7.10 完善物理实验室管理机制 |
7.11 改变初中物理考核方式 |
7.12 减少教师教学任务和学生学习负担 |
7.13 倡导低成本实验 |
7.14 教师积极引导学生实验 |
结束语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
(10)新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出 |
一、新高考改革是促进基础教育发展的重要举措 |
二、化学教师需提升自身素质以应对新高考改革 |
三、新高考下有关化学教师教育的研究有待发展 |
第二节 核心概念界定 |
一、高考 |
二、新高考改革 |
第三节 文献综述 |
一、关于新高考改革的研究 |
二、关于教师专业发展的研究 |
三、关于教师专业素养的研究 |
四、关于新高考背景下化学学科教学的研究 |
五、已有文献研究评述 |
第四节 研究方法与研究意义 |
一、研究方法 |
二、研究意义 |
第二章 新高考下高中化学学科的变化与要求 |
第一节 创新高考模式,教学方式转变 |
一、选考模式改变,科目选择成难题 |
二、采取等级赋分,化学地位受冲击 |
三、考察综合素质,教师素质待提升 |
四、创新招生方式,生涯教育需关注 |
第二节 新修化学课标,教学理念革新 |
一、新课标要求化学教师转变教学理念 |
二、新课标要求化学教师深化对化学核心素养的理解 |
三、新课标要求化学教师完善教师知识结构 |
第三节 更替化学教材,考验教学能力 |
一、新编教材的使用,需要提升课堂教学能力 |
二、新教材重视实验,着重提高化学实验教学能力 |
三、新教材要求教师角色转型,应培养教研与创新能力 |
第三章 新高考下高中化学教师面临的困境 |
第一节 化学教师对新高考的理解尚不透彻 |
一、缺乏有关新高考的培训 |
二、化学教师自身素质不足 |
第二节 新高考下化学课堂教学难度提升 |
一、学生异质性强,分层教学难度升级 |
二、新教材待启用,影响素养课程开展 |
三、教师素养不足,难以满足教学要求 |
第三节 课堂教学评价与管理体系欠成熟 |
一、课堂教学评价制度待完善 |
二、教师课堂教学管理更困难 |
第四章 新高考下高中化学教师的应对策略 |
第一节 敏而好学,积极参与新高考相关培训 |
一、教育管理部门为教师提供更多培训机会 |
二、化学教师的专业发展态度由消极转为积极 |
三、化学教师加强自我学习 |
第二节 推陈出新,切实领会新高考教育理念 |
一、确立多层次的师生观 |
二、更新陈旧的教师观 |
三、领悟新高考下的化学学科观 |
第三节 厚积薄发,主动扩充学科专业知识 |
一、了解丰富的化学史知识 |
二、积累广博的交叉学科知识 |
三、熟悉大量化学与生产生活的知识 |
第四节 以思促教,全面提高自身教研能力 |
一、提高对新课标与新教材的文本研读能力 |
二、提升设计与实施化学新课程的能力 |
三、增强化学教学研究的信息素养 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、改革实验教学 提高学生的综合素质(论文参考文献)
- [1]基于金相技能大赛探索实验教学改革[J]. 郭倩颖,陈胜蓝,龙丽霞,郑学荣,毛晶,韩雅静. 实验室科学, 2021(04)
- [2]以综合素质与创新能力为导向的发育生物学实验教学改革研究[J]. 胡宝庆. 现代职业教育, 2021(31)
- [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例[D]. 杨航. 西南大学, 2020(05)
- [5]医学形态学实验教学改革的探索与实践[J]. 岳丹,郭林芝,付超,原媛,杜圣家,王晓晖. 基层医学论坛, 2020(22)
- [6]大学有机化学实验教学改革探究[J]. 莫云燕,焦琳娟,刘宏文,赖胤龙,曾宪标,王仲南. 教育现代化, 2020(55)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]新高考模式下高中生物学教学面临的问题及对策[D]. 杨慧玲. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例[D]. 李炳涛. 南宁师范大学, 2020(02)
- [10]新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对[D]. 陈雪璐. 湖南师范大学, 2020(01)